Planificacion de La Secuencia 3

Planificación Actividades de la
Secuencias
CENTRO EDUCATIVO: GRICELIS MARTÍNEZ DOCENTE: ARISLEICY BALDONADO GRADO: 3RO SECCIÓN: TIEMPO:
C 45 MINUTOS
ÁREA: MATEMATICA SECUENCIA: 3 FECHA:
FESTEJOS DE CUMPLEAÑOS
Competencias Fundamentales:
√ Competencia Resolución de Problemas
√ Competencia Ambiental y de la Salud
√ Competencia Comunicativa
√ Competencia Científica y Tecnológica
√ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
√ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
Competencias Especificas: Recursos:

Razona y argumenta • Fascículo para estudiante.
• Identifica y construye patrones geométricos. • Dieciséis palillos o sorbetes cortos (de 5 cm aproximadamente) y 4 palillos
• Comprende los números hasta el 10,000, establece relaciones entre o sorbetes largos (de más de 5 cm) y
ellos y los utiliza en situaciones de la matemática plastilina o masa casera para armar bolitas.
y de su cotidianidad. • Caja con forma de prisma rectangular (caja de zapatos o similar).
• Comprende las operaciones de adición, sustracción y multiplicación y • Marcadores, tijera, pegamento.
las utiliza para resolver problemas. • Tarjetas del 0 al 9 de secuencia 1.
Comunica • Monedas y billetes simulados de RD$ 1, RD$ 10, RD$ 100, RD$ 1,000.
• Explica las similitudes y diferencias entre el cubo, el prisma • Tabla de multiplicaciones completa hasta el 10, problemas de multiplicación
rectangular y la pirámide de base cuadrada. con tablas y lista de cálculos del
• Interpreta y comunica ideas y conceptos sobre números naturales fascículo para estudiantes.
utilizando el lenguaje cotidiano y el lenguaje • Calculadora.
matemático. • Lápices de colores.
• Interpreta y comunica ideas y conceptos sobre las operaciones • Papel blanco (o liso de tipo madera o papel de rollo) para forrar cajas y
aritméticas matemáticas utilizando el lenguaje restos de papeles de colores.
cotidiano y el lenguaje matemático.
PLANIFICACIÓN ACTIVIDADES DE LA
SECUENCIAS
CENTRO EDUCATIVO: GRICELIS MARTÍNEZ DOCENTE: ARISLEICY BALDONADO GRADO: 3RO SECCIÓ TIEMPO:
N: C 45
ÁREA: MATEMÁTICA SECUENCIA: 3 FECHA: MINUTOS
√ Competencia Resolución de Problemas √ Competencia Ambiental y de la Salud √ Competencia Comunicativa
√ Competencia Científica y Tecnológica √ Competencia Desarrollo Personal y Espiritual √ Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico

