IMPORTANCIA DE LA ACCIÓN MOTRIZ EN EL GRADO DE TRANSICIÓN

LIZETH JHOANA PARDO MONTAÑA

Código: 191103630

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
VILLAVICENCIO/ META
2020
IMPORTANCIA DE LA ACCIÓN MOTRIZ EN EL GRADO DE TRANSICIÓN

LIZETH JHOANA PARDO MONTAÑA

Código: 191103630

ENSAYO COMO REQUISITO PARA OPTAR AL TÍTULO DE

LICENCIADA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

DIRECTOR

EDGAR ALBERTO TALERO JARAMILLO

MAGISTER EN EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS

FACULTAS DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

ESCUELA DE PEDAGOGÍA Y BELLAS ARTES

LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL

VILLAVICENCIO

2020
 CÓDIGO: FO-DOC-97
UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS
VERSIÓN: 02 PÁGINA: 3
PROCESO DOCENCIA FECHA: 02/09/2016
FORMATO AUTORIZACION DE DERECHOS VIGENCIA: 2016

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD DE LOS LLANOS

AUTORIZACIÓN

Yo, PARDO MONTAÑA LIZETH JHOANA mayor de edad, vecino BOGOTA, identificado
con la Cédula de Ciudadanía No. 1`121.943.621 de Villavicencio meta, actuando en
nombre propio en mi calidad de autor del trabajo de grado denominado IMPORTANCIA
DE LA ACCION MOTRIZ EN TRANSICION, hago entrega del ejemplar y de sus anexos
de ser el caso, en formato digital o electrónico (CD-ROM) y autorizo a la UNIVERSIDAD
DE LOS LLANOS, para que en los términos establecidos en la Ley 23 de 1982, Ley 44 de
1993, Decisión Andina 351 de 1993, Decreto 460 de 1995 y demás normas generales
sobre la materia, con la finalidad de que se utilice y use en todas sus formas, realice la
reproducción, comunicación pública, edición y distribución, en formato impreso y digital, o
formato conocido o por conocer de manera total y parcial de mi trabajo de grado o tesis.
EL AUTOR ESTUDIANTE, Como autor, manifiesto que el trabajo de grado o tesis objeto
de la presente autorización, es original y se realizó sin violar o usurpar derechos de autor
de terceros; por tanto, la obra es de mi exclusiva autoría y poseo la titularidad sobre la
misma; en caso de presentarse cualquier reclamación o acción por parte de un tercero en
cuanto a los derechos de autor sobre la obra en cuestión, como autor, asumiré toda la
responsabilidad, y saldré en defensa de los derechos aquí autorizados, para todos los
efectos la Universidad actúa como un tercero de buena fe.
Para constancia, se firma el presente documento en dos (2) ejemplares del mismo valor y
tenor en Villavicencio - Meta,

EL AUTOR – ESTUDIANTE

Firma
Nombre: LIZETH JHOANA PARDO MONTAÑA

C.C. No. 11121943621 Villavicencio (meta)

 AUTORIDADES ACADÉMICAS

PABLO EMILIO CRUZ CASALLAS

Rector

MARIA LUISA PINZÓN ROCHA

Vicerrectora académica

GIOVANNY QUINTERO REYES

Secretario general

LUZ HAYDÉ GONZÁLEZ OCAMPO

Decana de la Facultad Ciencias Humanas y de la Educación

ELIZABETH CASALLAS FORERO

Director Programa de Licenciatura en Pedagogía Infanti
 NOTA DE ACEPTACIÓN

Aprobado en cumplimiento de los

requisitos exigidos por la Universidad de
los Llanos para optar al título de
Licenciada en Pedagogía Infantil. En
constancia de lo anterior, firman:

FREDY LEONARDO DUBEIBE MARÍN

Director centro de investigaciones.

ELIZABETH CASALLAS FORERO

Director de Programa

EMILSE ENCISO
Evaluador

ELIZABETH CASALLAS FORERO

Evaluador

EDGAR ALBERTO TALERO JARAMILLO

Director de la opción de grado
Villavicencio 11 de noviembre del 2020
 AGRADECIMIENTOS

A Dios por darme vida y salud para realizar mis metas

A mi familia en especial a mi papá que me brindo toda el apoyo durante la carrera,

y a mis hermanos por el apoyo.

