MDML 504

DESAFÍO SEMANA 3
Identificación del Estudiante Fecha:
______________

 Eladia Candia Arriagada

Macarena Peña Villagrán
Nombre
Mónica Rebolledo

Educadoras de Párvulos
Profesión Educadora Diferencial

Fundación Integra
Institución Colegio Particular

Concepción
Ciudad–País Santiago

Correo electrónico Resultados de

Aprendizaje

Analizar los escenarios educativos desde las diferencias culturales y personales de los estudiantes y de la comunidad educativa.
Instrucciones generales

1. Para desarrollar esta tarea, revisa las infografías junto a los textos de esta semana.

2. Evalúa una planificación dada, identificando las barreras existentes a partir de la aplicación de las pautas DUA.

3. A partir del caso dado y el levantamiento de barreras por medio de las pautas DUA, rediseña la unidad didáctica (planificación), incorporando los aspectos de los
tres principios DUA que sean pertinentes.

4. No olvides subir tu trabajo a la plataforma el domingo correspondiente a la Semana 3, antes de las 23:55 horas.

5. Completa la matriz que se presenta más abajo, luego envíala a través de la ventana denominada “archivos de actividad" y "adjuntar archivos", haciendo clic en
"examinar mi equipo".

6. El nombre del archivo se debe ajustar al siguiente ejemplo: MDML504_s3_bravo, colocando tu apellido.

7. Revisar rúbrica de evaluación adjunta.

8. Con esta información, podrás generar una propuesta de rediseño en respuesta a lo solicitado por tu jefe técnico, incluyendo los siguientes productos: planificación
tradicional entregada, pauta DUA completada con barreras y observaciones, y rediseño de planificación tomando elementos de los principios.

9. Si se detecta plagio en tu trabajo, serás calificado, automáticamente, con nota mínima.

 Aspectos formales

1. Utiliza Word para redactar el informe.

2. Respeta tipografía fuente Arial.
3. Tamaño de fuente: 12.
4. Interlineado: 1,5.
5. Justificación en los textos.

Rúbrica de Evaluación

NIVELES DE LOGRO

CRITERIOS DE CALIDAD EXCELENTE BUENO ACEPTABLE INSUFICIENTE

4 3 2 1
100% 75% 50% 25%
Pautas DUA, el Evalúa planificación Evalúa planificación Evalúa planificación No evalúa planificación
levantamiento de barreras tradicional aplicando las tradicional aplicando tradicional con criterios tradicional.
de aprendizaje pautas DUA, generando un las pautas DUA. distintos al DUA.
listado de barreras y
(40%) observaciones pertinentes al
caso.

En qué parte se agrega el

listado de barreras y
observaciones? Preguntar al
Profe por fis
Rediseño de planificación Rediseña planificación Rediseña planificación Rediseña planificación La propuesta no
considerando principios DUA tradicional considerando los tradicional tradicional considerando cumple o solo cumple
cuatro criterios solicitados. considerando tres dos criterios solicitados. con uno de los criterios
 (50%)  Incorpora elementos
relacionados con el
principio de
representación.
 Incorpora elementos del
principio de motivación.
 Incorpora elementos del
principio respuesta.
 Las modificaciones
realizadas permiten
responder a los
propósitos del desafío
planteado.
Realiza la tarea de acuerdo Presenta informe
con el formato solicitado cumpliendo con los
aspectos formales como:
(5%)  Utiliza Word para
redactar informe.
 Respeta tipografía fuente
Arial.
 Tamaño de fuente 12.
 Interlineado de 1,5.
 Justificación en los
textos.
Nombra correctamente el
archivo enviado.
Realiza la tarea de acuerdo Presenta informe
con el formato solicitado cumpliendo con los
aspectos formales como:
(5%)  Utiliza matriz de
planificación propia o
sugerida para redactar
informe.
 Respeta tipografía Arial.
criterios solicitados.  Incorpora elementos solicitados.
 Incorpora elementos relacionados con el
del principio de principio de
motivación. representación.
 Incorpora elementos  Incorpora elementos
del principio del principio de
respuesta. motivación.
 Las modificaciones  Incorpora elementos
realizadas permiten del principio respuesta.
responder a los  Las modificaciones
propósitos del realizadas permiten
desafío planteado. responder a los
propósitos del desafío
planteado.
Presenta informe Presenta informe Presenta informe
cumpliendo con cuatro cumpliendo con tres cumpliendo con un
criterios de formato de criterios de formato de criterio de formato de
texto. texto. texto.
 Utiliza Word para  Utiliza Word para  Utiliza Word para
redactar informe. redactar informe. redactar informe.
 Respeta tipografía  Respeta tipografía  Respeta tipografía
fuente Arial. fuente Arial. fuente Arial.
 Tamaño de fuente  Tamaño de fuente 12.  Tamaño de fuente
12.  Interlineado de 1,5. 12.
 Interlineado de 1,5.  Justificación en los  Interlineado de 1,5.
 Justificación en los textos.  Justificación en los
textos. Nombra correctamente el textos.
Nombra correctamente archivo enviado. Nombra correctamente
el archivo enviado. el archivo enviado.
Presenta informe Presenta informe Presenta informe
cumpliendo con cuatro cumpliendo con tres cumpliendo con un
criterios de formato de criterios de formato de criterio de formato de
texto. texto. texto.
 Utiliza matriz de  Utiliza matriz de  Utiliza matriz de
planificación propia planificación propia o planificación propia
o sugerida para sugerida para o sugerida para
redactar informe. redactar informe. redactar informe.
  Tamaño de fuente 12.
 Interlineado de 1,5.
 Justificación en los
textos.
Nombra correctamente el
archivo.
En la redacción del informe Presenta el informe
aplica una ortografía aplicando la ortografía de
acorde a un trabajo escrito acuerdo con las reglas
de carácter formal vigentes del idioma español,
sin ningún tipo de error
(5%) ortográfico.
 Respeta tipografía  Respeta tipografía  Respeta tipografía
Arial. Arial. Arial.
 Tamaño de fuente  Tamaño de fuente 12.  Tamaño de fuente
12.  Interlineado de 1,5. 12.
 Interlineado de 1,5.  Justificación en los  Interlineado de 1,5.
 Justificación en los textos.  Justificación en los
textos. Nombra correctamente el textos.
Nombra correctamente archivo. Nombra correctamente
el archivo. el archivo.
Presenta la tarea Presenta la tarea Presenta la tarea
aplicando la ortografía aplicando la ortografía de aplicando la ortografía
de acuerdo con las acuerdo con las reglas de acuerdo con las
reglas vigentes del vigentes del idioma reglas vigentes del
idioma español, pero español, pero evidencia idioma español, pero
evidencia de 1 a 3 de 4 a 5 errores evidencia más de 5
errores ortográficos de ortográficos de cualquier errores ortográficos de
cualquier tipo. tipo. cualquier tipo.
 FASE 1
PLANIFICACIÓN TRADICIONAL

