BIENVENID@S

SEMINARIO TALLER
DISEO CURRICULAR
POR COMPETENCIAS
UNIDAD DE COMPETENCIA
EVALUACIN DE
COMPETENCIAS

Dra. Cira Valverde G.

Dra. Gladys Herrera

NDICE DE CONTENIDOS
1. Qu son las
competencias?
2. Cul es la estructura
conceptual de las
competencias?
3. Cules son las
dimensiones de una
competencia?
4. Cul es el origen del
concepto competencia?
5. Qu direcciones
siguen los saberes en
las competencias?

NDICE DE CONTENIDOS
6. Cules son los tipos
de competencias?
7. Para qu sirve
desarrollar una
educacin en base a
competencias?
8. Qu es el programa
de Disciplina por
Competencias?
9. Cmo se elabora una
Unidad de
Competencia?

QU SON LAS COMPETENCIAS?

La disertacin sobre el tema tiene dos

referentes: el primero, el de las
competencias bsicas, que corresponden
en especial al campo bsico del sistema
educativo, y el segundo, el de las
competencias laborales o profesionales,
que concierne directamente a la
educacin orientada a la formacin
profesional para la produccin de bienes y
de servicios.

QU SON LAS COMPETENCIAS?

En cada uno de stos mbitos se estn

desarrollando modelos especficos. Las
competencias
bsicas
se
estn
estructurando desde una plataforma
lingstico comunicativa; mientras que
las competencias laborales se inspiran
en modelos estructurales funcionalistas,
propios de la produccin empresarial.
(Miguel ngel Maldonado Garca).

 QU SON LAS COMPETENCIAS

PROFESIONALES ?

Hacer con saber y con

conciencia acerca de
las consecuencias de
este hacer

CUL ES LA ESTRUCTURA CONCEPTUAL

DE LAS COMPETENCIAS?
ANLISIS DEL TRMINO COMPETENCIAS

Segn el autor colombiano Sergio Tobn Tobn en su obra

Formacin Basada en competencias se explica:

Competer y competir.
Verbo latino competere.
Ir una cosa al encuentro de otra.
Encontrarse, coincidir.
Sustantivo competencia.
Adjetivo competente.
Es apto o adecuado
Sustantivos
competicin,
competencia,
competidor.
9. Competitividad, as como al adjetivo
competitivo.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

USOS CULTURALES DEL TRMINO

COMPETENCIAS
Es trmino competencias cada vez
aparece ms en el discurso cotidiano y
su uso se hace con mltiples
significaciones,
tal
como
puede
apreciarse en la Tabla.
Esto indica que es un concepto
altamente polismico que facilita el
acomodamiento del discurso a los
propsitos de quien habla (Levy
Leboyer, 2000) y a las diversas
situaciones.

Usos de las competencias en lo social.

Uso

Ejemplos

1. La competencia como
autoridad. Se refiere al
poder de mando que
puede tener un
determinado cargo.

El subgerente tiene la
competencia para evaluar el
desempeo de las asistentes
administrativas y tomar la
dedicin sobre su
continuidad en la empresa

2. La competencia como
capacitacin. Se refiere
al grado en el cual las
personas estn
preparadas para
desempear
determinados oficios.

Este puesto de trabajo

requiere de una alta
comunicacin en ingls y
usted tiene la competencia
necesaria para
desempearse con xito en
esta rea, por lo cual vamos
a contratar sus servicios.

3. La competencia
El Gerente tiene las
como funcin laboral,
siguientes competencias:
se refiere a las
representar a la compaa,
responsabilidades y
establecer asociaciones
actividades que deben
estratgicas con otras
desempear toda
compaas y gestionar el
persona en un
talento humano.
determinado puesto de
trabajo.
4. La competencia
La secretaria de la oficina
como idoneidad. Se
de personal tiene una alta
refiere al calificativo de competencia debido a que
apto o no apto con
atiende muy bien a las
respecto al desempeo
personas y les brinda la
en un puesto de
suficiente informacin.
trabajo.

5. La competencia como
rivalidad empresarial. Expresa
un eje esencial del mbito
empresarial, como lo es la
necesidad de toda la empresa a
sobresalir en la produccin de
bienes y servicios, sobre otras
en determinados aspectos
(precio, calidad, oportunidad y
beneficios).
6. La competencia como
competicin entre personas. se
refiere a la lucha de los
empleados entre s por
sobresalir en su desempeo y
buscar con ello posibilidades de
ascenso, mejores ingresos y
reconocimiento, entre otros
aspectos.

La empresa Flores primavera

S.A. abri sus nuevos
mercados en China y Japn
gracias a la modernizacin de
su sistema de produccin, lo
que le est permitiendo
competir con flores a ms bajo
costo que otras empresas del
sector.

Los empleados de
esta seccin estn
compitiendo entre s
por ganar el premio al
mejor vendedor de
seguros del mes.

