Recopilar canciones en la alfabetización inicial

Clase 1

Recopilar canciones en la alfabetización inicial

Alejandra Paione

Clase 1
Situaciones de lectura en la alfabetización inicial
Versión abril 2011
1
Arroz con leche
Me quiero casar
Con una señorita
De San Nicolás

Para enseñar a leer resulta necesario plantear diferentes situaciones

en las que los niños se desenvuelvan como lectores aún antes de
leer convencionalmente. Esto supone concebir la adquisición del
sistema de escritura en el marco de la formación de los niños como
lectores, proponiendo a aquellos que aún no leen de manera
convencional la oportunidad de aprender a hacerlo al mismo tiempo que
ejercen prácticas propias de todo lector tales como explorar y elegir
libros, comentarlos y recomendarlos, escuchar leer e intercambiar
impactos y reflexiones con otros…

En algunas situaciones es el docente quien actúa como lector ante

los niños y abre un espacio de intercambio con el grupo para posibilitar
el ingreso al mundo creado en los textos. En otras ocasiones, son los
Recopilar canciones en la alfabetización inicial
Clase 1

niños quienes se enfrentan directamente con los textos para tratar de

leer ellos mismos.

Las situaciones que nos proponemos trabajar durante el curso dan

cuenta de ambas posibilidades:
2
Los niños escuchan leer al maestro
Los niños leen por sí mismos

En el marco de la recopilación
de canciones infantiles

Escuchar leer diversidad de canciones y otras formas versificadas

permite a los niños disfrutar de la fuerza expresiva del lenguaje e
intercambiar distintos efectos, formas y procedencias que puede tener
este género e ir configurando criterios cada vez más autónomos en
relación con el gusto y la valoración estética. Asimismo, leer y releer
estos textos que suelen repetirse y aprenderse de memoria son
situaciones de lectura por sí mismo que ofrecen valiosas oportunidades
para que los niños puedan enfrentar y resolver problemas vinculados
con el sistema de escritura.

Hemos seleccionado estas situaciones para trabajar en el curso

porque se trata de prácticas muy frecuentes en el nivel inicial. En esta
oportunidad nos proponemos reflexionar sobre el valor formativo que
resguardan estas situaciones en la enseñanza de las prácticas del
lenguaje.
Recopilar canciones en la alfabetización inicial
Clase 1

Cuando los niños escuchan leer al

maestro canciones del acervo tradicional y
contemporáneo se introducen paulatinamente
en el proceso de gustación poética o dan
continuidad al mismo si ya han sido iniciados
en el hogar. Se trata de fortalecer encuentros
genuinos con la palabra bella que mantienen
3
viva la parte más entrañable de la cultura
popular.

Asimismo, durante estas situaciones el

La loba, la loba
maestro se muestra como lector modelo y ofrece le compró al lobito
oportunidades a los niños de progresar como un calzón de seda
lectores al interactuar con un adulto experimentado y un gorro bonito.
que ejerce prácticas de lectura tales como,
La loba, la loba
compartir con otros lo leído, intercambiar impactos se fue de paseo
y reflexiones, releer para responder a distintos con su traje rico
propósitos… y su hijito feo.
A pesar de no enfrentarse de manera directa
La loba, la loba
con los textos, en estas situaciones los niños tienen vendrá por aquí
oportunidades de construir algunas estrategias si esta niña mía
lectoras que podrán emplear cuando intenten leer no quiere dormir.
por sí solos. Por ejemplo, localizar el estribillo de la
Juana de Ibarbourou
canción o identificar un enunciado que se repite a lo
largo de ella (ejemplo: ‘la loba, la loba’ en una de
las “Canciones de Natacha” de Juana Ibarbourou).

Si bien en las situaciones en la que el maestro lee en voz alta son

fundamentales para enseñar a leer, resulta también necesario
desarrollar situaciones en las que los pequeños abordan e interactúan
directamente con los textos para elaborar hipótesis sobre aquello que
está escrito, para confrontar tales ideas con otros y ajustar sus
interpretaciones en función de las informaciones que el texto y la
situación provee.
Recopilar canciones en la alfabetización inicial
Clase 1

Cuando los niños leen por sí mismos

canciones que se saben de memoria resuelven
problemas relativos a la comprensión de lo
escrito. Se trata de "releer" textos que los
alumnos conocen muy bien porque han sido
entonados y repetidos en contextos donde tuvo
sentido hacerlo. Al ser puestos a su disposición
4
por escrito, permiten poner en correspondencia
la extensión y las partes de la escritura con los
enunciados que ya se saben que están escritos y ajustar la lectura
progresivamente para que no sobre ni falte nada.

