Secretaría de Educación Pública y Cultura

Dirección de Educación Secundarias Estatales

CONSIGNAS DE LOS APRENDIZAJES

FUNDAMENTALES PARA EL LOGRO
EDUCATIVO
MATEMÁTICAS SEGUNDO GRADO
TERCER TRIMESTRE

Ciclo Escolar 2020 - 2021

Tema: Patrones, figuras geométricas y expresiones equivalentes Eje temático: NA y V

Aprendizaje esperado: Verifica algebraicamente la equivalencia de expresiones de primer grado,

formuladas a partir de sucesiones.

Contenido: 8.4.1 Construcción de sucesiones de números enteros a partir de las reglas

algebraicas que las definen. Obtención de la regla general (en lenguaje algebraico) de una
sucesión con progresión aritmética de números enteros.

Intenciones didácticas: Que los alumnos construyan sucesiones de números enteros a

partir de una regla dada.

Consigna: Realicen la actividad que se propone a continuación:

La siguiente expresión es la regla general de una sucesión, en la que n representa el número

de posición de un término cualquiera de la sucesión.

2n  30

a) Encuentren los primeros cinco términos de la sucesión.

__________ __________ __________ __________ __________

b) Encuentren los términos de la sucesión que ocupan los lugares 20, 30, 40, 50,
respectivamente.

__________ __________ __________ __________

c) Determinen si el número 85 pertenece o no a esta sucesión y argumenten su

respuesta. __________________________________________________________

____________________________________________________________________

Intenciones didácticas: Que los alumnos obtengan la regla general de una sucesión de
números enteros de la forma kn, donde k es una constante negativa.

Consigna: Realicen lo que se indica a continuación:

A partir de la sucesión: -3, -6, -9, -12, -15, …

a) ¿Cuál es el número que se localiza en la posición 10? ____________

b) ¿Cuál es el número que se localiza en la posición 150? _________________

c) ¿Cuál es la regla general de la sucesión?, escríbela:

De manera verbal:_________________________________________

1
 Algebraicamente: ________________________________________

d) ¿Cuál es el número que se localiza en la posición 528? _____________

Puede proponer a los alumnos que encuentren la regla general de las siguientes sucesiones:

a) -30, -60, -90, -120, …

b) -5, -10, -15, -20, …

c) -2, -1, 0, +1, +2, …

Intenciones didácticas: Que los alumnos obtengan la regla general de una sucesión de
números enteros de la forma -an+b, donde a y b son constantes.

Consigna: Obtengan la regla general que corresponde a cada una de las siguientes
sucesiones:

a) 0, -2, -4, -6, -8, …

b) -4, -7, -10, -13, …

c) +1, -1, -3, -5, -7, …

d) 3, 2, 1, 0, -1, -2, …

e) 0, -20, -40. -60, -80, …

¿Cómo se expresa?

Contenido: 8.2.1 Resolución de problemas que impliquen adición y sustracción de

monomios.

Intenciones didácticas: Que los alumnos distingan las características de los términos
semejantes, ante la necesidad de sumarlos o restarlos.

Consigna: Resuelvan los siguientes problemas.

1. En la imagen se señalan tres terrenos (H, R y S), R y S son cuadrados y sus lados miden
lo mismo. Con base en esta información contesta las preguntas.

2
 a) ¿Cuál es el perímetro de cada terreno? Anótalos.
Terreno H: ________ Terreno R: __________ Terreno S: _______

b) ¿Cuál es el perímetro de los terrenos R y H juntos? ___________

c) ¿Cuál es la diferencia entre los perímetros de los terrenos H y S? ______________
d) ¿Cuál es la suma de los perímetros de los tres terrenos? ____________

2. En el esquema se indican las cantidades de tubo que se necesitan para hacer una
instalación eléctrica en dos salas.

3y y y y

2y
2y 2y 2y 2y
2y
y 3y
Sala A

Sala B

a) Anota la cantidad de tubo que se necesita para cada sala.

Sala A: _____________ Sala B: ______________

b) ¿Cuánto más tubo se requiere en la sala A que en la sala B? ____________

3
 Cálculo de perímetros

Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen la suma y la resta de monomios, ante la
necesidad de calcular perímetros.

Consigna: De manera individual, resuelvan los siguientes problemas.

1. ¿Cuál es la expresión algebraica que representa el perímetro de cada polígono que se

muestra?
3.21
4.44z z

2.91z
3.58
z
4.31z

3.43
z

2. Un decágono regular y un rectángulo tienen igual perímetro. Tracen ambas figuras y

anoten las medidas de los lados sabiendo que el perímetro de cada figura es 10x.

3. El perímetro del triángulo ABC mide 13x. ¿Cuál es la medida del lado BC?

3x

A 4x B

4
 Un problema adicional que puede plantearse es: ¿Cuál es el perímetro de la siguiente
figura?

Con las letras se hace lo mismo

Contenido: 8.2.2 Resolución de problemas que impliquen adición y sustracción de

polinomios.

Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen sumar y restar
polinomios.

Consigna: Resuelvan los siguientes problemas:

1) Calcula y anota el perímetro de las siguientes figuras.

m
-3 3a 3a
1
+
m

x+2
a+b

a+b

y
5
y+
1

m
+
m

-3 2c+8

P = ____________ P = ____________ P = ____________

5
2. Calcula el valor del lado que falta en cada caso.

x+y

2z +
n
+2
5m
a-1

x
x
a+
4

P = 12m + 6m P = 4x + 3y + 2z
P = 3a + 5

3. Expresen de manera general y simplificada, cada una de las siguientes situaciones:

a) La suma de tres números consecutivos _________________________________

b) La suma de cuatro números consecutivos _______________________________
c) La suma de cinco números consecutivos ________________________________

¿Por qué cambia?

Intenciones didácticas: Que los alumnos descubran que al suprimir un paréntesis precedido
con un signo menos deben cambiar el signo de los monomios que están dentro del
paréntesis.

Consigna 1: De manera individual, resuelvan la siguiente operación:

( ) ( )

Comprueben que la expresión que encontraron es el resultado de la sustracción. Recuerden

que pueden hacerlo de la siguiente manera: Sumen su resultado con y les debe dar
. Si no les da esa expresión, corrijan lo que sea necesario.

Consigna 2: Resuelvan las siguientes operaciones. En cada caso comprueben el resultado.

( ) ( )=

( ) ( )=

( ) ( )=

6
( ) ( )=

( ) ( )=

Más fácil
Intenciones didácticas: Que los alumnos interpreten, simbolicen y manipulen las literales en
problemas que impliquen la sustracción de expresiones algebraicas.

Consigna: Individualmente resuelvan los siguientes problemas:

1. Pedro compró 8 cuadernos a n + 2 pesos cada uno, si por una promoción especial le
descontaron 2n + 3 pesos ¿Cuánto pagó? ______________

2. Rosa y Tere fueron al supermercado, Rosa compró 3 kilogramos de manzanas y Tere

compró 2 kilogramos de manzanas y 3 de uvas. Cada una pagó con un billete de
$100.00. Si el kilogramo de manzanas cuesta x pesos, y el de uvas 2x pesos, ¿Cuánto
recibió de cambio a Rosa?, ¿y Tere? _____________

3. ¿Qué expresión sumada a 7x + 2y da como resultado x − 0.5y? __________

Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen adiciones y
sustracciones de polinomios.

Consigna: Realicen lo que se indica a continuación.

En el siguiente cuadrado mágico la suma de las líneas horizontales, verticales y diagonales,

debe ser la misma. Averigua cuál es esa suma y completa las casillas vacías.

2a – 3b 10a – 15b

12a −18b 4a – 6b

−2a + 3b

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 ¡Qué modelos!

Aprendizaje esperado: Formula expresiones de primer grado para representar propiedades

(perímetros y áreas) de figuras geométricas y verifica equivalencia de expresiones, tanto algebraica
como geométricamente (análisis de las figuras).

Contenido: 8.2.3 Identificación y búsqueda de expresiones algebraicas equivalentes a partir

del empleo de modelos geométricos.

Intenciones didácticas: Que los alumnos expresen algebraicamente y de distintas maneras

el área de figuras compuestas.

Consigna 1: Encuentren la expresión algebraica que representa el área de las siguientes

figuras:

m m

m n

A = __________ A=___________

Consigna 2: Representen de dos maneras diferentes el área de cada una de las siguientes
figuras:

a)
A = ___________________________
m
A = ___________________________

m m

b)

A = ___________________________
m
A = ___________________________

m n n

8
 c)

A = ___________________________
m

A = ___________________________
m m n

¿Por qué diferentes expresiones?

Intenciones didácticas: Que los alumnos formen figuras y expresen algebraicamente y de

diferentes maneras su área.

Consigna: De manera individual realicen lo que se indica.

Recorten su material. Consideren que las dimensiones de las figuras son las siguientes:

x x

x 1 1

Formen las figuras que se indican y escriban de dos maneras diferentes la expresión
algebraica que representa el área de cada figura.

A)

A = ______________

A = ______________

B)

A = ______________

A = ______________

9
C)

A = ______________

A = ______________

D)

A = ______________

A = ______________

E)

A = ______________

A = ______________

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 ¿Un mismo modelo?

Intenciones didácticas: Que los alumnos encuentren una expresión equivalente a otra con
apoyo de modelos geométricos.

Consigna: Utilicen su material recortable para:

 Formar figuras que representen las siguientes expresiones algebraicas.

 Escribir de otra manera cada expresión.

a) = _______________

b) ( ) = _______________

c) + 4x = _______________

d) ( ) = _______________

e) ( )( ) = _____________

f) = ______________

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MATERIAL RECORTABLE

Pegar en cartulina y recortar.

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Tema: Magnitudes y medidas Eje temático: FE y M

Aprendizaje esperado: Calcula el perímetro y área de polígonos regulares y del círculo a partir de
diferentes datos.