7. La competencia como
requisitos para
desempear un puesto de
trabajo. Se refiere a las
habilidades, capacidades,
destrezas, conocimientos,
valores y actitudes que un
candidato a un
determinado puesto de
trabajo debe tener para
poder ser vinculado a una
empresa.

La empresa Motos Caribe

S.A. requiere personal
tcnico para su oficina de
atencin al cliente con las
siguientes competencias:
manejo de de
programacin de
computadoras, instalacin
y mantenimiento de
equipos, manejo de
procesadores de texto,
creacin y supervisin de
redes.

8. La competencia como
actividad deportiva. Se
refiere a eventos
deportivos en calidad de
sustantivo.

Ayer se llev a cabo

una competencia
ciclstica en Bogot que
gan Carlos Camacho.

D1

D2

1. MULTIDISCIPLINARIEDAD

D3

PROBLEMA

2. INTERDISCIPLINARIEDAD
D1
D1

D2
P

D3

3. TRANSDISCIPLINARIDAD
D1

D2

PROBLEMA
D4

D3

CONCEPTO COMPLEJO DE COMPETENCIAS

Saber hacer razonado y valorado

para hacer frente a la incertidumbre.

"La competencia profesional es el

resultado de la integracin
eficiente, esencial y generalizada
de un complejo conjunto
sustentado a partir de
conocimientos, habilidades y valores
profesionales, que se manifiesta a
travs de un desempeo
profesional en el que se puede
incluso dar solucin a problemas no
predeterminados".
Dr. C. Jorge A. Forgas Brioso MSc.

La competencia es el talento humano

puesto en accin para solucionar los
problemas
en
forma
eficiente,
efectiva y eficaz en base a la
articulacin
holstica
de
conocimientos, habilidades y valores.

rea del
movimiento
(sicomotriz)
Habilidades
Destrezas

rea del Intelecto

(cognitivo)
Conocimientos
Saber
Comprensin COMPETENCIA

CONOCIMIENTOS

rea afectiva
(valores)
Actitudes
Opiniones
Convicciones

HABILIDADES

VALORES

CUL ES EL ORIGEN DEL CONCEPTO COMPETENCIA?

En la dcada del 60 en escuelas de enfermera en los Estados
Unidos.
A partir de 1970 le siguen otros pases como Canad, Reino
Unido.
El papel de organizaciones internacionales.
Se enfatiza el origen del trmino competencias desde las
perspectiva lingstica, especialmente acompaados de Noam
Chomsky.
La lingstica es la ciencia que mayores aportes ha hecho a
la educacin basada en competencias; estudiar el tema de las
competencias es estudiar la lingstica contempornea.
Chomsky fue el primero en emplear el trmino competencia,
trmino que hoy circula en el lxico de algunos empresarios,
docentes y pedagogos del trabajo.
En Amrica Latina Y Europa la dinmica ms activa, sobre
esta temtica insisten en las competencias Bsicas para
educacin Bsica y bachillerato y las competencias laborales:
a nivel de tcnicos, tecnolgicos y universidades.

REALIDAD
M2
Se ve en el desempeo.

Ser humano

Talento humano en
accin

INTELIGENCIA

Solucin de problemas

Talento Humano
Pensamiento

Integracin de
conocimientos,
habilidades y valores

COMPETENCIA

Saber hacer razonando

para hacer frente a la
incertidumbre

En el proceso de
formacin
profesional

Generales
Formativas

Profesionales
Bsicas

Capacidad
Destreza

Profesionales
Especficas

QU DIRECCIONES SIGUEN LOS

SABERES EN LAS COMPETENCIAS?
Segn la UNESCO, los pilares de la educacin son: saber conocer,
saber hacer, saber vivir con los dems y saber ser. Estos principios
guardan una relacin clara con las direcciones de los saberes en la
competencia.
COMPETENCIAS
SABERES
DIRECCIONES

SABER

CONOCIMIENTOS

SABER HACER

HABILIDADES

SABER SER

VALORES

CULES SON LOS TIPOS DE

COMPETENCIAS?
Existen varias clasificaciones de las
competencias segn los autores,
segn los mbitos y objetivos.
En
el
proceso
de
formacin
profesional, las competencias pueden
ser clasificadas como:

SISTEMA DE COMPETENCIAS
PROFESIONALES
General Formativa
Profesional
Bsica
Profesionales

Especificas

Competencia General Formativa.- Abarca la

formacin de capacidades y puesta en accin
sobre la cultura general e integral por ejemplo
comunicacin oral.
Competencias
Profesionales
Bsicas.Constituyen la formacin de capacidades y
aplicacin dentro de una profesin por ejemplo la
docencia: computacin aplicada a la educacin.
Competencias Profesionales Especficas.Son las que se desarrollan en funcin de su
relacin con el objeto de la profesin y de la
cualidad que sobre la misma deba poseer el
profesional; ellas por si solas deben identificar el
desempeo del profesional en un mbito, nivel o
especialidad por ejemplo el profesional de
educacin bsica: la aplicacin de software en el
currculo de educacin bsica.