Resulta de suma importancia explicitar los contenidos que se

comunican en las situaciones de lectura desde la perspectiva del rol
docente. Cuando el maestro entona y lee canciones los niños tienen
oportunidades de compartir con otros el efecto que estos textos
producen, de adecuar la modalidad de lectura al propósito que
persiguen, de establecer relaciones entre versiones de una misma
canción, de solicitar la relectura de alguna estrofa o verso en forma
detenida para resaltar la musicalidad o la belleza de lo que expresa.

Gran parte de estos contenidos son prácticas sociales de

lectura que se aprenden en la medida que se ejercen. Son prácticas
porque son acciones que “hacen” los lectores con los textos orales o
escritos en determinadas situaciones; prácticas que incluyen los textos
pero que no se reducen a ellos. Son históricas, culturales y sociales
porque muchas de ellas están ligadas a la tradición oral, transmitidas de
generación en generación y reivindicadas por los grupos sociales como
factor de identidad. Son también cognitivas y lingüísticas porque
Recopilar canciones en la alfabetización inicial
Clase 1

manifiestan un modo de pensar y entender el mundo y se expresan en

formas lexicales, sintácticas, textuales relativamente estables que las
diferencian de otras actividades verbales tanto orales como escritas. Por
ejemplo, no es lo mismo las canciones de cuna cuyas composiciones
simples de melodiosa dulzura intentan en todas las culturas que el niño
concilie el sueño, que las rondas o corros cuyos breves textos suelen
cantar los niños mientras juegan, saltan, corren o giran tomados de la
5
mano.

Para profundizar en este tema les sugerimos leer:

“Las prácticas del lenguaje en el educación inicial” en DGCyE, Diseño
Curricular para la Educación Inicial. Prácticas del Lenguaje. La Plata,
DGCyE, 2008, pp.133 a135.
http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/disenioscurric
ulares/documentosdescarga/dc_inicial_2008_web2-17-11-08.pdf

Este material lo pueden encontrar en la carpeta Bibliografía Clase 1

Durante el transcurso de estos intercambios en

donde los niños aprenden prácticas sociales de
lectura, es posible recortar momentos para que a
través de las intervenciones del docente los niños
se centren en la comprensión del sistema de
escritura, es decir, que avancen como lectores.
Por ejemplo, cuando los niños leen por sí mismos
para recopilar canciones, aprenden a ajustar sus
anticipaciones tomando en cuenta indicios
provistos por los textos, a comparar versos para
encontrar partes comunes, a considerar los
espacios entre palabras, versos o estrofas como
indicadores de unidades de escritura.

Instalar estas prácticas desde las salas del Jardín supone advertir la
presencia y relación entre propósitos comunicativos y didácticos.
Se trata de pensar situaciones que resguarden un sentido personal
desde el punto de vista del alumno, es decir, que estén orientadas a
Recopilar canciones en la alfabetización inicial
Clase 1

la realización de un propósito para cuya consecución es relevante leer. Y

desde el punto de vista del docente, se trata de enseñar ciertos
contenidos constitutivos de la práctica social para que los alumnos
puedan reutilizarlos en nuevas situaciones de lectura. Así, durante el
desarrollo del curso se proponen situaciones en las que los niños leen y
seleccionan canciones con el propósito comunicativo de organizar una
recopilación que circulará entre los compañeros del Jardín y las familias.
6
Además se persiguen propósitos didácticos orientados a que los niños
aprendan algo más de la lectura y los textos, que progresen en la
adquisición del sistema de escritura y puedan leer cada vez mejor por sí
mismos. Articular este doble propósito permite cumplir con las
condiciones necesarias para otorgarle sentido a la lectura.