Razona y argumenta
• Identifica y construye patrones geométricos. Papelógrafo con un problema similar al del momento 1 que tenga que
• Comprende los números hasta el 10,000, establece relaciones entre ellos y resolverse utilizando dos pasos: uno que implique suma entre números (sin
los utiliza en situaciones de la matemática que se realicen reagrupamientos) y otro de resta (sin necesidad de cambios).
y de su cotidianidad.
• Comprende las operaciones de adición, sustracción y multiplicación y las Ejemplo: Justin y Elvira cumplen años el mismo día. Sus mamás decidieron
utiliza para resolver problemas. que juntos inviten a sus compañeros y docentes a compartir caramelos. Justin
Comunica llevó 40 caramelos y Elvira otros 40. Repartieron 70 caramelos. ¿Cuántos les
• Explica las similitudes y diferencias entre el cubo, el prisma rectangular y la sobraron?
pirámide de base cuadrada.
• Interpreta y comunica ideas y conceptos sobre números naturales utilizando
el lenguaje cotidiano y el lenguaje
matemático.
• Interpreta y comunica ideas y conceptos sobre las operaciones aritméticas
matemáticas utilizando el lenguaje
Bloque: 1
Actividad: 1 Presentación
Contenidos: Campo aditivo: problemas de complementar. La adición de números naturales.
Momentos
Momento 1: Presentación del papelógrafo de aprendizajes. El docente presenta el texto, leyendo y explicando los propósitos de trabajo con el grupo.
Momento 2: Resolución de un problema con dos operaciones. El docente inicia una conversación sobre cómo festejan los cumpleaños. Explica que para
la fiesta de cumpleaños de su sobrino Pedro prepararon sándwiches. A partir de aquí comienza a copiar en la pizarra mientras dice: Pusieron en la mesa un
plato con 15 sándwiches, otro con 13 y un tercero con otros 10. Mientras esperaban a los invitados, Pedro y su prima comieron 4 sándwiches. ¿Cuántos
sándwiches quedaron para la fiesta? Se indica el título para el cuaderno: Esperando a los invitados. Se pide copiar lo escrito en la pizarra y que resuelvan en
forma individual.
En el recorrido docente se preguntará: ¿Qué información tienes disponible? ¿Qué tienes que averiguar? ¿Qué necesitas conocer para averiguarlo? ¿Está esa
información en el enunciado? ¿Se puede averiguar? ¿Cómo sabes cuántos sándwiches pusieron? ¿Qué operación se usa cuando se juntan las cantidades?
Cuando ya resolvieron la suma se los ayuda a detectar la necesidad de restar. Se atiende a la respuesta. Esta actividad es para informar al grupo sobre los
principales contenidos a trabajar en la secuencia y para abordar un problema con más de una operación para su resolución. Para hallar la resolución, se
promueve que piensen la información que necesitan para poder averiguar lo que se pide. También se estimula la búsqueda de estrategias de resolución
pensando qué se necesita para hallar la respuesta. 68
La puesta en común se iniciará con la lectura de lo escrito en la pizarra. Se indagará cómo lo resolvieron, se pedirá que pasen a escribirlo en la pizarra y se
pedirán explicaciones sobre el porqué lo hicieron así. Es probable que haya algunas soluciones en las que primero se resta y después se suma. Se atiende la
respuesta. Se escribe en la pizarra:
Momento 3: Se pide que piensen en parejas cómo explicarle a un compañero que no vino cómo tiene que resolver este problema. Luego de que lo
expongan oralmente se les pide que digan: ¿En cuántos pasos resolvieron la situación y cuáles son? Se puntualiza:
• Se suma para averiguar el total de sándwiches que pusieron.

• Se resta para averiguar lo que queda luego de que los primos se comieran 4.
Si hubiera surgido la otra forma de resolver el problema, se agrega:
• Se averigua lo que se comió de una de las cantidades.
• Se suma lo que me queda con las otras cantidades que hay en los platos.
Tarea para el hogar: Copiar el problema elaborado por el docente (ver en sección “recursos”).
Evaluación de la actividad
Planificación Actividades de la Secuencias
CENTRO EDUCATIVO: GRICELIS MARTÍNEZ DOCENTE: ARISLEICY BALDONADO GRADO: 3RO SECCIÓ TIEMPO:
N: C 45

Razona y argumenta
• Identifica y construye patrones geométricos.
Tarjetas del 0 al 9. El tablero siguiente, disponible en la página 14 del
• Comprende los números hasta el 10,000, establece relaciones entre ellos y
los utiliza en situaciones de la matemática fascículo.
• Comprende las operaciones de adición, sustracción y multiplicación y las
utiliza para resolver problemas.
Comunica
• Explica las similitudes y diferencias entre el cubo, el prisma rectangular y la
matemático.
Bloque: 1
Actividad: 2
Contenidos: Valor de posición: unidad, decena, centena y unidad de mil. Equivalencias entre unidades, decenas,
centenas y unidades de mil.
Momentos
Momento 1: Lectura de números de cuatro dígitos. Se pide que cada uno mezcle sus tarjetas y las coloquen boca
abajo sobre su butaca. Luego eligen cuatro tarjetas al azar y las ubican boca arriba una a una dentro de uno de los
casilleros de su tablero. Por ejemplo:
CENTRO EDUCATIVO: GRICELIS MARTÍNEZ DOCENTE: ARISLEICY GRADO: 3RO SECCIÓ TIEMPO:
BALDONADO N: C 45