A mi director de ensayo, Edgar Alberto Talero Jaramillo, que fue el que me guio e
hizo posible finalizar este proceso.
 INTRODUCCION

Es esencial en este ensayo presentar la importancia de aplicar la teoría de la

acción motriz en el campo de la educación, en este caso en el grado de transición,
las edades para este grado comprenden entre los 4, 5 y 6 años de edad,
asimismo los docentes buscan nuevas formas para desarrollar las distintas
habilidades que le permitan al niño o a la niña actuar en su vida diaria, al igual que
identificar distintas dificultades que se presenten con cada alumno a la hora de
realizar las diferentes actividades motrices.

Es evidente que en el grado de transición, es en el que los niños están en pleno

desarrollo de las distintas habilidades motrices, sociales y cognitivas, por ende los
docentes tienen la tarea de realizar sus clases de manera que los niños y las niñas
puedan potenciar estas habilidades, en este caso, el juego es un método efectivo
para ello, ya que los niños quisieran estar jugando en todo momento, por ende, los
docentes aprovechan este interés para realizar sus clases, lo cual, en primera
instancia; se abordará en este ensayo, para destacar cuáles son esas habilidades
con que se potencia en los niños y las niñas esas características.

Seguidamente, se explicará que es la teoría de la acción motriz, cuáles son sus

objetivos en el campo de la educación y se dará conocer un poco de su historia,
para luego relacionarla con la educación en grado transición; cómo ayuda a
potenciar las distintas habilidades mencionadas; así mismo desde la acción motriz
los niños y niñas potencializan la parte sociomotriz y psicomotriz, además ayuda a
fortalecer las habilidades sociales las cuales ayuda a detectar las dificultades que
tienen los niños y las niñas del grado transición.
 IMPORTANCIA DE LA ACCIÓN MOTRIZ EN GRADO TRANSICIÓN

La enseñanza que deja huella no es la que se hace

de cabeza a cabeza, sino de corazón a corazón.
Howard G.Hendricks

Habilidades sociales, motrices y cognitivas que se potencian en el grado de

transición.

Las habilidades sociales, motrices y cognitivas son de gran importancia en la

educación infantil, lo cual para las escuelas y agentes educativos es primordial
abarcar y potenciar ya que son de suma importancia como lo son asertividad,
resolución de conflictos, comunicación, cooperación, empatía y autocontrol
emocional, las cuales se verán reflejadas en el actuar de cada niño y niña en la
vida diaria.

Según Lacunza, Contini de González, “Las habilidades sociales son un conjunto

de conductas que permiten al individuo desarrollarse en un contexto individual o
interpersonal expresando sentimientos, actitudes, deseos, opiniones o derechos
de un modo adecuado a la situación. Generalmente, posibilitan la resolución de
problemas inmediatos y la disminución de problemas futuros en la medida que el
individuo respeta las conductas de los otros”.1 Por ende, desde que el niño nace,

1
BETINA LACUNZA, Ana, CONTINI DE GONZÁLEZ, Norma. Las habilidades sociales en niños y
adolescentes. Su importancia en la prevención de trastornos psicopatológicos. En: Revista
Fundamentos en Humanidades [en linea]. Argentina: Universidad Nacional de San Luis, vol. XII,
núm. 23, 2011, pp. 159-182 [consultado: 5 de junio de 2020]. Disponible
en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=184/18424417009 ISSN: 1515-4467
se le debe fomentar la habilidad de resolución de conflictos de manera adecuada,
primero en el seno familiar y ya cuando cumpla la edad de ingresar a la escuela,
deberá potenciar esta habilidad en ellos, para poder relacionarse con sus pares y
agentes educativos, aquí es donde los niños y las niñas se enfrentan a algo
nuevo, y los docentes entran en juego decidiendo qué herramientas utilizaran para
que los niños y las niñas aprendan esta habilidad.

Semrud, Clikeman sostiene que “La integración del niño al ámbito escolar
constituye una segunda socialización. La educación se produce en un contexto
social, con sus características propias, donde los comportamientos sociales de los
alumnos, de los maestros y la interacción entre ambos resultan de una primordial
importancia para el proceso educativo como para el desarrollo de la competencia
social infantil”.2Por consiguiente, en el grado transición, donde los niños y las niñas
están comenzando la etapa de relacionarse con personas de sus mismas edades,
los agentes educativos hacen que una de las prioridades sea fomentar la
asertividad, resolución de conflictos, comunicación, cooperación, empatía y
autocontrol emocional, y, no solo los agentes educativos, también sus familias, ya
que la prioridad es que aprendan como desenvolverse en su ámbito social.

