PRIORIZACIÓN Y FOCALIZACIÓN

DEL ACOMPAÑAMIENTO
PEDAGÓGICO
 Marco legal del monitoreo y acompañamiento pedagógico

Una acción de formación docente

Finalidad. en servicio situada en el contexto
-Ofrecer oportunidades respecto a dela práctica docente
su práctica.
-Mejorar la calidad de aprendizajes Como propósito acompañar y
de losestudiantes. fortalecer las competencias de
-Renovación de su práctica los docentes
pedagógica.
Modalidad

Enfoques.
Externo Interno
a)Enfoque por competencias
profesionales
b)Enfoque colaborativo y de El Director, equipo directivo (coordinador pedagógico)
autonomía colegiada es el responsable de implementar el acompañamiento
pedagógicodela modalidad interna
Actores involucrados en el desarrollo de la estrategia de acompañamiento pedagógico.
Actores involucrados en el desarrollo de la estrategia de acompañamiento pedagógico.

Es importante destacar que el

acompañante pedagógico es
responsable del proceso formativo
del docente. En ese sentido, los
actores involucrados en la gestión de
la estrategia cumplen roles que
favorecen su adecuada
implementación y control, lo que
asegurará un trabajo conjunto por la
mejora de los aprendizajes de los
estudiantes.
 Concentra funciones ligadas a:
•Planificación y adaptación curricular
Comité de gestión
•Evaluación de aprendizajes
pedagógica • Acompañamiento y
Gestiona los procesos y tareas monitoreo pedagógico
vinculadas al CGE4, como el
•Desarrollo docente
trabajo colegiado, monitoreo y
acompañamiento docente, etc •Calendarización de semanas lectivas y de
gestion
Para el desar rollo del monitoreo durante todo el año,
considerar las siguientes acciones:
6.2. Práctica 2: Monitoreo de la ● Observar periódicamente la práctica pedagógica del/de la docente en
práctica pedagógica docente interacción con las y los estudiantes, haciendo uso de instrumentos
utilizando las rúbricas de
para el recojo de información.
observación de aula u otros
instrumentospara recoger ● Registrar las evidencias de la práctica docente, de la manera
información sobre su más objetiva, literal y descriptiva posible.
desempeño, identificar ● Categorizar las evidencias, lo que supone organizar o
fortalezas, necesidades y esquematizar la información registrada.
realizar estrategias de ● Sistematizar los resultados de las observaciones de aula.
fortalecimiento. ● Priorizar los aspectos de mejora en función a los compromisos
establecidos, el progreso del docente, necesidades de la IE, etc.
Acciones que se realizan para el recojo de información
Acciones de procesamiento de la información en la idenficación de necesidades formativas
Criterios para ratio de docentes acompañados
Ratio presencial
Se considera como criterio el tipo de institución educativa, que determina el número
de docentes a atender, siendo menor en las 11.EE. unidocente multigrado, y mayor
en las 11.EE. polidocentes completas.
Otro criterio por aplicar es la dispersión entre instituciones educativas, considerando
que en los ámbitos de mayor ruralidad la distancia entre una institución y otra es
mayor, ocurriendo lo contrario en el ámbito urbano.

Ratio a distancia
Se considera como criterio el nivel de conectividad del docente, que determina el
número de docentes a atender por acompañante. Teniendo en cuenta ello, se define
que: i) A menor nivel de conectividad del docente, la ratio de docentes por
acompañante será menor; ya que se considera el tiempo que invierte el
acompañante en contactase y el tiempo efectivo de trabajo con cada docente; y,
ii) A mayor nivel de conectividad del docente, la ratio de docentes por acompañante
será mayor
Criterios para ratio de docentes acompañados
Ratio presencial
Se considera como criterio el tipo de institución educativa, que determina el número
de docentes a atender, siendo menor en las 11.EE. unidocente multigrado, y mayor
en las 11.EE. polidocentes completas.
Otro criterio por aplicar es la dispersión entre instituciones educativas, considerando
que en los ámbitos de mayor ruralidad la distancia entre una institución y otra es
mayor, ocurriendo lo contrario en el ámbito urbano.

