Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
PLANIFICACIÓN
CURRICULAR PARA
EDUCACIÓN BÁSICA
ESPECIAL - CEBE
Documento de trabajo-2019
pág. 1
Ministerio de Educación – Coordinación de Gestión Pedagógica - DEBE
Documento de trabajo-2019
pág. 2
Ministerio de Educación – Coordinación de Gestión Pedagógica - DEBE
CONTENIDO
Presentación
V. Unidad didáctica
5.1 Criterios para elaborar una unidad didáctica
5.2 Elementos de la unidad didáctica
Documento de trabajo-2019
pág. 3
Ministerio de Educación – Coordinación de Gestión Pedagógica - DEBE
Documento de trabajo-2019
pág. 4
Ministerio de Educación – Coordinación de Gestión Pedagógica - DEBE
PRESENTACIÓN
Cumpliendo con estos requisitos iniciales, podemos garantizar que en los CEBE se
asegure una enseñanza pertinente a las necesidades educativas especiales de los
estudiantes con discapacidad severa y multidiscapacidad, a fin que aprendan a
desenvolverse en su vida cotidiana de una manera autónoma y desarrollen los
aprendizajes previstos en el perfil de egreso de la Educación Básica, de acuerdo a sus
características y posibilidades.
El capítulo II, brinda orientaciones para la elaboración del Proyecto Curricular del CEBE,
y procedimientos para su desarrollo. Plantea los elementos que debe contener el PCI
considerando el marco normativo del sector Educación y las características de los
centros de educación básica especial.
Documento de trabajo-2019
pág. 5
Ministerio de Educación – Coordinación de Gestión Pedagógica - DEBE
El capítulo III, está referido a la Planificación curricular y la evaluación formativa, los
aspectos conceptuales, tipo de planificación y la relación de la evaluación formativa
en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
El capítulo IV, plantea el proceso a desarrollar para la planificación anual, los criterios a
tener en cuenta, para su desarrollo. Se acompañan algunos gráficos y ejemplos que
permiten clarificar la información que se especifica.
Documento de trabajo-2019
pág. 6
Ministerio de Educación – Coordinación de Gestión Pedagógica - DEBE
I. ACCIONES PREVIAS PARA LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR
El Estado peruano ha establecido los aprendizajes que deben lograr todas y todos
los estudiantes de la Educación Básica a través del Currículo que se implementa a
partir del 2019 en los servicios de Educación Básica Especial.
Este currículo, por sus características flexible, abierto y diversificable, permite brindar
una respuesta educativa oportuna y pertinente a los estudiantes con discapacidad
severa y multidiscapacidad que asisten a los Centro de Educación Básica Especial
(CEBE) a través de las adecuaciones o adaptaciones curriculares.
Documento de trabajo-2019
pág. 7
Ministerio de Educación – Coordinación de Gestión Pedagógica - DEBE
¿Qué caracteriza a un estudiante con discapacidad
severa y multidiscapacidad?
Documento de trabajo-2019
pág. 8
Ministerio de Educación – Coordinación de Gestión Pedagógica - DEBE
conclusiones y recomendaciones para su escolarización en el caso que sea un
estudiante que requiere inclusión en las diferentes formas, niveles y modalidades.
Debe contemplar:
Documento de trabajo-2019
pág. 9
Ministerio de Educación – Coordinación de Gestión Pedagógica - DEBE
Ejemplo: Esquema de informe psicopedagógico
INFORME PSICOPEDAGÓGICO
IV. Resultados:
Área Motora: es un estudiante que no se desplaza solo, hace uso de una silla de ruedas
neurológica. Coge objetos con ambas manos pero con mucha dificultad, utiliza más la
Documento de trabajo-2019
pág. 10
Ministerio de Educación – Coordinación de Gestión Pedagógica - DEBE
mano derecha, no realiza pinza.
Área cognitiva: comprende órdenes simples, se concentra en las actividades que realiza,
presenta una buena memoria a corto plazo.
Área de lenguaje: tiene un vocabulario reducido (10 a 20 palabras), señala cuando quiere
algo, expresa sus emociones a través de lenguaje no verbal.
b. Historia escolar
Su escolaridad la inicia a los 4 años en el aula de tres años (ha permanecido dos años en
el grado), ha incrementado su vocabulario, la comprensión verbal, y mejorado su
motricidad fina, así como su autonomía e interacción social.
Desempeño
Logros
Área Competencia/capacidades (Nivel de Dificultades
(desempeños)
Ubicación real)
Se comunica oralmente en la Ciclo I- 24 Expresa sus necesidades, Vocabulario
lengua materna meses emociones, intereses – al reducido.
interactuar con otras personas de Limitada
• Obtiene información del texto su entorno familiar - usando comprensión de
oral. algunas palabras, así como lenguaje.
• Infiere e interpreta información movimientos corporales, señas,
del texto oral. gestos, sonrisas y miradas con la
COMUNICACIÓN
Resuelve problemas de cantidad Ciclo I -24 Establece relaciones entre las Para coger los
- Traduce cantidades a meses características perceptuales que objetos con una
expresiones numéricas. le asigna a los objetos de su
DESCUBRIMIENTO DEL MUNDO
mano
- Comunica su comprensión entorno, los junta o separa
sobre los números y las durante la exploración con todos
operaciones Usa estrategias y sus sentidos, según su interés y
procedimientos de estimación y con una intención determinada.
cálculo. (24 meses)
Utiliza gestos, movimientos y/u
otras expresiones no verbales en
respuesta a preguntas o
expresiones que surgen en la vida
cotidiana relacionadas con la
cantidad y el tiempo (24 meses).
Documento de trabajo-2019
pág. 11
Ministerio de Educación – Coordinación de Gestión Pedagógica - DEBE
Resuelve problemas de forma, Ciclo I- 18 Establece relaciones de espacio y Para desplazar su
movimiento y localización meses medida, se organiza y organiza los cuerpo o para
- Modela objetos con formas objetos a partir de la exploración adquirir una
geométricas y sus de su cuerpo y todos sus sentidos en postura.
transformaciones su entorno inmediato. Lo hace
Comunica su comprensión sobre según sus intereses, y desde sus
las formas y relaciones posibilidades de movimiento y
geométricas Usa estrategias y desplazamiento. (18 meses).
procedimientos para orientarse
en el espacio.
Indaga mediante métodos Ciclo I- 24 Explora desde su iniciativa los Para hacer uso
científicos para construir sus meses hechos que ocurren en su entorno y de los objetos
conocimientos hace uso de los objetos que están a que están a su
- Problematiza situaciones. su alcance, según sus alcance.
