PLANIFICACIÓN UP 2020-2021

ESPECIALIDAD: ELECTROMECÁNICA/ CONSTRUCCIONES

ESPACIO CURRICULAR: LITERATURA

DOCENTES: IDIARTE MYRIAN, DOMINGUEZ LILIANA, DOS SANTOS ANA, PEYRÓN LILIANA

CURSO: 4° AÑO DIVISIÓN: 1°E; 2°E; 3°E; 4°4°E; 1° C; 2°C-

MÓDULOS SEMANALES: 2 (dos m.)

FUNDAMENTACIÓN:

Teniendo en cuenta la actual situación de aislamiento social preventivo y obligatorio se propone como
espacio de enseñanza de la Literatura abordar los contenidos, tanto para la modalidad de Electrotécnica
como de Construcciones, desde las propuestas ofrecidas en el Curriculum Prioritario 2020/21, teniendo
como finalidad primordial el acompañamiento didáctico sostenido desde las estrategias pertinentes,
siendo éstas, en principio, las herramientas virtuales. Si bien, se sostiene que la enseñanza de la reflexión
sobre el lenguaje se realiza en el marco de las prácticas de lectura, escritura y oralidad, la realidad del
distanciamiento no siempre permite intervenir en las situaciones privilegiadas para reflexionar sobre el
lenguaje con sentido, también las retroalimentaciones de las escrituras de las y los estudiantes se tornaron
dificultosas: ya no tenemos adelante a cada escritor/a para preguntarle qué quiso escribir, señalarle un
párrafo, hacerle preguntas en torno a la persona gramatical que quiere elegir o ha elegido para narrar una
historia o comentar un texto.
Sin embargo, la nueva normalidad nos permite inspeccionar y formarse en nuevas técnicas de estudio,
como así también en la exploración de capacidades y potencialidades que acercan a los y las jóvenes a
estructuras más cercanas a sus conocimientos innovadores.
Pero esto no implica que resulte imposible realizar otro tipo de intervenciones como
proponer interrogantes en torno a los modos de decir de determinado autor/a
que se está siguiendo, promover situaciones de relectura de los propios escritos
reparando en determinado aspecto del lenguaje, intercambiar producciones escritas
aportando criterios de revisión, reflexionar a través de las actividades propuestas o en
eventuales intercambios acerca del sentido de la puntuación, autocorregirse, etc.
También es necesario que los y las estudiantes reflexionen sobre lo que
se lee, se escribe y se dice para formar hábitos, donde mejoren sus prácticas progresivamente.

PROPÓSITOS / OBJETIVOS

 Leer y analizar obras que contengan la mirada mítica.

 Analizar las características de la literatura precolombina.
 Comprender las características de la mitología clásica.
 Producir textos propios coherentes, cohesivos y adecuados.
 Examinar las características del héroe épico.
 Establecer las diferencias y similitudes entre el héroe antiguo y el héroe épico.
 Reconocer la perspectiva de género en la literatura.
 Conocer y Valorar la cosmovisión épica.
  Proponer a las y los estudiantes diversas oportunidades para participar en diferentes
prácticas sociales del lenguaje vinculadas con la literatura.
 Encontrar en el lenguaje literario una posibilidad de expresión de experiencias
 personales, colectivas y de re-creación de la situación que están viviendo.
 Desarrollar, a través de la lectura de una variedad de textos literarios de diversos géneros, distintas
capacidades relacionadas con la lectura: interpretar, analizar, reelaborar, comprender, entre otras.

CONTENIDOS
 Construir un proyecto personal de lectura literaria.
 Participar de situaciones sociales de lectura y escritura literaria.
 Establecer relaciones entre el lenguaje literario y otros lenguajes artísticos.
 Leer y producir textos académicos (de estudio) y críticos (de análisis) de
literatura.

DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

UNIDAD I (DOS ENTREGAS)

LA COSMOVISIÓN MITOLÓGICA .
Mitología griega (cosmogonías).
-La mitología clásica.
-Producción de textos (mito).
-La literatura precolombina

UNIDAD II… (TRES ENTREGAS)

LA COSMOVISIÓN ÉPICA
-El héroe épico: características.
-La construcción del héroe en la épica.
-La perspectiva de género en la literatura.
-El relato épico.
-Origen de los cantares de gesta.
-La dimensión de los héroes. 

UNIDAD Nº III (TRES ENTREGAS)

COSMOVISIÓN TRÁGICA
-Origen y evolución.
-Transición hacia la mirada trágica contemporánea-
-El teatro y la poesía desde la cosmovisión trágica y lo simbólico.
-Relación con otros lenguajes artísticos.
( Ésta unidad no fue trabajada en 2020)

ESTRATEGIAS
Entrega virtual vía Plataforma Clasroom de las actividades periódicas ante la no presencialidad.
Entrega de cuadernillos en los casos de falta de conexión de Internet.
Diálogo abierto a través de Wsp, Clasroom y grupos con preceptores para intercambio de tareas.
Lectura individual y grupal de textos, para elaboración de análisis escritos, cuadros sintetizadores,
esquemas y devoluciones orales.
Explicaciones y devolución virtual como estrategia de intercambio periódico.

