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ÁREA CURRICULAR
PROYECTO
CURRICULAR
INSTITUCIONAL

DE EDUCACIÓN 2018

IEP
FÍSICA “INTEGRACIÓN”

Nivel Primaria
I. PRESENTACIÓN DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FISICA

La evolución de la Educación Física está determinada actualmente por los avances sociales, científicos y tecnológicos en
el mundo. Las demandas sociales respecto a la formación de hábitos relacionados con el bienestar físico, psicológico y
emocional han hecho que el área haya tomado cada vez más importancia en los currículos escolares. Por ello, a través
de la Educación Física, se pretende que los estudiantes desarrollen una conciencia crítica hacia el cuidado de su salud y
la de los demás, de manera que sean autónomos y capaces de asumir sus propias decisiones para la mejora de la calidad
de vida.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas
competencias. En especial, el área de Educación Física se ocupa de promover y facilitar que los estudiantes desarrollen y
vinculen las siguientes competencias:
 Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.
 Asume una vida saludable.
 Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.

II. ENFOQUE DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construcción de su ser más allá de su
realidad biológica, porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y querer. Se refiere a la valoración de la
condición de los estudiantes para moverse de forma intencionada, guiados por sus necesidades e intereses particulares y
tomando en cuenta sus posibilidades de acción, en la interacción permanente con su entorno. Es un proceso dinámico
que se desarrolla a lo largo de la vida, a partir del hacer autónomo de los estudiantes, y se manifiesta en la modificación
y/o reafirmación progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros elementos de su personalidad en la
construcción de su identidad personal y social.

El área pone énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes relacionados con la generación de hábitos de vida
saludables y de consumo responsable, no solo en la práctica de actividad física, sino también en el desarrollo de una
conciencia sociocrítica hacia el cuidado de la salud y del ambiente, que empieza desde la valoración de la calidad de vida.
Es decir, estos aprendizajes implican un conjunto de conocimientos relacionados con el cuidado de la salud, el bienestar
personal, social y ambiental los cuales van a permitir llevar a la práctica dichos aprendizajes. Otro eje central es la relación
que establecen los estudiantes cuando interactúan con los otros a través de la práctica de actividad física y a partir de los
roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos. El niño, la niña y el/la adolescente interactúan ejercitando su
práctica social, establecen normas de convivencia, incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos, consensos, y asumen
actitudes frente a los desafíos que se les presentan, ya sean sociales, ambientales, emocionales, personales,
interpersonales y/o corporales.
III. MATRIZ DE PROBLEMAS Y PROPÓSITOS DE APRENDIZAJES PRIORIZADOS DEL ÁREA DE
COMUNICACIÓN

PROBLEMAS Y DEMANDAS DE
CAUSA / EXPLICACIÓN APRENDIZAJES PROPUESTOS
APRENDIZAJE

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IV. MATRÍZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, DESEMPEÑOS Y CAMPOS TEMÁTICOS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN

COMPETENCIA :
SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD.
CAPACIDADES:
 Comprende su cuerpo: es decir, interioriza su cuerpo en estado estático o en movimiento en relación al espacio, el tiempo, los objetos y demás
personas de su entorno.
 Se expresa corporalmente: usa el lenguaje corporal para comunicar emociones, sentimientos y pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos,
mímicas, posturas y movimientos para expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los recursos que ofrece el cuerpo y el movimiento.

CICLO III

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL TERMINAR EL III CICLO:

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo en las diferentes acciones que realiza utilizando su
lado dominante y realiza movimientos coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la práctica de actividades físicas. Se orienta espacialmente en relación
a sí mismo y a otros puntos de referencia. Se expresa corporalmente con sus pares utilizando el ritmo, gestos y movimientos como recursos para comunicar.

