UNIDAD EDUCATIVA

“CAYETANO TARRUELL”
Guayaquil – Guayas – Ecuador

PROYECTO DE GRADO
Tema: “La ponencia como instrumento de facilitación
didactica"

ESTUDIANTES:
ALEXIS LUIS CAJO IZA
C.I. 0950174565
MARIO XAVIER RIVERA VITERI
C.I. 0931450886

CURSO: TERCER AÑO DE BACHILLERATO

PARALELO: “E”

Tutor: Holger Neira

Año Lectivo
2022 – 2023
INDICE
INTRODUCCIÓN............................................................................................................................3
ANTECEDENTES...........................................................................................................................4
DEFINICIÓN DEL PROBLEMA..................................................................................................4
JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO................................................................................................5
OBJETIVOS.....................................................................................................................................5
Objetivo general...............................................................................................................................5
Objetivos específicos........................................................................................................................6
MARCO CONCEPTUAL...............................................................................................................6
MARCO METODOLÓGICO.........................................................................................................8
ANALISIS DE DATOS....................................................................................................................9
RESULTADOS OBTENIDOS......................................................................................................18
ANALISIS DE RESULTADOS.....................................................................................................23
CONCLUSIONES..........................................................................................................................24
RECOMENDACIONES................................................................................................................24
BIBLIOGRAFÍA............................................................................................................................25
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto tiene como objetivo demostrar que la ponencia como método
didáctico es fácil de usar debido a su variedad de ventajas, determinándolo, así como un
facilitador didáctico.
Las ponencias instituyen el eje principal de la educación académica. De hecho, en las
reflexiones metacognitivas (lo cual se refiere al conocimiento, concientización, control y
naturaleza de los procesos de aprendizaje de los estudiantes) es especialmente destacado y
valorado. Demostrándonos que esta valoración positiva reside en la dinámica del trabajo
implementado, es decir, que el alumno sea autónomo al explicar el tema para analizar y
obtener resultados sobre cuál es su nivel de compresión de este, aunque implique un
importante compromiso intelectual y de tiempo, tanto para los alumnos como para los
docentes que optan por utilizar las ponencias. Existen más puntos favorables que los
inconvenientes que conlleva, sobre todo cuando se habla de sus capacidades expresivas e
intelectuales.
La ponencia, como un instrumento didáctico, es la puerta de acceso al proceso de
edificación de saberes tales como: conocimientos teóricos, a partir de un trabajo
exhaustivo y crítico con fuentes bibliográficas, y conocimientos prácticos.
A pesar de lo mencionado con anterioridad se destaca que este impone un triple desafío:
una argumentación demostrativa que exige la articulación entre marco teórico,
interrogantes e hipótesis, datos y conclusiones; una argumentación persuasiva que busca
el modo de comunicar estos resultados más eficazmente.
Por ello señalamos nuevamente que el objetivo del presente proyecto es: mejorar la
competencia de los estudiantes por medio de ponencias.
ANTECEDENTES
En mi experiencia de mis años de estudio dentro de la institución he podido notar la
ineficacia que provocan las clases mal planificadas que no exigen a los estudiantes un
cumplimiento de sus roles impuestos, como lo son la entrega de actividades, por este
motivo deseo dar a conocer los beneficios de las ponencias como material didáctico.
Entrando más a detalle debemos mencionar un concepto acerca de lo que es una ponencia;
se define como “una propuesta o proyecto  que un ponente realiza sobre un tema
determinado, para ser expuesto ante una asamblea para que lo examine y resuelva al
respecto”. También se denomina con este término a “la función del ponente que es
el individuo o individuos autores de la ponencia y quienes, generalmente, la presentan”.
La ponencia no solo se trata de exponer sino lograr que la audiencia entienda el tema
usando palabras sencillas o resumiendo el tema para su fácil comprensión. (Diccionario,
2019)
la ponencia, tal como la trabajamos, como una actividad grupal o individual, compromete
a los estudiantes en diferentes niveles de compromiso (gestión de roles dentro del grupo;
compromiso asumido con respecto al rol otorgado, etc.).
otro de los puntos que hacen importante a las ponencias es que permite al docente propicie
en sus clases la crítica reflexiva de los hechos y
acontecimientos históricos, el análisis, la relación entre los sucesos pasados con los
presentes, compare similitudes y diferencias, explique los cambios y continuidades en la
historia es decir trabajan las dos partes estudiante y docente.