Razona y argumenta
• Comprende los números hasta el 10,000, establece relaciones entre ellos y Tarjetas del 0 al 9. El cuadro que está en la página 14 del fascículo.
los utiliza en situaciones de la matemática
Comunica
matemático.
Bloque: 1
Actividad: 3
Contenidos: Valor de posición: unidad, decena, centena y unidad de mil. Equivalencias entre unidades, decenas,
centenas y unidades de mil.
Momentos
Momento 1: Se retoma la tarea de la actividad anterior. Se aclaran las dificultades que pudieran surgir
Momento 2: Reagrupar 10 decenas en 1 centena. Es similar a la actividad 2, pero esta vez se le agrega un grado mayor de dificultad; por eso
se trabajará en parejas. Pedir a los estudiantes que mezclen sus tarjetas y las coloquen boca abajo sobre la butaca, elijan 4 al azar y las ubiquen
boca arriba cada una dentro de uno de los casilleros del tablero. Luego tomarán dos tarjetas más y las colocarán boca arriba, una en el casillero
que dice UNIDAD y la otra en el casillero de la DECENA. Por ejemplo:
BALDONADO N: C 45

Razona y argumenta
• Identifica y construye patrones geométricos. Elaborar
Monedas
Página 14como
y billetes
del tareasimulados
fascículo un
conproblema
de RD$
enproblemática
la situación el1,que
RD$ se10,deban
RD$sumar
100, RD$
siguiente: dos 1,000.
• Comprende los números hasta el 10,000, establece relaciones entre ellos y Fascículoque
números de estudiantes
solo requerirán
en launpágina
reagrupamiento.
14”. Por ejemplo: En el
los utiliza en situaciones de la matemática y de su cotidianidad. club
José se hacen
cumple añosactividades
y su primapor la mañana
Carmen y por la
irá a visitarlo. tarde.
Ella DeBarahona
vive en la mañanay él
vendrán 271 niños y niñas y de la tarde 275. ¿Cuántas sillas
en Santiago de los Caballeros. Carmen viajará en carro con su familia deberán
y
Comunica tener ese
pasarán día para
a buscar a laque todos
abuela quepuedan
vive en sentarse?
Santo Domingo. Desde Barahona
• Explica las similitudes y diferencias entre el cubo, el prisma rectangular y la hasta Santo Domingo recorrerán 184 km y desde allí hasta Santiago de los
pirámide de base cuadrada. Caballeros otros 155 km. Ella quiere saber cuántos km recorrerá en total y
• Interpreta y comunica ideas y conceptos sobre números naturales utilizando para ello pensó el cálculo que aparece a la derecha: Carmen dice que ella y su
el lenguaje cotidiano y el lenguaje matemático. familia recorrerán 339 km. ¿Tienen razón?
matemáticas utilizando el lenguaje cotidiano y el lenguaje matemático.
Bloque: 1
Actividad: 6
4
Contenidos: La
Valor
adición
de posición:
de números
unidad,
naturales.
decena,Estrategias
centena y unidad
de cálculo
de mil.
mental.
Equivalencias
Propiedades
entre
delunidades,
sistema de
decenas,
numeración.
centenas
Propiedades
y unidades
de de
la suma.
mil.
Composición y descomposición
Descomposición aditiva de números.
aditiva de números naturales.
Momentos
Momento 1: Se realiza la puesta en común de la tarea. El docente irá verbalizando y escribiendo los cálculos ocultos y las equivalencias a
modo de hacerlos
Bloque: 1 visibles tal como en la actividad anterior. Momentos
Momento
Actividad:1: 5 Se retoma la tarea para el hogar de la actividad anterior haciendo una puesta en común en la que se remarquen los valores que
tienen
Momentolos dígitos en cada
2: Se realiza la lugar
puestadeen
posición,
común dela estrategia
la tarea. Elde sumar irá
docente dichos valores y ycómo
verbalizando se reagrupa
escribiendo cuandoocultos
los cálculos en el lugar de posición se excede
el valor 9.
yContenidos:
las equivalencias a modo
La adición de de hacerlos
números visibles Estrategias
naturales. tal como ende la actividad anterior.
cálculo mental. Propiedades del sistema de numeración. Propiedades de la suma.
Descomposición aditiva de números.
En el club donde se realizará el festejo de cumpleaños de José compraron
Momento
un trampolín 2: para
Resolución
que los de cálculos
invitados de suma utilizando reagrupamientos. Se indica el título para el cuaderno: Cumpleaños en el club. Se
se diviertan.
relata la la
situación: Momentos
Esta es forma enEn la un
queclub infantil seAverigua
lo pagaron. celebrarán los cumpleaños
su valor: de todos los niños y niñas que cumplen años durante la primavera. Será una
fiesta
Momento muy 1: grande y deseandeadornar
Resolución cálculostododeelsuma
salónutilizando
con guirnaldas de globos. Se copia
reagrupamientos. en laque
Se indica pizarra
abrany, el
al fascículo
finalizar, los estudiantes
en la página 14 copian en el 5
de la actividad
cuaderno:
y2 la lean en Compraron
silencio.
billetes de RD$ 1,000 1,325
Luego globos
el docenterojos y
leerá712
la globos
actividadazules.
y les ¿Con
pedirá cuántos
a sus globos
estudiantescuentan
que enpara adornar
grupos de 3 el
o salón?
4 Se
integrantesda el mandato
piensen si lo de
que
BALDONADO N: C 45