Michelson y otros plantean que “Las habilidades sociales se adquieren a través del
aprendizaje, por lo que la infancia es una etapa crítica para la enseñanza de éstas.
La escuela se convierte en una entidad o segunda familia para los seres humanos
asegurándose de enseñar lo que requiere cada alumno sin dejar ningún niño o

2
SEMRUD y CLIKEMAN (anónimo). citado por: BETINA LACUNZA, Ana y CONTINI DE
GONZÁLEZ, Norma. Las habilidades sociales en niños y adolescentes. Su importancia en la
prevención de trastornos psicopatológicos. En: Revista Fundamentos en Humanidades [en linea].
Argentina: Universidad Nacional de San Luis, vol. XII, núm. 23, 2011, pp. 159-182 [consultado: 5 de
junio de 2020]. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=184/18424417009 ISSN:
1515-4467
niña atrás”.3 En segundo lugar, está la habilidad motriz con la que el niño va
adquiriendo destreza de los diferentes movimientos de su cuerpo donde a partir
del juego le permite relacionarse con otros para adquirir así habilidades sociales
como la comunicación y la escucha. Esta habilidad, al igual que la social y
cognitiva, es de gran importancia para la vida cotidiana del ser humano, esta
habilidad se va desarrollando desde que nace, a medida que recibe estímulos y se
les orienta, la van desarrollando de manera adecuada, en transición se desarrolla
o potencia la motricidad gruesa más que la fina, ya que es indispensable que el
niño comience a controlar los diferentes movimientos como son caminar correr
saltar, pasar un balón, etc.

A través de esta habilidad se potencian distintas capacidades como lo menciona

Molina.

La pedagogía de la motricidad al potenciar las capacidades humanas como: la

vitalidad, el goce, la comunicación, la solidaridad, la crítica, la auto-critica, la
creatividad, la integración y la prospectiva, y trascender de esta manera visiones
fragmentadas del mundo, de la vida, del cuerpo y del ser humano, se convierte
en una estrategia promocional de la salud. Plantearse nuevos desafíos, desde el
campo de la pedagogía de la motricidad en su relación con la promoción de la
salud implica comprometerse con el desarrollo de la autonomía, la alegría, la
felicidad, la creatividad, la solidaridad, la igualdad, la equidad, la participación, el
reconocimiento de la diferencia en género, sexo, raza, religión y cultura. La
Motricidad así, es una expresión por la reivindicación y lucha en pro del
desarrollo humano y la calidad de vida a partir de la potenciación de las
capacidades humanas.4

3
MICHELSON y otros (anónimo), (2007), citado por: BETINA LACUNZA, Ana, CONTINI DE
GONZÁLEZ, Norma. Las habilidades sociales en niños y adolescentes. Su importancia en la
prevención de trastornos psicopatológicos. En: Revista Fundamentos en Humanidades [en linea].
Argentina: Universidad Nacional de San Luis, vol. XII, núm. 23, 2011, pp. 159-182 [consultado: 5 de
junio de 2020]. Disponible en: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=184/18424417009 ISSN:
1515-4467
4
MOLINA BEDOYA, Victor, Promoción De La Salud Desde La Pedagogía De La Motricidad, en:
Revista Digital, Buenos Aires, N° 78 - Noviembre de 2004, (consultado el 03 de abril del 2020).
Disponible en https://www.efdeportes.com/efd78/motric.htm
Las docentes de transición siempre deben buscar favorecer las necesidades de
los niños y las niñas, en este caso la motricidad de los niños y las niñas en el siglo
XXI, ha cobrado gran importancia, ya que como lo mencione antes es importante
que las docentes se enfoquen en las dificultades que los niños tengan respecto de
su motricidad, para que no surjan inconvenientes en edades futuras, por lo que se
puedan evidenciar y corregir a tiempo.

Así mismo hay que tener en cuenta que la educación física en el grado transición
es de suma importancia ya que es un elemento fundamental para la adaptación de
los educandos en el desarrollo de su habilidades motrices y psicomotrices las
cuales se den llevar a cabo a partir de experiencias significativas en donde los
docentes deben de tener una formación o unas bases qu puedan cumplir con lo
establecido para que el niño desarrolle todas sus habilidades motrices de una
forma armónica y correspondiente a la edad de cada niño y niña. A continuación,
se muestra una propuesta global que nos indica que desarrollar en niños y niñas.

