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Facultad de Ciencias Naturales, Exactas y de la

Educación.
Oficina de interacción social.
Diplomado en pedagogía para profesionales no
licenciados.
Docente: Hermes Idrobo
Estudiantes: Iván Efrén Arévalo, Jhon Jairo
Viveros, Julieth Daza, Lizeth Rodríguez, Zuley
Karina Velasco.

REFLEXIONES INICIALES INDIVIDUALES


Lizeth Carolina Rodríguez

1. Educar- Rubem Alves

La educació n es má s que transmitir conocimientos vacíos de sentido y amor, es interiorizar en


cada uno de los niñ os, niñ as y adolescentes para que realicen todas sus acciones con motivació n y
amor a sí mismos, como maestros tenemos grandes retos, dentro de los que se deben incluir no
solo enseñ ar para la vida sino tener la motivació n de aprender, y nunca olvidar o perder nuestro
espíritu de niñ ez y de curiosidad por todo lo que nos rodea para eso poder transmitirlo como
ejemplo a los estudiantes, ademá s estos retos debemos cumplirlos no solo por un salario sino por
un compromiso con la sociedad de formar tanto en conocimientos como en valores a cada uno de
nuestros estudiantes ya que la educació n como lo nombra el autor es una fuente de esperanza y
transformació n.

2. Un pavo real en la tierra de los pingüinos.

Este video nos permite observar la realidad de muchas personas en diferentes entornos, asi como
existen diversidad de medios y entornos, existen diferencias en cada uno de los organismos así
sean de la misma especie pero la sociedad se ha encargado de crear estigmatizaciones y
jerarquías que excluyen a unos pocos y no permiten ver má s allá de la realidad que todos
debemos tener las mismas oportunidades y posibilidades, especialmente en educació n tenemos
diversidad de estudiantes y docentes, donde cada uno tiene sus formas de enseñ anza y
aprendizaje y es ahí donde debemos colocarnos en el lugar del otro y no juzgarlos o tratar
ajustarlos en un sistema cuadriculado planteado en forma general sin pensar en diversidades por
parte de personas que se encuentran en una cima jerá rquicamente.

3. Llamada de demolición.

A través de este audio logramos evidenciar como los maestros somos los encargados de muchas
de las actitudes que los estudiantes expresan diariamente, ya que sin darnos cuenta estamos
acabando con la creatividad y entusiasmo de los niñ os, niñ as y adolescentes desde edades muy
tempranas del desarrollo por estar pensando en dar cumplimiento ú nicamente a unos
lineamientos gubernamentales sin tener en cuenta sus preferencias, pasiones, aptitudes y

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Calle 2 No. 3N-100 Segundo Piso. Sector Tulcán Popayán - Cauca - Colombia
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talentos, que nos reflejan algo de esos niñ os que no se ver a simple vista y que en muchas
ocasiones se quedan sin potencializar por no tener claridad o desconocer de estos temas.

4. Construyendo entre amigos caminos de esperanza.

Las personas que por diferentes razones tiene procesos de aprendizajes diferentes se ven
inmerso en una institució n que ha implementado métodos de enseñ anza diseñ ados para mejorar
su estilo de vida y de aprendizaje, y gracias a esto pueden compartir enseñ anzas con sus
compañ eros quienes se ven muy felices y agradecidos por tener esta experiencia.

REFLEXIONES INICIALES INDIVIDUALES


Iván Efrén Arévalo Guerra

1. Educar- Rubem Alves


Con respecto al primer video presentado en clase, se muestra lo que se debe llegar como
profesores en los estudiantes, comprender que el conocimiento que se tiene debe marcar al
estudiante de una forma que lo motive, que le despierte la curiosidad para que se pregunte por lo
que pasa a su alrededor, y que busque las respuestas haciendo uso de los medios (libros, internet
y personas que manejan esos temas).
Un niñ o es alguien que se encuentra con sed de descubrir y con sueñ os, los profesores no deben
apagar esos sueñ os, tienen el deber de entregar herramientas para que construyan las cosas que
en su mente está n presentes, el profesor es el encargado de pasar el conocimiento a esas
generaciones futuras para que luego puedan luego desarrollarse.