DEFINICIÓN DEL PROBLEMA

Esta propuesta está centrada en la insuficiencia de la competencia académica que se
manifiesta en los estudiantes. Manifestada en la falta de comprensión de las materias
impartidas por los maestros de las diferentes materias gran parte de esta carencia se da
porque un porcentaje de alumnos no prestan la debida atención o le dan importancia a la
materia que se está explicando ni le dan importancia a las tareas que mandan los
maestros, esta insuficiencia afecta principalmente en su espontaneidad al responder una
pregunta, actuar debidamente en clases sobre la materia, realizar las tareas
correctamente, temor al expresarse en público por falta de conocimiento del tema a tratar
o que se trató anteriormente.
Poseer una buena competencia académica es fundamental para el logro de los estándares
de cada área, a esto obedece mucho el éxito o fracaso escolar de los estudiantes dentro de
las diferentes instituciones académicas.
Por esto es preciso que en las instituciones educativas se le dedique el tiempo necesario a
la competencia académica desde las diferentes áreas del conocimiento, hasta lograr que el
estudiante se adapte a las ponencias como material didáctico y las utilice adecuadamente
para alcanzar avances significativos en el proceso de aprendizaje y así el estudiante
avance a su siguiente año sin ningún vacío académico.
Teniendo en cuenta las observaciones realizadas en el tiempo de estudio que llevo surgió
el siguiente problema: ¿Cómo las ponencias como técnica o herramienta didáctica puede
fortalecer las competencias académicas de los estudiantes dentro de las instituciones
académicas?

JUSTIFICACIÓN DEL ESTUDIO

El presente proyecto nació gracias a la observación y al tiempo de años que llevo
estudiando, cuando se evidencio que las clases tradicionales no son suficientes para los
alumnos en el proceso de aprendizaje. Por tal motivo surge la necesidad de implementar
una herramienta metodológica y didáctica como son las ponencias para mejorar dicha
falencia en el aprendizaje. Es primordial intervenir en esta problemática ya que los
estudiantes, necesitan entender, aprender correctamente cualquier materia que estén
cursando el cual les permitirá no tener vacíos académicos.
Por lo tanto, al desarrollar este Proyecto de Investigación, se muestra los beneficios de
utilizar las ponencias como método o herramienta didáctico ya que los estudiantes
aprenden y se involucran más en la materia ya que ellos mismo tienen que investigar el
tema a tratar y los beneficia mejorando en su competencia oral y en las competencias
básicas como: la interpretativa, argumentativa y propositiva.

OBJETIVOS

Objetivo general
Aplicar la ponencia como instrumento de facilitador didáctico, para mejorar la
competencia académica en los estudiantes.

Objetivos específicos
 Implementar las ponencias como una herramienta o instrumento didáctico para
mejorar el aprendizaje y el desempeño de los estudiantes en las materias.
 Reconocer con los estudiantes los pasos o técnicas para realizar una ponencia
correctamente que permita la comprensión y mejorar su nivel académico.
 Afianzar las ponencias como un instrumento de facilitador didáctico mostrando los
beneficios de su aplicación en la institución académica.

