Taller de Lengua

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Requerimientos de sistema

-Ordenador personal (PC, Mac, etc) equipado con

navegador de internet Netscape Navigator o
preferiblemente Microsoft Internet Explorer.

-Tener instalada la última versión del plug-in

Macromedia-shockwave en el navegador que se utilice.

-Se aconsejan un mínimo de 32MB de RAM y

preferiblemente 64 o 128MB.

-Resolución mínima de pantalla de 800x600 pixels

y color de alta densidad.

-En caso de acceder a la aplicación desde un CD-Rom o

disco duro, hacer doble click en fichero Index.htm. Esta
acción cargará el navegador de Internet y ejecutará la
página principal de la aplicación.

Anexo 5.4.3
 Guía del profesor

(índice)
Guía del alumno

Anexo
5.4.1
5.4.2
5.4.3
Guía del profesor
 Estimado colega, el material que tienes en tus manos, surgió por
una necesidad detectada en las aulas. Tras analizar el material
complementario existente para la enseñanza de la Lengua castellana
comprobamos que existía una escasez de materiales que permitiesen el
trabajo autónomo del alumnado y que se adaptasen a los diferentes niveles
y ritmos de aprendizaje. Esta escasez se convierte en carencia cuando
buscamos materiales en la red Internet, donde los pocos materiales que
hemos encontrado, están principalmente pensados para estudiantes de
español como lengua extranjera o se limitan a aspectos concretos y no
incluyen ejercitación extensiva.

Curiosamente, las conclusiones a las que se llegó en el Primer

Congreso Internacional de la Lengua Española, organizado por el Gobierno
mexicano y el Instituto Cervantes español celebrado en Mayo de 2000 en
Zacatecas (México) corroboraron lo que ya habíamos observado. Por
ejemplo, según los cálculos de José Antonio Millán, el 90% de las
comunicaciones en Internet se hacen en inglés, seguido de un 6% que se
reparten el francés y el alemán y de un 2% que utiliza el español.

Cuando nos planteamos la posibilidad de preparar un material que

se ajustase a nuestras necesidades, decidimos elaborarlo en soporte
electrónico de manera que fuera accesible a través de Internet y en 1

disquetes o CDroms, en vez de editarlo de forma impresa, por la versatilidad

del medio y porque pensamos que hay que superar las posturas parasitarias
e incorporar nuestros conocimientos a la red para ir creando un corpus
de materiales.

A medida que nos fuimos adentrando en las tareas de diseño y

elaboración, comprendimos la necesidad de crear un material que se
pudiera adaptar a otras realidades de aula. En este sentido nos acercamos
al documento con los Primeros resultados del Diagnóstico general del
sistema educativo publicados por el Instituto Nacional de Calidad en la
Educación (INCE). En este informe se evidencia la necesidad de adoptar
medidas que mejoren el rendimiento escolar en el área de lengua castellana.
Los resultados que ofrece el informe corroboraron nuestra percepción. Por
ejemplo, se evidencia que muy pocos alumnos (5% en 16 años y 4% en
14 años) utilizan la posibilidad de estructurar el contenido previamente
a la redacción, tienen un bajo nivel ortográfico, una mala puntuación, un
bajo nivel de vocabulario, una construcción de párrafos inadecuada y una
ausencia de articulación de las distintas partes de los textos que dificulta
su lectura.
Este informe nos animó a continuar nuestro trabajo en la línea en
la que lo habíamos iniciado. Además en el apartado dedicado a los recursos
de que dispone el alumnado, el informe constata que en el 49,1% de los
hogares se dispone de ordenador y los padres afirman hacer uso de él
como herramienta de apoyo escolar que, a su vez, estiman imprescindible.
 Objetivos

Entendemos que, aunque debemos perseguir la consecución de

objetivos referidos al área de lengua castellana, además es necesario
incluir también objetivos relacionados con otros aspectos, de manera que
los currículos se integren, por cuanto que consideramos que la educación
no se debe compartimentar y que es necesario un tratamiento interdisciplinar
de los contenidos.

Pretendemos que los materiales propuestos ayuden al alumnado

a la consecución de los objetivos enumerados a continuación que giran
en torno al desarrollo de las destrezas que les permitan analizar la
información extrayendo las ideas principales, pensar de manera solidaria,
respetuosa y crítica, y expresarse creativamente oralmente y por escrito
respetando las normas fundamentales que facilitan la comunicación.

Objetivos que se persiguen

1. Comprender discursos orales y escritos reconociendo sus diferentes

finalidades y las situaciones de comunicación en que se producen.