En este marco, Ramos, Herrera y Ramírez nos muestran una propuesta global de
actuación pedagógica de la educación física en la educación infantil se dirige al
desarrollo global del niño, y en consonancia se organiza adecuadamente en torno
a:

• Los factores perceptivo-motores: percepción del propio cuerpo; percepción

espacial como la situación, la dirección o la orientación; percepción temporal
como la duración o el ritmo; conocimiento del entorno físico, y desenvolvimiento
en el medio social. El cuerpo solicitado por los factores perceptivo motores es el
cuerpo consciente, vinculado a la motricidad voluntaria, a la representación
mental. Un cuerpo comprometido en pensar, en decidir, en actuar. Un cuerpo
que es el de un ser global ávido de conocer. La percepción es un proceso
cognitivo muy valorado desde siempre en la institución escolar, ya que uno de los
aspectos fundamentales de la percepción es la significación. La percepción
 implica interpretar la información y construir objetos dotados de significación. Se
trata de retomar los propios conocimientos, operar sobre ellos construyendo
nuevos aprendizajes y saber expresarlos.
• Los factores físico-motores: cuerpo instrumental, físico, locomotor, adquiriendo
patrones motores y habilidades motrices básicas a medida que la motricidad
evoluciona. Factores que tienen que ver con la adquisición del dominio y el
control del cuerpo, que favorecen el equilibrio y la práctica de movimientos
naturales, que potencian el desarrollo de la condición física, que enriquecen el
comportamiento motor, que buscan la eficacia corporal.
• Los factores afectivo-relacionales: creatividad, confianza, tensiones, pulsiones,
afectos, rechazos, alegrías, enfados, capacidades de socialización. Al permitir su
expresión global, el niño puede reflejar sus estados de ánimo, sus tensiones y
sus conflictos. El ambiente de la sala de Educación Física es un contexto
propicio para la observación de los comportamientos más genuinos, así como de
las relaciones que tienen los niños entre ellos y con el adulto. En el ámbito
psicoeducativo, el educador puede dar salida y tal vez resolver algunas de esas
tensiones y conflictos internos de los pequeños. En el tratamiento de los factores
afectivorelacionales se concede importancia al lenguaje no verbal (diálogo tónico,
mirada, gestos, sonidos, etc.), pero también a las habilidades de conducta verbal
(preguntar, pedir, agradecer, disculparse, expresar afectos, proponer, explicar las
habilidades cognitivas refieren a un mundo complejo del ser humano. Son
definidas como las destrezas y procesos de la mente necesarios para realizar o
alcanzar una tarea; son las trabajadoras de la mente y facilitadoras del
conocimiento, pues son las responsables de adquirirlo y recuperarlo para ser
usado en otra oportunidad.5

Por último, las habilidades cognitivas, que no son menos importantes que las
anteriores, son otras de las habilidades de importancia a trabajar en la escuela,
los docentes hacen sus clases, también teniendo en cuenta el desarrollo de las
capacidades cognitivas, que les permitan tomar decisiones y aprender diversos
temas, que son estipulados por las escuelas y al igual, son esenciales para los
niños y las niñas.

Romero Carrasquero, Yanice y Tapia Luzardo, Fernando muestran que “Las

operaciones mentales utilizadas por el hombre para aprender en una situación
5
GIL MADRONA Pedro. CONTRERAS JORDÁN Onofre Ricardo. GÓMEZ BARRETO Isabel.
habilidades motrices en la infancia y su desarrollo desde una educación física animada. revista
iberoamericana de educación. N.º 47 (2008), pp. 78-79.(consultado el 5 de junio del 2020).
Disponible en https://rieoei.org/historico/documentos/rie47a04.pdf
determinada; en este sentido se valoran como procesos básicos para la
adquisición de conocimientos en los educandos. Las habilidades cognitivas
pueden ser desarrolladas a través de diversos contenidos en el aula de clase”. 6 En
este caso, el docente debe ser innovador, por lo cual busca distintas herramientas
para que los niños y las niñas aprendan de una manera más divertida, que les
llame la atención y les guste, ya que no es convencional enseñar de manera
tradicional, porque los niños y las niñas no aprenden de la misma forma, y esta
distintas formas de aprendizaje es lo que deben tener presente los docentes.

Para Meyer citado por Romero Carrasquero, Yanice y Tapia Luzardo, Fernando hace
referencia a que “las habilidades cognitivas representan capacidades innatas de la
mente humana utilizadas para el razonamiento; el hecho de ser innatas indica que
están presentes y pudieran cambiar o no con el tiempo” 7, con lo anterior, se hace
referencia en que los niños y niñas, desde el seno familiar, ya tienen un
conocimiento de cómo ver las cosas, las situaciones que lo rodean, sin embargo,
esto puede cambiar para bien o para mal, por ello es importante la educación en
los niños y las niñas, donde se les debe enseñar lo correcto. En definitiva adquirir
las habilidades motrices, sociales y cognitivas, requiere de crear estrategias o
buscar herramientas, una de las herramientas que es más utilizada es el juego ya
que los niños y las niñas pueden expresarse, compartir, trabajar en equipo y
divertirse.