MARCO CONCEPTUAL
Desde el tiempo antiguo, los docentes y aquellos escritores de textos utilizaban la ponencia
como una herramienta para llegar a la población que no tenía acceso a los textos.
De esta forma se puede evidenciar que la exposición como herramienta didáctica se ha
echo presente desde que la humanidad ha tenido la necesidad de dar a conocer los
pensamientos, enfocándose principalmente en instituciones educativas, donde se va
mejorando para los correctos usos estudiantiles.
Por otro lado, la didáctica nos da a conocer que es una disciplina de carácter práctico y
normativo que tiene como carácter objetivo la enseñanza, propone ser la guía eficaz del
aprendizaje del alumnado y está ligado a resolver el inconveniente de comunicación
docente alumno.
Esta diciplina llamada didáctica responde a unas interrogantes básicas de:
¿para quienes se enseña?, ¿Qué se enseña?, ¿Cómo se enseña? y ¿con que medios se
realizara la enseñanza?.(González & Rincón, 2014)
La problemática de interacción docente-alumno
Existen varios factores que incurren para que el mensaje a trasmitir emisor(docente)-
receptor(alumno) no llegue de forma clara o no llegue simplemente.
Por ende, se hace un llamado urgente y de suma importancia para que esta problemática
sea del conocimiento de todos los docentes, teniendo como fin, tomar acciones correctivas
por parte del mismo y de esta manera llegar a un dialogo y generación de ideas para así
contrarrestar esta deficiencia en la relación enseñanza-aprendizaje, lo que se convertirá
en un nuevo reto para los escenarios educativos.
Uno de los factores que influye para esta la relación docente-alumno es, en algunos casos,
la edad del facilitador puesto que al contrastar las edades y existiendo diferencia de
edades considerablemente alta no se generará una empatía lo que conllevará a que el
alumno no se identifique con el maestro lo generaría que exista una apatía en el aula de
clases y la relación docente-alumno se vara deteriorando.
Entre otros factores tenemos: la forma de ser del profesor dentro del aula, el no saber
escuchar, la intolerancia, el uso del lenguaje demasiado técnico al impartir clases, las
carencias pedagógicas didácticas, el no permitir cuestionamientos, la monotonía en clases,
la falta de motivación, entre otros.(García Rangel et al., 2014)
Según (Castillo, 2020) afirma que “Como docente el reto que tenemos es dominar los
procesos pedagógicos como: la problematización, saberes previos, propósito, motivación,
gestión, acompañamiento y evaluación, en el desarrollo las cuatro áreas: comunicación,
matemática, personal social y ciencia y ambiente.”
Este docente señala que, en el proceso didáctico, antes de llevar a cabo una ponencia,
debe existir una preparación previa que es conocida como planificación.
Según (Castillo, 2020) para realizar una correcta presentación se deben tomar en cuenta
los siguientes datos:
“Ritmo en la expresión oral: es la armonía en la expresión oral de acuerdo al tema Tono
de la expresión oral: Se refiere al tono adecuado al momento de la expresión oral.
Coherente: Es desarrollar ordenadamente las ideas con secuencia lógica.
Organización de frases y oraciones: orden adecuado en que se debe expresar las frases y
las oraciones emitidas hacia el receptor de acuerdo a las reglas gramaticales.
Fluidez en la expresión oral: la forma de pronunciar las palabras una a otra Contracción
del tema: se debe centrarse el contenido en el tema.
Gestos en la expresión oral: gestos y movimientos corporales
Postura corporal: Posición física del cuerpo influye en la percepción que los otros tengan
de nosotros, debe aprender a pararse erguido y moverse con naturalidad.
Mirada en la expresión oral: Contacto visual con el receptor y los receptores.”
La enseñanza investigativa
(Hutchings & Shulman, 1999: 12) asegura que “La enseñanza investigativa implicará
rendir cuentas públicamente sobre alguno o todos los actos de enseñanza […] para
volverlos susceptibles de revisión crítica por el cuerpo de docentes profesionales y
disponibles para ser empleados productivamente en el trabajo futuro de los miembros de
la comunidad de pares”(Padilla & Carlino, 2010)
(Kemmis, 1993: 3) asegura que “La investigación-acción crítica [...] se entiende a sí
misma como una expresión práctica de la aspiración a cambiar para mejorar el mundo
social (o educacional) a través de mejorar las prácticas sociales compartidas, nuestro
entendimiento colectivo de estas prácticas sociales y las situaciones sociales en las que
estas prácticas se realizan. [...] Intenta crear una forma colaborativa de aprender a través
del hacer [...]: aprender del cambio en un proceso de introducir cambios, estudiar el
proceso y las consecuencias de esos cambios y volver a probar nuevamente. [La
investigación-acción crítica] pretende ayudar a las personas para que se entiendan a sí
mismas como agentes, tanto como productos, de la historia.” (Padilla & Carlino, 2010)
“Por otra parte, la ponencia, tal como la trabajamos, como producto de una actividad
grupal que involucra de dos a cuatro estudiantes los compromete en distintos niveles de
responsabilidad: desde la necesidad de Inter gestionar los roles dentro del grupo, hasta la
toma de conciencia de la importancia del compromiso asumido con respecto al rol
adjudicado. Asimismo, el trabajo en grupo pequeño es una instancia productiva en la
elaboración del conocimiento –cuando es bien aprovechada-, por cuanto supone la puesta
en juego de interacciones cooperativas, de discusión y de acuerdos.”(Padilla & Carlino,
2010)
“La iniciativa surge del interrogante acerca de qué contenidos incluir dentro del
programa de la materia, con la intención de no limitarse solamente a enseñar un listado de
conceptos sino también promover el desarrollo de capacidades discursivas que los
estudiantes necesitan para participar en las correspondientes prácticas profesionales.
Usualmente, los únicos contenidos que se reconocen en los programas de las disciplinas
universitarias (dejando aparte los talleres de escritura, que algunas carreras contemplan)
son los temas o conceptos que el docente expone en clase o que aparecen en la
bibliografía. Sin embargo, de este modo se deja de enseñar parte de lo que requieren
aprender los futuros graduados universitarios: saber leer, escribir y exponer sobre los
temas de su especialidad. Entre las prácticas discursivas que se propuso trabajar en clase
está la preparación de una ponencia para presentar oralmente en una jornada abierta a la
comunidad universitaria.”(Padilla & Carlino, 2010)