2. Un pavo real en la tierra de los pingüinos

Se puede empezar el tema analizando los comportamientos humanos en relació n a cuando


siempre se hace lo mismo de forma rutinaria y no se busca nuevas formas de hacer las cosas o ver
el mundo, esto puede ser peligroso; el mundo cambia y hace que quedemos en desventaja
rá pidamente, es necesario tener la actitud de estar en constante actualizació n, ver nueva ideas y
nuevos paradigmas, en cuanto a los roles, se puede mirar a los demá s, en relació n a sus
capacidades y contribuir para que los estudiantes pueden hacer las cosas que les gusta y les
apasiona, también es necesario el trabajo conjunto donde cada estudiante pueda desempeñ ar una
labor dependiendo de sus capacidades y pueda contribuir con su grupo.

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3. Llamada de demolición

Con el video de la llamada de demolició n se puede interpretar la forma en como los niñ os sienten
el entorno de la escuela, en este caso se comprende que hay una inconformidad hacía los
profesores en la manera como ellos dictan sus clases y dejan trabajos para hacer en casa, el
protagonista busca por medio de una acció n que es poco comprensible para ella por sus
implicaciones, la destrucció n de la escuela y de los profesores, la reflexió n a la que se puede
llegar es (será qué como profesores estaremos haciendo que nuestras acciones en clase sean
agradables para los alumnos y eso los motive para ir a la escuela y hacer sus trabajos).

REFLEXIONES INICIALES INDIVIDUALES


Zuley Karina Velasco Trujillo

1. Educar- Rubem Alves

En el video se logra evidenciar como la educació n; nos presenta una gama de oportunidades, las
cuá les nos fortalecen con el á nimo de transformar positivamente nuestro paso por la vida a nivel
académico, desde que nacemos hasta el día de morir estamos en constante aprendizaje, lo má s
bonito de todas las experiencias es que somos libres de acoger aquellas que necesitamos para
aprender y avanzar en la vida, como profesores debemos dar vida a los sueñ os de las niñ as y los
niñ os y servirles como guía para descubrir todas sus capacidades y así las desarrollen con total
confianza y armonía.

2. Un pavo real en la tierra de los pingüinos

Aquí se puede ver que es muy importante analizar los tipo de comportamientos en los humanos,
y es importante por la labor de las profesoras y profesores; porque somos clave en la vida y
futuro de las estudiantes, damos muchas herramientas para transformar e inspirar a las niñ as y
los niñ os, en su desarrollo, cognitivo enseñ ando que la diversidad y lo distinto del otro, es una
riqueza importante para valorar en todo nuestro desarrollo en la vida, aceptar y reconocer a
todas y todos dentro de los distintos que somos, aceptar y respetar a cada una/uno, para
fomentar la inclusió n en el aula de clase.

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3. Llamada de demolición
Con el video; se puede analizar que el sistema educativo, debe ser libre, creativo, con acuerdos,
también debe incluir en la planeació n de las clases a las, los estudiantes y así libremente servir
como soporte para generar un acompañ amiento muy importante en la cual se dan herramientas,
bases claras y solidas de participació n y desarrollo del aprendizaje en el aula de clase, sin olvidar
que el rol del profesor debe servir como guía en el constate apoyo y acompañ amiento en el aula
de clase y vida de las personas durante todo su proceso de aprendizaje y desarrollo.

REFLEXIONES INICIALES INDIVIDUALES


Jhon Jairo Viveros

1. Educar – Rubén Alves


Educar es un compromiso con la vida, no está sujeto o encadenado a tiempo y espacio, se vive en
cada instante y en todo lugar, es el arte de enseñ ar a ver, a ver hasta con los ojos del alma, es
sentirse parte de la vida de niñ os, niñ as y adolescentes, es encender y mantener la luz en ellos,
disfrutar de su esencia y por ella, debemos entregar hasta la vida. Educar inicio en mí como un
oficio, y la misma educació n me mostró que se debe enseñ ar desde el corazó n, es una razó n para
vivir y los estudiantes son la vida de la educació n.

2. Un pavo real en la tierra de los pingüinos


La escuela es un espacio donde convergen diferentes actores, pensamientos, sentimientos,
formas de ver y vivir la vida, de aprender y enseñ ar; pero dentro de tanta diversidad, es vital, el
reconocimiento de las diferentes capacidades, es en este punto donde el maestro gana un espacio
y juega un rol primordial, porque es éste el primer llamado a descubrir y reconocer las
capacidades de los estudiantes, potenciá ndolas con ellos desde la cotidianidad. Es por tanto
necesario que la escuela sea el espacio de inclusió n idó neo, donde todos los actores educativos
estén comprometidos desde la corresponsabilidad hacia la formació n integral de ciudadanos que
permitan el crecimiento y empoderamiento de sus regiones, departamento y país.