2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia y corrección de 2

acuerdo con las diferentes finalidades y situaciones comunicativas y

adoptando un estilo expresivo propio.

3. Beneficiarse y disfrutar autónomamente de la lectura y de la escritura

como formas de comunicación y como fuentes de enriquecimiento cultural
y de placer personal.

4. Interpretar y producir textos literarios y de intención literaria, orales

y escritos, desde posturas personales críticas y creativas, valorando las
obras relevantes de la tradición literaria como muestras destacadas del
patrimonio cultural, con especial incidencia en las literaturas presentes en
el entorno.

5. Reflexionar sobre los elementos formales y los mecanismos de la lengua

en sus planos fonológico, morfosintáctico, léxico- semántico y textual y
sobre las condiciones de producción y recepción de los mensajes en
contextos sociales de comunicación, con el fin de desarrollar la capacidad
para regular las propias producciones lingüísticas.

6. Ofrecer al alumnado recursos para el aprendizaje que se ajusten a la

pluralidad de necesidades, aptitudes e intereses del alumnado.

7. Utilizar la lectura como fuente de disfrute, información y aprendizaje

y como medio de perfeccionamiento y enriquecimiento lingüístico, cultural
y personal.
8. Buscar, obtener y utilizar información de forma autónoma y crítica,
conociendo las formas en que ésta se encuentra disponible, seleccionando
lo pertinente para una finalidad concreta y presentando esta información
a los otros de forma adecuada.

9. Desarrollar la capacidad para analizar y regular las producciones

lingüísticas, utilizando las propias ideas y experiencias en la producción
de textos de intención creativa y literaria.

10. Comprender la función de la literatura como instrumento de transmisión

y creación cultural y como expresión histórico-social, mostrando una actitud
crítica y descubriendo que su lectura puede ser fuente de ampliación de
experiencias, disfrute personal y estímulo para la escritura creativa.

11. Desarrollar las destrezas relacionadas con las técnicas de búsqueda

en los diccionarios.

12. Desarrollar destrezas y habilidades básicas para favorecer la autonomía

en el aprendizaje.

13. Analizar y valorar los efectos que sobre la salud personal y colectiva
tiene el entorno desde el punto de vista medioambiental y ecológico, y de 3

todo aquello que contribuya a la consecución de un ambiente saludable

en distintos entornos.

14. Comprender las relaciones existentes entre el desarrollo personal y

el contexto sociocultural y ecológico, a fin de formarse criterios para evaluar
las normas que regulan la convivencia y actuar en consecuencia.

15. Iniciarse de manera progresiva en el uso de las nuevas tecnologías,

como parte de la formación polivalente, para facilitar el aprendizaje y
mejorar las condiciones de integración laboral y social.

16. Desarrollar una actitud crítica y de indagación frente a la enorme

presencia de elementos y procesos tecnológicos en nuestro entorno.

17. Conocer la dimensión europea y mundial de una nueva ciudadanía

basada en la igualdad, la solidaridad, la libertad, el respeto a los otros y
la participación democrática.

18. Desarrollar destrezas y habilidades básicas para las relaciones

interpersonales y sociales.
 Orientaciones pedagógicas

El material que se proporciona permite trabajar de una manera

lineal, siguiendo el orden del menú, o por bloques separados ya que son
independientes entre sí. Esta característica facilita la individualización del
proceso enseñanza-aprendizaje, cada estudiante puede llevar su propio
ritmo, y nos permite adecuar los materiales a nuestra realidad y objetivos.
Además, el material está clasificado por niveles de dificultad.
Enfocamos la enseñanza de la lengua con una metodología basada
en el Enfoque Comunicativo, cuyo rasgo esencial es la persecución del
dominio por parte del aprendiz del lenguaje de una manera global e
instrumental: la lengua es un medio para la comunicación.
Por tanto, intentaremos desarrollar y trabajar todas las competencias
que configuran el acto comunicativo, entendido éste de una forma muy
amplia y que va más allá de los aspectos formales del código e incluye
todas sus dimensiones: la competencia lingüística, sociolingüística,
discursiva, sociocultural y estratégica.
Por todo lo anterior, hemos clasificado los recursos ofrecidos en el
material en cuatro bloques organizados como talleres diferenciados pero
interrelacionados: Taller de lectura, Taller de escritura, Taller de habla y
Diccionario. 4