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO


DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS
Explora de manera autónoma las posibilidades de su  Explora de manera autónoma sus posibilidades 
cuerpo en diferentes acciones para mejorar sus de movimiento al realizar con seguridad y
movimientos (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o
confianza habilidades motrices básicas10,
recuperar el equilibrio en el espacio y con los objetos,
cuando utiliza conscientemente distintas bases de mediante movimientos coordinados según sus
sustentación; así, conoce en sí mismo su lado dominante. intereses, necesidades y posibilidades.
Se orienta en un espacio y tiempo determinados,  
reconociendo su lado izquierdo y derecho, y a Se orienta en el espacio y tiempo con relación a sí
través de las nociones “arriba- abajo”, “dentro- mismo y a otros puntos de referencia; reconoce sus
posibilidades de equilibrio con diferentes bases de
fuera”, “cerca-lejos”, con relación a sí mismo y de
sustentación en acciones lúdicas.
acuerdo a sus intereses y necesidades

Deduce características implícitas de personas,  Deduce características implícitas de personas, 


personajes, animales, objetos y lugares, o el personajes, animales, objetos, hechos y lugares,
significado de palabras y expresiones según el o el significado de palabras y expresiones según
contexto (adivinanzas), así como relaciones lógicas el contexto, así como relaciones lógicas entre las
entre las ideas del texto, como causa-efecto, que se ideas del texto, como causa-efecto y semejanza-
pueden establecer fácilmente a partir de diferencia, a partir de información explícita del
información explícita del mismo mismo
Explora nuevos movimientos y gestos para representar Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje 
objetos, personajes, estados de ánimo y ritmos sencillos corporal (gesto, contacto visual, actitud corporal,
de distintos orígenes: de la naturaleza, del propio apariencia, etc.), verbal y sonoro, que lo ayudan a
cuerpo, de la música, etc. sentirse seguro, confiado y aceptado.
Se expresa motrizmente para comunicar sus emociones  Utiliza su cuerpo y el movimiento para expresar ideas 
(miedo, angustia, alegría, placer, torpeza, inhibición, y emociones en la práctica de actividades lúdicas con
rabia, entre otras) y representa en el juego acciones diferentes tipos de ritmos y música, a fin de
cotidianas de su familia y de la comunidad; así, afirma su expresarse corporalmente y mediante el uso de
identidad personal. diversos elementos.

CICLO IV

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL TERMINAR EL IV CICLO:

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando comprende cómo usar su cuerpo explorando la alternancia de sus lados corporales
de acuerdo a su utilidad y ajustando la posición del cuerpo en el espacio y en el tiempo en diferentes etapas de las acciones motrices, con una actitud positiva
y una voluntad de experimentar situaciones diversas. Experimenta nuevas posibilidades expresivas de su cuerpo y las utiliza para relacionarse y comunicar
ideas, emociones, sentimientos, pensamientos.

TERCER GRADO CUARTO GRADO


DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS
Reconoce la izquierda y la derecha con relación a objetos  Regula la posición del cuerpo en situaciones de
y a sus pares, para mejorar sus posibilidades de equilibrio, con modificación del espacio, teniendo
movimiento en diferentes acciones lúdicas. como referencia la trayectoria de objetos, los otros y
sus propios desplazamientos, para afianzar sus
habilidades motrices básicas.
Se orienta en un espacio y tiempo determinados, con  Alterna sus lados corporales de acuerdo a su utilidad
relación a sí mismo, a los objetos y a sus compañeros; y/o necesidad y se orienta en el espacio y en el
coordina sus movimientos en situaciones lúdicas y regula tiempo, con relación a sí mismo y a otros puntos de
su equilibrio al variar la base de sustentación y la altura referencia en actividades lúdicas y predeportivas
de la superficie de apoyo, de esta manera, afianza sus
habilidades motrices básicas.
Resuelve situaciones motrices al utilizar su lenguaje Utiliza su cuerpo (posturas, gestos y mímica) y
corporal (gestos, contacto visual, actitud corporal, diferentes movimientos para expresar formas, ideas,
apariencia, etc.), verbal y sonoro para comunicar emociones, sentimientos y pensamientos en la
actitudes, sensaciones, estados de ánimo y acciones que actividad física.
le posibilitan comunicarse mejor con los otros y disfrutar
de las actividades lúdicas.
Vivencia el ritmo y se apropia de secuencias rítmicas  Utiliza lenguaje corporal para expresar su forma
corporales en situaciones de juego para expresarse particular de moverse, creando secuencias sencillas
corporalmente a través de la música. de movimientos relacionados con el ritmo, la música
de su cultura y la historia de su región.