- Diseña estrategias para hacer características, para resolver
indagación. problemas cotidianos. (24 meses).
- Genera y registra datos e
información.
- Analiza e interpreta datos e
información.n
- Evalúa y comunica el proceso y
los resultados de su indagación.
Construye su identidad Ciclo I-36 Reconoce sus necesidades, Para realzar
- Se valora a si mismo. meses sensaciones e intereses, las acciones con
- Autorregula sus emociones. diferencia de las de los otros a independencia,
través de acciones, palabras, requiere el
acciones, gestos o movimientos. apoyo
Hace algunas cosas por si solo y permanente de
hace valer sus decisiones. Se otra persona.
siente parte de su familia, Para reconocer
reconoce a sus miembros y a las emociones en
otras personas conocidas (36 otras
meses). personas.
Toma la iniciativa para realizar Para tolerar la
actividades cotidianas de juego espera y
y algunas acciones de cuidado manejar su
personal de acuerdo con sus frustración.
intereses y posibilidades motrices,
muestra alegría y orgullo por
hacerlo. Solicita la ayuda del
adulto cuando lo necesita (36
PERSONAL SOCIAL
meses).
Expresa sus emociones a través
de gestos, movimientos
corporales o palabras, y
reconoce algunas emociones en
los demás cuando el adulto se lo
menciona (36 meses.
Busca consuelo y atención del
adulto para sentirse seguro y
regular una emoción intensa.
Tolera la espera de tiempos
cortos y maneja la frustración de
algunos deseos(36 meses).
Convive y participa Ciclo I - 36 Interactuar con el adulto Para colaborar
democráticamente en la meses significativo. En algunos con el orden de
búsqueda del bien común momentos, se relaciona con los materiales y
- Interactúa con todas las otros adultos que conoce. Juega espacios.
personas. con otros niños a partir de sus
- Construye normas y asume propios intereses y posibilidades
acuerdos y leyes. (36 meses)
- Participa en acciones que Colabora con el cuidado y orden
promueven el bienestar común. de los materiales y espacios que
utiliza, con ayuda del adulto (36
meses).
Documento de trabajo-2019
pág. 12
Ministerio de Educación – Coordinación de Gestión Pedagógica - DEBE
Construye su identidad, como Ciclo II- 3 años Da inicio a acciones como Para agradecer
persona humana, amada por saludar, despedirse y agradecer por propia
Dios, digna, libre y trascendente, por propia iniciativa(3 años) iniciativa.
comprendiendo la doctrina de su Demuestra su amor al prójimo
propia religión, abierto al diálogo acogiendo y compartiendo con
con las que le son cercanas todos(3 años)
- Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y espiritual
como persona digna, libre y
trascendente.
- Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de su
entorno argumentando su fe
de manera comprensible y
respetuosa.
Contexto escolar Docente brinda apoyo individualizado al No se cuenta con un terapista físico
estudiante. que oriente y fortalezca la respuesta
educativa.
Contexto social Le agrada realizar actividades grupales y Le cuesta aceptar las reglas de
participa en juegos con sus compañeros de juego, y jala el cabello cuando se
aula. molesta.
V. Conclusiones:
Documento de trabajo-2019
pág. 13
Ministerio de Educación – Coordinación de Gestión Pedagógica - DEBE
Área Competencia Ubicación de NEE
desempeño de la
competencia
Comunicación Se comunica oralmente en la 36 meses Vocabulario reducido.
lengua materna Limitada comprensión de lenguaje.
Descubrimiento del Resuelve problemas de 24 meses Para coger los objetos con una
mundo cantidad mano
Resuelve problemas de 18 meses Para desplazar su cuerpo o para
forma, movimiento y adquirir una postura.
localización
Indaga mediante métodos 24 meses Para hacer uso de los objetos que
científicos para construir sus están a su alcance.
conocimientos.
Personal social Construye su identidad 36 meses Para realzar acciones con
independencia, requiere el apoyo
permanente de otra persona.
Para reconocer las emociones en
otras personas
Para tolerar la espera y manejar su
frustración.
Convive y participa 36 meses Para colaborar con el orden de los
democráticamente en la materiales y espacios.
búsqueda del bien común.
Construye su identidad, 3 años Para agradecer por propia
como persona humana, iniciativa.
amada por Dios, digna, libre
y trascendente,
comprendiendo la doctrina
de su propia religión, abierto
al diálogo con las que le son
cercanas.
Psicomotricidad Se desenvuelve de manera 18 meses Para adquirir posturas, desplazarse
autónoma a través de su e interactuar con el entorno.
motricidad Para explorar físicamente el
espacio, y para utilizar ambas
manos de manera coordinada.
VI. Recomendaciones:
La familia requiere orientación y consejería para un mejor manejo conductual del niño en casa,
así como el desarrollo de sus habilidades sociales y autonomía.
El estudiante requiere terapia física y ocupacional para mejorar su motricidad gruesa y fina.
Documento de trabajo-2019
pág. 14
Ministerio de Educación – Coordinación de Gestión Pedagógica - DEBE
1.3 Plan de Orientación Individual (POI)
Documento de trabajo-2019
pág. 15
Ministerio de Educación – Coordinación de Gestión Pedagógica - DEBE
Ejemplo: Esquema del Plan de Orientación Individual
G.A.D.A., en el año 2019 permanecerá en el aula de 4 años del nivel de educación inicial en el CEBE
Documento de trabajo-2019
pág. 16
Ministerio de Educación – Coordinación de Gestión Pedagógica - DEBE
Son las dificultades recogidas en el Informe
Psicopedagógico
IV. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA
RESPUESTA EDUCATIVA
N.E.E. Nivel a
Área Curricular Competencia/ Capacidades desarrollar de la Desempeños
competencia
Vocabulario reducido. Comunicación Se comunica oralmente en la lengua 3 años - Identifica características de personas, personajes, animales u objetos a
Limitada comprensión de materna partir de lo que observa en las ilustraciones cuando explora cuentos,
lenguaje - Obtiene información del texto oral. etiquetas, carteles, que se presenta en variados soportes.
- Infiere e interpreta información del - Dice que tratará, cómo continuará o cómo terminará el texto a partir
texto oral. de las ilustraciones o imágenes que observa antes y durante la lectura
- Adecúa, organiza y desarrolla las que realiza.
ideas de forma coherente y - Comenta las emociones que le generó el texto leído (por sí mismo o a
cohesionada. través de un adulto) a partir de sus intereses y experiencias.
- Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral
Escasa comunicación Lee diversos textos escritos en su 3 años - Expresa sus necesidades, emociones, intereses y da cuenta de algunas
oral lengua materna experiencias al interactuar con personas de su entorno familiar, escolar
- Obtiene información del texto o local. Utiliza palabras de uso frecuente, sonrisas, miradas, señas,
escrito. gestos, movimientos corporales y diversos volúmenes de voz con la
- Infiere e interpreta información del intención de lograr su propósito, informar, pedir, convencer o
texto. agradecer.
- Reflexiona y evalúa la forma, el - Participa en conversaciones o escucha cuentos, leyendas y otros relatos
contenido y contexto del texto. de la tradición oral. Formula preguntas sobre lo que le interesa saber o
responde a lo que le preguntan.
- Recupera información explicita de un texto oral. Menciona el nombre
de personas y personajes, sigue indicaciones orales o vuelve a contar
con sus propias palabras los sucesos que más le gustaron.
- Deduce características de personas, personajes, animales y objetos de
anécdotas, cuentos y rimas orales.
Comenta lo que le gusta o le disgusta de personas, personajes, hechos o
situaciones de la vida cotidiana a partir de sus experiencias y del contexto
en que se desenvuelve.
Dificultad para comparar Matemática Resuelve problemas de cantidad 36 meses - Establece relaciones entre las características perceptuales de los objetos
dos objetos de - Traduce cantidades a expresiones en su entorno, los agrupa, empareja, separa y ordena durante la
características similares numéricas exploración con todos sus sentidos, y según sus intereses y propios
Dificultad para - Comunica su comprensión sobre los criterios.
comprender expresiones números y las operaciones
Documento de trabajo-2019
pág. 17
Ministerio de Educación – Coordinación de Gestión Pedagógica - DEBE
de cantidad, peso y - Usa estrategias y procedimientos de - Utiliza gestos, movimientos y otras expresiones no verbales y verbales, en
tiempo: muchos, pocos, estimación y cálculo respuesta a preguntas o expresiones que surgen en la vida cotidiana, y
pesa mucho, pesa poco, están relacionadas con la cantidad y el tiempo.
etc.
Dificultad para establecer Resuelve problemas de forma, 24 meses - Establece relaciones de espacio y medida, se organiza y organiza los
relaciones de medida en movimiento y localización objetos al sortear obstáculos que están en su camino, transportar los
situaciones cotidianas. - Modela objetos con formas objetos, empujarlos, arrastrarlos, encajarlos, apilarlos por formas similares
Dificultad para organizar geométricas y sus transformaciones u ordenarlos a partir de la exploración con su cuerpo y todos sus
sus movimientos y - Comunica su comprensión sobre las sentidos. Lo hace según sus intereses, y desde sus posibilidades de
acciones para formas y relaciones geométricas. movimiento y desplazamiento.
desplazarse. - Usa estrategias y procedimientos
Dificultad para utilizar para orientarse en el espacio
expresiones arriba, abajo,
dentro, fuera.
Dificultad para realizar Ciencia y Indaga mediante métodos científicos 36 meses - Explora desde su iniciativa los hechos que ocurren en su entorno. explora y
preguntas sobre lo que tecnología para construir sus conocimientos hace uso de los objetos que están a su alcance, según sus
sucede a su alrededor, - Problematiza situaciones características, para resolver problemas cotidianos, y experimenta con
acerca de los seres vivos u - Diseña estrategias para hacer sus propiedades; descubre los efectos que sus acciones producen sobre
objetos. indagación ellos.
Dificultad para - Genera y registra datos e
comunicar los información
descubrimientos que - Analiza e interpreta datos e
hace cuando explora, de información
manera oral. - Evalúa y comunica el proceso y los
resultados de su indagación
Dificultad para realizar Personal social Construye su identidad 3 años - Reconoce sus necesidades, sensaciones, intereses y preferencias; las
acciones de cuidado - Se valora a si mismo diferencia de las de los otros a través de palabras, acciones, gestos o
personal, hábitos de - Autorregula sus emociones movimientos.
alimentación e higiene. - Se reconoce como miembro de su familia y grupo de aula. Identifica a
Dificultad para identificar los integrantes de ambos grupos.
sus emociones y las de los Toma la iniciativa para realizar actividades cotidianas y juegos desde
demás. sus intereses. Realiza acciones de cuidado personal, hábitos de
Dificultad para tolerar alimentación e higiene.
tiempos de espera, se - Expresa sus emociones, utiliza para ello gestos, movimientos corporales
muestra impulsivo. y palabras. Identifica sus emociones y las que observa en los demás
cuando el adulto lo nombra.
- Busca la compañía y consuelo del adulto en situaciones en las que lo
necesita para sentirse seguro. Tolera algunos tiempos de espera
anticipados por el adulto.
Dificultad para poner en Convive y participa 3 años - Se relaciona con adultos y niños de su entorno en diferentes actividades
práctica normas de democráticamente en la búsqueda del aula y juega en pequeños grupos.
convivencia y límites. del bien común - Participa en actividades grupales poniendo en práctica las normas de
- Interactúa con todas las personas convivencia y los límites que conoce.
Documento de trabajo-2019
pág. 18
Ministerio de Educación – Coordinación de Gestión Pedagógica - DEBE
- Construye normas y asume acuerdos - Colabora en el cuidado del uso de recursos, materiales y espacios
y leyes. compartidos.
- Participa en acciones que
promueven el bienestar común.