Aspectos curriculares de los diferentes apartados de taller

Taller de lectura

Creemos que leer significa disfrutar. El disfrute es la capacidad de

comprender, apreciar y aprender de un texto literario. Incluye, desde
luego, la habilidad de leer y responder de manera creativa. Significa
compartir el papel del autor a través de la experiencia interna y la creación
en la propia mente del mundo del texto. El texto entra en el lector a
medida que el lector entra en el texto.
Existen dos tendencias en la enseñanza de la literatura: el “método
estructural”, que consiste en el análisis literario tradicional, y el método
de “respuesta del lector”. A pesar de que puedan parecer opuestos, es
más productivo considerarlos complementarios.
No obstante, en el caso del Taller de Lengua, hemos querido que
la respuesta del lector tuviera preponderancia evidente sobre el conocimiento
formal de las características textuales. Preferimos que este material, que
está pensado para favorecer la autonomía de los aprendices, permita al
alumnado establecer primero una relación personal con el texto al que
insuflan vida cuando lo recrean en su mente. Pensamos que el análisis
textual es mejor hacerlo en el aula, guiados por el profesorado y en
colaboración con los compañeros.
Sin una experiencia integrada que de vida a los textos, el análisis estructural
es como hacer una autopsia.
 Las actividades que proponemos persiguen fundamentalmente la
generación de la apreciación de los textos por parte del alumnado.
Este apartado se estructura de la siguiente manera:
Dónde encontrar lecturas ofrecemos una clasificación por niveles
de dificultad de lugares de Internet dedicados a la literatura.
Recomendaciones para la lectura, una guía sobre cómo decidir
qué leer y cómo hacerlo.
Ficha breve de lectura, que sirve de referencia para recordar un
libro ya leído para recomendarlo a alguien o por el placer de releerlo.

Taller de escritura

La primera parte de este bloque se llama Taller de Creación.

Se trata de un taller de producción de textos escritos relacionados
con el tema de la ecología, textos que a la vez que enseñan lengua,
fomentan actitudes.
Se inicia con una carta de un rotulador a su dueña, una alumna de
un Instituto de Secundaria a principio del curso escolar. Se decidió elegir
el modelo de carta informal como el modelo textual menos serio y más
familiar para el alumnado; mediante esta carta se motiva al alumnado de
tres formas: 5

En la carta se explica al alumnado que el taller es como un itinerario

en el que cada apartado tiene una relación directa con todos los demás.
El itinerario en sí es como una narración y en cada apartado el
alumnado aprende a producir un modelo textual diferente y a valorar su
utilidad. Todo se inicia con la visita de un adolescente a un pueblo del
Pirineo. Allí conocerá a un viejo que le hará partícipe de una problemática.
Esa problemática desencadenará la concienciación ecológica del joven y
a partir de ese momento decidirá pertenecer a una Asociación Ecológica
por lo que tendrá que paso por paso ir tramitando su ingreso: envío de
currículum, instancia, correo electrónico...
Al profesorado se os adjunta un modelo de itinerario, una ficha
llamada palabras clave y una ficha de planificación del taller; cualquiera
de ellos pueden ser consultados también por el alumnado. También se
facilita al alumnado diferentes URLs donde pueden encontrar información
sobre el tema de la ecología y de las asociaciones ecologistas para que
puedan recabar información sobre el tema central.

El taller de creación se subdivide en:

Taller de descripción
Taller de narración
Taller de cartas y correo electrónico
Taller de redacción
Taller de impresos
Práctica global
Ortografía

Las reglas ortográficas son extensas y en algunos casos variadas.

Así, al afrontar la tarea de seleccionar cuáles incluir en este material,
decidimos recurrir al documento con los Primeros resultados del Diagnóstico
general del sistema educativo publicados por el Instituto Nacional de
Calidad en la Educación (INCE). Nos hemos basado en las dificultades
detectadas en esta investigación para desarrollar nuestro material. El
apartado se estructura ofreciendo las reglas referidas a uso de las letras,
acentuación, palabras más comunes que resultan dudosas y puntuación.
Se induce al alumnado a pensar antes de ofrecerles las reglas, de manera
que al participar activamente en la deducción aprendan. Se incluye
actividades de ejercitación lingüística.