Ratio a distancia
Se considera como criterio el nivel de conectividad del docente, que determina el
número de docentes a atender por acompañante. Teniendo en cuenta ello, se define
que: i) A menor nivel de conectividad del docente, la ratio de docentes por
acompañante será menor; ya que se considera el tiempo que invierte el
acompañante en contactase y el tiempo efectivo de trabajo con cada docente; y,
ii) A mayor nivel de conectividad del docente, la ratio de docentes por acompañante
será mayor
Acompañamiento Pedagógico por tipo de Institución educativa

Acompañamiento Pedagógico para docentes de EIB

a.- Criterios de focalización
Acompañamiento Pedagógico por tipo de Institución educativa

Acompañamiento Pedagógico para docentes de EIB

Acompañamiento Pedagógico por tipo de Institución educativa

Acompañamiento Pedagógico para docentes de EIB

Acompañamiento Pedagógico por tipo de Institución educativa

Acompañamiento Pedagógico para docentes de Unidocente y Muitigrado Monolingüe Castellano

a.- Criterios de focalización

Acompañamiento Pedagógico por tipo de Institución educativa
Acompañamiento Pedagógico para docentes de Unidocente y Muitigrado Monolingüe Castellano
Acompañamiento Pedagógico por tipo de Institución educativa
Acompañamiento Pedagógico para docentes de Unidocente y Muitigrado Monolingüe Castellano
Acompañamiento Pedagógico por tipo de Institución educativa
Acompañamiento pedagógico para docentes de Polidocentes Completas
a.- Criterios de focalización
Acompañamiento Pedagógico por tipo de Institución educativa
Acompañamiento pedagógico para docentes de Polidocentes Completas
Acompañamiento Pedagógico por tipo de Institución educativa
Acompañamiento pedagógico para docentes de Polidocentes Completas
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO.
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO.
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO.

Asesoría Pedagógica:
Es la estrategia formativa a través de la
cual se brinda soporte Técnico
Pedagógico para el fortalecimiento de las
competencias profesionales del docente,
que le permitirán asumir su rol mediador
en la educación a distancia, diseñando y
gestionando actividades y experiencias
de aprendizaje
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO.
Asesoría Pedagógica:
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO.

Grupos de Interaprendizaje (GIA):

El GIA es una estrategia formativa dirigida al conjunto de docentes acompañados
en el que se generan espacios de intercambio de experiencias y de reflexión
colectiva de manera virtual, a partir de las cuales los docentes podrán realizar
propuestas que permitan replantear estrategias de enseñanza para la mejora de los
aprendizajes.
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO.

Grupos de Interaprendizaje (GIA):

ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO.
La Reunión de Trabajo Colegiado (RTC):

La Reunión de trabajo colegiado (RTC) es una

estrategia formativa orientada a lograr la
articulación del Acompañamiento
Pedagógico con la gestión institucional,
fortaleciendo el liderazgo del director en la
comunidad educativa y genere las
condiciones para la conformación de
espacios de dialogo y reflexión para que de
manera progresiva y autónoma asuman la
formación continua de su comunidad de
aprendizaje
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO.
La Reunión de Trabajo Colegiado (RTC):
ACOMPAÑAMIENTO PEDAGÓGICO.

Cursos y tutoriales virtuales:

En el marco del Acompañamiento Pedagógico se

ha previsto que los docentes participen en los
cursos
El acompañante pedagógico brindará soporte y
asesoría pedagógica que oriente y permita que los
docentes incorporen los nuevos conocimientos en
su desempeño profesional y culminen
exitosamente los cursos virtuales.
Observar cómo aprenden los estudiantes, lo que está directamente relacionado con las actividades o acciones
innovadoras que realiza el docente para generar aprendizajes en sus estudiantes.
Instrumentos que se utilizan en el recojo de información para el diagnóstico de
necesidades de fortalecimiento de competencias de los docentes y los directores
 Análisis de información sobre el progreso estudiantil y el
desempeño del equipo docente
Resultados del progreso estudiantil Por sección Por área
SEC IN PR LO DES
Por nivel Por grado ARE IN PR LO DES