Razona y argumenta Papelógrafo de aprendizajes; cuadro de la actividad 8 en la página 14
• Identifica y construye patrones geométricos. Un papelógrafo
del fascículo. con una situación problemática en el contexto de un
• Comprende los números hasta el 10,000, establece relaciones entre ellos y festejonúmero
¿Qué de cumpleaños
se forma?
que integre: una suma con números de tres
los utiliza en situaciones de la matemática y de su cotidianidad. dígitos y dos reagrupamientos; y una resta sin cambios:
Comunica Se compran para el festejo del barrio 265 paletas de fresa y 155 de
• Explica las similitudes y diferencias entre el cubo, el prisma rectangular y la menta. ¿Cuántas paletas se compraron? Se usaron 310 paletas,
pirámide de base cuadrada. ¿cuántas nouna
Un texto de se usaron?
situación de suma de agregar, con incógnita en la
• Interpreta y comunica ideas y conceptos sobre números naturales utilizando cantidad final, con números de tres dígitos que implique un solo
el lenguaje cotidiano y el lenguaje matemático. reagrupamiento e incógnita en la cantidad final. Por ejemplo: En las
funditas del festejo en el barrio van a poner también bizcochitos. Se
elaboraron 370 bizcochitos de vainilla y 140 de coco. ¿Cuántos
bizcochitos se hornearon en total?
Bloque: 1
Bloque: 1
Actividad: 7
Actividad: 8
Contenidos: Resolución de problemas aditivos de agregar con incógnita en la cantidad final, con números de tres dígitos y dos reagrupamientos.
Contenidos:
Resolución de Números naturales
problemas hasta el 10,000. Valor de posición: unidad, decena, centena y unidad de mil. Propiedades del sistema de
de quitar.
numeración. Resolución de problemas de suma de agregar con incógnita en la cantidad final, con números de tres dígitos y un reagrupamiento.
Momentos
Momentos
Momento 1: Resolución de un problema con dos operaciones. El docente pega el papelógrafo en la pizarra e indica el título para el
Momento
cuaderno: 1: Revisión
Armar depara
funditas la tarea. El docente
el festejo. solicita
También copiaa la
algunos de sus
situación estudiantes que compartan en la pizarra su
problemática:
resolución a la situación dada de tarea. Se atiende al resultado y a la respuesta completa.
En el barrio van a celebrar los cumpleaños del mes. Invitaron a todos los niños y niñas y van a preparar funditas con dulces de distinto sabor.
Se compran 185 bombones de piña y 195 de guineo. Se usan 140 bombones para llenar las funditas. El resto de los bombones se ponen en una
Momento 2: ¿Qué trabajamos en este bloque? Se revisa cada una de las actividades trabajadas en el bloque 1. Se registra en el ítem
piñata. ¿Cuántos bombones tendrá la piñata?
correspondiente del afiche de aprendizajes de la secuencia la o las fechas en que se trabajó ese contenido.
Plantea oralmente la primera parte y les pide que copien a partir de “Se compran…” Los estudiantes leen, se asegura la comprensión y resuelven
Momento 3: Repasar
en el cuaderno. lo aprendido.
En el recorrido Se indica
docente el título ¿Qué
se pregunta: para elinformación
cuaderno: te
Repasamos lo trabajado. ¿Qué
brinda el papelógrafo? Se pide que que
tienes tengan el fascículo
averiguar? ¿Quésobre la cada
indica
butaca y busquen la actividad 8 en la página 14. Allí tienen un cuadro que deben completar.
una de las cantidades que están anotadas? Márcalas con un color y, con otro color, lo que tienes que averiguar. Si alguien tiene muchas
Luego, se copia
dificultades se leen la pizarra
puede la que
sugerir situación
dibujede
o suma para que
represente los estudiantes
la situación. resuelvan
¿Resolviste algúndirectamente en el ¿Cómo
problema similar? cuaderno.lo resolviste? Para averiguar
BALDONADO N: C 45