Taller de habla

La primera destreza lingüística que los humanos desarrollamos es

la relacionada con la escucha. La destreza aural proporciona la base de
otros aspectos de nuestro desarrollo lingüístico y cognitivo.
También a lo largo de toda nuestra vida sigue desempeñando un
papel esencial para la comunicación. 6

Numerosos estudios han demostrado que pasamos la mayor parte

del tiempo en que nos comunicamos dedicándonos a tareas relacionadas
con la lengua oral. Por ejemplo, los famosos estudios de Martin y Strother,
de 1987, descubrieron que los humanos escuchamos un cuarenta y cinco
por ciento (45%) del tiempo en que nos comunicamos, una treinta por
ciento (30%) hablando, un dieciséis por ciento (16%) leyendo y un nueve
por ciento (9%) escribiendo.
Sería lógico suponer que el desarrollo de las destrezas orales se
atiende de manera prioritaria en la enseñanza formal. Sin embargo, no
es así. En nuestras escuelas se produce lo que se llama un ”currículo
invertido”, porque el tiempo de formación que se dedica a las diferentes
destrezas lingüísticas, se organiza en proporción inversa a la expuesta
anteriormente.
Parece que los educadores hemos asumido que las destrezas orales
se desarrollan de manera natural. Además, aunque quisiéramos no hacerlo,
parece también demostrado que tendemos a enseñar de forma parecida
a cómo hemos sido enseñados. El profesorado actual no aprendió destrezas
orales cuando estudiaba, al menos de manera explícita y por tanto dudamos
sobre la mejor manera de llevar adelante la formación en este ámbito.
En el propio Diagnóstico general del sistema educativo realizado
por el INCE; se incluyen aspectos referidos al rendimiento del alumnado
en Comprensión lectora, Gramática y Literatura, Ortografía, y Expresión
escrita, sin embargo no se analizan los rendimientos en las destrezas
relacionadas con la lengua oral.
 Parece demostrado que la lectura y la comprensión aural hacen
uso de procesos de comprensión lingüística similares. Se necesita la
orquestación simultánea de habilidades relacionadas con fonología, sintaxis,
semántica, conocimiento de la estructura del texto...
Existe un aspecto relacionado con la escucha que va más allá de
la mera comprensión; se trata de la comprensión empática del hablante.
Muchas investigaciones coinciden en la necesidad de mantener un
comportamiento prosocial no egocéntrico que acepte los comentarios del
interlocutor y reaccione a ellos de manera positiva, sin interrupciones y
con mensajes no verbales de reconocimiento.
Los métodos para la enseñanza de la lengua oral incluyen
necesariamente el intercambio entre varias personas. Este tipo de
intercambio excede las capacidades del presente trabajo. Es por ello que
hemos incluido en el material orientaciones para que el alumnado sea
consciente de la necesidad de aplicar estrategias que se relacionan con
la empatía. Entendemos que será en el aula con sus compañeros donde
podrá trabajarse, con el concurso del profesorado actividades orales
estructuradas. En este sentido, proponemos las siguientes sugerencias
para el profesorado

〈 desarrollar los conceptos que aparecerán en el texto promoviendo

discusiones que enlacen con los conocimientos previos del alumnado, 7

〈 establecer un propósito claro para las actividades de escucha,

〈 usar ayudas visuales que ayuden al alumnado a centrar su atención y
reforzar conceptos,
〈 preguntar de forma que se promuevan las respuestas literales y de
interpretación,
〈 temáticas genéricas serían: la literatura oral, dar y recibir instrucciones,
buscar detalles, entender el mensaje global, distinguir hechos de opiniones,
identificar estados de ánimo y otros relacionados con la comunicación
interpersonal.

Este apartado se divide en dos bloques:

Saber hablar

Saber escuchar

Las actividades que se incluyen están pensadas para el trabajo individual.

Las actividades de intercambio oral deben realizarse en el aula.
Diccionario

El diccionario es una de las herramientas más útiles para el

aprendizaje de una lengua. Al alumnado le permite aprender nuevos
conceptos, profundizar en la lengua, corregir errores, consultar dudas.
Aprender a usar el diccionario proporcionará al alumnado estrategias de
autoaprendizaje que son extrapolables a otras situaciones de búsqueda
y que pasarán a formar parte de su bagaje personal.
Al elaborar este propuesta didáctica sobre el uso y rentabilización
del diccionario, hemos partido de dos principios de trabajo:
En primer lugar, es necesario que el alumnado sea capaz de trabajar
con el material tradicional, diccionario en formato de papel. Consideramos
que el desarrollo de las estrategias de búsqueda, como las que proporciona
el conocimiento del diccionario, son siempre ventajosas para transferirlas
a otras situaciones de la vida cotidiana, personal y profesional (páginas
amarillas, directorios específicos, etc.)
El diccionario que hemos elegido es el D.R.A.E. (Diccionario de Real
Academia Española) Hemos escogido el D.R.A.E porque pensamos que es
importante que en esta etapa, la última de la educación obligatoria, el
alumnado ya se enfrente al diccionario habitual, sin adaptaciones escolares.
Por otro lado, pensamos que ya están capacitados para su uso y manejo.
En segundo lugar, la sociedad y la realidad en la que nuestro 8