CICLO V

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL TERMINAR EL V CICLO:

Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando acepta sus posibilidades y limitaciones según su desarrollo e imagen corporal. Realiza
secuencias de movimientos coordinados aplicando la alternancia de sus lados corporales de acuerdo a su utilidad. Produce con sus pares secuencias de
movimientos corporales, expresivos11 o rítmicos en relación a una intención.

QUINTO GRADO SEXTO GRADO


DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS
Aplica la alternancia de sus lados corporales de acuerdo  Aplica la alternancia de sus lados corporales de 
a su preferencia, utilidad y/o necesidad, y anticipa las acuerdo a su preferencia, utilidad y/o necesidad, y
acciones motrices a realizar en un espacio y tiempo, para anticipa las acciones motrices a realizar en un espacio
mejorar las posibilidades de respuesta en una actividad y tiempo, para mejorar las posibilidades de respuesta
física. en una actividad física.
Explora y regula su cuerpo para dar respuesta a las Regula su cuerpo para dar respuesta a las situaciones
situaciones motrices en contextos lúdicos y motrices en contextos lúdicos, predeportivos, etc.; de
predeportivos; así, pone en práctica las habilidades este modo, afianza las habilidades motrices
motrices relacionadas con la carrera, el salto y los específicas relacionadas con la carrera, el salto y los
lanzamientos. lanzamientos.
Crea movimientos y desplazamientos rítmicos e Expresa su forma particular de moverse, al asumir y 
incorpora las particularidades de su lenguaje corporal adjudicar diferentes roles en la práctica de actividad
teniendo como base la música de su región, al asumir física, aplicando su lenguaje corporal.
diferentes roles en la práctica de actividad física.
Valora en sí mismo y en sus pares nuevas formas de Crea con sus pares una secuencia de movimientos 
movimiento y gestos corporales; de esta manera, acepta corporales, expresivos y/o rítmicos, de manera
la existencia de nuevas formas de movimiento y programada y estructurada; así, se expresa de
expresión para comunicar ideas y emociones en diferentes formas y con diversos recursos, a través
diferentes situaciones motrices. del cuerpo y el movimiento, para comunicar ideas y
emociones.
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COMPETENCIA :
ASUME UNA VIDA SALUDABLE.
CAPACIDADES:
- Comprende las relaciones entre la actividad física, alimentación, postura e higiene personal y del ambiente, y la salud: es comprender los procesos
vinculados con la alimentación, la postura, la higiene corporal y la práctica de actividad física y cómo estos influyen en el estado de bienestar integral
(físico, psicológico y emocional).
- Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida: es asumir una actitud crítica sobre la importancia de hábitos saludables y sus beneficios vinculados
con la mejora de la calidad de vida. Esto supone la planificación de rutinas, dietas o planes que pongan en práctica sus conocimientos sobre
alimentación, higiene corporal, posturas y actividad física para la salud según sus propias necesidades, recursos y entorno.

CICLO III

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL TERMINAR EL III CICLO:

Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta personal y familiar, los momentos adecuados para ingerirlos y las posturas
que lo ayudan al buen desempeño en la práctica de actividades físicas, recreativas y de la vida cotidiana, reconociendo la importancia del autocuidado.
Participa regularmente en la práctica de actividades lúdicas identificando su ritmo cardiaco, respiración y sudoración; utiliza prácticas de activación corporal
y psicológica antes de la actividad lúdica.