Biofsicas

Cognitivas

Comunicativas

Espirituales
Tipos
de
competencia

Valorativas

Tcnicas

Estticas

Socio
afectivas

CENTRAR LA
ATENCIN EN EL
SER HUMANO

PAPEL PROTAGNICO,
EL APRENDIZAJE
DE LOS APRENDICES
EN EL PROCESO
DE FORMACIN.

LLEVAR AL
CURRCULO
LOS PROBLEMAS
A LOS QUE SE DEBE
ENFRENTAR EL
FUTURO EGRESADO
Y SUS
PERSPECTIVAS.

CONSIDERAR LA
ACTUACIN
DEL FUTURO
PROFESIONAL
Y LLEVAR AL PROCESO
FORMATIVO.

MODELO
CURRICULAR
BASADO EN
COMPETENCIAS

FLEXIBILIDAD PARA
INTRODUCIR LOS
CAMBIOS.

AL INCORPORAR
DE MANERA
COMPROMETIDA
A LOS ESPECIALISTAS
DE LAS EMPRESAS.

EN TODO EL
PROCESO
DE FORMACIN:
DISEO,
FORMACIN Y
CERTIFICACIN.

PARTICIPACIN
ACTIVA Y
COMPROMETIDA DE
LOS
ESPECIALISTAS DEL
CENTRO FORMADOR
Y LA EMPRESA.

SE INTEGRAN LOS
ENFOQUES
HOLSTICOSCONFIGURACIONAL
Y SISTMICO
ESTRUCTURAL.

NIVELES DE CONCRECIN CURRICULAR

MACRO
MESO
MICRO
MACRO
MICRO

Institucional = una profesin

Programa
de
Competencia

Programa de
Disciplina por
Competencias

Estructura de una figura profesional y de sus mdulos

asociados
PERFIL PROFESIONAL

COMPETENCIA

PROFESIONAL

U.C. 1
ECO
U.C. 2
ECO
U.C. 3
ECO
U.C. 4
ECO

U.C. Unidad de competencia.

E.C. Elementos de
competencia.
C.R. Criterio de realizacin.
ECO Especializacin de campo
ocupacional

CICLO EDUCATIVO

MODULO

PROFESIONAL

E.C.1.1

C.T. 1
C.E.1

C.R
E.C.1.2

C.T. 2
C.E.2

C.R.
E.C.1.3

C.T. 3
C.E.3

C.R.
E.C.1.4

C.T. 4
C.E.4

C.R.
E.C.1.5
C.R.

C.T. Capacidad Terminal

Procedimientos del
enunciado general del
currculo.
C.E. Criterio de evaluacin

C.E.5

Programas de
Competencia
Proyecto
integrador

Programa de
unidad de
Competencia
Programas de
Elemento de
Competencia
Sistema de
clases
Clases
Tareas

PROGRAMA DE DISCIPLINA POR

COMPETENCIAS
1. Datos Informativos
2. Caracterizacin de
la disciplina
3. Objetivos
4. Competencias
Especficas
5. Identificacin de las
unidades de
competencia
6. Estrategias
Metodolgicas
Innovadoras
7. Evaluacin
8. Bibliografa

PDC

PROGRAMA DE DISCIPLINA POR

COMPETENCIAS
Datos Informativos.- Son aspectos referenciales
que ubican cada disciplina, segn el eje, nivel y el
tiempo y crditos.

DATOS INFORMATIVOS:

EJE DE FORMACIN: __________________

NOMBRE DE LA DISCIPLINA:
_____________
NOMBRE DE LOS DOCENTES:
_____________
NIVEL: _______ PARALELOS: ____________
NMERO DE HORAS: ____
NMERO DE CRDITOS: _____
CLCULO DE TIEMPO: _______ semanas
AO LECTIVO: __________________
FECHA DE ENTREGA: ______________

Caracterizacin de la disciplina.Es la
redaccin sinttica de los aspectos ms
relevantes como: ubicacin en el eje y nivel,
caractersticas ms importantes y competencias
que desarrolla. Concluyendo con la mencin de
las unidades de contenidos los nombres de los
bloques.
Ejemplo: Bloque I: La sicomotricidad
Objetivos.- (contextualizados) Son los objetivos
del programa macro de cada disciplina
adaptados a las necesidades educativas
institucionales al menos procurando que existan
un objetivo y una competencia especfica por
bloque de contenidos.