Dificultad para comentar Construye su identidad, como persona 3 años - Reconoce de manera espontánea, a través de sus acciones diarias, el
sobre las actividades que humana, amada por Dios, digna, libre amor y cuidado que le brinda su familia, como un indicio del amor de
realiza con su familia. y trascendente, comprendiendo la Dios, y da inicio a acciones como colaborar, saludar, despedirse ya
Dificultad para compartir doctrina de su propia religión, abierto gradecer por propia iniciativa.
los objetos de su al diálogo con las que le son cercanas - Participa en las prácticas de la confesión religiosa de sus padres y lo
pertenencia y son de su - Conoce a Dios y asume su identidad comenta a sus compañeros de aula.
agrado. religiosa y espiritual como persona - Disfruta por iniciativa propia de la naturaleza creada por Dios con amor.
digna, libre y trascendente. - Demuestra su amor al prójimo acogiendo y compartiendo con todos
- Cultiva y valora las manifestaciones como amigos de Jesús.
religiosas de su entorno
argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
Dificultad para trepar, Psicomotricidad Se desenvuelve de manera autónoma 24 meses - Realiza acciones y movimientos de manera autónoma-en los que
rodar, deslizarse. a través de su motricidad expresa sus emociones-que le permiten desplazarse por el espacio,
Dificultad para realizar - Comprende su cuerpo. explorar con su cuerpo e interactuar con el entorno: camina con soltura
acciones y movimientos - Se expresa corporalmente. y sin apoyo, se desplaza arrastrando o empujando objetos, corre e
finos de coordinación intenta subir o bajar pequeñas pendientes, sube escalones con el mismo
óculo-manual y óculo - pie y crea sus propias maneras para bajarlos.
podal. - Realiza acciones de exploración y juego, en las que utiliza ambas manos
Dificultad para reconocer de manera coordinada.
sus sensaciones - Manifiesta sus sensaciones y necesidades corporales, y reconoce las
corporales e identificar partes de su cuerpo a través de gestos, acciones y algunas palabras.
algunas de sus Da muestras de que reconoce su imagen al mirarse en el espejo o al
necesidades y cambios mirar fotos en las que aparece.
en el estado de su
cuerpo.
Dificultad para
representar su cuerpo a su
manera.
Aula Se desarrollarán dentro del horario de clases, a través de talleres con materiales adaptados. Docente y apoyo de profesionales no docentes del CEBE
Familia Reforzará las actividades desarrolladas en clase y reportará los avances o dificultades a la Ambos padres.
docente de aula y/o profesional no docente.
Externo Terapia física especifica en un centro especializado. Familia
(apoyos especializados)
Documento de trabajo-2019
pág. 19
Ministerio de Educación – Coordinación de Gestión Pedagógica - DEBE
IV. RECOMENDACIONES PARA SU INCLUSIÓN EDUCATIVA Y SOCIAL
G.A.D.A. requiere:
Sensibilizar e informar a los padres sobre el manejo conductual del niño en casa, así como el desarrollo de
sus habilidades sociales y su autonomía.
Motricidad fina y gruesa, y autonomía en sus actividades de la vida diaria (alimentación, aseo y
vestimenta)
Otros:
- Continuar con su control médico por sus problemas respiratorios y su diagnóstico médico de PCI.
- Promover la participación de los hermanos en las actividades de familia, para promover su apoyo al
estudiante, en las diferentes actividades que debe realizar en casa, como reforzamiento de sus
aprendizajes.
…………………………………………………… ………………………………………
Firma Docente Firma Profesional no docente
…………………………………………..
Firma del apoderado/a
Según el Artículo 33° de la Ley General de Educación señala que los currículos
básicos nacionales se diversifican en las instancias regionales y locales, en
coherencia con las necesidades, demandas y características de los estudiantes y
de su entorno cultural, lingüístico, económico-productivo y geográfico en cada una
de las regiones y localidades de nuestro país. Asimismo, se evidencie el respeto a la
diversidad y a la persona con discapacidad, talento y superdotación.
Diversificar el Currículo implica que cada región ofrezca a las instancias locales los
lineamientos de diversificación, que orienten a las instituciones educativas en la
adecuación del currículo para garantizar que este responda a las características y
demandas socioeconómicas, lingüísticas, geográficas y culturales de cada región
mediante un trabajo colegiado.
(*) Conocer las características sociales, lingüísticas, geográficas, culturales de los estudiantes
(contexto).
Documento de trabajo-2019 pág. 21
Ministerio de Educación – Coordinación de Gestión Pedagógica - DEBE
1.4.1 Los elementos del Currículo Nacional de la Educación Básica y la diversificación
curricular
Documento de trabajo-2019
pág. 22
Ministerio de Educación – Coordinación de Gestión Pedagógica - DEBE
Contexto local: Implica las características, necesidades y logros de aprendizaje de los
estudiantes a nivel local, en interacción con su entorno comunitario (servicio educativo,
barrio, comunidad, entorno geográfico y cultural inmediato). Como parte del entorno
comunitario, se consideran las características, problemáticas, fortalezas o
potencialidades de la comunidad local (sociocultural, lingüística, económica,
productiva, geográfica, entre otras).
Contexto nacional: Implica reconocer que nuestro país es diverso, conocer las
potencialidades, problemas, necesidades, soluciones de orden económico,
tecnológico, político, social, ecológico, entre otros, que repercuten en el contexto
local y regional.
El Centro de Educación Básica Especial (CEBE) debe considerar los lineamientos del plan
de contexto regional y local para que los aprendizajes respondan a situaciones reales. En
caso no existiera los lineamientos de estas instancias, la institución educativa considerará
el contexto familiar, de aula y de la institución educativa o programa educativo como
referente para la diversificación curricular.
http://picdeer.com/tag/pluralismo
Documento de trabajo-2019
pág. 23
Ministerio de Educación – Coordinación de Gestión Pedagógica - DEBE
Para dar respuesta a las Necesidades Educativas Especiales de los estudiantes que
asisten al CEBE, es necesario realizar adaptaciones curriculares.
Según el Art. 77° del Reglamento de la Ley General de Educación – D.S. N° 011-2012
sobre adaptaciones, señala:
Por otro lado, el Currículo Nacional de la Educación Básica refiere que las
adecuaciones o adaptaciones curriculares para estudiantes con necesidades
educativas especiales asociadas a discapacidad, se relacionan directamente con
la planificación y la ejecución curricular del aula de referencia, concretándose
Documento de trabajo-2019
pág. 24
Ministerio de Educación – Coordinación de Gestión Pedagógica - DEBE
progresivamente y adaptando la propuesta educativa a las necesidades
educativas especiales asociadas a discapacidad. Desde esta perspectiva, las
adecuaciones o adaptaciones curriculares de aula, intentan dar respuesta a las
necesidades educativas especiales de un grupo y constituyen el conjunto de
decisiones educativas para responder a dichas necesidades.
A nivel curricular
2 N.T. “Orientaciones para la Implementación del Currículo Nacional de la Educación Básica”. R.V. N° 024-2019: 8.1.2.
a, b, c; p. 14-15
3
Se desarrolla en el Capítulo II
4
La matriz de aprendizaje se desarrollará en el capítulo II.