1A 22% 30% 30% 18%

NIVEL IN PR LO DES MAT 33% 37% 24% 6%
GRA IN PR LO DES
1B 13% 37% 30% 20%
COM 40% 32% 22% 11%
INIC 15% 25% 45% 15% 1° 17% 33% 30% 19%
2A 19% 48% 22% 11%
CTA 19% 48% 22% 11%
PRIMA 20% 40% 25% 15% 2° 19% 44% 23% 13%
2B 20% 40% 25% 15%
EPT 29% 39% 24% 8%
SECUN 22% 38% 30% 10% 3° 25% 38% 27% 9%
3A 22% 38% 30% 10%
ING 18% 49% 22% 11%
4° 37% 34% 22% 7%
TOTAL 19% 35% 33% 13% 3B 40% 32% 20% 8%
CCS 20% 40% 25% 15%
5° 18% 42% 27% 12%
4A 18% 49% 22% 11%

4B 19% 35% 33% 13%

5A 33% 37% 24% 6%

5B 18% 49% 22% 11%

 Resultados desempeño
docente
La información está organizada de acuerdo con los indicadores y aspectos del desempeño propuestos en las Rúbricas

docentes del nivel secundario

Indicadores aspectos
JRM PMR LPC JRC CCG RJZ ETQ

1. Acciones para Nolo hace X X X

Involucra promover el interés
activamente a los Si lo hace X X X X
estudiantes en el
proceso de Proporción de No X X
aprendizaje estudiantes
involucrados en la Si X X X X X
sesión
Acciones para favorecer No lo hace X
que los estudiantes
comprendan el sentido, Si lo hace
importancia o utilidad de X X X X
lo que se aprende
2. Actividades e de orden X
Promueve el interacciones que inferior
razonamiento. la predominan en el aula
intento de X X X X X
creatividad y/o el
orden superior
pensamiento crítico
reflexivo De orden X
 docentes del nivel secundario
Indicadores aspectos
JRM PMR LPC JRC CCG RJZ ETQ

3. Monitoreo que realiza el o la Nolo hace X

Evalúa el progreso de docente del trabajo de las y los
los aprendizajes para estudiantes y de sus avances Si lo hace X X X X X
retroalimentar a los durante la sesión
estudiantes y adecuar
su enseñanza Calidad de retroalimentación que Incorrecta
el o la docente brinda
Elemental X

Descriptiva X X X X X

Descubrimient X
o/ Reflexión

4. trato respetuoso y No, la mayoría de las X

Propicia un ambiente consideración hacia la veces, es
de respeto y perspectiva de las y los respetuoso
proximidad estudiantes
Si, la mayoría de las X X X X X X
veces, es
respetuoso
Cordialidad o calidez que transmite No la tiene X
el o la docente
Si la tiene X X X X X X

Comprensión y empatía del o de No la tiene X X X

la docente ante necesidades
afectivas o físicas de las o los Si la tiene X X X X
estudiantes
 docentes del nivel secundario
Indicadores aspectos
JRM PMR LPC JRC CCG RJZ ETQ

5. Tipo de mecanismos No utiliza X X X

Regula empleados mecanismos
positivamente el
Mecanismos de X
comportamiento de
maltrato
las y los
estudiantes Mecanismos de
control
Mecanismos X X X
formativos
Eficacia para Sesión discontinua X X
implementar los
mecanismos Sesión continua X X X X X
 Es importante recordar que el proceso de organización supone programar
Organización para el monitoreo en un cronograma cuándo llevarás a cabo las observaciones en aula a
tus docentes
N° Monitoreo Docentes Área Grado Sección Responsable Cronograma

Mar. Abr. May. Jun. Jul. Ago. Set. Oct. Nov.