Contenidos: Sistema de Conocimientos, Sistema de

Habilidades y Sistema de Valores .- Es el conjunto de
conocimientos, habilidades y valores que van a aprender
los estudiantes y provocar su desarrollo integral. Se
desglosan de ncleos temticos y su relacin con los
objetivos y competencias. Se puede anotar en forma
horizontal o en red o esquema deductivo.
Competencias Especficas.(contextualizadas) Se
desglosan del programa macro.
Identificacin de las unidades de competencia .Con las competencias especficas macro y los ncleos
temticos de contenidos se redactan o se enuncian las
competencias especficas del programa a nivel meso.
Estrategias Metodolgicas Innovadoras. - Nombre
del mtodo o tcnica y sus etapas para el desarrollo de
competencias.
Evaluacin y Acreditacin.Tcnicas y sus
instrumentos para la evaluacin de orientacin,
regeneracin y certificacin de competencias.
Bibliografa.-

PROGRAMA DE COMPETENCIA POR

DISCIPLINA
(Ejemplo)
DATOS INFORMATIVOS:

EJE DE FORMACIN: Profesional

NOMBRE DE LA DISCIPLINA:
Estudios
Sociales y su Didctica (taller)
NOMBRE DE LOS DOCENTES:
Dra. Gladys
Herrera Dra. Cira Valverde Dra. Clemencia
Ramrez
NIVEL: Tercero PARALELOS: A B C - D
NMERO DE HORAS: 80
NMERO DE CRDITOS: 5
CLCULO DE TIEMPO: 20 semanas
AO LECTIVO: 2006 - 2007
FECHA DE ENTREGA: 2006 -10-20

CARACTERIZACIN DE LA
DISCIPLINA
Taller de Didctica
de Estudios Sociales,

El
corresponde al eje de formacin profesional en el
tercer nivel.
Se fundamenta en las ciencias
sociales: geografa, historia, cvica, sociologa,
economa, filosofa, antropologa y poltica; con
planteamiento
interdisciplinar
y
enfoque
antropolgico.
Los ncleos temticos se organizan en razn de la
fundamentacin de la didctica visualizando las
nuevas concepciones de la historia y los enfoques
para la enseanza aprendizaje.
El anlisis del programa de Estudios Sociales de 4
a 7 Ao de Educacin Bsica, las estrategias
metodolgicas activas y participativas recursos y
evaluacin permitirn mejorar el manejo del micro
currculo en la prctica docente.

Las competencias principales de la didctica

que propende desarrollar son: Integrar la teora
y la prctica, promover el trabajo en equipo
para el convivir social.
El
tratamiento
de
la
disciplina
ser
eminentemente prctico llevando a los futuros
maestros a la investigacin de campo, en los
diferentes tipos de escuelas y utilizando
recursos didcticos y tecnolgicos.
La evaluacin de las competencias se har en
forma sistemtica utilizando tcnicas e
instrumentos adecuados.
Las unidades de contenido o ncleos temticos
son: Bloque 1: Caracterizacin y fundamentos,
Bloque 2: Concrecin del programa de Estudios
Sociales de 4 a 7 Ao de Educacin Bsica,
Bloque 3: Aplicacin metodolgica.

OBJETIVOS

Preparar (contextualizados)
al profesor/a con

competencias
fundamentales en el rea, a fin de lograr la
construccin e innovacin del tratamiento
de la didctica.
Desarrollar competencias que viabilicen el
manejo de variables geogrficas y sociales
para aplicarlo en el microcurrculo del aula.
Desarrollar
la
sensibilidad
para
su
integracin social mediante la prctica de
valores.

CONTENIDOS
SISTEMA DE CONOCIMIENTOS
ESTUDIOS SOCIALES Y SU
DIDACTICA
CARACTERIZACI
NY
FUNDAMENTOS

CONCRECIN DE
PROGRAMAS DE 4
A 7 AO

Paradigmas y
principios

Estructura de
programas de 4 a
7

Nuevas
concepciones de
la Historia

Programa del rea

en el P.C.I.

Objetivos e
importancia

Contenidos
cientficos del rea
de 4 a 7
Articulacin entre
Entorno Natural y
Social y Estudios

APLICACIN
METODOLGICA
Mtodos y Tcnicas del
rea.
Recursos y evaluacin
en el rea.
Bloque del rea.
Unidad didctica.
Proyectos
interdisciplinarios de
aula.
Planes de accin en el
aula: completas, uni y
pluridocentes

SISTEMA DE HABILIDADES
MANEJAR CONTENIDOS Y
METODOLOGA DEL REA

Aplicar los
conceptos
bsicos de
Estudios
Sociales

Disear la
programacin
de Estudios
Sociales a
Nivel Meso y
Micro

Emplear
metodologas
especficas
en el PEA

SISTEMA DE VALORES
AUTOESTIMA

Respetar
A s mismo
a los otros
y al entorno

Participar
Activamente
en las
acciones

Identidad
Demostrar su
identidad
personal, local
y nacional

 Aplica

COMPETENCIAS
ESPECFICAS:

los conceptos bsicos que sustentan

los Estudios Sociales.
Disea
la programacin de Estudios
Sociales a Nivel Meso y Micro,
fortaleciendo la investigacin en el trabajo
participativo.
Emplea
mtodos,
tcnicas,
procedimientos, recursos didcticos y
tecnolgicos, y tcnicas e instrumentos de
evaluacin en el PEA.