Razona y argumenta
• Identifica y construye patrones geométricos. Fascículo para estudiantes.
Comunica
matemático.
Bloque: 2
Actividad: 9
Contenidos: Problemas multiplicativos donde los datos se presentan en tablas. Cálculo de dobles.
Momentos
Momento 1: Dobles. Se indica el título para el cuaderno: Preparando la fiesta de cumpleaños. El docente pregunta: ¿Recuerdan de segundo
grado qué es el doble de un número? Si dicen solo sumar dos veces el número se les comenta que una niña de otro tercero dijo que hallar el
doble es lo mismo que multiplicar por 2. ¿Tiene razón? ¿Por qué? Lo socializan con su compañero o compañera de butaca. Luego de unos
minutos hacen una puesta en común y se escribe en la pizarra:
Doble de 5: 5 + 5 = 10 o 5 x 2 = 10
En la puesta en común se da el mandato de leer todos juntos las multiplicaciones por 2. ¿Quién se anima a decir algunos dobles sin leer los
resultados? Pueden ayudarse con los dedos si quieren. ¿Cuál es el doble de 2? ¿Y el doble de 3? ¿Quién se anima a decir el doble de 5?
Continuar con el residuo de los números de la tabla. Analizar los resultados crecientes de las multiplicaciones por 2.
Momento 2: Resolver un problema de dobles. Se da el mandato de abrir el fascículo en la página 15 donde hay dos problemas con sus
respectivas tablas. Se indica leer del fascículo el enunciado del primer problema y completar la tabla 1. Traten de completar esta tabla sin mirar
los resultados de la pizarra. Pueden ayudarse con los dedos para reconstruir los resultados.
1) Luisa está organizando su fiesta de cumpleaños y necesita dos caramelos para el souvenir de cada invitado.
Como aún no sabe la cantidad de invitados prepara una tabla. Ayúdala a completarla.
En el recorrido docente se pregunta: ¿Qué información brinda la tabla? ¿Cuántos caramelos se calculan para cada persona? ¿Cómo vas a
completar la tabla? ¿De cuáles números recuerdas el doble? Complétalos. ¿Cómo averiguas los dobles que te faltan? ¿Cuánto tienes que sumar
(o restar) a los resultados que completaste para obtener el siguiente a la derecha (o a la izquierda) en la escala que se formará?
En la puesta en común se pregunta: ¿Cómo completaron la tabla? ¿De qué números recordaban los dobles? Se les pide que expliquen los
procedimientos que utilizaron para obtener los resultados que no recordaban. Es muy probable que respondan que sumaron dos veces cada
número, otros quizás dirán que resolvieron contando de dos en dos (es decir recitando la escala del 2 o una porción de ella) o contando con los
dedos y sumando dos sucesivamente a los resultados que se obtienen.
Momento 3:
Sistematización: Explica a un compañero que haya faltado a clase cómo se obtiene el doble de un número.
En el cuaderno queda:
Tarea para el hogar: Se da el mandato de resolver el segundo problema de la actividad 9 en la página 15 del fascículo, completando la tabla.
Para la fiesta de cumpleaños se colocarán en cada mesa 2 flores. Completar la tabla indicando cuántas flores se necesitan según la cantidad de
mesas que se van a preparar.
Evaluación de la actividad
BALDONADO N: C 45

Razona y argumenta Cuadro de multiplicaciones completo de la página 15 del fascículo para
• Identifica y construye patrones geométricos. estudiantes.
Comunica
matemático.
Bloque: 2
Actividad: 10
Contenidos: Tabla de multiplicaciones hasta el 10. Patrones numéricos en los resultados de las multiplicaciones. Relación entre resultados de
multiplicaciones, sumas y escalas.
Momentos
Momento 1
Se retoma la tarea para el hogar de la actividad anterior, realizando una puesta en común similar a la de dicha actividad.
Momento 2:
Patrones numéricos en el cuadro de multiplicaciones. El docente explica a sus estudiantes que trabajarán con el cuadro de multiplicaciones
para identificar qué tienen en común los resultados de algunas multiplicaciones. Será una actividad a resolver en grupos de 4 estudiantes. Se les
dará el mandato de abrir el fascículo en la página 15. El docente les irá haciendo preguntas. Ante cada una de ellas deberán primero mirar
BALDONADO N: C 45