El juego como herramienta de los docentes para fomentar las habilidades

motrices, sociales y cognitivas.

6
ROMERO CARRASQUERO, Yanice y TAPIA LUZARDO, Fernando. Desarrollo de las habilidades
cognitivas en niños de edad escolar. En: revista de Multiciencias [en línea]. Venezuela: universidad
del zuila. vol. 14, núm. 3, julio-septiembre, 2014, pp.298. [consultado el 5 de junio del
2020].disponible en https://www.redalyc.org/pdf/904/90432809008.pdf ISSN: 1317-2255
7
Ibíd., p. 298.
Por un lado, el juego en la educación, es indispensable no solo para los niños de
educación inicial sino también para básica primaria y secundaria, sin embargo, en
educación inicial, es necesario utilizar esta herramienta aprovechando que los
niños y las niñas aprenden jugando. Para Zapata “Los aprendizajes escolares bien
orientados por medio de los juegos motores logran aprendizajes significativos que
ayudaran y contribuirán en el desarrollo cognitivo, afectivo y social, pero para ello
será necesario tener en cuenta que el juego es la actividad vital de la vida del
niño”. 8
En consecuencia, el juego motor ayuda a potenciar el desarrollo de los
niños y las niñas, siempre y cuando los docentes lo utilicen de forma adecuada,
teniendo en cuenta un objetivo y no solo ponerlos a jugar por jugar.

Por otro lado BOULCH asegura que “la motricidad en Educación Infantil, debe ser,
principalmente, una experiencia activa de confrontación con el medio, siendo el
juego como ayuda educativa, el medio que permite al niño ejercer una función de
ajuste individualmente o con otros niños”9. Ya que el niño aprende por medio del
mundo que lo rodea y con las demás personas, en este caso los docentes y sus
compañeros, en la mayoría de casos se realizan juegos sociomotores y
psicomotrices con los que se busca que los niños y las niñas aprendan a resolver
los problemas y desenvolverse en el ámbito donde viven.

Para la educación en Colombia, es fundamental el juego en la educación inicial,

por lo que los docentes se ven respaldados por diferentes documentos, los cuales
son estudiados y ejecutados en sus clases. Uno de ellos en el documento 22, el
cual trata de la importancia del juego en los primeros años de vida. “El juego y el
8
ZAPATA, Oscar. El aprendizaje por el juego en la escuela primaria [en línea]. 6 ed México: Pax
México.1989, p. [consultado el 6 de junio del 2020]. disponible en
https://books.google.com.co/books?
id=AHZbxQSOUvMC&printsec=frontcover&hl=es#v=onepage&q&f=false. ISBN 969-860-045-8
9
LE BOULCH, Jean. El desarrollo psicomotor desde el nacimiento a los seis años. Madrid:
Doñate.1981
movimiento son dimensiones constitutivas y complementarias del sujeto, no se
puede concebir desde ningún punto de vista el juego sin movimiento, pues cuando
el niño y la niña juegan sus movimientos son mucho más decididos y con una
fuerte carga comunicativa; pues interesa expresar al otro sus intencionalidades,
además los gestos en el juego tienen un carácter muy explícito y con un propósito
claro, de hacer comprender a los otros intereses, necesidades, estados de
ánimo”.10

Así mismo es importante que los docentes presten atención a los movimientos que
tienen cada uno de sus alumnos y, de la manera cómo se expresan, ya que acá es
donde se puede observar si alguno de los alumnos tiene dificultades, ya sea
motriz, social o cognitiva, dando paso a qué se pueda intervenir de manera
satisfactoria para el alumno. A través de distintas planeaciones, es con lo que los
docentes plantean sus objetivos para ayudar a mitigar las dificultades, fortalecer y
desarrollar sus habilidades.

Larrañaga sostiene que “la educación debe ayudar a cada persona a encontrar su
lugar en la sociedad, así ayudando a cada uno a encontrar la forma de sacar el
máximo partido a su vida. La educación reglada ha fallado a la mayoría de gente
ya que no ha sido capaz de identificar y desarrollar los intereses y las aptitudes
individuales de cada uno”. 11 De hecho en esta época, la educación ha dado un giro
ya que la mayoría de métodos que han surgido tienen en cuenta las necesidades

10
MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL. Documento 22. El juego en la educación inicial [sitio
web] Colombia [consultado el 12 de junio del 2020]. Disponible en
http://www.deceroasiempre.gov.co/Prensa/CDocumentacionDocs/Documento-N22-juego-
educacion-inicial.pdf
11
LARRAÑAGA, Ane.. El modelo educativo tradicional frente a las nuevas estrategias de
aprendizaje. trabajo fion de master. Bilboa: Universidad Internacional de la Rioja [en línea].
Facultad de educación. 2012. 69 p [consultado el 12 de junio del 2020]. Disponible en
https://reunir.unir.net/bitstream/handle/123456789/614/Larra%C3%B1aga%20Ane.pdf?sequence=1
de cada niño y niña, por lo cual se tiene en cuenta lo que el alumno quiere
aprender, que participen activamente.