IDENTIFICACIN DE LAS
UNIDADES DE COMPETENCIAS:
Aplicacin

De los conceptos bsicos

que sustentan la caracterizacin y los
fundamentos de los Estudios sociales
y su Didctica. (16 h = 1 crdito)
Diseo del Meso y Micro Currculo. (32
h = 2 crditos)
Empleo
de metodologa, recursos
didcticos, tcnicas e instrumentos de
evaluacin. (32 h = 2 crditos)

METODOLOGAS
Mtodos didcticos:
INNOVADORAS:
Mtodo Problmico:
Exposicin problmica,

bsqueda
parcial
de
datos,
conversacin
heurstica.
Mtodo de Investigacin: Identificacin del
problema,
planteamiento
de
soluciones,
bsqueda de teora cientfica, comprobacin y
anlisis de resultados.
Mtodo
de
Itinerarios:
Observacin,
localizacin, preparacin y realizacin del viaje
imaginario, extraccin y relacin, comparacin y
generalizacin.
Tcnicas didcticas:
Observacin
Indirecta:
observacin,
descripcin,
interpretacin,
comparacin
y
generalizacin.

EVALUACIN Y
ACREDITACIN
De orientacin:
TCNICAS INSTRUMENTOS
Prueba de ensayo Cuestionario

De regulacin:
TCNICAS INSTRUMENTOS
Observacin Ficha de control

De acreditacin:
TCNICAS INSTRUMENTOS
Prueba de Libro Abierto Instructivo

BIBLIOGRAFA
AYALA,

Mora Enrique, Formacin

Ciudadana, Ed. Voluntad, Primera
Edicin, Quito, Ecuador, 2002.

FIRMAS:

Dra. Gladys Herrera Herrera

Dra. Cira Valverde Guzmn

UNIDAD DE COMPETENCIA
1. Datos informativos
2. Objetivo terminal
3. Enunciado de la
unidad de competencia
4. Contexto de
realizacin
5. Elementos de la
Unidad de
Competencia
6. Criterios de
desempeo
7. Contenidos

UNIDAD DE COMPETENCIA
CONCEPTO:
Es la expresin en el plano didctico
de la integracin de un conjunto de
elementos de competencia,
relacionados con las habilidades,
conocimientos y valores, requeridos
para el dominio y ejecucin
eficiente, efectiva y eficaz de tareas
en su desempeo.

ESTRUCTURA
UNIDAD DE COMPETENCIA

Datos Informativos
Objetivo Terminal
Enunciado de la Unidad de Competencia
Contexto de realizacin
4.1. A partir de
4.2. Por medio de
4.3. Con la ayuda de
5. Elementos de la Unidad de Competencias
6. Criterios de desempeo o realizacin
7. Sistemas de Conocimientos, habilidades y valores.
1.
2.
3.
4.

3. DESCRIPCIN DE CADA UNO DE LOS

COMPONENTES

3.1. DATOS INFORMATIVOS:

Corresponde a la informacin general que tiene

que ver con:
- Nivel: Corresponde a los niveles que consta en
la malla curricular.
- Eje de formacin: tiene que referirse a los
Ejes que constan en la malla curricular y al que
corresponde la disciplina (Humana, Bsica o
Profesional)
- Mencin: de primero a tercer aos de
Educacin Bsica de segundo a sptimo aos
de Educacin Bsica.
- Fondo de tiempo: es el nmero de horas que
consta para cada disciplina.
- Crdito: cada uno abarca 16 horas.

3.2. OBJETIVO TERMINAL:

Se extrae de los objetivos planteados
en el Diseo Curricular de
Competencia a nivel meso, el mismo
que puede ser tomado textualmente
o modificado segn el criterio del
maestro. Debe responder a las
caractersticas de un objetivo
Terminal, indicando el qu, cmo y
para qu.

Forma para enunciar la

competencia en la Unidad
1 Forma

ACCIN

Ms

Contenido

Cientfico

Ejm. Mide cantidades de magnitudes fsicas

en el sistema de reproduccin agrcola.

Accin
= Mide
Contenido = Cantidades de magnitudes
Cientfico
fsicas en el sistema de
reproduccin agrcola

2 Forma

ACCIN
Coordinar

Objeto

Condicin

de calidad

Proceso

Requerimientos
institucionales

investigativo

Ejm.
Coordinar
el
proceso
investigativo
con
base
en
requerimientos institucionales

2 Forma

ACCIN
Indica la accin
que debe realizar
la persona. Se
deben emplear
verbos fuertes
tales como:
administrar,
ejecutar, medir,
disear y realizar.
Se deben evitar
siempre verbos
tales como:
conocer, analizar,
comprender.

OBJETO

CONDICION

Indica objetos
o situaciones
sobre las
cuales recae la
accin.

Indica el criterio
o criterios de
cantidad con
base en los
cuales se va a
llevar a cabo el
objeto.
Brindan un
referente
esencial para
evaluar la
competencia.