alumnado se desenvuelve, obliga también a favorecer la capacidad de

trabajar con material innovador y que cada día está más presente en la
sociedad. Para cubrir este espacio hemos optado por el publicado por la
editorial Anaya: Vox en línea. Esta elección se debe principalmente a que
es casi el único diccionario de este tipo en Internet en el momento de la
elaboración de estos materiales.
Por lo anteriormente expuesto, todas las referencias al diccionario que
hacemos en la parte teórica y en los ejercicios se basan en estos dos
diccionarios.
El siguiente cuadro resume los temas tratados en esta propuesta de
trabajo. Especifica qué contenidos se desarrollan con cada uno de los
diccionarios propuestos.
Por ejemplo, el orden alfabético y las palabras guías son dos aspectos que
no son necesarios trabajar para la búsqueda en un diccionario en línea.
Mientras que en el diccionario DRAE no aparecen los sinónimos y antónimos.

Diccionarios DRAE Diccionario en línea

Orden alfabético
Palabras guía
Acepciones:
Polisemia y monosemia
Contenidos Orden acepciones
Abreviaturas / categorías gramaticales
Frases hechas y locuciones
Sinonimia y antonimia
Sinonimia y antonimia
Este bloque está dividido en siete apartados:

Orden alfabético

Palabras guía

Acepciones

Abreviaturas

Frases hechas y locuciones

Sinonimia y antonimia

Definiciones

Estos bloques se dividen en un apartado de teoría breve y asequible para

el alumnado de esta etapa, donde se le explica el aspecto que se va a
trabajar y su funcionamiento, y otro de actividades significativas y variadas
de práctica dentro del tema que se está tratando.

Actividades

Taller de Lengua es una aplicación interactiva que ofrece explicaciones de

aspectos funcionales de la lengua castellana y además incluye actividades
para que se puedan ejercitar los contenidos propuestos. Es decir, hay
teoría y práctica.

El material está clasificado en tres niveles de dificultad. Se distinguen por

los siguientes iconos:

Inicial

Intermedio

Avanzado

Todos los subapartados contienen actividades graduadas en los tres niveles

de dificultad mencionados.
Hemos preparado ejercicios de cinco tipos.

En tres ellos se ofrece la posibilidad de

Corregir

corrige el ejercicio, borra las respuestas incorrectas y mantiene las

correctas. Se dan tres oportunidades para acertar antes de que el
programa proporcione la solución correcta de todo el ejercicio.

Ver soluciones

Al pulsarlo aparecen todas las respuestas correctas del ejercicio.

Comenzar de nuevo

Borra todas las respuestas y permite volver a realizar el ejercicio. 10

Cuando se utiliza esta opción los contenidos cambian de orden

aleatoriamente.

Estos tres tipos de ejercicio son:

Se debe escribir la respuesta en el espacio que aparece, el programa no

distingue mayúsculas.
El ejercicio consiste en arrastrar las respuestas que aparecen en la base
de la página.

11

El cuarto tipo de ejercicios es de respuesta libre. Son ejercicios en los que

no existe una única respuesta correcta, por eso, en vez de corregir la
respuesta, el programa ofrece una posible respuesta para que el alumnado
la compare con la suya y se autocorrija. La respuesta sugerida aparce al
hacer clic en

Ver soluciones
El quinto tipo de ejercicios es un formulario en el que se debe marcar una
serie de respuestas.

En cualquier ejercicio, para pasar a la siguiente pantalla hay que hacer

clic sobre 12

Siguiente

Conclusiones tras la experimentación en el aula

Hemos comprobado que el uso de animaciones y efectos, que en un primer

acercamiento pueden parecer atrayentes y motivar al alumnado, se
convierten con el tiempo en distractores que pueden llegar a molestar.
Por eso, en esta version de Taller de Lengua hemos querido evitar el
“ruido cognitivo” que provoca el uso de elementos decorativos
innecesarios.
Para cerrar esta guía queremos añadir que al experimentar el
material con el alumnado hemos comprobado que ningún material pensado
para la enseñanza puede presentarse alegando que es una versión definitiva;
en el caso de Taller de Lengua, tampoco.
Hemos experimentado con versiones anteriores del material que
hemos corregido, modificado y ampliado. Aún así, lo consideramos la
penúltima versión de Taller de Lengua y esperamos que sea enriquecido
con las aportaciones del profesorado y del alumnado que lo ponga en
práctica. Para ello hemos creado un foro para la comunicación al que se
puede acceder desde el menú principal.
Dado el carácter cambiante de las localizaciones de recursos (URL)
en Internet, para poder mantener la vigencia de Taller de Lengua, os
pedimos que nos informéis a través de este foro de cualquier recurso al
que intentéis acceder y ya no esté disponible.
Guía del alumno
 FUNCIONAMIENTO DE LA APLICACION

Taller de Lengua es una aplicación interactiva que te ofrece explicaciones

de aspectos funcionales de la lengua castellana y además incluye actividades
para que te ejercites y aprendas más fácilmente.