Razona y argumenta Lápices de colores, calculadora. Fascículo.
Comunica
matemático.
Bloque: 2
Actividad: 11
Contenidos: Multiplicación. Descomposición multiplicativa de un número. Propiedad asociativa. Multiplicación de números de dos dígitos
terminados en 0 por un dígito.
Momentos
Momento 1: Encontrar cálculos que dan el mismo resultado. Se indica título para el cuaderno: ¡A encontrar cálculos que dan el mismo
resultado! El docente pide que busquen en la página 15 del fascículo la actividad 11 y resuelvan las operaciones. Se habilita el uso del cuadro de
multiplicaciones y la calculadora. Se da el mandato de resolver los cálculos y luego colorear aquellos que den el mismo resultado. Se utiliza un
color diferente para cada resultado. Mientras copia en la pizarra. Antes de comenzar pide que alguien explique qué tienen que hacer.
CENTRO EDUCATIVO: GRICELIS MARTÍNEZ BALDONADO
DOCENTE: ARISLEICY BALDONADO GRADO: 3RO N: C
SECCIÓ 45
TIEMPO:
ÁREA: MATEMÁTICA SECUENCIA: 3 FECHA: N: C MINUTOS
45
ÁREA: MATEMÁTICA SECUENCIA:
FESTEJOS DE 3CUMPLEAÑOS FECHA: MINUTOS
√Competencias Fundamentales:
Competencia Resolución de Problemas √ Competencia Ambiental y de la Salud √ Competencia Comunicativa
Resolucióny de
√ Competencia Científica Problemas
Tecnológica √√Competencia
CompetenciaDesarrollo
AmbientalPersonal
y de la Salud
y Espiritual ComunicativaLógico, Creativo y Crítico
√ Competencia Pensamiento
Competencias
Razona Especificas:
y argumenta Recursos:
Palillos y plastilina solicitados en la actividad anterior, cuerpos
•Razona
Identifica y construye patrones geométricos.
y argumenta Cincuenta
geométricos piedrecitas,
que unallevará canicas,
el docente;
semillas
pág.
Papelógrafo
Una caja de
Fascículo. zapatos
con
Cincuenta oimagen
similar similar
por
piedrecitas, a la upresentada
estudiante
canicas,
16
otros
del fascículo.
que lleva
solicitada
semillas uen el el docente.
previamente;
otros momento
que lleva 1.el
• Comprende los números
Identifica y construye hasta geométricos.
patrones el 10,000, establece relaciones entre ellos y Caja de
Elaborar cuerpos
una geométricos
situación y envases
problemática de de distintos
división como productos
tarea parau el
los utiliza en situaciones
• Comprende los números dehasta
la matemática
el 10,000,yestablece
de su cotidianidad.
relaciones entre ellos y
Elaborar
papel
docente.blanco
como (o
Elaborartarea
liso de
una para
tipoelmadera)
hogar
situación una
y restos
situación
problemática dede papeles
de multiplicación
división de
comocolores;
tarea
objetos
hogar
donde condividendo
con
marcadores, las formas dede doslos cuerpos
dígitos citados
de unterminado y el(sería
en ideal
0 yde dosuna
divisor decaja
un por
•losComprende las operaciones
utiliza en situaciones de la de adición, sustracción
matemática y multiplicación y las
y de su cotidianidad. para eluno
hogardetijera
los
con factores
y pegamento.
residuo sea
0, dividendo dígito
de dos otro
dígitos menor dígitos
a 30 y
cada
dígito.grupo
terminadoPor de estudiantes);
ejemplo:
en dígito.
0. Por Porpara una
decorar
ejemplo: hoja en
pasteles,
Ricardo blanco
se o borrador
dispone de 32por
fresas. Se
utiliza para resolver
• Comprende problemas.de adición, sustracción y multiplicación y las
las operaciones divisor de un ejemplo: Paraquiere
armar decorar un papelógrafo
las bolsitas de de
estudiante.
colocan
cumpleaños8 en cada
para suuno.
mamá.¿Cuántos
Tiene pasteles
3 tiras y se
dibujó 20 corazones en
Comunica