3 Forma

ENUNCIADO DE LA UNIDAD DE
COMPETENCIA

a)

b)
c)
d)
e)

Se extrae de la competencia que consta en el

Diseo Curricular de Competencia de cada
disciplina.
Debe responder a los cinco componentes que
son:
Habilidad rectora ( el enunciado se recomienda
redactar en tercera persona singular del
presente indicativo)
Nivel de conocimiento
Profundidad y complejidad
Estndar
Desarrollo afectivo y volitivo

EJEMPLO DE COMPETENCIAS:
Resuelve problemas de la realidad objetiva
aplicando
modelos
matemticos,
como
resultado del dominio de la geometra y algebra
integrada
a
los
conceptos
y
leyes
fundamentales
de
la
fsica
mecnica,
calorimetra,
termodinmica
y
ptica,
demostrando precisin, rapidez y originalidad
en las soluciones que se obtengan, a la vez que
constancia, respeto y solidaridad en el trabajo.
De este ejemplo desglosaremos los
componentes de la competencia:
HABILIDAD RECTORA:
resuelve problemas
NIVEL DE CONOCIMIENTOS:
dominio
conceptual de la matemtica bsica y la fsica
en sus aspectos fundamentales.

NIVEL
DE
PROFUNDIDAD
Y
COMPLEJIDAD: la aplicacin de los
modelos matemticos a la solucin de
problemas reales de la vida,
lo que
implica un fuerte desarrollo de las reas
del pensamiento: lgica informativa,
interpretativa creativa y aplicativa
ejecutora.
ESTNDAR: demostracin de que el
estudiante es capaz de resolver problemas
reales con precisin, rapidez, originalidad.
DESARROLLO AFECTIVO VOLITIVO: la
demostracin de constancia, respeto y
solidaridad en el trabajo individual y en
equipo.

3.5. CONTEXTO DE REALIZACIN:

a)

b)
c)

Debe contemplar los siguientes aspectos:

A partir de: los conocimientos previos,
las habilidades y actitudes y el esquema
conceptual de partidas necesarios para
desarrollar la competencia.
Con ayuda de: los recursos humanos,
tcnicos y materiales que se requiere
para desarrollar la competencia.
Por medio de: los conocimientos
correspondientes y las estrategias
metodolgicas que llevan a la vinculacin
teora-prctica.

4. ELEMENTOS DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA:

CONCEPTO:
Son ncleos esenciales de habilidades, conocimientos y
valores de la estructura de la competencia requeridos
para el desempeo o realizacin eficiente de tareas y
operaciones
siguiendo
una
lgica.
Se
redactan
comenzando con la habilidad.
Componente de la competencia que describe los
resultados laborales que los profesionales deben lograr en
su desempeo a travs de contribuciones individuales
teniendo
como
base
determinados
componentes
normativos.
Son los procesos de la competencia que describe los
resultados laborales que los profesionales deben lograr en
su desempeo a travs de contribuciones individuales
teniendo
como
base
determinados
componentes
normativos.
Son los desempeos especficos
que componen la
competencia identificada

ESTRUCTURA:
1. Enunciado del elemento
2. Nmero de horas
3. Sistemas de conocimientos,
habilidades y valores
4. Resultado esperado
5. Criterio de desempeo
6. Proceso de Enseanza y
Aprendizaje

5. CRITERIOS DE DESEMPEO:
Son los resultados que una persona debe
demostrar en el manejo de un elemento
de competencia, teniendo como base unos
determinados requisitos de calidad
5.1.
5.2.
5.3.

6. CONTENIDOS:
(de la Unidad de Competencia)
- Sistema de conocimientos
- Sistema de Habilidades
- Sistema de Valores

- Son
los
contenidos
conceptuales
constituyen el saber de las ciencias, que
son los conocimientos, los que pueden
referirse a leyes, teoras, hechos, principios,
de la disciplina.
- Son los contenidos procedimentales
constituyen el saber hacer, son las
habilidades que se desarrollarn en el
elemento de la Unidad de Competencia,
direcciona los desempeos segn la
habilidad rectora.
- Son los contenidos actitudinales constituyen
el ser, se refiere a los valores y actitudes
que se debe lograr o alcanzar en el
elemento de la Unidad de Competencia.

7. SECUENCIA DE APRENDIZAJE DE

LOS ELEMENTOS DE LA UNIDAD DE

COMPETENCIA.
Es el proceso lgico a seguir para la
consecucin del aprendizaje del elemento
de la Unidad de Competencia
correspondiente. Adems debe constar la
duracin en horas que se requerir para
desarrollar el elemento de la Unidad de
Competencia.

7.1. N de horas
7.2. Contenidos (del elemento de competencia)
Sistema
Sistema
Sistema

de
de
de

Conocimientos
Habilidades
Valores

7.3. Resultado Esperado

Es la evidencia del elemento de la Unidad de
Competencia que se espera alcanzar.
7.4. Criterios de desempeo del elemento de
competencia
Expresan las caractersticas del resultado esperado del
elemento de la Unidad de Competencia, son patrones
de referencia que caracterizan el cumplimiento de un
objetivo de aprendizaje, por lo tanto son parmetros
previamente establecidos.
Son los resultados que una persona debe demostrar
en situaciones reales del trabajo, del ejercicio
profesional o de la vida social, teniendo como base
unos determinados requerimientos de calidad con el
fin de que el desempeo sea idneo.