3. Llamada de demolición
A partir de este audio recuerdo la frase “los maestros marcan la vida de sus estudiantes”. La
situació n planteada es bastante diciente per se, una niñ a convencida de su idea ¿solicitando la
demolició n de su escuela…? como maestros esta situació n nos debe hacer reflexionar, debe
llevarnos a un aná lisis de nuestras prá cticas docentes, fuera y dentro del aula, y llevarnos a
preguntarnos ¿realmente estoy enseñ ando para la vida? En la literatura y a través de la historia
del arte de la pedagogía encontramos muchas estrategias, herramientas e incluso “formas” para

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enseñ ar o para llegar de una manera innovadora a los estudiantes, pero la experiencia me ha
demostrado que só lo el amor por esta profesió n hace que un buen maestro se exija, prepare,
explore y cree mú ltiples formas de llevar a sus estudiantes al entendimiento de las situaciones,
fenó menos y conceptos, pero hay una premisa que tengo presente siempre que guío o dirijo a un
estudiante o un grupo.., ¿estoy enseñ ando có mo me habría gustado que me enseñ aran a mí?.

REFLEXIONES INICIALES INDIVIDUALES


Julieth Katherine Daza

1. Educar Rubem − Alves


Los niñ os son la esperanza y transformació n de la sociedad, es por ello que no debemos apagar
las ganas de conquistar el mundo, de ser superhéroes, son valientes y creativos, su imaginació n
trasciende lo visible, haciendo de lo esencial algo má gico, son felices con lo bá sico y son capaces
de crear el conocimiento y aprender con sus vivencias, pero a su vez, también son frá giles y si
rompemos sus ilusiones y sus mundos creados, estamos cortando las alas y la imaginació n a un
ser que tiene mucho por entregarnos con su mirada y su corazó n.
Como maestros debemos forjar el camino de cada niñ o, tratar de conocer donde fija su mirada,
así podremos explorar sus habilidades, brindar herramientas para explotarlas para que expanda
su mundo y transforme su camino y la sociedad, sin dejar de forjar en él un ser sensible y humano
para el mundo.

2. Un pavo real en la tierra de los pinguinos


El video refleja las diversas instituciones que como educadores podemos encontrarnos en
nuestro trasegar, unas jerarquizadas con normas y reglas estrictas, donde el trabajo se realiza de
una manera ordenada con una serie de instrucciones previamente establecidas, pero la opinió n
no tiene valor, son negadas al cambio, con costumbres arraigadas, donde el docente que llega
debe tratar de encajar en su modelo, de otra manera su escape es renunciar o trabajar infeliz. Por
otro lado, podemos encontrarnos con un lugar ameno, donde el debate, la crítica y las opiniones
sean valederos y permiten mejorar el trabajo y obtener mejores resultados como institució n,
generando confianza en los docentes y estudiantes, creando métodos y estrategias para su labor,
haciendo de su prá ctica una cultura corporativa.
En cuanto al rol docente permite reflexionar en nuestra manera de actuar en el día a día,
cambiando nuestro pensar en que todos los estudiantes con los que interactuamos aprenden de
la misma manera, tienen las mismas capacidades y habilidades, sin tomar el tiempo en explorar
lo que verdaderamente le apasiona y má s aú n experimentar y crear métodos y estrategias para
enseñ ar. Debemos salir de nuestra zona de confort, no pretender que el estudiante se adapte a
nuestras formas de enseñ anza, al contrario, debemos acoplarnos a la manera y el ritmo de

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aprender, con el objetivo de que cada uno de ellos cree su propio “yo”, sean críticos, con valores,
sin pretender seguir apariencias y modelos que impone la sociedad para ser aceptado.

3. As demolition call
El audio refleja claramente como una niñ a de tan solo nueve añ os ya está aburrida de asistir a su
institució n educativa, de los docentes, de los castigos. Su niñ ez e imaginació n la llevan crear una
estrategia para acabar con la situació n que no la hace feliz, en este caso imagina la demolició n de
su escuela siendo reiterativa que en el momento que se lleve a cabo los docentes se encuentren
en la Institució n.
Como docentes debemos plantear y replantear nuestras prá cticas pedagó gicas, no llevar la
enseñ anza a la monotonía, al castigo, está en nuestras manos generar un ambiente feliz, donde el
niñ o se sienta digno, querido e importante, generar para él un lugar agradable y merecedor de
aprendizaje, donde pueda despertar su imaginació n, creatividad, personalidad, explorar el
mundo y generar su propio conocimiento.