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO


DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS
Describe los alimentos de su dieta familiar y las posturas Explica la importancia de la activación corporal  Texto descriptivos
que son beneficiosas para su salud en la vida cotidiana y (calentamiento) y psicológica (atención,  Historietas
en la práctica de actividades lúdicas. concentración y motivación) antes de la actividad
lúdica, e identifica los signos y síntomas relacionados
con el ritmo cardiaco, la respiración agitada y la
sudoración, que aparecen en el organismo al
practicar actividades lúdicas.
Regula su esfuerzo al participar en actividades lúdicas e  Diferencia los alimentos saludables y nutritivos que 
identifica en sí mismo y en otros la diferencia entre forman parte de su dieta personal y familiar, y los
inspiración y espiración, en reposo y movimiento, en las momentos adecuados para ingerirlos; explica la
actividades lúdicas. importancia de hidratarse; conoce las posturas
adecuadas en la práctica de actividad física y en la
vida cotidiana, que le permiten mayor seguridad a la
hora de practicar actividades lúdicas.
Realiza con autonomía prácticas de cuidado personal al Incorpora prácticas de cuidado al asearse y vestirse; 
asearse, al vestirse, al adoptar posturas adecuadas en la adopta posturas adecuadas en la práctica de
práctica de actividades lúdicas y de la vida cotidiana. actividades lúdicas y en la vida cotidiana, que le
Ejemplo: El estudiante usa diversos medios de protección permiten la participación en el juego sin afectar su
frente a la radiación solar. desempeño.
Busca satisfacer sus necesidades corporales cuando  Regula su esfuerzo en la práctica de actividades 
tiene sed y resuelve las dificultades que le producen el lúdicas y reconoce la importancia del autocuidado.
cansancio, la incomodidad y la inactividad; evidencia su .
bienestar al realizar actividades lúdicas y se siente bien
consigo mismo, con los otros y con su entorno.

CICLO IV

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL TERMINAR EL IV CICLO:


Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta personal, familiar y de su región que son saludables de los que no lo son. Previene riesgos relacionados
con la postura e higiene conociendo aquellas que favorecen y no favorecen su salud e identifica su fuerza, resistencia y velocidad en la práctica de actividades lúdicas. Adapta
su esfuerzo en la práctica de actividad física de acuerdo a las características de la actividad y a sus posibilidades, aplicando conocimientos relacionados con el ritmo cardiaco,
la respiración y la sudoración. Realiza prácticas de activación corporal y psicológica, e incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de actividad y descanso para
mejorar el funcionamiento de su organismo.
TERCER GRADO CUARTO GRADO
DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS

Explica la importancia de la activación corporal Selecciona actividades para la activación corporal


(calentamiento) y psicológica (atención, concentración y (calentamiento) y psicológica (atención,
motivación), que lo ayuda a estar predispuesto a la concentración y motivación) antes de la actividad, e
actividad. identifica en sí mismo las variaciones en la frecuencia
cardiaca y respiratoria con relación a los diferentes
niveles de esfuerzo en la práctica de actividades
lúdicas.
Practica diferentes actividades lúdicas adaptando su  Selecciona e incorpora en su dieta personal y familiar
esfuerzo y aplicando los conocimientos de los beneficios los alimentos nutritivos y energéticos de la región que
de la práctica de actividad física y de la salud contribuyen a la práctica de actividad física.
relacionados con el ritmo cardiaco, la respiración y la
sudoración.
Identifica los alimentos propios de su región que forman  Adopta posturas adecuadas para prevenir problemas
parte de su dieta personal y familiar, y los clasifica en musculares y óseos e incorpora el autocuidado
saludables o no, de acuerdo a la actividad física que relacionado con los ritmos de actividad-descanso
realiza. Reconoce aquellos que son amigables con el para mejorar el funcionamiento de su organismo.
ambiente (por el uso que se hacen de los recursos
naturales, el empaquetado, etc.)
Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos de  Incorpora el autocuidado relacionado con los ritmos
actividad-descanso, para mejorar el funcionamiento de de actividad-descanso, hidratación y exposición a los
su organismo. rayos solares, para mejorar el funcionamiento de su
organismo, y sustenta las razones de su importancia

CICLO V

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL TERMINAR EL VI CICLO:


Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden la aptitud física y estado nutricional e interpreta la información de los resultados obtenidos para mejorar
su calidad de vida. Replantea sus hábitos saludables, higiénicos y alimenticios tomando en cuenta los cambios físicos propios de la edad, evita la realización de ejercicios y
posturas contraindicadas para la salud en la práctica de actividad física. Incorpora prácticas saludables para su organismo consumiendo alimentos adecuados a las
características personales y evitando el consumo de drogas. Propone ejercicios de activación y relajación antes, durante y después de la práctica y participa en actividad física
de distinta intensidad regulando su esfuerzo.
QUINTO GRADO SEXTO GRADO
DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS
Explica las condiciones que favorecen la aptitud física  Utiliza diferentes métodos de evaluación para 
(Índice de Masa Corporal - IMC) y las pruebas que la determinar la aptitud física; asimismo, selecciona los
miden (resistencia, velocidad, flexibilidad y fuerza) para que mejor se adecúen a sus posibilidades y utiliza la
mejorar la calidad de vida, con relación a sus información que obtiene en beneficio de su salud.
características personales.
Adapta sus prácticas de higiene a los cambios físicos Explica la relación entre los cambios físicos propios de
propios de la edad; describe las prácticas alimenticias la edad y la repercusión en la higiene, en la práctica
beneficiosas y perjudiciales para el organismo y el de actividad física y en actividades de la vida
ambiente, y analiza la importancia de la alimentación cotidiana; practica actividad física y explica la
con relación a su IMC. importancia que tiene en su vida cotidiana.

Describe posturas y ejercicios contraindicados para la Realiza actividad física y evita posturas y ejercicios
salud en la práctica de actividad física. contraindicados que perjudican su salud.
Realiza actividades de activación corporal, psicológica y Muestra hábitos saludables y evita hábitos
de recuperación antes, durante y después de la práctica perjudiciales para su organismo, como el consumo de
de actividad física; de esta manera, aplica los beneficios comida rápida, de alcohol, de tabaco, de drogas,
relacionados con la salud y planifica dietas saludables desórdenes alimenticios, entre otros; proporciona el
adaptadas a su edad y sus recursos. fundamento respectivo y desarrolla dietas
saludables.
COMPETENCIA :
INTERACTÚA A TRAVÉS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES
CAPACIDADES:
- Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices.
- Crea y aplica estrategias y tácticas de juego.

CICLO III

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL TERMINAR EL III CICLO:

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa al propósito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla lógicamente
las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y emplea vocabulario de uso frecuente.
Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas más
importantes en el texto que escribe y opina acerca del uso de algunos recursos ortográficos según la situación comunicativa.

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO


DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS
Asume roles y funciones de manera individual y dentro  Participa en juegos cooperativos y de oposición en 
de un grupo; interactúa de forma espontánea en parejas y pequeños grupos; acepta al oponente como
actividades lúdicas y disfruta de la compañía de sus compañero de juego y llega a consensos sobre la
pares para sentirse parte del grupo. manera de jugar.
Participa en juegos cooperativos y de oposición en  Muestra una actitud de respeto en la práctica de 
parejas y pequeños grupos; acepta al oponente como actividades lúdicas y evita juegos bruscos, amenazas
compañero de juego y las formas diferentes de jugar. o apodos; acepta la participación de todos sus
compañeros.
Propone soluciones a situaciones motrices y lúdicas, y  Resuelve de manera compartida situaciones 
llega a acuerdos con sus pares a fin de cumplir con los producidas en los diferentes tipos de juegos
objetivos que surjan; respeta las reglas de juego (tradicionales, autóctonos, etc.) y adecúa las reglas
propuestas (por ellos mismos, por el maestro o por las para la inclusión de sus pares y el entorno, con el fin
condiciones del entorno) en diferentes actividades de lograr un desarrollo eficaz de la actividad.
lúdicas.

CICLO IV

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL TERMINAR EL IV CICLO:

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente
de información. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos
de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la
coherencia23 y cohesión de las ideas en el texto que escribe, y opina acerca del uso de algunos recursos textuales para reforzar sentidos y producir efectos
en el lector según la situación comunicativa.