El desafío de leer por sí mismo se

promueve teniendo en cuenta un criterio
fundamental: concebir a los niños
como lectores plenos. Para favorecer
que los niños actúen como lectores desde
muy pequeños, las situaciones deben
posibilitar que pongan en acción sus saberes previos para resolver los
problemas al momento de interpretar un texto. Requiere que el docente
proporcione un contexto adecuado que permita a los niños realizar
anticipaciones acerca de lo que pueden “decir las escrituras” y organizar
intercambios con otros que ayuden a corroborarlas o rechazarlas. En
consecuencia, la intervención del docente es fundamental para propiciar
el proceso de coordinación de informaciones entre lo que los niños
conocen y los datos que el texto y el contexto aportan.
Recopilar canciones en la alfabetización inicial
Clase 1

Dado que los puntos de partida de los niños de un grupo son

diversos, es esperable que no todos interpreten un texto de la misma
manera. Comprender la diversidad de respuestas de los niños
ante una misma situación supone la necesidad de pensar
intervenciones diferentes por parte del docente. Por ejemplo, leer
una canción que fue entonada varias veces en la sala puede resultar
7
para algunos niños una situación que no ofrezca demasiados problemas,
pero para otros, puede representar un gran desafío. Así, para seguir con
el dedito la canción “El cocherito” y encontrar dónde dice “leré”, el
docente puede apelar a la comparación de escrituras: “se trata de una
parte que se repite, por lo tanto hay que buscar la misma” u orienta a
establecer correspondencias entre el orden de los enunciados orales y la
ubicación de la secuencia gráfica: “si lo digo al final aparece al final”. Si
hace falta puede ayudar más e informa que “comienza como ‘Leticia’ o
‘Lena’…”, escribiendo ambas palabras para que puedan buscar las que
comienzan con la misma.

 Aquí les dejamos el link para que sigan la letra de la canción “El
cocherito” mientras la cantan:

http://www.youtube.com/watch?v=kD3iYJL3IGU

En definitiva, se trata de propiciar situaciones que planteen

verdaderos problemas a resolver por los niños, es decir, que permitan
poner en acción algunos saberes que ya han construidos e interpretar a
partir de ellos pero que a su vez, no resulte suficiente y requiera
elaborar nuevos conocimientos o establecer nuevas relaciones entre lo
ya construidos.

Para posibilitar que los niños avancen como lectores desde edades
tempranas es necesario planificar situaciones de lectura
atendiendo a criterios de diversidad, continuidad, simultaneidad
y progresión. Atender al principio de diversidad supone pensar
situaciones que presenten variaciones en cuanto a los propósitos que se
persiguen, los textos que se leen, los roles durante la lectura, las
modalidades organizativas o formas de agrupamiento. Así en las
situaciones seleccionadas en este curso, los niños leen canciones para
disfrutar de la musicalidad del lenguaje, para intercambiar sobre el
Recopilar canciones en la alfabetización inicial
Clase 1

contenido de las mismas, para entonarlas y compartir con otros. En

estas situaciones tienen oportunidades de interactuar con variados
textos de un mismo género tales como las canciones de feliz
cumpleaños, de cuna, rondas para jugar, canciones que cuentan
historias, otras para cantar con amigos, etc. En algunos momentos los
niños escuchan leer y entonar estos textos al docente y en otros, lo
hacen en pequeños grupos o bien, lo hacen solos. Durante el curso se
8
trabajan actividades habituales y la modalidad de trabajo por proyectos.
Así, las situaciones donde el maestro lee y entona canciones a los niños
y abre espacios para compartirlas en grupo, aparecen en el marco de
actividades habituales que se mantienen constantes a lo largo del año
escolar. La situación donde el maestro y los niños leen para organizar
una recopilación de canciones en cambio, forma parte de un proyecto,
con una duración acotada.

También es necesario garantizar la continuidad de estas situaciones

para que los niños se enfrenten con problemas similares y logren
resolver nuevas situaciones de lectura con estrategias cada vez más
avanzadas. Así por ejemplo, para descubrir el carácter melodioso de las
canciones no es suficiente escuchar leer una sola canción. Es necesario
entonar y leer muchas canciones y otras formas versificadas donde se
reencuentra lo musical.