La navegacíon

Taller de Lengua se compone de los siguientes bloques de contenido:

Taller de lectura

Taller de escritura

Taller de habla

Diccionario

Para el profesorado 1

Cada uno de los bloques, tiene su propio color para

ayudarte a orientarte y que siempre sepas en qué
bloque te encuentras. Cuando actives con el ratón
cualquiera de ellos, se desplegará en la parte superior
derecha de tu pantalla el menú con los apartados
que lo componen y en la parte central podrás leer
una introducción al tema.
Los bloques y apartados son independientes entre sí para que utilices el
programa de acuerdo con tus necesidades. Sólo en el taller de creación
te recomendamos un itinerario.

El material está clasificado en tres niveles para ayudarte a escoger. Los

distinguirás por los siguientes iconos:

(icono) Inicial

(icono) Intermedio

(icono) Avanzado

Cuando elijas el apartado que te interesa,

actívalo y podrás ver los subapartados que
lo componen en la parte izquierda de tu
pantalla.

La introducción al apartado la verás de nuevo

en la parte central de la pantalla.

Como ya habrás observado, la parte central

de la pantalla nos sirve para visualizar los
contenidos, y las partes superior e izquierda
nos facilitan la navegación.
Los ejercicios

Cuando te encuentres trabajando en un subapartado podrás realizar los

ejercicios correspondientes al mismo. Hemos preparado ejercicios de cinco
tipos graduados en tres niveles:

Nivel A (Inicial)
Nivel B (Intermedio)
Nivel C (Avanzado):

En tres ellos te ofrecemos la posibilidad de

CORREGIR Corregir
corrige tu ejercicio, borra las respuestas
incorrectas y mantiene las correctas.
Tienes tres oportunidades para acertar
antes de que el programa te dé la solución
correcta de todo el ejercicio.

VER SOLUCIONES Ver soluciones

al pulsarlo aparecen todas las respuestas 3

correctas del ejercicio.

COMENZAR DE NUEVO Comenzar de nuevo

borra todas las respuestas y te
permite volver a realizar el ejercicio.

Estos tres tipos de ejercicio son:

Ejercicio de
respuesta literal

Debes escribir tu
respuesta en el espacio
que aparece, el
programa no distingue
mayúsculas.
 Ejercicio de arrastrar

El ejercicio consiste en
arrastrar las respuestas
que aparecen en la base
de la página.

El cuarto tipo de
ejercicios es de
respuesta libre.
Son ejercicios en los
que no existe una única
respuesta correcta, por
eso, en vez de corregir
tu respuesta, el
programa te da una 4
posible respuesta para
que la compares con la
tuya y te autocorrijas.

Puedes ver esta

respuesta haciendo
clic en
El quinto tipo de
ejercicios es un Ver soluciones
formulario en el que
debes marcar una serie
de respuestas.

En cualquier ejercicio,
para pasar a la siguiente
pantalla haz clic sobre

Siguiente
Para que los ejercicios se ejecuten es necesario que tengas instalado el
plugin Shockwave en tu ordenador. En caso de no tenerlo, cuando trates
de acceder a los ejercicios, tu navegador te avisará. En ese caso deberás
acceder a la web de Macromedia y bajarte el plugin. Cuando ya lo tengas
instalado, puede ocurrir un sólo problema de fácil solución: que en alguna
ocasión aparezca el mensaje "script error", sólo tienes que hacer clic sobre
la opción NO y apretar el botón ACTUALIZAR de tu navegador.

EL CONTENIDO

Taller de lectura

Se compone de tres apartados:

Dónde encontrar lecturas. Aquí te ofrecemos una clasificación

por niveles de dificultad de lugares de Internet dedicados a la
literatura.
Recomendaciones para la lectura. Es una guía para decidir qué
5
leer y cómo.
Ficha breve de lectura que te servirá de referencia cuando quieras
recordar un libro que hayas leído para recomendarlo a alguien o
por el placer de releerlo.

Taller de escritura

Este taller se compone de varios apartados.