Documento de trabajo-2019
pág. 25
Ministerio de Educación – Coordinación de Gestión Pedagógica - DEBE
Ejemplo de precisión de desempeño:
A nivel pedagógico
A nivel de acceso
Documento de trabajo-2019
pág. 27
Ministerio de Educación – Coordinación de Gestión Pedagógica - DEBE
II. PROYECTO CURRICULAR DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA (PCI)
Es el instrumento de gestión que orienta los procesos pedagógicos del CEBE para el
desarrollo de los aprendizajes establecidos en el CNEB. Se desarrolla en el marco de
la propuesta pedagógica del CEBE y de los documentos curriculares (programas
curriculares y CNEB), tomando en cuenta las características, las necesidades de
aprendizaje y los intereses de las y los estudiantes en sus diversos contextos (R.V. N°
011-2019-MINEDU).
En el CEBE, el PCI debe ser revisado y actualizado cada año, analizando los logros de
aprendizaje obtenidos por los estudiantes o la permanencia de ellos en el grado y
debe contener lo siguiente:
Matriz de aprendizaje
Plan de estudios
El PCI es elaborado mediante un trabajo colegiado entre los profesionales del CEBE
para luego ser socializado en la comunidad educativa. Los documentos necesarios
para su elaboración son:
Documento de trabajo-2019
pág. 28
Ministerio de Educación – Coordinación de Gestión Pedagógica - DEBE
El proceso de elaboración del PCI debe considerar las siguientes acciones:
El nivel de desarrollo curricular del año o grado se realiza a partir del análisis del
POI de todos los estudiantes por año (6 niños en el nivel inicial) o grado (8 niños
en el nivel primaria), por lo que se debe determinar el nivel de desarrollo de la
competencia propuesto para el año, que predomina en el año o grado.
Desarrollo
Competencias/ N° de curricular por
capacidades estudiantes competencia
( POI)
1. Construye su identidad 2 18 meses
- Se valora a sí mismo. (ciclo I)
- Autorregula sus emociones. 3 24 meses
- Reflexiona y argumenta éticamente.
(ciclo I)
- Vive su sexualidad de manera
integral y responde de acuerdo a su
1 3 años
etapa de desarrollo y madurez. (ciclo II)
Documento de trabajo-2019
pág. 29
Ministerio de Educación – Coordinación de Gestión Pedagógica - DEBE
Ejemplo 2: aula de 4to grado, nivel primaria
Desarrollo curricular
Competencias/ N° de por competencia
capacidades estudiantes ( POI)
2. Construye su identidad 3 5 años
- Se valora a sí mismo.
- Autorregula sus
emociones.
- Reflexiona y argumenta 4 1° grado
éticamente.
- Vive su sexualidad de
manera integral y 1 2° grado
responde de acuerdo a su
etapa de desarrollo y
madurez.
En el caso de los estudiantes que estén por debajo o por encima del nivel de la
competencia que predomina en el aula, se realizarán los ajustes necesarios
(adaptaciones) en las unidades didácticas (unidades de aprendizaje).
4º. Seleccionar y priorizar para el año lectivo las competencias con sus respectivas
capacidades, estándares y desempeños que los estudiantes deben desarrollar
en el año. Si bien se debe trabajar todas las áreas curriculares, se debe priorizar
las competencias base para el desarrollo de otras competencias y aquellas
que se evaluarán para determinar la permanencia en el año o grado: hasta el
3er grado son el área de comunicación, matemática, personal social y de 4to
a 6to grado son comunicación, matemática, personal social y ciencia y
tecnología.
5º. Elaborar la Matriz de aprendizaje por año o grado, donde se debe plasmar las
competencias con sus capacidades y los desempeños que trabajarán durante
el año lectivo según año o grado correspondiente. Esta matriz debe contener
el área curricular, las competencias con sus capacidades, el nivel curricular del
grupo de estudiantes y los desempeños correspondientes.
Documento de trabajo-2019
pág. 30
Ministerio de Educación – Coordinación de Gestión Pedagógica - DEBE
Ejemplo de matriz de aprendiz de aprendizaje
Documento de trabajo-2019
pág. 31
Ministerio de Educación – Coordinación de Gestión Pedagógica - DEBE
2.1.2 Plan de estudios
A: DE LA EDUCACIÓN INICIAL
5
Artículo 87° del Reglamento de la Ley General de Educación.
Documento de trabajo-2019
pág. 32
Ministerio de Educación – Coordinación de Gestión Pedagógica - DEBE
Crea proyectos artísticos.
CASTELLANO Se comunica oralmente en
COMO SEGUNDA castellano como segunda
LENGUA lengua.
DESCUBRIMIENTO Resuelve problemas de Resuelve problemas de
DEL MUNDO cantidad. cantidad.
Res/uelve problemas de MATEMÁTICA Resuelve problemas de forma,
forma, movimiento y movimiento y localización.
localización.
Indaga mediante CIENCIA Y Indaga mediante métodos
métodos científicos para TECNOLOGÍA científicos para construir sus
construir sus conocimientos.
conocimientos.
COMPETENCIAS Se desenvuelve en entornos
TRANSVERSALES A virtuales generados por las TIC
LAS ÁREAS Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma.
4 áreas 7 Competencias 6 áreas 14 Competencias
B. DE LA EDUCACIÓN PRIMARIA
CICLOS III IV V
GRADOS 1° - 2° 3° - 4° 5° - 6°
ÁREAS COMPETENCIAS
1. Construye su identidad.
2. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
común.
1. PERSONAL SOCIAL 3. Construye interpretaciones históricas.
4. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
5. Gestiona responsablemente en los recursos económicos.
6. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios,
digna, libre y trascendente comprendiendo la doctrina de su
2. EDUCACIÓN
propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
RELIGIOSA
7. Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios
en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa.
8. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
3. EDUCACIÓN FÍSICA 9. Asume una vida saludable.
10. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
11. Se comunica oralmente en su lengua materna.
4. COMUNICACIÓN 12. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
13. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
14. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico – culturales.
5. ARTE Y CULTURA
15. Crea proyectos desde los leguajes artísticos.
16. Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua.
6. CASTELLANO COMO 17. Lee diversos tipos de texto escritos en castellano como segunda
SEGUNDA LENGUA lengua.
18. Escribe diversos tipos de texto castellano como segunda lengua.
Documento de trabajo-2019
pág. 33
Ministerio de Educación – Coordinación de Gestión Pedagógica - DEBE
19. Resuelve problemas de cantidad.
20. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
7. MATEMÁTICA
21. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
22. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
23. Indaga mediante métodos científicos para construir sus
conocimientos.
24. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres
8. CIENCIA Y
vivos; materia y energía; biodiversidad, Tierra y universo.
TECNOLOGÍA
25. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
problemas de su entorno.
COMPETENCIAS 26. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC
TRANSVERSALES A LAS 27. Gestiona su aprendizaje.
ÁREAS
8 áreas 27 Competencias
CUADRO N° 1
Total 30 30
Considerando que los estudiantes del nivel inicial y primaria del CEBE asisten
cinco días a la semana durante seis horas pedagógicas por día, es necesario,
determinar la distribución del tiempo según las actividades que deben
desarrollarse en la institución.
6
Son horas exclusivas para el trabajo con las familias, puede ser individual o grupal. En el caso se requiera puede programarse
sesiones de tutoría con los estudiantes.
Documento de trabajo-2019
pág. 34
Ministerio de Educación – Coordinación de Gestión Pedagógica - DEBE
A continuación se presentan propuestas de distribución del tiempo durante una
semana:
Propuesta 1
Propuesta 2
7 Estas actividades estarán en función a las necesidades educativas de los estudiantes del aula y deben relacionarse con lo previsto
Documento de trabajo-2019
pág. 35
Ministerio de Educación – Coordinación de Gestión Pedagógica - DEBE
III. LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR Y LA EVALUACIÓN
FORMATIVA
3.1. LA PLANIFICACIÓN
Para el docente implica tener claro “qué necesita aprender mi estudiante”, luego
reflexionar sobre las siguientes preguntas: ¿qué aprendizaje debe lograr mi
estudiante?, ¿cómo me daré cuenta que está aprendiendo? y finalmente ¿cuál
será la mejor forma que aprenda?, ¿qué documentos necesito para elaborar mi
planificación?
Es importante tener claro que cada institución educativa es diferente, por lo tanto,
es única. Si bien el Currículo Nacional establece un conjunto de competencias a
desarrollar por el estudiante de la Educación Básica, existen características
individuales y necesidades educativas especiales que deben recogerse y
plasmarse en la planificación curricular de nuestros centros de educación básica
especial.
Documento de trabajo-2019
pág. 36
Ministerio de Educación – Coordinación de Gestión Pedagógica - DEBE
“La planificación es el arte de imaginar y diseñar procesos para que los
estudiantes aprendan. Parte por determinar claramente el propósito de
aprendizaje (competencias y enfoques transversales). En este proceso, es
importante considerar las aptitudes, las necesidades, los intereses, las
experiencias, los contextos, entre otros factores, de los niños y las niñas, así como
prever, organizar, reflexionar y decidir sobre recursos y materiales, procesos
pedagógicos y didácticos, interacciones, estrategias diferenciadas, clima de
aula, contextos socioambientales, etc., que hagan posible el proceso de
enseñanza, aprendizaje y evaluación para alcanzar dicho propósito”.
(R.M. N° 649-2016-MINEDU)
Gráfico N ° 1
Documento de trabajo-2019
pág. 37
Ministerio de Educación – Coordinación de Gestión Pedagógica - DEBE
3.3. TIPOS DE PLANIFICACIÓN
Tipos
Unidad didáctica
CORTO PLAZO
Sesiones de
aprendizaje
• Planificación anual
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las unidades didácticas
durante un año lectivo para desarrollar los niveles esperados de las
competencias. Se presenta de manera general lo que se realizará durante el año
o grado, los propósitos de aprendizaje que se van a alcanzar.
• Unidades didácticas
Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las actividades o sesiones
de aprendizaje que permitan el desarrollo de las competencias previstas en la
planificación anual. Se plantean los aprendizajes que se van a desarrollar, cómo
se van a lograr, cómo se evaluarán, el tiempo aproximado que puede fluctuar
entre cuatro a seis semanas.
• Sesión de aprendizaje
Documento de trabajo-2019
pág. 38
Ministerio de Educación – Coordinación de Gestión Pedagógica - DEBE
Cuadro N° 2: Tipos y procesos de la planificación
Tipos de
planificación Planificación Unidad Sesiones de aprendizaje
anual didáctica
Procesos
Determinar el Son las competencias Son las competencias, Son las competencias, las
propósito de seleccionadas y los capacidades y los capacidades y los
aprendizaje enfoques transversales desempeños de año o desempeños del año y
tomando como que se desarrollarán en el grado seleccionados grado, los enfoques
base las NEE. presente año lectivo. según las características transversales, según la
de los estudiantes y los planificación de la unidad
enfoques transversales, didáctica y de la
seleccionados en la planificación anual.
planificación anual.
Establecer los Está en función al Consiste en definir cuáles Consiste en identificar los
criterios para conjunto de desempeños serán las evidencias que avances, dificultades o
recoger evidencias del nivel de desarrollo de nos permitirán saber si los desafíos que deben
de aprendizaje la competencia estudiantes del CEBE han superar los estudiantes en
sobre el progreso. seleccionada, dichos alcanzado o registrado el día a día con relación a
desempeños están avances respecto de los los propósitos de
alineados a los propósitos de aprendizaje aprendizaje. Para ello, se
estándares de definidos en la unidad deben brindar los soportes
aprendizaje que son el didáctica, según la apropiados a sus
referente de nuestro planificación anual. necesidades, por ejemplo:
trabajo para el presente Una vez definidas las preguntas formuladas
año lectivo. evidencias (tangibles e adecuadamente en el
intangibles), se deben momento oportuno,
Los criterios que orientan precisar los criterios de suficiente material y
lo que deben saber evaluación, a partir de los tiempo para hacer una
hacer los estudiantes al cuales serán valorados los tarea, etc.
finalizar el año son los avances. Asimismo, implica definir el
desempeños Los criterios se construyen momento y la forma en
seleccionados y a partir de los desempeños que los criterios serán
priorizados en el grado seleccionados de grado comunicados a los padres
que se encuentran. en el que se encuentra y de familia y estudiantes, a
se organizan en fin de que estén en
Las evidencias no se instrumentos de mejores condiciones de
precisan en este tipo de evaluación para valorar alcanzar los propósitos.
planificación. las evidencias. Por
ejemplo: rúbricas, lista de
cotejo, etc.
Ejemplos de evidencias
pueden ser: Preparar una
ensalada de frutas o un
refresco donde
comunique sus intereses y
sus necesidades frente a
una situación
determinada.