TERCER GRADO CUARTO GRADO


DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS

Propone cambios en las condiciones de juego, si  Propone normas y reglas en las actividades
fuera necesario, para posibilitar la inclusión de sus lúdicas y las modifica de acuerdo a las
pares; así, promueve el respeto y la participación, necesidades, el contexto y los intereses, con
y busca un sentido de pertenencia al grupo en la adaptaciones o modificaciones propuestas por el
práctica de diferentes actividades físicas. grupo, para favorecer la inclusión; muestra una
actitud responsable y de respeto por el
cumplimiento de los acuerdos establecidos.
Participa en juegos cooperativos y de oposición en  Propone actividades lúdicas, como juegos
parejas, pequeños y grandes grupos; acepta al populares y/o tradicionales, con adaptaciones o
oponente como compañero de juego y arriba a modificaciones propuestas por el grupo; acepta
consensos sobre la manera de jugar y los posibles al oponente como compañero de juego y llega a
cambios que puedan producirse. consensos sobre la manera de jugar y los
posibles cambios que puedan producirse.
Genera estrategias colectivas en las actividades  Propone reglas y las modifica de acuerdo a las
lúdicas según el rol de sus compañeros y el suyo necesidades; adapta la estrategia de juego
propio, a partir de los resultados en el juego. cuando prevé las intenciones de sus compañeros
de equipo y oponentes, para cumplir con los
objetivos planteados.

CICLO V

DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADO AL TERMINAR EL V CICLO:

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices proactivamente con un sentido de cooperación teniendo en cuenta las adaptaciones o modificaciones
propuestas por el grupo en diferentes actividades físicas. Hace uso de estrategias de cooperación y oposición seleccionando los diferentes elementos técnicos
y tácticos que se pueden dar en la práctica de actividades lúdicas y predeportivas, para resolver la situación de juego que le dé un mejor resultado y que
responda a las variaciones que se presentan en el entorno.

QUINTO GRADO SEXTO GRADO


DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS DESEMPEÑOS CAMPOS TEMÁTICOS

Emplea la resolución reflexiva y el diálogo como  Participa en actividades físicas en la naturaleza, 


herramientas para solucionar problemas o eventos predeportivos, juegos populares, entre
conflictos surgidos con sus pares durante la otros, y toma decisiones en favor del grupo
práctica de actividades lúdicas y predeportivas aunque vaya en contra de sus intereses
diversas. personales, con un sentido solidario y de
cooperación.
Realiza actividades lúdicas en las que interactúa Modifica juegos y actividades para que se
con sus compañeros y oponentes como adecúen a las necesidades y posibilidades del
compañeros de juego; respeta las diferencias grupo y a la lógica del juego deportivo.
personales y asume roles y cambio de roles.

Propone, junto con sus pares, soluciones Participa en actividades lúdicas, predeportivas y 
estratégicas oportunas, y toma en cuenta los deportivas en las que pone en práctica diversas
aportes y las características de cada integrante del estrategias; adecúa normas de juego y la mejor
grupo al practicar juegos tradicionales, populares, solución táctica para dar respuesta a las
autóctonos, predeportivos y en la naturaleza variaciones que se presentan en el entorno.
VI. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DEL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

VII. MEDIOS, MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

7.1 MEDIOS:
7.1.1 Libro de actividades del texto escolar
7.1.2 Plan lector (Biblioteca del aula)
7.1.3 Diapositivas
7.1.2 Videos
7.1.3 Tutoriales
7.1.4 Páginas web
7.1.5 Bits

7.2 MATERIALES:
7.2.1 Equipo multimedia
7.2.2 Papelotes
7.2.3 Plumones
7.2.4 Tarjetas metaplan
7.2.5 Fichas de trabajo

7.3 RECURSOS:
7.3.1 Recurso humano
7.3.2 Recursos didácticos
7.3.3 Recursos tecnológicos

VIII. EVALUACIÓN EN EL ÁREA


8.1 ¿QUÉ ENFOQUE SUSTENTA LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES?:
En el Currículo Nacional de la Educación Básica se plantea para la evaluación de los aprendizajes el enfoque
formativo. Desde este enfoque, la evaluación es un proceso sistemático en el que se recoge y valora
información relevante acerca del nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de
contribuir oportunamente a mejorar su aprendizaje.

8.2 ¿QUÉ SE EVALÚA?


Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de
uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referente los estándares de aprendizaje
porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera logren todos los estudiantes al
finalizar un ciclo en la Educación Básica. En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios
precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para señalar cuán lejos o cerca
está cada estudiante de alcanzarlo.

8.3 ¿PARA QUÉ SE EVALÚA?