EL Taller de creación, en el que te proponemos un itinerario centrado

en la ecología. El itinerario en sí es una narración y en cada paso te sugiere
un modelo de texto que siempre está basado en el tema central de la
ecología. Te servirá para practicar la elaboración de diferentes tipos de
textos escritos, como:

la descripción,
la narración,
las cartas: informal, formal y el correo electrónico,
el currículum,
los impresos: instancia, certificado postal y giro postal,

Al final del itinerario encontrarás una práctica global relacionada con todo
lo anterior. Consulta siempre la teoría antes de empezar la práctica y no
olvides ser creativo.
Taller de habla

En este taller practicarás sobre las diferentes maneras en que las personas
nos comunicarnos y los registros que usamos.
Se compone de dos bloques:
Saber hablar. Aquí te ofrecemos una serie de consejos para que puedas
organizar una exposición oral, adaptándote a la situación y al contenido
de lo que estés exponiendo.
Saber escuchar. En este apartado encontrarás unas sugerencias que te
ayudarán a entender mejor lo que escuches y a tomar notas sobre ello.

Diccionario

En este apartado del taller aprenderás cómo obtener, con el mínimo

esfuerzo, el máximo provecho del uso que hagas del diccionario.

Los temas en los que puedes "entrenarte" con este material son:

Orden alfabético.
Palabras guía.
Acepciones:
Polisemia y monosemia
Orden acepciones
Abreviaturas
Frases hechas y locuciones
Sinonimia y antonimia
Definiciones
Más información

En todas las páginas del TALLER DE LENGUA, encontrarás el siguiente

icono:
Símbolo del diccionario

Haciendo clic sobre él cuando tu ordenador esté conectado a Internet, se

abrirá la página de un diccionario para que puedas consultar las palabras
que necesites.
Anexo 5.4.1
FICHA PLANIFICACIÓN del Taller de Ecología (profesorado)
Tema:

LA ECOLOGÍA

Situación de producción
- Cómo hacerse miembro activo de una asociación de ecologistas

Destinatarios:
- Alumnado, profesorado y miembros de la comunidad escolar

Objetivos:
- Involucrarse activamente en la defensa del medio ambiente.
- Producir textos escritos útiles para su vida diaria.
- Disfrutar con la escritura y la producción creativa de textos
- Trabajar en grupo e individualmente de forma lúdica, creativa y autónoma.

Objetivos del taller:

- Aprender diferentes estrategias de producción de textos.
- Familiarizarse con el uso de Internet como herramienta útil para la búsqueda de información.

Motivo:
- Concienciación de la necesidad de participar en la defensa del medio ambiente.

Objeto de la comunicación:
- Producir textos escritos útiles para su vida diaria relacionados con el tema de la ecología

Productos finales: itinerario

Descripción Carta informal Impresos: Instancia, Certificado

Narración Correo electrónico y Giro postal
Carta de solicitud de trabajo Curriculum Vitae Práctica global
Anexo 5.4.2
 ACTIVIDAD: Palabras Clave del tema ecología

Residuos Reutilización Reciclaje Recuperación de

materiales reutilizables
Puntos de recogida Bolsas de plástico Plantas de
tratamientos de
Vertederos residuos sólidos

Incineración

Ministerio, Consejerías,
Problemas y soluciones

Ayuntamientos
Administración
Consumidores

Las empresas
Recuperar
Minimizar

Reutilizar

Reciclar

¿Qué es? ¿Quién la Coste

Productos ecológicos

Etiqueta ecológica
otorga?
Medio Ambiente

Objetivos Tramitación
¿Qué se
¿Quién la puede requiere?
solicitar?

Contaminación
Ecología

Acústica Atmosférica

Lumínica del agua Lluvia ácida

Efecto invernadero
Asociaciones
ecologistas

Luchan

Preparan campañas –Moratorias

Presentan enmiendas

Información – Concienciación -Acción

ecologistas
Partidos
Centros Docentes

Profesorado Alumnado Información

Acción
En la tabla anterior se te da un ejemplo de cómo las palabras claves nos llevan a

otras directamente relacionadas con ellas y con el tema. Ahora eres tú quien ha de intentar completar el
siguiente cuadro. Si no tienes suficiente información ya la irás completando a medida que investigues
más sobre el tema (Pgs web, libros, folletos...)

Se han marcado las casillas de forma discontinua para indicarte que eres tú el que puedes hacer la
distribución como creas conveniente.
Ecología

Fauna y flora

Protección y recuperación del hábitat:

Ecologistas
Asociaciones
Centros Docentes

Profesorado Alumnado Campañas

Información

Acción
Anexo 5.4.3
Taller de creación
LA ECOLOGÍA

PROYECTO DE CLASE:

Campaña de concienciación ecológica. Producción de textos

1.- SITUACIÓN DE PRODUCCIÓN.