Documento de trabajo-2019
pág. 39
Ministerio de Educación – Coordinación de Gestión Pedagógica - DEBE
Diseñar y organizar Consiste en plantear en Consiste en plantear con Consiste en plantear la
situaciones, líneas generales, la más detalle la situación secuencia didáctica de
estrategias y secuencia de unidades significativa propuesta en actividades, estrategias,
condiciones didácticas (nombre de la programación anual, materiales o recursos que
pertinentes al las unidades) que se incluso es el momento de realizarán y usarán los
propósito de relacionan a las reajustarla a las estudiantes para alcanzar
aprendizaje. situaciones significativas necesidades de los propósitos de
identificadas aprendizaje observadas o aprendizaje planteados
(demandas, necesidades que surjan. Además, en la unidad didáctica, así
de aprendizaje, implica proponer la como brindarles
problemáticas que serán secuencia de sesiones de oportunidades para
el medio para alcanzar aprendizaje que permitirá ayudarlos a afrontar sus
los propósitos de alcanzar los propósitos de dificultades, reconocer sus
aprendizaje planteados. aprendizaje planteados. errores y con el apoyo de
Asimismo, considera las la familia, reflexionar sobre
actividades cómo superarlos.
permanentes y de
refuerzo.
¿Qué se evalúa?
8
La combinación de las capacidades irá en progreso según los avances de cada estudiante.
Documento de trabajo-2019
pág. 40
Ministerio de Educación – Coordinación de Gestión Pedagógica - DEBE
retroalimentar los procesos y tomar decisiones oportunas (R.V. N° 025-2019-
MINEDU9).
9
N.T. “Disposiciones que orientan el proceso de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes de las instituciones y programas
educativos de la Educación Básica” 6.2. inciso c.
Documento de trabajo-2019
pág. 41
Ministerio de Educación – Coordinación de Gestión Pedagógica - DEBE
3.4.2.2 La evaluación durante el desarrollo de la enseñanza y aprendizaje
Tiene como propósito que los docentes establezcan e informen el nivel de logro
de las competencias de cada estudiante en un periodo lectivo (bimestre y
unidad didáctica).
10
Para la autorreflexión considerar el cuaderno de campo y en la planificación de las sesiones de aprendizaje.
Documento de trabajo-2019
pág. 42
Ministerio de Educación – Coordinación de Gestión Pedagógica - DEBE
Ejemplos:
Documento de trabajo-2019
pág. 43
Ministerio de Educación – Coordinación de Gestión Pedagógica - DEBE
IV. PLANIFICACIÓN ANUAL
Permite organizar secuencialmente las unidades didácticas en relación con los
propósitos de aprendizaje a largo plazo para el año o grado escolar correspondiente.
Se considera las competencias de las diferentes áreas curriculares y sus siete enfoques
transversales.
Documento de trabajo-2019
pág. 44
Ministerio de Educación – Coordinación de Gestión Pedagógica - DEBE
4.2. ELEMENTOS DE LA PLANIFICACIÓN ANUAL
a) Propósitos de aprendizaje
SECUENCIA DE
SEGÚN EL TIEMPO
UNIDADES DIDÁCTICAS
PLANIFICACIÓN ANUAL
I. DATOS INFORMATIVOS
Documento de trabajo-2019
pág. 45
Ministerio de Educación – Coordinación de Gestión Pedagógica - DEBE
II. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE - ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
Documento de trabajo-2019
pág. 46
Ministerio de Educación – Coordinación de Gestión Pedagógica - DEBE
V. UNIDAD DIDÁCTICA
Es la planificación a corto plazo, en la que se considera el propósito de aprendizaje
y se organizan cronológicamente las sesiones de aprendizaje y actividades que
permitan el desarrollo de las competencias previstas en la planificación anual. Se
plantea también cómo se evaluará, el tiempo que durará y los materiales y recursos
que se va utilizar. Para responder a las NEE de los estudiantes del aula se realizarán
las adaptaciones curriculares necesarias según las características de todos los
estudiantes.
Con la finalidad de tener una visión clara y general de la organización que debe
tener el proceso de enseñanza y aprendizaje en determinado tiempo (4 a 6
semanas) en el CEBE, se recomienda trabajar con unidades de aprendizaje, las
mismas que también pueden ser reforzadas con talleres de refuerzo y actividades
permanentes.
Gráfico N° 3
a. Título
Ejemplo:
“Nos reencontramos y nos relacionamos de manera armoniosa”
Ejemplo:
- Bimestre en que se lleva a cabo.
Documento de trabajo-2019
pág. 47
Ministerio de Educación – Coordinación de Gestión Pedagógica - DEBE
- Número de la unidad.
- Duración aproximada de la unidad.
- Ciclo y año/grado.
b. Propósitos de aprendizaje
Adecúa, organiza y desarrolla las ideas Recupera información concreta explícita de los o palabras acciones. Lista de
COMUNICACIÓN
un apoyo
de forma coherente y cohesionada textos orales que escucha (nombres de personas cotejo específico.
Utiliza recursos no verbales y y personajes, hechos y lugares) y que presentan
paraverbales de forma estratégica vocabulario sonidos o sílabas de uso frecuente.
(Ciclo III-1° grado).
Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores Recupera información concreta explícita de los
Reflexiona y evalúa la forma, el textos orales que escucha (nombres de personas Se ha adaptado
y personajes, acciones, hechos, lugares y fechas)
contenido y contexto del texto oral. un elemento del
y que presentan vocabulario silabas y palabras
de uso frecuente. (Ciclo III- 2° grado). desempeño.
Documento de trabajo-2019
pág. 48
Ministerio de Educación – Coordinación de Gestión Pedagógica - DEBE
Enfoques trasversales Actitudes que demuestran los estudiantes y docentes
Orientación al bien común. El docente promueve las normas de cortesía entre todos y cada uno creando una
convivencia favorable en el aula.
Documento de trabajo-2019
pág. 49
Ministerio de Educación – Coordinación de Gestión Pedagógica - DEBE
c. Situación significativa
El reto debe considerar el uso de los saberes y experiencias previas, así como
las características y NEE de los estudiantes, a fin de permitirles el progreso a un
nivel de desarrollo más complejo al que tenían, pero que puedan ser posibles
de alcanzar.
11
N.T. “Disposiciones que orientan el proceso de evaluación de los aprendizajes de los estudiantes de las instituciones y programas
educativos de la Educación Básica”. R.VM. N° 025-2019-MINEDU p. 8
Documento de trabajo-2019
pág. 50
Ministerio de Educación – Coordinación de Gestión Pedagógica - DEBE
Permiten diseñar los procedimientos e instrumentos (listas de cotejo, instrumento
de seguimiento al desarrollo y aprendizaje del niño u otros) para evaluar el
desarrollo de la competencia al afrontar un desafío.