MARCO METODOLÓGICO
En este proceso investigativo se realizó la respectiva definición de ponencia, puesto que,
queda claro, que esta es una disciplina con un conjunto de actividades, previas
(planificación), durante (didácticas) y después de la exposición (retroalimentación).
Una vez obtenido los conocimientos necesarios se procede a elaborar preguntas de opción
múltiple delimitando así la cantidad de respuestas a receptar, con la finalidad de obtener
datos que ofrecerán una mejor calidad de información, siendo estas, de carácter preciso al
momento de proseguir con los pasos de la investigación. Se realiza un total de diez
preguntas siendo estas con cuatro opciones: a) de acuerdo, B) medianamente de acuerdo,
C) desacuerdo, D) totalmente en desacuerdo.
Para realizar las encuestas se utilizó la herramienta de Microsoft 365 en específico Forms
que nos permitió realizar la encuesta de manera online.
Estas preguntas están orientadas al estudiante, en ver su perspectiva de estudio, dentro del
salón de clases, en el cómo percibe las clases de manera general. en el caso de encontrar
deficiencias en los docentes, pues esto servirá para hacer los correctivos pertinentes y así
amenizar la clase y que no sea tan tedioso tener que asistir a ellas.
Se espera que esta herramienta bien aplicada logre ese acercamiento entre docente-
alumno y que permita el objetivo principal que sería el aprendizaje.
Estas encuestas se realizarán a una muestra de estudiantes al azar del curso de tercero de
bachillerato, puesto que la población total de la investigación es el colegio: UNIDAD
EDUCATIVA “CAYETANO TARRUELL” y beneficiaria a todos los estudiantes del
plantel.
Luego de la obtención de las respuestas obtenidas en la encuesta se aplicará la
herramienta matemática descriptiva, en específico la rama de la estadista.
También se utilizará la herramienta tecnológica de Microsoft Excel para el cálculo
estadístico.
Con los datos estadísticos se podrá verificar si existen deficiencias en los docentes para así
buscar las mejoras, y llegar a la excelencia académica que tan necesaria es en la juventud.
Por otra parte, se desea analizar la disposición de los estudiantes a realizar y participar
en este nuevo cambio que generaría la obtención de conocimiento de manera más
autónoma lo cual es de vital importancia en niveles de estudio superior.
Esta propuesta quedara siendo aprobada como mínimo con el cincuenta y uno por ciento
de aceptación en preguntas como: actividades en clase y menos tareas, el uso de
papelógrafos en el salón de clase, el uso de herramientas tecnológicas y así dejar el
lenguaje muy técnico para relacionar entre expresiones estudiantiles, los términos que
cuesten ser interpretados.
De manera general se aplicará la herramienta conocida como media aritmética o
promedio para calcular, la cantidad de estudiantes que está dispuesto al cambio en la
enseñanza aplicando la ponencia como instrumento de facilitación didáctica.
Para conocer el porcentaje de aceptación en cada pregunta se utilizará las herramientas
conocidas como frecuencia absoluta y frecuencia relativa.