4. Construyendo entre amigos caminos de esperanza


La prá ctica pedagó gica que se lleva a cabo en la Normal Superior de Popayá n muestra como
niñ os, niñ as y jó venes con discapacidades aprenden mediante estrategias y métodos creados por
los educadores y alumnos de la institució n. Evidencia la enseñ anza de diversos conceptos
utilizando diferentes métodos para que los estudiantes analicen y comprendan, dejá ndonos como
enseñ anza que cada estudiante es un mundo diferente, por lo que cada uno aprende de manera
diferente y que como docentes estamos en el deber de explorar ese mundo y explotar sus
capacidades, haciéndolo siempre con el corazó n.

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REFELXIONES GRUPALES

1. Artículos constitución política


Teniendo en cuenta que en Colombia hay diversidad de culturas y contextos en los que se
generan problemá ticas de violació n de derechos, la constitució n política no deja de ser ante esta
realidad un discurso enajenado de esas condiciones humanas.
En este punto la escuela debe tener un rol activo, partiendo desde la particularidad que brinda el
entendimiento del contexto, donde se trascienda el ejercicio de la instrucció n cívica para llegar a
la apropiació n de la participació n ciudadana donde todos seamos sujetos responsables ante
nuestros derechos y deberes.
Si bien, se establece que el Estado es responsable de garantizar el cubrimiento de servicios y
asegurar a los menores las condiciones necesarias para su acceso y permanencia educativa, y en
gran medida, con los diferentes programas (ICBF, Hogares, etc.) implementados por el Estado se
está n cumpliendo con estas premisas, queda la sensació n, que estos derechos está n sujetos a
tiempo, espacio y clase social.

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SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL

EDUCACIÓN NO
EDUCACIÓN FORMAL EDUCACIÓN
EL SISTEMA FORMAL Formación académica o INFORMAL EL SISTEMA
EDUCATIVO NACIONAL Educación prescolar laboral sin estar sujeta Conocimiento libre no EDUCATIVO NACIONAL
Se da en establecimientos niños de 0 a 5 años al sistema de niveles requiere ningún tipo de
Educación Básica
1. Cuenta con diferentes
educativos aprobados a establecidos por la ley autorización adquirido de modalidades educativas que
pautas curriculares primaria de 1 a 5 30 de 1992 manera empírica a través incluyen a otros grupos
progresivas que conducen niños niños de 6 a Se articula la educación de personas, medios de
10 años secundaria media técnica estatal y
poblacionales.
a grados o títulos. comunicación
de 6 a 9 niños de 11 por el SENA. 2. Educaciones
PROBLEMÁTICAS especiales dirigidas a
PROBLEMÁTICAS a 14 años Vínculos al sector Esta no ofrece certificados
EDUCACIÓN productivo personas estudiantes sobresalientes.
ni título que estén
1. Las instituciones MEDIA competentes a nivel acreditados, Secretariado 3. Educación de adultos el
privadas no permiten el Grados de 10 a 11 técnico y tecnológico secretaria de educación objetivo es erradicar el
acceso de la población edad 15 a 17 años PROBLEMÁTICA no permite la facil analfabetismo
EDUCACION Depende de las vinculación al sector 4. Promueve la
2. Las instituciones SUPERIOR necesidades de las productivo limita la accion participación en la
estatales no siempre Formación integral y empresas y su laboral estable. sociedad.
cumplen con los profesional de los compromiso en parte el 5. Educación rural mejora
estándares de calidad en la 18 años en adelante desarrollo de las el desarrollo del agro.
educación Altos índices de vacaciones ya que el
6. Educación de minorías
deserción sumada a sector productivo limita
las comunidades desarrollan
Estos son los dos una baja calidad en involuntariamente los
sus propios currículos con
problemas definidos la EDUCACIÓN campos de acción
según sus necesidades base en sus necesidades.
LEY GENERAL DE LA EDUCACION