En los CEBE, en la jornada diaria se usarán dos instrumentos de evaluación por las
características de los estudiantes, uno para evaluar las actividades permanentes
y la otra para evaluar la sesión propiamente dicha.
Evidencias de aprendizaje
Ejemplo:
e. Secuencia de sesiones
Ejemplo:
Documento de trabajo-2019
pág. 51
Ministerio de Educación – Coordinación de Gestión Pedagógica - DEBE
SESIÓN 1: RECONOCEMOS LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
En esta sesión los estudiantes conocen las normas de convivencia, haciendo hincapié
de ¿Cómo deberíamos tratar a los compañeros? ¿Cómo nos gustaría que nos traten?,
¿Cómo deberíamos utilizar los materiales?, etc., hacemos referencias a actuaciones
que fomenten una convivencia armónica.
SESIÓN 6: …
SESIÓN 7: …
f. Materiales y recursos
Documento de trabajo-2019
pág. 52
Ministerio de Educación – Coordinación de Gestión Pedagógica - DEBE
VI. SESIONES DE APRENDIZAJE
Documento de trabajo-2019
pág. 53
Ministerio de Educación – Coordinación de Gestión Pedagógica - DEBE
Las actividades permanentes favorecen:
Propósito de aprendizaje
Documento de trabajo-2019
pág. 54
Ministerio de Educación – Coordinación de Gestión Pedagógica - DEBE
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°…….
Título:
Propósito de Aprendizaje
Desarrollo:
Cierre:
Permanentes de salida
Documento de trabajo-2019
pág. 55
Ministerio de Educación – Coordinación de Gestión Pedagógica - DEBE
Referencias bibliográficas
Webgrafías
Ministerio de Educación (2017). Currículo Nacional de la Educación Básica. 1ra. Edición.
Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-de-la-
educacion-basica.pdf
Documento de trabajo-2019
pág. 56
Ministerio de Educación – Coordinación de Gestión Pedagógica - DEBE
ANEXOS
Documento de trabajo-2019
pág. 57
Ministerio de Educación – Coordinación de Gestión Pedagógica - DEBE
Anexo 1
INFORME PSICOPEDAGÓGICO
Apellidos y nombres
Fecha de nacimiento EDAD
DNI
Dirección
Referencia
Nombre y apellidos del padre
DNI
Nombre y apellidos de la madre
DNI
Apoderado (a)
Teléfono/ Celular
CEBE
Nivel Grado/edad
Turno
Docente de Aula
Discapacidad
Fecha del informe
2. Motivo de la evaluación
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
4. Resultados:
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
b. Historia escolar
Documento de trabajo-2019
pág. 58
Ministerio de Educación – Coordinación de Gestión Pedagógica - DEBE
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
Desempeño
Área (Nivel de Logros
Competencia/capacidades Dificultades
Ubicación (desempeños)
real)
Documento de trabajo-2019
pág. 59
Ministerio de Educación – Coordinación de Gestión Pedagógica - DEBE
f. Aspectos del contexto que favorecen o dificultan del aprendizaje
Contexto escolar
Contexto social
5. Conclusiones:
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
6. Recomendaciones:
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
Documento de trabajo-2019
pág. 60
Ministerio de Educación – Coordinación de Gestión Pedagógica - DEBE
Anexo 2
Nombres y Apellidos
CEBE
Turno Edad/Grado
Tipo de discapacidad
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
Documento de trabajo-2019
pág. 61
Ministerio de Educación – Coordinación de Gestión Pedagógica - DEBE
IV. ORGANIZACIÓN DE LA RESPUESTA EDUCATIVA
RESPUESTA EDUCATIVA
Nivel a
N.E.E.
Área Curricular Competencia/ Capacidades desarrollar de la Desempeños
competencia
Aula
Familia
Externo
(apoyos especializados)
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
Otros:
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………… ………………………………………
Firma Docente Firma Profesional no docente
…………………………………………..
Firma del apoderado(a)
ÁREAS COMPETENCIAS
Unidad de aprendizaje: ….
Unidad de aprendizaje: ….
Unidad de aprendizaje: ….
Unidad de aprendizaje: ….
Unidad de aprendizaje: ….
Unidad de aprendizaje: ….
Unidad de aprendizaje: Nos
Actividad permanentes
de manera armoniosa.
Actividades …
Actividades …
Actividades …
Actividades …
Actividades …
Actividades …
Psicomotricidad
Talleres:
Talleres:
Talleres:
Talleres:
Talleres:
Talleres:
U.D. 1 U.D. 2 U.D. 3 U.D. 4 U.D. 5 U.D. 6 U.D. 7 y 8
1. Se comunica oralmente X X X
Comunicación 2. Lee diversos tipos de textos X
3. Escribe diversos tipos de textos
1. Resuelve problemas de cantidad X
2. Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Matemática
3. Resuelve problemas de forma, movimiento y localización X
4. Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre
1. Construye su identidad X
2. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del X
bien común
Personal Social 3. Construye interpretaciones históricas
4. Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
5. Gestiona responsablemente los recursos económicos
1. Indaga mediante métodos científicos para construir sus
conocimientos.
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre
Ciencia y
los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y
Tecnología
universo.
3. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
problemas de su entorno
1. Se desenvuelve de manera autónoma a través de su X X
motricidad.
Educación
2. Asume una vida saludable. X
Física
3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-
Arte y cultura cultural
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos X X
1. Construye su identidad como persona humana, amada por
Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la religión,
Educación abierto al diálogo con las que son cercanas.
Religiosa 2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario X X
con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa
1. Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las X X
COMPETENCIAS TIC
TRANSVERSALES 2. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma X X
ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U. 7 y 8
Enfoque Intercultural
Enfoque ambiental
Enfoque de derechos X
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1 CEBE :
1.2 DIRECTORA :
1.3 COORDINADORA :
1.4 DOCENTE :
1.5 NIVEL :
1.6 GRADO :
1.7 TURNO :
1.8 FECHA : Duración:
COMPETENCIAS/
ÁREA DESEMPEÑOS EVIDENCIAS INSTRUMENTO
CAPACIDADES
V. SECUENCIA DE SESIONES
Sesión 1:
Sesión 2:
Sesión 3:
Sesión 4:….