ANALISIS DE DATOS
Encuestas
 Totalmente desacuerdo
9%
Desacuerdo
4%

De acuerdo
48%

Medianamente de
acuerdo
39%

De acuerdo Medianamente de acuerdo

Desacuerdo Totalmente desacuerdo
 Totalmente desacuerdo
Desacuerdo 4%
9%

Medianamente de De acuerdo
acuerdo 57%
30%

De acuerdo Medianamente de acuerdo

Desacuerdo Totalmente desacuerdo

Desacuerdo
4%

Medianamente de
acuerdo
17%

De acuerdo
78%

De acuerdo Medianamente de acuerdo

Desacuerdo Totalmente desacuerdo
 Totalmente desacuerdo
Desacuerdo 4%
13%

De acuerdo
Medianamente de 57%
acuerdo
26%

De acuerdo Medianamente de acuerdo

Desacuerdo Totalmente desacuerdo
 Totalmente desacuerdo
13% De acuerdo
26%

Desacuerdo
4%

Medianamente de acuerdo
57%

De acuerdo Medianamente de acuerdo

Desacuerdo Totalmente desacuerdo
 Desacuerdo
4%

De acuerdo
48%

Medianamente de
acuerdo
48%

De acuerdo Medianamente de acuerdo

Desacuerdo Totalmente desacuerdo
Totalmente desacuerdo
4%
De acuerdo
26%

Desacuerdo
17%

Medianamente de acuerdo
52%

De acuerdo Medianamente de acuerdo

Desacuerdo Totalmente desacuerdo
 Totalmente desacuerdo
Desacuerdo 4%
4%

Medianamente de
acuerdo
35%
De acuerdo
57%

De acuerdo Medianamente de acuerdo

Desacuerdo Totalmente desacuerdo
Totalmente desacuerdo
9%

De acuerdo
35%
Desacuerdo
9%

Medianamente de
acuerdo
48%
De acuerdo Medianamente de acuerdo
Desacuerdo Totalmente desacuerdo
 Desacuerdo Totalmente desacuerdo
4% 4%

Medianamente de
acuerdo
22%

De acuerdo
70%

De acuerdo Medianamente de acuerdo

Desacuerdo Totalmente desacuerdo

RESULTADOS OBTENIDOS
En la presente investigación se ha encontrado los siguientes datos: con un total de veinte y
tres encuestados, del curso de tercero de bachillerato, del colegio UNIDAD EDUCATIVA
“CAYETANO TARRUELL”, ha respondido con satisfacción cada pregunta antes
expresada en este proyecto, con un tiempo medio para cada encuestado de un minuto con
cuarenta y tres segundos.
A continuación, se leerán los resultados de cada pregunta:
¿Está  Ud.  de acuerdo con la actitud de tus docentes al ingresar a clases?
Donde el resultado fue el siguiente: del cien por ciento de encuestados, el 47,83 por ciento
seleccionó que estaba de acuerdo, el 39,13 aseguran estar medianamente de acuerdo.
Mientras que un 4,35 y un 8,70 esta en desacuerdo y totalmente en desacuerdo

De acuerdo 47,83%

Medianamente de
acuerdo 39,13%

Desacuerdo 4,35%

Totalmente desacuerdo 8,70%

total 100,00%

¿Está  Ud.  de acuerdo con que los docentes realicen más actividades en clase y menos
tareas?
En esta pregunta los encuestados seleccionaron lo siguiente:
Del cien por ciento el 56,52% de estudiantes prefiere que las actividades en clase sean
mayores que las tareas y el 30,43% estas medianamente de acuerdo con esta medida.
Mientras que el 8,70 y 4,35% está de acuerdo o está en total descuerdo