B. Modalidades de atención educativa a poblaciones

Teniendo en cuenta que Colombia es un país diverso culturalmente, la educació n tiene muchos
retos frente a los diferentes grupos étnicos y poblacionales que habitan el territorio nacional; de
acuerdo con lo anterior, la educació n a poblaciones con capacidades especiales o talentos
excepcionales, étnica, campesina y en proceso de rehabilitació n, debe tener un apoyo constante
del estado en cuanto a que debe garantizar en todos los casos una formació n integral y continua
para docentes y profesionales que se desempeñ en en cada uno de los grupos mencionados, pero
frente a la realidad encontramos que muchas de esas situaciones no se cumplen ya que hay
lugares donde no es tan fá cil el acceso a esas ayudas pedagó gicas de apoyo en diferentes campos
de la formació n, ademá s no permite que los estudiantes tengan una educació n de calidad y
competente frente a la sociedad en la que se encuentran.
 Decreto 804 de 1995-Por medio del cual se reglamenta la atención educativa para grupos
étnicos.
La educació n dentro de los territorios de comunidades indígenas, negras y raizales tiene cierta
autonomía para la realizació n de calendarios académicos, planes de estudio y currículos de
acuerdo a sus creencias y há bitos culturales, pero siempre articulados con los del sistema
nacional de educació n, ademá s se tiene la posibilidad de que personas de la misma comunidad
sean partícipes de la educació n para lo que se dan diversas flexibilidades en cuanto a su
formació n profesional, y aunque se ha permitido estas diferentes opciones para que la educació n
en los territorios étnicos sea de forma personalizada dependiendo el contexto, cultura, creencias,
lengua, entre otros, las dificultades para acceder a apoyos gubernamentales son muy notorias en
estos territorios.

Decreto 1421 de 2017 – por el cual se reglamenta el marco de la educación inclusiva la


atención educativa a la población con discapacidad

Presenta la ruta que debemos seguir conjuntamente entre estado, entes territoriales y familias
para prestar a los niñ os, niñ as, jó venes y adolescentes una educació n inclusiva con principios de
calidad, diversidad, pertinencia, participació n e interculturalidad. Así mismo los derechos de esta
població n y los deberes de secretarías e instituciones para lograr dicho tipo de educació n
Ahora, ubicá ndonos en la realidad de nuestro territorio, con instituciones tan diversas en cuanto
a plantas físicas, distancias, contextos, inversió n, entre otras, es difícil cumplir con todos los
principios que proponen el gobierno y má s aú n cumplir con una educació n de calidad. Si bien, las
herramientas como el DUA y el PIAR son una ayuda fundamental para el docente en su quehacer
pedagó gico, donde se enmarcan todo tipo de barreras, las necesidades para realizar el ejercicio
con el (los) estudiante (s), lo cual queda bien escrito en el documento, pero no se ejecuta en la
realidad, así forjando má s limitaciones a los estudiantes e imponiendo barreras en lugares donde
quizá s no tendrá n un ambiente feliz y digno para su educació n.
Para que los estudiantes con discapacidades puedan llevar una educació n má s amena, igualitaria,
con principios, es importante el rol activo de la familia, de la institució n, de los docentes, y la má s
importante, superar la barrera de la corrupció n y que los recursos sean para todas las
instituciones, hasta el lugar má s recó ndito de Colombia donde sea necesario, así los estudiantes
se sentirá n en lugares con las mismas condiciones y pares con sus semejantes.