Contenido: 7.5.5 Uso de las fórmulas para calcular el perímetro y el área del círculo en la
resolución de problemas.

Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen calcular el
perímetro del círculo.

Consigna. De manera individual primero estimen la respuesta a la pregunta planteada en

cada problema. Después resuelvan el problema, pueden usar calculadora.

1. ¿Cuál es la cantidad mínima de cuerda que se necesita para atar, como se muestra en la
figura, seis latas de base circular cada una de las cuales tiene un diámetro de 6cm?

Estimación: ______________ Resultado: _____________

2. ¿Cuánto avanza en una vuelta una rueda de bicicleta cuyo diámetro es de 40 cm?

Estimación: ______________ Resultado: _____________

¿Y si fuera el radio el que mide 40 cm?

Estimación: ______________ Resultado: _____________

3. Si el perímetro de una circunferencia es de 21.99 m, ¿cuál será la medida del diámetro?

¿Y la del radio?

Estimación: ______________ Resultado: _____________

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Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen calcular el
perímetro y el área del círculo.

Consigna. Analicen y resuelvan el siguiente problema.

Luis tiene un pastizal en forma cuadrada cuya superficie mide 1 800 m2 y no está cercado.
En el centro del pastizal hay un árbol del cual ata su caballo con una cuerda que llega
exactamente a las esquinas del pastizal y le permite al caballo rodear el terreno.

a) ¿Cuál es la longitud del máximo recorrido que puede hacer el caballo al dar una vuelta
al árbol?

Estimación: ______________ Resultado: _____________

b) ¿Qué área puede pisar el caballo fuera del pastizal?

Estimación: ______________ Resultado: _____________

Si el tiempo lo permite, se pueden plantear los siguientes problemas, o bien, se pueden dejar
de tarea:

1) De una lámina de 40 cm por 60 cm se han recortado 6 discos metálicos iguales, como

los de la figura. ¿Cuál es la cantidad de lámina que sobró después de cortar los discos?

Estimación: ______________ Resultado: _____________

40 cm

60 cm

2) Calcula el área de la región sombreada en la figura:

2 cm
3 cm

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 Cuadrados y círculos

Contenido: 8.1.5 Resolución de problemas que impliquen el cálculo de áreas de figuras compuestas,
incluyendo áreas laterales y totales de prismas y pirámides. NOTA: Sólo trabajar los prismas ya que
en el programa 2017 se omiten las pirámides.

Intenciones didácticas:
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen calcular el área de figuras compuestas por
cuadrados y círculos.

Consigna. Resuelvan los siguientes problemas:

1. De una tabla cuadrada de 30 cm de lado se va a cortar un círculo lo mayor posible. ¿Cuál es

el área de la madera que no se usará? ________________

2. ¿Cuál es el área de la parte sombreada de la siguiente figura, si el diámetro del semicírculo

mide 2.6 metros? ________________

Vitrales

Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen calcular el área de
figuras compuestas por cuadrados, círculos y triángulos.

Consigna. Resuelvan el siguiente problema:

La figura representa el vitral de una ventana cuadrada que mide 1.20 metros de lado, está formada
por varios cuadrados más pequeños.

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Anota la cantidad de vidrio ocupada de cada color:

Rojo: ___________ Azul: ___________ Amarillo: ___________ Transparente: ____________

Otro problema que puede plantear es:

En la siguiente figura, M es el punto medio del lado del cuadrado y N el punto medio entre M y el
vértice.

M N

3dm

Contesta las siguientes preguntas:

1. ¿Cuál es el área de cada uno de los triángulos sombreados? ________________

2. ¿Qué fracción representa el área de los triángulos sombreados con respecto al cuadrado
completo? __________________________

¿Cuánta cartulina se necesita?

Intenciones didácticas: Que los alumnos calculen el área lateral y total de un prisma.

Consigna: Tracen en cartulina el desarrollo plano de un cuerpo geométrico en forma de prisma. No

es necesario que le pongan pestañas porque no lo armarán. Después, calculen el área de la cartulina
que ocupa dicho desarrollo.

Material requerido

Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen el cálculo de áreas
laterales o totales de prismas cuyas bases sean cuadrados, rectángulos o triángulos.

Consigna: Resuelvan los siguientes problemas.

1. Una empresa fabrica cajas cúbicas de 10 cm de arista. ¿Qué cantidad mínima de cartón ocupa
para construir 100 cajas? ______________________________________________

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2. Las siguientes cajas tienen la misma capacidad pero una de ellas requiere menos cartón para ser
construida. ¿Cuál de las dos necesita menos cartón? ______________

¿Qué cantidad de cartón se ahorraría el fabricante al construir 10000 cajas?

__________________________

También se les puede plantear el siguiente problema:

En una fábrica se desea construir un envase en forma de prisma rectangular con capacidad de un
litro. Encuentren dos posibles prismas con diferentes medidas que cumplan este requisito y calculen
en cuál de los dos se emplea menos material.

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