De acuerdo 56,52%

Medianamente de
acuerdo 30,43%

Desacuerdo 8,70%

Totalmente desacuerdo 4,35%

total 100,00%

¿Está Ud. de acuerdo con que los docentes utilicen herramientas tecnológicas dentro del
salón de clase?
En esta pregunta los estudiantes fueron enfáticos en responder con un 78,26% de acuerdo
a que los docentes utilicen herramientas de tipo tecnológicas y un 17,39% se encuentra
medianamente de acuerdo muestras que solo y 4,35% esta en desacuerdo
De acuerdo 78,26%

Medianamente de
acuerdo 17,39%

Desacuerdo 4,35%

Totalmente desacuerdo 0,00%

total 100,00%

¿Está Ud. de acuerdo con que los docentes utilicen herramientas como papelógrafos para
dinamizar las clases?
Los estudiantes reaccionaron de la siguiente manera a la hora de hacer esta pregunta: con
un 56,52% y un 26,09% estuvo de acuerdo o medianamente de acuerdo.
Mientras que el 13,04 y el 4,35 estuvo en desacuerdo de realizar estas actividades

De acuerdo 56,52%

Medianamente de
acuerdo 26,09%

Desacuerdo 13,04%

Totalmente desacuerdo 4,35%

total 100,00%

¿Cree Ud. que sus docentes son intolerantes al momento de dar clases?
En esta pregunta los encuestados seleccionaron lo siguiente:
Del cien por ciento el 26,09% de estudiantes está de acuerdo con que el docente no es
tolerante y el 56,52% esta medianamente de acuerdo.
Mientras que el 4,35y 13,04% está de acuerdo o está en total descuerdo

De acuerdo 26,09%
Medianamente de
acuerdo 56,52%

Desacuerdo 4,35%

Totalmente desacuerdo 13,04%

total 100,00%

¿Cree Ud. que sus docentes utilizan un lenguaje muy técnico al momento de dictar clases?
Los estudiantes están de acuerdo y medianamente de acuerdo con un 47,83%. Mientas que
solo una persona dijo estar en desacuerdo o el 4,35%

De acuerdo 47,83%

Medianamente de
acuerdo 47,83%

Desacuerdo 4,35%

Totalmente desacuerdo 0,00%

total 100,00%

¿Cree Ud. que sus docentes presentan carencias pedagógicas didácticas al momento de

dictar clases?

En esta pregunta los estudiantes respondieron que estaban de acuerdo el 26,09% y el

52,17% está medianamente de acuerdo en que existe carencias, mientras que 17,39% y el
4,35% no está de acuerdo

De acuerdo 26,09%

Medianamente de
acuerdo 52,17%

Desacuerdo 17,39%

Totalmente desacuerdo 4,35%

total 100,00%

¿Está Ud. de acuerdo con la edad que tiene todos sus docentes?
Aquí los estudiantes expresaron que se sienten conformes con la edad de los docentes, con
un 56,52% y medianamente de acuerdo el 34,78%.
Mientras que se comparte el mismo porcentaje 4,35% en desacuerdo y totalmente
desacuerdo.

De acuerdo 56,52%

Medianamente de
acuerdo 34,78%

Desacuerdo 4,35%

Totalmente desacuerdo 4,35%

total 100,00%

¿Cree Ud. que es escuchado por sus docentes en el salón de clases?

En esta pregunta los estudiantes respondieron que estaban de acuerdo el 34,78% y el

47,83% está medianamente de acuerdo en que no son escuchados, mientras que 8,70% no
está de acuerdo.

De acuerdo 34,78%

Medianamente de
acuerdo 47,83%

Desacuerdo 8,70%

Totalmente desacuerdo 8,70%

total 100,00%
¿Cree Ud. que estudiar el bachillerato le servirá en el futuro?
En esta pregunta el 4.35 esta en desacuerdo y totalmente en descuerdo mientras que la
mayoría esta de acuerdo o medianamente de acuerdo