utiliza para resolver problemas. cumpleaños, Luciana tiene 28 dulces. Coloca 4 en cada una. ¿Cuántas
•Comunica
Explica las similitudes y diferencias entre el cubo, el prisma rectangular y la pueden
cada una. decorar?
Los quiere cortar y pegar. ¿Cuántos corazones tendrá que
bolsitas puede completar?
• Explica las similitudes y diferencias entre el cubo, el prisma rectangular y la recortar si quiere usar
•pirámide
Interpreta deybase
comunica ideas y conceptos sobre números naturales utilizando
cuadrada. todos los que dibujó?
el lenguaje cotidiano
• Interpreta y comunica y elideas
lenguaje matemático.
y conceptos sobre números naturales utilizando
•elInterpreta y comunica
lenguaje cotidiano y elideas y conceptos
lenguaje sobre las operaciones aritméticas
matemático.
matemáticas
• Interpreta y utilizando
comunica el lenguaje
ideas cotidiano
y conceptos y el las
sobre lenguaje matemático.
operaciones aritméticas
Bloque: 2
Bloque: 2
Actividad: 17
12
13
14
16
Actividad: 15
Contenidos: Problemas
Problemas
Cuerpos
Análisis
Cuerposdegeométricos
geométricos:
de
de
diferentes
agrupamiento
multiplicación
yestrategias
prisma
figuras:
con
derectangular,
nombres
números
residuo
para resolver
0ydecuyo
reconocimiento
cubo
dosun
dividendo
dígitos
y pirámide
problema
terminados
es
de
dede
de
sus
base
división.
dos
elementos.
en
cuadrada.
dígitos
0 porterminado
un
Patrones
Denominación
dígito. Análisis
en
geométricos.
0 y elde
de
divisor
sus
las elementos:
estrategias
de un dígito.
vértices
para
Uso
resolverlos.
de
y aristas.
Patrones
estrategias aditivas
Contenidos: geométricos. Cuerpos geométricos: esfera, cono, cilindro, prisma rectangular, cubo y pirámide de base
o escalas.
cuadrada. Denominación de las caras.
Momentos
Momentos
Momentos
Momento 1: Construir un cubo. Se indica el título para el cuaderno: Armar esqueletos de cuerpos geométricos. El docente muestra un cubo y
da el mandato
Momento Analizar
de
1: ¿Qué armar
Resolución una
un
estudiamos “esqueleto”
deestrategia
un en
problema
este del
para mismo:
resolver
bloque? ¿Paraun
multiplicativo.
Diferenciar cuerpos de figuras planas. Los diferentesSe problema.
revisaqué Seusarán
cadaindica
una
Momentos Se
los
el
de pide
palillos?
título que lean
¿Cuántos
las actividades
cuerpos, para entrabajadas
silencio
el cuaderno:
etiquetados creen
con elque
problema
Decoramos
en
letras, van
este
se abloque
elusar?
acomodande la ¿Y
actividad
enpara
papelógrafo
2. unade qué
13 necesitarán
enalalapágina
cumpleaños.
mesa la16
vista Se
de
del
plastilina?
relata
Se
toda fascículo.
registra En
lalaclase. Se
el
siguiente
enSe recorrido
lee
el ítem luego
situación: docente
para
correspondiente
conversa: todo
Isabella
¿Qué seel da
grupo:
cumple apoyo Max
a
del papelógrafo
diferencia quienes
tiene
añosentre
hay y quiere 20 lo
chocolates
necesitan.
de aprendizajes
estos decorar para
Se
objetospapelógrafos
y las indica
colocar
la figuras
fecha en comoque,
4 en
queel una
cadavez bolsita.
sesiguiente
los construido
abordó ese
triángulos,para ¿Cuántas
el
contenido.cubo, bolsitas
poner enypuertas
cuadrados anoten puede
y completen
y ventanas
rectángulos? completar?en
de su
¿Alguien los
Se
casa.
sabe
Momento
propone
cuadernos:
Se copia
cómo 1:
se allama
en laResolver
los
Lista
estudiantes
pizarra
algunos un
de materiales
y,de problema
alcomentar
para
finalizar,
estos lade
los
cuerpos agrupamiento.
construir
estrategia
un cubo.
estudiantes utilizada
geométricos? copian¿ASe
por
enindica
qué Yael el título
(estudiante