Al igual, a través del juego, se puede trabajar muchas cosas, en este caso las
distintas habilidades que ya se ha mencionado anteriormente, siendo una
herramienta que hoy en día muchos docentes utilizan en su ámbito laboral,
llevándola a ser una herramienta efectiva.

Aspectos de la teoría de la acción motriz

No cabe duda que la implementación de la acción motriz en el ámbito de la

educación ha generado que los docentes tengan una alternativa para desarrollar la
motricidad, las relaciones sociales y puedan aprender más de su cuerpo y su
entorno, el principal precursor de esta teoría ha sido Pierre Parlebas, a la vez, su
principal investigador. La teoría de la acción motriz, ha sido seguida por muchas
personas, teniendo buen recibimiento y aplicación en el campo de la educación
fisca, en diversos países, ayudando al ser humano a desarrollar la motricidad y las
conductas motrices, al igual, convirtiéndose en una herramienta para los docentes,
por lo que pueden conocer mejor a sus alumnos, promoviendo mejoría con ello.

Larraz define “La Educación Física como pedagogía de las conductas motrices,
siendo éstas el objeto de la misma. En ellas la persona actúa total y unitariamente,
tanto en sus manifestaciones concretas como en sus proyectos, deseos y
emociones, estableciendo así un modo de relación consigo misma, con el mundo y
con los demás, particularmente rico en significación”. 12. Esto se logra a través de
los distintos juegos que se proponen permitiendo a los jugadores expresarse y a
los docentes observar sus diferentes comportamientos. Pero se debe tener en
cuenta que todas las personas actúan y juegan de forma diferente, en esto es que
se enfoca la acción motriz, donde el docente lo que hace es observar esos
comportamiento a través de los juegos que se realizan, donde cada juego tiene su
objetivo, lógica interna, y las acciones motrices emergentes, en este caso en el
grado transición los docentes de acuerdo con el plan de estudios que tiene la
institución plantean estos diversos juegos que tiene un objetivo de acuerdo al tema
que está planteado, para que luego los docentes puedan observar como cada
alumno responde al juego identificando sí cada uno logra tal objetivo, esto se
puede ver reflejado en los diarios o formatos que manejan los docente para
evaluar cada alumno.

Según Larraz “Es legítimo pretender que actuando sobre las conductas motrices
se obtiene una transformación y un enriquecimiento de la personalidad en un
sentido educativo o, dicho de otra manera, las actividades físicas pueden ser el
origen de un auténtico aporte para la educación global del niño. La educación
motriz ejerce una influencia en las diferentes "dimensiones" de la personalidad". 13
Cabe destacar que esta teoría se ha hecho a través de los años ha sido seguida y
estudiada por más personas y utilizadas por un sin número de docentes, no solo
de educación física también de otros campos ya que ayuda al ser humano y a
desarrollas diferentes capacidades, al igual lograr un relación entre los diferentes
jugadores, fortaleciendo las relaciones interpersonales.

12
LARRAZ URGELES Alfredo. pedagogía de las conductas motrices y praxeología motriz. Apunts.
En: revista Educación Física y Deportes. 1989. [consultado el 5 de julio del 2020] disponible en
https://hemeroteca.revista-apunts.com/apunts/articulos/16-17/es/016-017_010-023_es.pdf
13
ibíd., p. 10.
Para Larras "La acción motriz se manifiesta en las situaciones motrices y éstas
vienen determinadas por la "lógica interna" de las mismas. La lógica interna define
las obligaciones y posibilidades del sistema de interacción global en el que se
manifiesta la acción motriz. Ella está en el centro del análisis objetivo de las
situaciones motrices". 14