C. Autonomía curricular y la construcción de planes de estudio contextualizados.


Segú n el artículo 77 de la Ley 115 o ley General de la Educació n de 1994, el cual menciona la
autonomía escolar, se puede entonces decir que es un apartado importante para poder diseñ ar
un currículo pensado en el contexto en el que se encuentra la Institució n Educativa y poder
desarrollar una enseñ anza pertinente y acorde a las costumbres y tradiciones de los habitantes, y
que estos individuos logren unos aprendizajes que les ayuden a mejorar como individuos y
enriquecer su forma de vida.
Empezando por el desarrollo de un Proyecto Educativo Institucional, el cual está enfocado en
formar personas que puedan tener conocimientos o suplir necesidades propias de las regiones en
las que viven, esto hace que la autonomía sea necesaria para que así los nuevos miembros de la
comunidad sean los protagonistas del desarrollo y conservació n de sus propios recursos tanto
natural y cultural.
El plan de estudios por su parte es el esquema estructurado de las á reas obligatorias,
fundamentales y las á reas optativas necesarias para desarrollar el PEI de dicha Institució n, en
este plan se pueden hacer las modificaciones necesarias implementando nuevas á reas para la
enseñ anza de temas particulares de la regió n o contexto, al igual que hacer modificaciones en las
á reas ya establecidas para que sean má s amigables con los estudiantes acorde a su forma de vida
y costumbres.
También está n las actividades formativas, culturales y deportivas, que puedan contribuir con la
autonomía escolar enfocada a los contextos regionales y todo esto enmarcado en los lineamientos
del Ministerio de Educació n Nacional.
Las dificultades que se pueden presentar en lo descrito anteriormente se relaciona con el hecho
de no hacer una buena investigació n por parte de la Institució n Educativa y la comunidad de los
propó sitos y necesidades, esto llevaría en la implementació n de á reas y modificaciones que no
van de la mano con el contexto regional y por lo tanto sería prá cticamente una pérdida de tiempo
y oportunidad junto con un desarrollo inadecuado del PEI, por otra parte está la educació n en las
comunidades indígenas ya que en algunos casos esa autonomía es aú n má s liberada y hace que
sus currículos y á reas sean má s pensadas en la conservació n de sus tradiciones y costumbres,
pero no permiten que el estudiante llegue con facilidad a una educació n superior.
Como conclusió n se podría decir que la autonomía curricular y el diseñ o de planes de estudios
contextualizados es necesaria y beneficiosa para la formació n de estudiantes con relació n de sus
contextos, pero estas construcciones deben ser bien estudiadas en el contexto regional para
determinar las necesidades, o el que tipo de persona formada es necesaria en dicha comunidad y
deben ser actualizadas perió dicamente para ir avanzando con las nuevas tecnología y desarrollos
regionales.

D. Evaluación

La evaluació n como un proceso integrador, constante, pensado y elaborado, no circunscrito a


tiempo y espacio (asíncrono), ha sido abordado ampliamente en el documento No. 11 del MEN,
donde claramente establece entre muchos postulados que la enseñ anza debe trascender la
transmisió n de informació n y llegar a motivar hacia la curiosidad por la exploració n de
contenidos valiosos de conocimiento. Queda entonces evidenciado que se debe enseñ ar a
aprender y por ende la evaluació n debe estar a la altura de este planteamiento; en consecuencia
hay una relació n estrecha, casi simbió tica entre la enseñ anza, el aprendizaje y la evaluació n, que
buscan sino generar espacios reales de aprendizaje contextualizados que preparen a los
educandos y docentes a enfrentarse a escenarios vivos y cambiantes, donde sus conocimientos,
habilidades y actitudes se pondrá n a prueba (como lo es hoy la situació n del COVID-19) y no solo
se preparen para una prueba (externa o interna) que “mida” su hipotética idoneidad o
conocimiento.

En este planteamiento, si bien la relació n estudiante-docente es preponderante, también la


institucionalidad y/o comunidad educativa desempeñ a un rol importante; la guía 34, enmarca
como la vida institucional a través de sus cuatro gestiones (Directiva, Administrativa, Académica
y Comunitaria) deben unificarse y trascender hacia una estrategia integradora de mejoramiento
continuo hacia la calidad, donde de manera clara y aterrizada se evalú e que tanto la I.E se
resignifica y adapta sus procesos, es decir que tanto (có mo, por qué, para qué, etc) se ha
aproximado al cumplimiento de las metas y como debe ser repensada a las diferentes situaciones
de la diná mica institucional.

Ahora bien, son muchos los procesos y estrategias que desde el MEN se han dispuesto para
garantizar una educació n de calidad, entre ellos un decreto polémico, por las disposiciones que
contiene, el decreto-ley 1278, que reglamenta el estatuto de Profesionalizació n Docente. Aunque
el decreto ha sido diseñ ado con fines de mejoramiento de la calidad educativa y un desarrollo y
crecimiento profesional de los docentes, en términos que la docencia sea ejercida por educadores
idó neos, partiendo del reconocimiento de su formació n, experiencia, desempeñ o y competencias
como los atributos esenciales que orientan todo lo referente al ingreso, permanencia, ascenso y
retiro del servidor. Sin embargo, las disposiciones que en él se contemplan, para el caso de la
evaluació n de desempeñ o docente, dejan todo el proceso de evaluació n y de su idoneidad en la
subjetividad de los evaluadores (directivos docentes y directores de nú cleo) y no se establecen
criterios claros e integradores que determinen una evaluació n objetiva y que cumpla los
razonamientos para la que fue planteada.

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