elobjetos
cuaderno: paradeelrecortar
Debe
se parecen? cuaderno:
otro tercero)
¿Por 30
qué? Elcon
cumpleaños
el compañero
cuadrados,
Se explica 30que delasJorge.
círculos,que 30 Se
está
figuras copia paray yresolver
a suplanas
lado.
rectángulos
son 30que losen
los cuadernos:
triángulos.
cuerpos Para
¿Cuántas
tienen volumen,su fiesta
figuras Jorge
un ubica
geométricas
ocupan 50
en sillas
lugar deberá colocando
recortar?
el espacio. 10 en cada
Se recuperan mesa. en
y anotan ¿Cuántas
la pizarra mesas hayel
el cubo, si cono,
ubicó el todas las sillas?
prisma, el cilindro y la pirámide
En la puesta
Momento
de base 2: en comúnelse
Diseñar
cuadrada. exponen
juego. los esqueletos
El docente explica quede losvancubos y se pregunta:
a construir un juego¿Quedaron
de punteríatodos iguales?
para usar en los¿Por qué? de
festejos ¿En qué se fijaron
cumpleaños para
(o también
En la
en el escuela,
armarlos?recorrido
¿Qué docente,
etc.) con laspreguntar:
materiales cajas que ¿Qué
anotaron en información
la lista?
trajeron. indicate
Se¿Cuántos elbrinda
palillos
título eloproblema?
para sorbetes
el cuaderno: Márcala
lleva con un
el cubo?
Construimos ¿Ycolor. ¿Qué
cuántas
un juego. tienes
bolitas
Para deque averiguar?
plastilina?
ello, cada Márcalo
¿Alguien
estudiante sabe
deberá con
cómo
otro
se color.
llaman ¿Qué
en indica
geometría cada
los una de
palillos y las
las cantidades
bolitas? Se que están
introducen en el
aquí enunciado?
los nombres: ¿Cuántas
aristas sillas
para se
los colocan
palillos
anotar cuántas figuras necesitará cortar en papel para forrar la caja y qué formas tendrán. Se comparten las anticipaciones mostrando las cajas: o en una
sorbetes mesa?
y ¿Si
vértices se
paracompletan
las dos
bolitas.
mesas
¿Cuántas
Momento cuántas
figurasusaste?
2: Elementos Side
van a tener fueraquenecesario
los cortar para
cuerpos se cubrir
les indica
geométricos. que
la caja? dibujen
todos,una
¿Todos
Entre se mesa
tienen yacoloquen
las mismas
jugará allí el número
cantidades?
las adivinanzas con los10
¿Cuántos para
cuerpos saber
de la que
rectángulos mesa usaron
tendrán 10 sillas.
que
del momento cortar?
¿Cuántas
¿Por
anterior. sillas usaste
qué solo dos cuadrados? al dibujar tres mesas? ¿Hasta cuántas podrás dibujar? ¿Cómo lo puedes saber?
Momento 2: Construir una pirámide. El docente exhibe una o varias pirámides de base cuadrada. Da el mandato de que escriban y
Durante la en
completen puesta
los cuadernos:
en comúnLista se indaga
de materiales
cómo resolvieron
para construirel problema.
una pirámide.
Se repitenLuego, algunas
cada estudiante
preguntas del armarecorrido
su esqueleto
docente deylasepirámide.
invita a diferentes
BALDONADO N: C 45

Razona y argumenta
los utiliza en situaciones de la matemática y de su cotidianidad.
Comunica
el lenguaje cotidiano y el lenguaje matemático.
Bloque: 2
Actividad: 18 Cierre de la secuencia y metacognición.
Contenidos:
Momentos
Momento 1:
Entrega de las producciones con la retroalimentación.
Momento 2:
Revisión de la retroalimentación para consolidar los saberes principales.

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Planificación Actividades de la

Competencias Especificas: Recursos:

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Contenidos: Campo aditivo: problemas de complementar. La adición de números naturales.

• Se suma para averiguar el total de sándwiches que pusieron.

Competencias Especificas: Recursos:

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