Para aplicar la pedagogía de las conductas motrices implica que todo

pedagogo que así aspire a formarse deba:

a) Convertirse en un observador paciente y sistemático de las

conductas de cada uno de sus alumnos. Lo que es factible de modo sencillo
confeccionando una ficha de registro individualizada de cada uno de ellos.
b) Tener claramente definidos los objetivos pedagógicos que se
pretenden alcanzar en el proceso de optimización que se va a emprender.
c) Conocer los fundamentos de la praxiología motriz para obrar
de modo coherente seleccionando aquellas situaciones motrices para la
acción pedagógica, que teórica y previamente analizadas, se sabe que
desencadenarán secuencias de acciones motrices que interesa promover en
el proyecto pedagógico.
d) Confeccionar un catálogo de conductas motrices operativo, en
el que figuren las conductas esperadas en el proyecto pedagógico como
óptimas, así como las conductas en tránsito hacía la optimización, las
consideradas desviadas e incluso aquellas catalogadas como perversas, que
hayan podido observarse.15

"Aplicar la pedagogía de las conductas motrices permite acercarse a la realidad

singular de cada uno de los educandos, puesto que el itinerario motriz seguido por
cada uno de ellos resulta ser único e irrepetible, de modo que al llevar el profesor

14
Ibíd., p. 13.

15
OTERO, Lagardera y LAVEGA, Pere. En: La educación física como pedagogía de las conductas
motrices: los valores corporales y la educación física [en línea]. En: tándem. Didáctica de la
educación física, Barcelona, 2005. [consultado el 5 de julio del 2020]. Capítulo 4, 15 p. Disponible
en file:///C:/Users/lizet/OneDrive/Documentos/documentos%20para%20hacer%20ensayo/
La_educacion_fisica_como_pedagogia_de_las_conducta%20(1).pdf
un registro sistemático de las conductas motrices de cada alumno puede saber en
cada momento que tipo de prácticas necesita llevar a cabo para optimizar aquellas
conductas motrices que lo requieran. Se logra así llevar a término un proceso". 16
Por ello se hace importante la pedagogía de las conductas motrices, ya que si los
docentes tienen en cuenta esta forma de conocer y ayudar a sus alumnos, se
puede lograr que los educandos lleven óptimo desarrollo y comportamiento que se
evidenciara a futuro.

La acción motriz en transición

Se puede inferir que la pedagogía de la motricidad es necesaria desarrollarla y

potenciarla, ya que todas las acciones que hacemos desde que nacemos están
ligada a la acción motriz como comer, hablar, agarrar, etc. Teniendo en cuenta
que en el grado de transición es donde los alumnos empiezan a tomar conciencia
sobre su cuerpo y sus movimientos, es donde los docentes deberían tener en
cuenta la acción motriz que propone Parlebas para poder ayudarles a fortalecer y
desarrollar habilidades, no solo motoras también sociales afectivas y cognitivas.

Al mismo tiempo la acción motriz a través de los años ha tomado cada vez más
importancia en el ámbito educativo ya que aporta a los docentes una manera de
usar el juego como herramienta, sin embargo hasta ahora se está tomando en
cuenta por los docentes, en este los de educación inicial dando paso a desarrollar
de manera adecuada la motricidad. Cabe destacar que a través de la acción
motriz en el juego no solo se está desarrollando la motricidad si no la parte social y
cognitiva Esta teoría de la acción motriz comenzó a usarse por docentes en
educación física y ahora la adoptan algunas docentes de educación inicial.
16
Ibíd,. P. 10.
Según Mesonero "La educación motriz es una educación del ser completo, ya que
asocia estrechamente la consciencia a la acción, la cual permite al niño explorar
su medio, posibilitando la apropiación de la información, de donde surgirá la
significación, la conservación y la organización de la información cerebral. Es
decir, la relación e interacción del individuo con su medio, tanto físico como social,
constituye la causa del desarrollo psíquico". 17 Con lo anterior Mesonero se refiere
que a través de la acción motriz el niño no solo desarrolla su parte motriz, al jugar
con sus compañeros está fortaleciendo las habilidades sociales y al explorar su
entorno a través de juego está aprendiendo diversas cosas del mundo que lo
rodea fortaleciendo la habilidad cognitiva, acá nos damos cuenta de lo importante
que se vuelve implementar la acción motriz en el grado transición, ya que esta
teoría nos brinda como una metodología que favorece a los docentes y
estudiantes. A los docentes porque al plantear el juego debe tener unos objetivos
claros de que quiere trabajar o potenciar y en los niños que les ayudara para
relacionasen con sus pares, fortalecer su parte motora y aprender.

Por otro lado, Csikszentmihalyi, M citado por Otero nos dice que.