De acuerdo 69,57%

Medianamente de
acuerdo 21,74%

Desacuerdo 4,35%

Totalmente desacuerdo 4,35%

total 100,00%

ANALISIS DE RESULTADOS
La investigación se llevó a cabo con éxito y se hallaron datos de gran relevancia, donde se
puede notar las acciones correctivas a realizar por medio de los docentes, y se puede
responder, si será o no, de aceptación la ponencia como herramienta didáctica en este
curso, tomado como muestra.
En esta recopilación de datos propone ciertos planteamientos de manera conceptualizada
basada en libros, tesis de investigación, así como el impacto de la modernización en los
procesos de enseñanza a la sociedad estudiantil actual.
Una ves procesado los datos, obtenidos en las encuestas, realizado tablas de Excel, donde
se aplicaron conocimientos matemáticos-estadísticos y la información obtenida es precisa
y confiable.
En las encuestas se obtiene puntos fuertes, como aquellos que hay que reforzar. Esto es
muy importante puesto que para construir se debe tener buenas bases.
Las correcciones que deben llevar a cabo los docentes en conjunto con los tutores quedan
evidenciadas en preguntas 5,6,7,9,
Las cuales piden más empatía por parte de los docentes, que sean más tolerantes, ser oídos
en clase, que apliquen más herramientas pedagógicas, para que la clase sea cada vez mas
provechosa.
Los alumnos responden favorablemente a las preguntas dos, tres y cuatro las cuales hacen
énfasis a la incorporación de herramientas tecnológicas de la misma manera a la
incorporación de papelógrafos, así como, a más actividades en clase. Lo cual hace factible
la aplicación de esta herramienta pedagógica.
Mientras que la pregunta diez arroja resultado en el que se evidencia que el 70% de
estudiantes esta seguro que el esfuerzo de estudiar les va a servir en el futuro mientras que
ese treinta por ciento faltante, se espera que después de la implementación de
herramientas como la ponencia darán resultados aun mas satisfactorios

CONCLUSIONES
Se puede concluir con éxito la investigación realizada en la unidad educativa UNIDAD
EDUCATIVA “CAYETANO TARRUELL”, que la aplicación de la ponencia como
herramienta didáctica será de gran aceptación, al encuestar al estudiante se logra saber lo
que necesita y de lo que están de acuerdo, se planea llegar a conocer al estudiante y así
poder aplicar la herramienta antes mencionada.
En los gráficos se puede visualizar claramente la disposición al cambio al deseo de
superarse en el futuro en más del 70% de estudiantes.
Se logra reconocer las necesidades de los estudiantes y a su vez los correctivos a
implementar para que la ponencia de excelentes frutos, se logra obtener los datos que
permiten observar la disposición de los estudiantes por tener una clase más dinámica.
Se afianza la posibilidad de aplicar esta herramienta no solo en los estudiantes del tercero
de bachillerato si no en el colegio en su totalidad, puesto que los datos arrojan datos
favorables.

RECOMENDACIONES
- Se recomienda aplicar esta herramienta didáctica en el curso tercero de bachillerato y en
el resto de los cursos como un plan piloto para luego ser analizado.
- realizar las mejoras en el ámbito de lenguaje técnico para que la clase sea más clara
para los estudiantes de parte del docente.
- Preparar didácticas para complementar las ponencias tanto alumno como maestro.
- trabajar en la participación de estudiante en clase para la retroalimentación.
- Reducir trabajos en casa y más actividades en clase (ponencias) puesto que en la
investigación arrojo datos que permiten realizar esta afirmación.

Bibliografía
Castillo, C. A. (2020). LA EXPOSICIÓN COMO TÉCNICA DIDÁCTICA MEJORA LA

EXPRESIÓN ORAL EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 5 AÑOS DE LA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL No 324 “DIVINO NIÑO JESÚS” DE

PUNO EN EL AÑO 2019.

García Rangel, E. G., García Rangel, A. K., & Reyes Angulo, J. A. (2014). Relación

maestro alumno y sus implicaciones en el aprendizaje. Ra Ximhai, 279-290.

https://doi.org/10.35197/rx.10.03.e1.2014.19.eg

González, G. O., & Rincón, M. A. R. (2014). LA EXPOSICIÓN COMO TÉCNICA

DIDÁCTICA PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPETENCIA ORAL,

DE LOS ESTUDIANTES DE CICLO DOS DEL LICEO ROZFORD JORNADA

ÚNICA LOCALIDAD OCTAVA DE KENNEDY.

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Padilla, C., & Carlino, P. (2010). Alfabetización académica e investigación acción: Enseñar

a elaborar ponencias en la clase universitaria.

https://www.aacademica.org/paula.carlino/45