7.5. Proceso de:

Enseanza - Aprendizaje
Explicita las actividades que va a
desarrollar tanto el docente como el
estudiante, para el logro del
elemento de la Unidad de
Competencia.

Ejemplo de programa de Competencias

COMPETENCIA
ESPECFICA

UNIDADES DE
COMPETENCIA

ELEMENTOS

1. Maneja programas informticos con

eficiencia.
1.1. Maneja Windows XP Profesional con
eficiencia.
1.2. Maneja Microsoft Word 2003 con
eficiencia.
1.3. Maneja Microsoft Excel 2003 con
eficiencia.
1.1.1. Domina el escritorio de Windows con
exactitud.
1.1.2 Domina el men de inicio con claridad
1.1.3.Domina el explorador de Windows con
facilidad.

QU MEDIR?

Nivel de dominio
del sistema
operativo
CMO MEDIR?
Prcticas de
laboratorio
CRITERIOS
CAMPOS DE
En el
DE
APLICACIN
mantenimiento
REALIZACIN
preventivo en un
equipo
REQUERIMIENTOS Registro de
DE EVIDENCIA
observacin,
archivos creados

PROGRAMA DE
UNIDAD DE
COMPETENCIA
Dra. Cira Valverde G. Mgs.
Dra. Gladys Herrera

Objetivo:
Manejar cdigos, tablas, esquemas,
grficos a travs de tabulacin,
presentacin,
anlisis
e
interpretacin de datos a fin de
valorar su aplicacin en la solucin
de problemas de la vida cotidiana.

Enunciado de la unidad de competencia:

INTERPRETA CDIGOS Y GRFICOS
CIENTFICOS TCNICOS.

Contexto de
realizacin
Por medio de :
-Diagramas, grficos y
monogramas
-Cientficos- tcnicos.
Con ayuda de:
-Calculadora
-Papel blanco milimetrado
-Instrumentos de dibujo
-Libros
A partir de:
-Tablas de datos
experimentales

Elementos de competencia:

Criterio de Desempeo:

1. Utilizar pictogramas y cdigos de color.

1.1 Identificacin correcta de

la simbologa.
1.2 Uso adecuado de la
informacin simblica.
2.1 Seleccin adecuada del
medio grfico para
obtener la informacin .
3.1 Seleccin adecuada del
medio grfico o
diagrama con limpieza y
precisin.
4.1 Construccin de los
medios.
4.2 Correcta interpretacin de
los datos para enunciar
sus
conclusiones.

2. Utilizar tablas, diagramas o monogramas

3. Construir grficos y diagramas

4. Utilizar el lenguaje grfico para resolver

problemas.

SECUENCIA DE APRENDIZAJE
DE LOS ELEMENTO DE LA
UNIDAD DE COMPETENCIA
ELEMENTO No.1:
UTILIZACIN DE
PICTOGRAMAS Y CDIGOS DE
COLOR
Duracin: 3 horas de clase

Resultado esperado:
Al final de esta secuencia, el alumno
debe saber interpretar la informacin
indicada mediante pictogramas y cdigos
de color empleados en las etiquetas de
las sustancias qumicas y en la industria,
para as poder observar las reglas de
seguridad asociadas a cada caso.

Criterios de evaluacin:
Para lograr el resultado
esperado, el alumno
deber satisfacer las
exigencias siguientes:
1.1 Identificacin correcta
de la simbologa.
1.2 Interpretacin correcta
de la informacin
correspondiente en
cuanto a medidas de
precaucin.

Objetivos de aprendizaje:
Para lograr el resultado esperado, el estudiante deber:
1. Identificar la simbologa relacionada con los pictogramas y
cdigos de color utilizados en las etiquetas y documentacin
tcnica de los reactivos y procesos qumicos y biolgicos.
2. Enunciar las precauciones relacionadas con los productos
correspondientes con el fin de tomar las medidas de
seguridad conveniente.
3. Ejemplificar las sustancias ms comunes
que corresponden a cada caso.

Enseanza :
Clase 1 (3 turnos)
1. Presentar la competencia y los
criterios de rendimiento.
Explicar brevemente
el sistema de evaluacin.
2.Presentar el primer elemento
de competencia y destacar
su importancia para la
seguridad en el laboratorio.

Aprendizaje:

ENSEANZA

APRENDIZAJE
3. Por equipo de cuatro: cada equipo

trabajar sobre un pictograma y a partir

de la documentacin recibida
responder a preguntas para el uso y
significado. (trabajo en equipo)
4. Cada equipo informara a los dems
sobre el pictograma o cdigo estudiado
(exposicin y debate frontal).
5. Cada equipo recibir un listado de
situaciones y preguntas relacionadas con
el uso de los pictogramas y cdigo de
color y responder a las mismas.
(trabajo en equipo).

