Universidad autónoma de Yucatán

Facultad de ingeniería química

Modulo: Cultura Emprendedora

Docente: Alan García Lira
Alumno: Fanny Yaretzi Rodríguez Carrillo
Escala de BLOOM del aprendizaje por competencias

Fecha de entrega:
12/febrero/2023
 TAXONOMÍA DE BLOOM
Desde 1948 un grupo de educadores asumieron la tarea de clasificar los Objetivos Educativos,
propusieron desarrollar un sistema de clasificación en tres aspectos: el cognitivo, el afectivo y el
psicomotor. El trabajo del apartado cognitivo se termino en 1956 y normalmente se le llama:
Taxonomía de Bloom.

La idea central de esta taxonomía es aquello que los educadores deben querer que los alumnos
sepan es decir que los objetivos educacionales. Tienen una estructura jerárquica que va desde lo
más simple a lo más complejo o elaborado, hasta llegar al de la evaluación. Cuando los maestros
programan deben tener en cuenta estos niveles y mediante las diferentes actividades, deben ir
avanzando de nivel hasta conseguir los niveles más altos.

TAXONOMÍA DE BLOOM

Pensamiento de
orden superior

Pensamiento de
orden inferior
Niveles
1. Memorizar
Reconocer y traer a la memoria información relevante de la memoria de largo plazo.
2. Comprender
Habilidad de construir significado a partir de material educativo, como la lectura o las explicaciones
del docente.
3. Aplicar
Consiste en llevar a cabo o utilizar un procedimiento en una situación dada. Aplicar el material
aprendido en situaciones nuevas y concretas.
4. Analizar
Descomponer el conocimiento en sus partes y pensar en cómo estas se relacionan con su estructura
organizativa.
5. Evaluar
Ubicada en la cúspide de la taxonomía original de 1956, evaluar es el quinto proceso en la edición
revisada. Consta de comprobación y crítica.
Elaborar juicios sobre la base de criterios y estándares.
6. Crear
Combinar los elementos para construir un todo coherente, reorganizándolo en un nuevo patrón o
estructura.

Ejemplo de actividad (planeación de aprendizaje desde la perspectiva de un

alumno)
Recordar
Cuando un estudiante entra a un modulo nuevo, no sabe casi nada, es por ello que este se siente
perdido e inútil, ¿Qué podría hacer en esta situación?, el estudiante comienza a adquirir información
sobre los temas a resolver, comienza a preguntarse que hacer, como hacerlo, porque hacerlo y cuando
hacerlo.
Entender
Una vez el alumno recuerda la información necesaria vista en clase, puede comenzar a entenderla. El
alumno comienza mas que nada a esclarecer sus dudas, estudiar mas sobre los temas antes vistos.
Aplicar
Una vez entendidos los temas el alumno puede aplicar todo el conocimiento adquirido, por lo cual
comienza a sentirse como un alumno útil.
Analizar
Tan pronto como el entendimiento del estudiante aumenta, comienza a ver más allá de fórmulas,
conceptos y teorías, comienza a analizar que hace y como lo hace, busca métodos y nuevas formas
de resolver las situaciones que se le presentan y las evalúa para saber si es efectivo o no.
Evaluar
En esta parte se puede juzgar si el alumno llevo a cabo adecuadamente el proceso de aprendizaje es
por ello que se le aplica una prueba de desempeño o como comúnmente se le conoce, un examen.
Posterior a ello el alumno puede identificar sus errores y buscar soluciones alternativas.
Crear
Finalmente, el alumno puede proponerse nuevos y mejores métodos de aprendizaje, basándose en la
información recuperada del paso previo, la evaluación.

Referencias bibliográficas
Bloom, B. S.; Engelhart, M. D.; Furst, E. J.; Hill, W. H.; Krathwohl, D. R. (1956). Taxonomy of
educational objectives: The classification of educational goals. Handbook I: Cognitive domain. New
York: David McKay Company.
Anderson, L. W., y Krathwohl, D. R. (2001). A taxonomy for learning, teaching, and assessing: A
revision of Bloom’s taxonomy of educational objectives. New York: Longman
Bloom, B., et al. 1956. Taxonomy of educational objectives: Handbook I, The cognitive domain
[Taxonomía de los objetivos educativos: Tomo I, El dominio cognitivo]. Nueva York, David McKay &
Co.