El cuerpo es como una sonda llena de dispositivos sensibles que trata de

obtener información de cualquier lugar del espacio. Es mediante el cuerpo
como nos relacionamos los unos con los otros y con el resto del mundo.
Mientras esta conexión, por sí misma, puede ser bastante obvia, lo que
tendemos a olvidar es lo agradable que puede ser. Nuestra maquinaría física
ha evolucionado para que cuando usemos sus dispositivos sensoriales nos
produzcan una sensación positiva y la totalidad del organismo resuene en
armonía18
17
MESONERO VALHONDO, Antonio. Psicología de la educación psicomotriz. España: Universidad
de Oviedo. [consultado el 7 de julio del 2020]. ISBN: 84-7468-805-1. 334 p.
18
CSIKSZENTMIHALYI, M. (anónimo). citado por OTERO, Lagardera y LAVEGA, Pere. En: La
educación física como pedagogía de las conductas motrices: los valores corporales y la educación
Desde que nacen los niños comienzan a sentir sensaciones a tratar de
comunicarse y relacionarse, por ello es que los niños son curiosos les gusta
explorar, mirar tocar interactuar con más personas, ya cuando ingresan a la
escuela es donde se debe aprovechar esta curiosidad y ponerlos a jugas explorar,
en este caso los docentes a la hora de proponer los juegos debe tener un objetivo
claro donde le permita observar a cada alumno y ver si se está cumpliendo el
objetivo trazado o si se presentó alguna dificultad, lo que le permitirá al docente
que en otro juego resuelva aquella dificultad.

Entonces la acción motriz en el grado transición se vuelve una teoría que ayuda a
los docentes y alumnos, llevándolos a lograr mucho de los objetivos que se tienen
durante el año escolar, conllevando a que los niños y las niñas se desarrollen de
manera satisfactoria, pero de una manera que a ellos les agrade que los disfruten
en este caso a través del juego ya que el juego es de importancia para el ser
humano.

CONCLUSIONES

física [en línea]. En: tándem. Didáctica de la educación física, Barcelona, 2005. [consultado el 5 de
julio del 2020]. Capítulo 4, 15 p. Disponible en
file:///C:/Users/lizet/OneDrive/Documentos/documentos%20para%20hacer%20ensayo/
La_educacion_fisica_como_pedagogia_de_las_conducta%20(1).pdf
Para finalizar el grado transición es de gran importancia ya que es allí donde los
niños y niñas están en pleno desarrollo de sus habilidades sociales, motrices y
cognitivas, en donde el docente debe tener en cuenta los diferentes ritmos de
aprendizaje en lo que se encuentran los educandos, ya que todo ser humanos es
único y aprendemos de distintas formas.

A través de la educación física se puede fortalecer las diferentes conductas de la

acción motriz que lleva a fortificar la empatía en los niños y niñas en donde el
juego cumple la función de potencializar y fortalecer la Psicomotricidad,
sociomotricidad de los educandos en donde puedan adquirir un aprendizaje
significativo.

Así mismo el labor docente es buscar instrumentos en los cuales sean de

motivación e innovación para el alumno, donde se puedan potencializar el
aprendizaje de una forma positiva dándole el uso adecuado para la enseñanza,
además se debe incentivar a que los educandos tenga las bases para la
construcción de su propio conocimiento es decir donde se puedan fomentar el
trabajo en equipo llegando así a un aprendizaje colaborativo ya que es una
manera de potencializar el aprendizaje del alumno, y este a su vez busca
desarrollar las relaciones interpersonales y estar par con sus compañeros.

Diaz hace referencia que.

Pensar la didáctica procura acompañar la reflexión docente partiendo de la

premisa establecida por Freinet, según la cual cada maestro debe construir
las formas de trabajo, pues las diversas propuestas didácticas sólo son un
mecanismo para ayudarlo en su reflexión: corresponde a cada educador
pensar y decidir acerca de lo que ha de impulsar y propiciar en un grupo
 escolar, y establecer las estrategias para lograrlo. Es el docente quien asume
la responsabilidad profesional de tomar y construir decisiones en el aula.
Quienes nos abocamos a la tarea de escribir (además del compromiso
personal que asumimos en el salón de clases) solo ofrecemos vislumbres,
interpretaciones y orientaciones que contribuyan a formular una idea, y que
tienen como meta acompañar el trabajo pedagógico.19

Por ultimo cabe resaltar la importancia que tiene accion motriz para los docentes y
educandos, por esto las instituciones educativas deberian adoptar o incorporar
esta clase de estrategias en las clases de educacion fisica buscando cumplir cada
uno de los objetivos planteados por las intituciones para el desarrollo de las
habilidades motrices, sociale y cognitivas, permitiendo que los niños y las niñas
jueguen un papel en su propio desarrollo.

BIBLIOGRAFIA

19
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