Se evalúa para tomar decisiones encaminadas a la regulación y ajuste de los procesos en función de los
propósitos definidos en el diseño curricular.
A nivel de estudiante:

 Lograr que los estudiantes sean más autónomos en su aprendizaje al tomar conciencia de sus
dificultades, necesidades y fortalezas.
 Aumentar la confianza de los estudiantes para asumir desafíos, errores, comunicar lo que hacen, lo que
saben y lo que no.
A nivel de docente:
 Atender a la diversidad de necesidades de aprendizaje de los estudiantes brindando oportunidades
diferenciadas en función de los niveles alcanzados por cada uno, a fin de acortar brechas y evitar el
rezago, la deserción o la exclusión.
 Retroalimentar permanentemente la enseñanza en función de las diferentes necesidades de los
estudiantes. Esto supone modificar las prácticas de enseñanza para hacerlas más efectivas y eficientes,
usar una amplia variedad de métodos y formas de enseñar con miras al desarrollo y logro de las
competencias.

8.4 ¿CÓMO SE EVALÚA?

La evaluación en el área de Comunicación, se realizará de manera FORMATIVA, SUMATIVA Y PERMANENTE.


Para llevar a cabo este proceso en el aula se tendrán en cuenta las siguientes orientaciones:
 Comprender la competencia por evaluar
 Analizar el estándar de aprendizaje del ciclo
 Utilizar criterios de evaluación para construir instrumentos adecuados
 Comunicar a los estudiantes en qué van a ser evaluados y los criterios de evaluación
 Valorar el desempeño actual de cada estudiante a partir del análisis de evidencias
 Retroalimentar a los estudiantes para ayudarlos a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la
enseñanza a las necesidades identificadas
 Atender las necesidades de aprendizaje identificadas
 Brindar oportunidades diferenciadas a los estudiantes
 Desarrollar la capacidad de autoevaluar el propio desempeño
 La evaluación es constante y se da de principio a fin durante el desarrollo de la sesión de clase
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IX. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN

9.1 LISTA DE COTEJO

9.2 INSTRUMENTO DE AUTOEVALUACIÓN


9.3 RÚBRICA

9.4 ESCALA DE ESTIMACIÓN


9.5 ESCALA DE VALORACIÓN
X. BIBLIOGRAFIA / WEBGRAFÍA

BIBLIOGRAFÍA
 Editorial Santillana (última edición 2017). Textos del primer grado al sexto grado de primaria, Lima Perú.
 Diseño Curricular Nacional (2009), Lima Perú.
 Perú Ministerio de educación (2017) Diseño curricular Nacional, educación primaria, Lima: Ministerio de educación.
 Proyecto encuentros, Editorial Santa María, Comunicación del primero al sexto grado de primaria, 2 014 – 2 015, Lima
Perú.

WEBGRAFÍA

 Guía para la evaluación formativa: http://www.evaluacionformativa.cl/wp-


content/uploads/2016/06/Gu%C3%ADa_Evaluaci%C3%B3n_Formativa.pdf
 MINEDU (2013). Rutas del aprendizaje del Nivel Primario: Comunicación. Lima: MINEDU
http://www.ugel05.edu.pe/ckfinder/files/Fasciculo%20Secundaria%20Matematica%20VII.pdf
 MINEDU (2009). Diseño Curricular Nacional. Lima: MINEDU
http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/download.php?link=dcn_2009.pdf
 MINEDU (2015). Rutas de aprendizaje del Nivel Primario: Comunicación, III Ciclo. Lima. MINEDU
http://recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Primaria/Comunicacion-III.pdf
 MINEDU (2015). Rutas de aprendizaje del Nivel Primaria: Comunicación, IV Ciclo. Lima. MINEDU
http://recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Primaria/Comunicacion-IV.pdf
 MINEDU (2015). Rutas de aprendizaje del Nivel Primaria: Comunicación, V Ciclo. Lima. MINEDU
http://recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Primaria/Comunicacion-V.pdf
 NEMIROVSKY, MYRIAM. (1999). Antes de empezar:
¿Qué hipótesis tienen los niños acerca del sistema de escritura?
En: Sobre la enseñanza del lenguaje escrito… y temas aledaños. (2-8). México: Paidós
https://conchi1952.files.wordpress.com/2010/01/nemirovsky_antes-de-empezar-1.pdf