ENSEANZA

6. Retomar la
actividad 5:
confrontacin de
las respuestas en
sesin plenaria.
El profesor aclara
las dudas e
insiste en los puntos
ms importantes.

APRENDIZAJE

Elemento N 2

GRACIAS POR
SU ATENCIN
EXITOS EN EL
TRABAJO!!!

INSTITUTO SUPERIOR PEDAGOGICO MANUELA

CAIZARES
RECTORADO
UNIDAD DE COMPETENCIA
1.DATOS INFORMATIVOS:
1.1.
1.2.

EJE DE FORMACIN:
Profesional
DISCIPLINA: Estudios Sociales y su Didctica Taller
1.3. DOCENTES: Dra Gladys Herrera
Dra. Cira Valverde G.
1.4. NIVEL:
Tercero PARALELOS: A-B-C-D
1.5. MENCIN: 2 a 7 Aos de Educacin Bsica
1.6. FONDO DE TIEMPO:
16 horas
1.7. CREDITOS: 1
1.8. FECHA DE ENTREGA:
2006 10 - 20

 2.

OBJETIVO TERMINAL:

Aplicar

los conceptos bsicos que sustentan la

caracaterizacin y principios de los Estudios
Sociales
y
su
didctica
mediante
la
investigacin documental, anlisis y sntesis a
fin de valorar la importancia en la formacin
docente.

3.

ENUNCIADO DE LA UNIDAD DE
COMPETENCIA:
Aplica

los conceptos bsicos que sustentan la

caracterizacin y principios de los Estudios
Sociales de 4 a 7 Ao y su didctica
demostrando precisin, secuencia lgica, rigor
cientfico
y
actualizacin
con
respeto,
participacin y autonoma.

4. CONTEXTO DE REALIZACIN:

A partir de: (Previos pertinentes)

Diagnstico de conceptualizaciones de las
asignaturas del rea

Por medio de: (Estrategias Metodolgicas)

Mtodo Problmico.
Investigaciones bibliogrficas y de Internet, lectura
comentada y aplicacin en organizadores cognitivos.

Con ayuda de: (Recursos Didcticos).

Libros y documentos de apoyo, computadora,
mdulo de Didctica de Estudios Sociales.

 5.-

ELEMENTOS DE LA UNIDAD DE
COMPETENCIA:
5.1.

Lee e interpreta el contenido relacionado a los

conceptos de Paradigmas, en Estudios Sociales,
principios, asignaturas del rea, objetivos e
importancia.
5.2. Elabora mapas conceptuales de los trminos
seleccionados.
5.3. Construye ejemplos sobre los principios.
6.

CRITERIOS DE DESEMPEO
6.1. Presentacin de las fichas nemotcnicas con los
conceptos precisos.
6.2. Articulacin lgica de los conceptos en los mapas
conceptuales.
6.3. Realizacin en equipo de ejemplos correspondientes a
los principios de la Didctica de Estudios Sociales.

7. CONTENIDOS: (sistema de
conocimientos, sistema de habilidades y
sistema de valores. de toda la unidad de
competencia).
Caracterizacin y
Fundamentos

Paradigmas
y
principios

Nuevas
concepciones de
las asignaturas
del rea

Objetivos e
importancia de la
Didctica de
Estudios Sociales

7.2 SISTEMA DE HABILIDADES

Aplicar conceptos bsicos

Leer e
interpretar
contenidos

Elaborar mapas
conceptuales

Construir ejemplos sobre

los principios de los Est.
Sociales

7.3 SISTEMA DE VALORES.

AUTOESTIMA

Respetar la
opinin del
otro

Participar en forma
activa y prctica en
trabajos de equipo.

Tolerar el criterio frente

a las fuentes de
consulta

BIBLIOGRAFA

BASTO, Miguel ngel

Levantamiento de perfiles
y otros.
ocupacionales por competencias. Universidad
Pedaggica
Frank Pas Garca, Cuba.
CONESUP.
Reglamento y Estatuto, Quito Ecuador.
FORGAS, Jorge.
Diseo Curricular por Competencias Universidad
Pedaggica
Frank Pas Garca, Cuba.
GUZMN H, Ramn.
Metodologa de Formacin de Formadores en
competencias.
Universidad Pedaggica Frank Pas Garca, Cuba,
agosto
2004.
ISPED. MANUELA
Plan Estratgico Institucional
CAIZARES
2 000- 2 005.
MALDONADO, Miguel
Las competencias una opcin de vida,
ngel.
Eco Ediciones, Bogot, Colombia, 2 005.
MINISTERIO DE
La Formacin Docente para el Siglo XXI
EDUCACIN Y CULTURA
TOBN,Tobn. Sergio.
Formacin Basada en Competencias, Eco

UNESCO.

Ediciones, Bogot, Colombia, 2005.

Proyecto regional de Educacin para
Amrica Latina y El Caribe.

GRACIAS
POR TU
GENTIL
ATENCIO
N