Sostener estas situaciones a lo largo del año y lograr mantenerlas en

simultaneidad con otras situaciones de lectura permite a los niños
reelaborar los conocimientos. Así por ejemplo, mientras se desarrolla el
proyecto de recopilación de canciones el docente prevé dedicar espacios
semanales a la lectura de otros textos literarios y en otros momentos a
explorar, intercambiar, recomendar y prestar libros en el marco del
funcionamiento de la biblioteca de la sala.

Asimismo, es indispensable que exista una coordinación entre

docentes de las distintas salas para articular la diversidad y la
continuidad institucional, planteando un desafío cada vez mayor a los
alumnos, es decir, logrando progresión en las prácticas. Se trata de
establecer algunos indicadores de avances de los niños en cada
situación en función de las experiencias de lectura desarrolladas dentro
y fuera de la sala. Así, por ejemplo, si se ofrecen frecuentes
oportunidades para que los niños puedan leer por sí mismos (de
explorar variedad de formas versificadas, de localizar dónde dice el
título o verso que se repite en una nana, de “seguir” la canción
Recopilar canciones en la alfabetización inicial
Clase 1

conocida, de descubrir qué dice y cómo dice un verso desconocido con la

ayuda de otros lectores) entonces podrán utilizar los datos contextuales
para circunscribir dónde leer y realizar anticipaciones acerca de lo que
puede decir; podrán considerar también índices cuantitativos y
cualitativos provistos por el texto para confirmar, rechazar o ajustar
esas anticipaciones; se atreverán a leer canciones cada vez más
extensas o buscar en aquellas que el docente les ha leído, alguna parte
9
preferida apelando al conocimiento del texto para orientarse en la
búsqueda…

Para profundizar un poco más en este tema las prácticas de

lectura, propósitos y condiciones didácticas recomendamos leer:

Lerner, Delia, “¿Es posible leer en la escuela?”, Revista Lectura y Vida,

año 17, Nº1, marzo, 1996.

Este material lo pueden encontrar en la carpeta Bibliografía Clase 1

Recopilar canciones en la alfabetización inicial
Clase 1

En síntesis…

Para enseñar a leer durante la alfabetización inicial

10
proponemos:

 Plantear diferentes situaciones en las que los niños

se desenvuelvan como lectores aún antes de leer
convencionalmente.

 Explicitar los contenidos que se comunican en las

situaciones de lectura.

 Advertir la presencia y relación entre propósitos

comunicativos y didácticos en cada tipo de situación
planteada.

 Comprender la diversidad de respuestas de los niños

ante una misma situación supone la necesidad de
pensar intervenciones diferentes por parte del
docente.

 Planificar situaciones de lectura atendiendo a criterios

de diversidad, continuidad, simultaneidad y
progresión.
Recopilar canciones en la alfabetización inicial
Clase 1

Bibliografía consultada

Castedo, Mirta; Dapino, María y Paione, Alejandra (2008). “La

construcción de la lengua escrita”. Módulo del Curso Virtual: Renovación
de la didáctica en el campo del lenguaje para los primeros años de la
escolaridad (Transición y Primer año). Centro Regional para el Fomento
del Libro en América Latina, el Caribe, España y Portugal (CERLALC)
11
Universidad EAFIT. Colombia.

Castedo, Mirta, “Situaciones de lectura en la alfabetización inicial” en:

Castedo, Mirta; Molinari, Claudia; Siro, Ana, Enseñar y Aprender a Leer.
Jardín de Infantes y Primer ciclo de la Educación Básica. Buenos Aires-
México, Novedades Educativas, 1999, pp. 7-18.

DGC y E (2008). Diseño Curricular para la Educación Primaria. Primer

Ciclo. Volumen 1/Dirección General de Cultura y Educación. La Plata,
Dir. General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires.

DGCyE (2008), Diseño Curricular para la Educación Inicial. Prácticas del

Lenguaje. La Plata, DGCyE.

DGC y E (2008). La lectura en la alfabetización inicial: situaciones

didácticas en el jardín y en la escuela / coordinado por Claudia Molinari y
Mirta Castedo. La Plata, Dir. General de Cultura y Educación de la
Provincia de Buenos Aires.