- Tras conocer a un viejo de un pueblo del Pirineo y debido a la problemática

por la construcción de una presa, nuestro protagonista decide hacerse miembro
activo de una Asociación de Ecologistas. Pero para ello deberá seguir unos
trámites.
1.1.- Objeto de la producción:
Producir textos escritos que sean útiles para la vida diaria y que tengan relación
con el tema de la ECOLOGÍA.
T a l l e r 1

Taller de Descripción.

Objetivo:

Saber describir con precisión y coherencia.

Situación de producción: la misma

Práctica de descripción:
Describe al viejo de un pueblo del Pirineo aragonés que va a desaparecer por
la construcción de una presa.

Materiales necesarios

Teoria

Texto de dos descripciones de

“Cartas de amor de un sexagenario voluptuoso” de Miguel Delibes.

- Ficha de análisis de las descripciones.

- Ficha de descripción física y psicológica de personajes.
- Ficha de adjetivos
T a l l e r 2

Taller de Narración

Objetivo:

· Saber distinguir la estructura de una narración.

· Construir un relato de forma lógica y coherente.

Situación de producción: la misma

Práctica de Narración

- Inventa una narración en la que expongas cuál era la situación del pueblo
antes de la mala noticia, las consecuencias que ha tenido el conflicto, si se han
tomado decisiones nuevas, y la situación final.

Materiales necesarios

Teoria

- Guía de la estructura de un texto narrativo.

- Guía para narrar.
- Guía de la descripción de personajes de una narración
- Modelo de narración: “

“Un día sin coches: un día en la vida de Alex”

T a l l e r 3

Taller de cartas.

Objetivo:
Saber formular una solicitud de trabajo y argumentar los motivos.

Situación de producción:
Debido al impacto que le ha causado su conversación con el viejo del pueblo, se informará
sobre el trabajo delas Asociaciones Ecologistas y decidirá formar parte de una de ellas.

Práctica de escritura de cartas:

- Escribe una carta solicitando ser admitido como miembro activo de una asociación
ecológica con el fin de trabajar en dicha asociación. Envíala por correo electrónico
- Escribe una carta a la sección de Cartas al Director de un periódico en la que expongas
lo indignado que estás por la situación de los habitantes del pueblo.

Materiales necesarios

Teoria

- Cartas formales de solicitud de trabajo e informales. El correo electrónico

- Carta del rotulador
- Modelo de mensaje de correo electrónico
T a l l e r 4

Taller redacción de un Currículum Vitae.

Objetivo:
〈 Saber redactar un Currículum Vitae.

Situación de producción:
La Asociación Ecologista, decide aceptar tu solicitud tras presentar tu Currículum Vitae.

Práctica de elaboración de un Currículum Vitae:

Redactar el Currículum exponiendo la experiencia en actividades medioambientales y una
alta concienciación ecológica

Materiales necesarios

Teoria

- Modelos de currículum
- Buscar información en Internet en páginas
de asociaciones ecologistas
T a l l e r 5

Taller de impresos.

Objetivo:
Saber rellenar una instancia, un Certificado y un Giro Postal

Situación de producción: Debido al impacto que le ha causado su conversación con el

viejo del pueblo, se informará sobre el trabajo delas Asociaciones Ecologistas y decidirá
formar parte de una de ellas.

Práctica: Rellena una instancia solicitando ser admitido como miembro activo de una
asociación ecológica exponiendo los motivos enumerando la documentación que se adjunta.
Rellena el impreso de Giro postal para enviar el dinero de la inscripción y el impreso del
certificado para enviarles la instancia por carta certificada.

Materiales necesarios

Teoria

- Modelos de instancias, certificados y giros postales.

T a l l e r 6

Práctica global

Objetivo:
〈 Revisar y afianzar las características de todos y cada uno de los tipos de textos
que se han trabajado en el taller:

〈 Construir un relato de forma lógica y coherente en el que se incluyan descripciones.

Situación de producción:
El proceso ha concluido y es necesario recapitular todo lo que se ha aprendido. La narración
es el modelo textual donde se puede reunir a todas y cada una de las tipologías textuales.

Práctica:
- Inventa una narración sobre este protagonista imaginario una vez ya es miembro de una
Asociación ecologista. Descríbelo a él y a algunos de sus compañeros.
Ten en cuenta todo lo que has aprendido.

Materiales necesarios

Teoria

- Hacer búsquedas en Internet con el fin de encontrar más documentación sobre el tema
que les sirva de base para crear el texto.

- Los utilizados en el taller de narración y de descripción.