RECURSOS

Bibliografía del docente, tanto de textos físicos como de textos y material de Internet.
Computadoras, Netbook, celulares, carpetas y programas de PC, que les permitan presentación de tareas.
Cuadernillos provistos por DGCyE.

PUNTO DE PARTIDA:

Con el fin de afianzar capacidades relacionadas con la lectura y su debida comprensión, la escritura y la ex-
presión oral, es necesario acercar a los y las estudiantes en el afianzamiento de sus capacidades respecto
de lo que vienen trabajando en el ciclo básico, desde el abordaje de diferentes contenidos. Es por ello que,
el punto de partida será el de considerar como consolidados los saberes prioritarios en tanto a lectura y es-
critura, tanto así como la comprensión textual, correspondiente al nivel en que se insertan en esta etapa
de la propia trayectoria en 4° año.

EVALUACIÓN:

La necesidad de contar con evidencias de lo que las y los estudiantes “saben hacer” con el lenguaje, requie-
re de observación y registro. Es por ello que se desarrollarán diferentes registros de proceso que se puedan
trabajar en el distanciamiento.
Para la lectura: análisis de las síntesis argumentales, las escrituras intermedias: cuadros, esquemas, sínte-
sis, registros, notas, o simplemente las respuestas que denotan su mayor o menor grado de comprensión
lectora.
Para la escritura: el seguimiento del proceso de escritura a partir de los trabajos entregados.
Para la oralidad: seguimiento de las intervenciones que los alumnos hagan en los diferentes encuentros vir-
tuales semanales.
Todos estos instrumentos permitirán recoger la experiencia de lo ocurrido y, en el futuro, serán insumos
muy valiosos para plantear situaciones de revisión de la lectura y, fundamentalmente, de la escritura, per-
mitiendo volver a mirar lo que ocurrió y volver hacia atrás para seguir avanzado.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

La evaluación será un proceso constante que tendrá en cuenta los siguientes aspectos:

 Vinculación de los estudiantes con la escuela.

 Continuidad en el trabajo y en el estudio (o no) y las causas que lo generaron.
 Acceso a la información y los recursos con que cuenta.
 Familiaridad con las prácticas y/o los textos que se les presentaron y cómo se enfrentaron con éstos
al leerlos y escribirlos.
 Interacción con compañeras/os para resolver dudas, avanzar en los aprendizajes, gestionar nuevos
recursos, etc.
 La posibilidad de contar con materiales complementarios y orientaciones para resolver problemas
de lectura y escritura de manera autónoma.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

Los instrumentos de evaluación serán los siguientes:

1) Registros individuales de conexión.

2) Registros de entregas de trabajos.
3) Rúbrica:
Comprensión Lee y Lee y comprende Lee y Lee textos Lee textos
Lectora Comprende textos Comprende aunque con pero no logra
textos relacionados al textos mucha identificar el
relacionados tópico con ayuda simples con dificultad tema del
al tópico sin de soportes para la asistencia para texto.
dificultad. textuales. de la comprender
profesora. lo que lee.
Producción Redacta de Redacta Redacta con Copia un Redacta con
Escrita manera imitando un asistencia de texto gran dificultad
eficaz con modelo e la profesora, cambiando que
las incorporando con varios parte de la incluso
estructuras, ideas propias errores información dificulta la
forma y con algunos ortográficos. con muchos comprensión
vocabulario errores de errores de su
esperado. ortografía. ortográficos. intensión.Gran
Muy buena dificultad
ortografía. ortográfica.
Participación Participa Participa Participa a Participa No participa.
siempre. frecuentemente. veces. cuando el
docente lo
solicita.

Responsabilida Cumple con Cumple con las Cumple con Cumple con No cumple
d las tareas y/o tareas y/o las tareas las tareas y/o con las tareas
material material y/o material material y/o material
solicitado solicitado solicitado a solicitado rara solicitado.
siempre. frecuentemente. veces. vez.

BIBLIOGRAFÍA DEL DOCENTE:

Hauser, Arnold. Historia social de la literatura y el arte (desde la prehistoria hasta la época del cine).
Buenos Aires, Artes Gráficas Piscis S.R.L., 2006.

BIBLIOGRAFÍA DEL ALMNO:

Croci, Paula; Isola, Laura. Mito, fábula, épica y tragedia un recorrido por sus modos de contar. Aula taller.
Avendaño, Fernando. Maidana, Leda. Pinasco Julieta y otros, Literatura IV las cosmovisiones mítica, épica
la mirada trágica. Santillana.
Literatura serie enfoques, la mirada mítica, épica y trágica en textos literarios españoles, hispanoameicanos
y argentinos. Longseller Educación.