Visita de
diagnóstico

Segunda visita

Tercera visita
 CONSOLIDADO DE MONITOREO

N° de visitas de monitoreo N° de visitas de monitoreo N° de visitas de monitoreo N° de visitas de monitoreo Actividades Cumplimient Meta
Primer bimestre Segundo bimestre Tercer bimestre Cuarto bimestre ejecutadas por o de visitas anual
año %

Visitas Visitas Visitas Visitas Visitas Visitas Visitas Visitas

planificada ejecutadas planificada ejecutada planificada ejecutada planificada ejecutada
s s s s s s s
1.- A inicios del último bimestre, un padre de familia solicita a la
dirección de la IE el adelanto de las evaluaciones de su hijo porque su
familia va a cambiar de residencia al extranjero.
¿Cuál de las siguientes acciones debe realizar el director de la IE
antes de acceder a esta solicitud?
A.- Pedir copia del pasaporte y visa de viaje del estudiante.
B.- Comprobar en el SIAGIE que el estudiante no tenga áreas
desaprobadas.
C.-Verificar que el estudiante tenga calificaciones en los periodos
anteriores.
2.- Si se quiere brindar a los padres de familia orientaciones acerca
de los logros de aprendizaje de sus hijos en el marco de una
evaluación formativa, ¿cuál de las siguientes propuestas es
pertinente?
a.- Informar que se les asignará a sus hijos actividades
extracurriculares para que sustituyan la nota más baja del bimestre.
b.- Informar que, periódicamente, se publicará el orden de mérito de
las calificaciones de sus hijos para promover la competitividad entre
ellos.
c.- Informar los progresos de sus hijos y proporcionar
recomendaciones para que superen sus dificultades y alcancen el
nivel esperado.
3.- Se cuentan con casos de docentes con RD de designación de DAIP y cuya
situación no se encuentra regularizada en el Sistema NEXUS. Actualmente las IIEE
de los docentes mencionados, no cuentan con la cantidad de secciones conforme a
lo señalado en la RVM N° 307-2019-MINEDU. ¿Corresponde regularizar su cargo
DAIP a pesar de no contar las condiciones para su permanencia, debido al requisito
de cantidad de secciones?

a.- Es una situación administrativa no corresponde a la norma la designación de

DAIP
b.- Considerar los criterios señalados en la norma para la asignación de plazas AIP,
c.- Considerando en algunos casos los criterios de flexibilidad.
4.- Una Institución Educativa que tiene más de diez años de antigüedad cuenta con 13
docentes en el Nivel Primaria y 12 docentes en el Nivel Secundaria. En esta Institución
Educativa están contratados tres directivos, que son los siguientes: un director de IE, un
subdirector del Nivel Primaria y un subdirector del Nivel Secundaria. Debido a una
reducción de metas de atención, han sido declaradas excedentes las siguientes plazas: dos
plazas docentes del Nivel Primaria y tres plazas docentes del Nivel Secundaria.
Según los criterios de racionalización, ¿qué plaza directiva sería declarada excedente?
A.- La de subdirector de Nivel Secundaria, porque quedaría con 9 docentes en el nivel, lo
que no es suficiente para justificar esta plaza directiva.
B.- La de subdirector de Nivel Primaria, porque quedaría con 11 docentes en el nivel, lo que
no es suficiente para justificar esta plaza directiva.
C.- Ninguna, puesto que se contaría con 20 docentes en total, lo que justifica la existencia de
las tres plazas directivas
5.- Lea el siguiente caso y responda la pregunta:
El padre de un estudiante de primer grado acude a la IE de su hijo y conversa con la profesora
tutora de la sección. Él, muy enfadado, comenta que, dentro del aula, un estudiante llamado
Esteban le ha estado quitando los útiles a su hijo durante la última semana.
La profesora tutora le responde que eso no es posible porque los estudiantes no se lo han
comentado a ella durante la hora de tutoría. Agrega, además, que tienen acordado en las
normas de convivencia respetar las cosas de los demás.
El padre de familia, al no estar conforme con la respuesta de la profesora, busca a la directora
de la IE y le presenta su queja.

¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente que realice la directora?

a.- Tomar nota detallada del reclamo, disponer medidas correctivas con Esteban y
comunicárselas a sus padres.
b.- Escuchar la queja del padre de familia, registrar su testimonio y decirle que lo citará luego
de realizar las indagaciones del caso.
c.- Atenderlo y explicarle amablemente que la profesora tiene la razón.