Adaptado de “CAST: Teaching every student / ttp://www.cast.org/teachingeverystudent/

1. Definir el objetivo de la clase

Los estudiantes leerán un texto científico para responder por escrito preguntas sobre los recursos en el ciclo de vida de las plantas.

Pensado para estudiantes de 1° básico, articulando las asignaturas de Ciencias Naturales y Lenguaje y Comunicación, ofrece un reducido repertorio
de oportunidades de aprendizaje, ya que se limita a trabajar con un único recurso (un libro) y en un único formato (escrito). Además, implica que los
y las estudiantes deberán expresarse de una misma manera (por escrito).

Al respecto, este objetivo puede reformularse de la siguiente manera, considerando diversificar las opciones o formas para que los y las estudiantes
logren el objetivo sin alterar el núcleo del mismo:

Maca: Considero extraño el objetivo del primer recuadro porque no comienza con un verbo, aunque no tiene relación con
la forma finalmente porque los textos mencionaban la importancia de que trabaje con los 3 principios: motivación y
compromiso, acción y expresión, presentación y representación. También se debe considerar las 3 redes: redes de
reconocimiento, redes estratégicas y redes afectivas. Sin embargo, todo no se puede ver reflejado en el objetivo (según mi
opinión). A mi parecer dejaría el obj. De la siguiente manera….
“Relacionar e identificar el ciclo de vida de las plantas con la vida cotidiana, a través de la exploración y uso de un software
donde podrán leer y escuchar texto, junto a la observación de imágenes alusivas al tema”
 No sé que tan completa es esta parte, podrían preguntarle al Profe si en esta parte es un objetivo
reducido, o realmente debe responder a lo que está escrito debajo de este recuadro“ Esto permite
mayores oportunidades de aprendizaje, puesto que los y las estudiantes tendrán diversos recursos para elegir y en
diferentes formas de presentación y complejidad, lo cual también favorece la motivación. Además, implica que puede
haber diferentes maneras de expresar.” Ya que si es así, deberíamos escribir la formas de expresión del contendido
(de qué forma el niño expresas lo que sabe). Por otra parte, opino también jajajja argumento lo del software porque en
los textos hablan mucho de la versatilidad que tienen, y así también la exploración la agregué porque es como el
aprender haciendo.

Esto permite mayores oportunidades de aprendizaje, puesto que los y las estudiantes tendrán diversos recursos para elegir y en diferentes formas
de presentación y complejidad, lo cual también favorece la motivación. Además, implica que puede haber diferentes maneras de expresar.

2. Analizar la práctica actual. Clase tradicional.

 El docente invita a los estudiantes a opinar sobre ciertas ideas y conceptos científicos para activar conocimientos previos.
 El docente lee en voz alta un libro sobre el tema.
 Utilizando recursos impresos, los estudiantes leen o escriben a partir del mismo texto, respondiendo las mismas preguntas.
 Mientras estudian el ciclo de las plantas, los estudiantes pueden plantar semillas y observar como crecen.
 También plantan las mismas semillas.
 FASE 2
Pautas DUA–Cuestionario para Educadores Versión 2
La nota es del 1 al 7?

I. Proporcionar múltiples formas de representación Tus notas

1. Proporcionar diferentes opciones para la percepción
1.1 Opciones que permitan la modificación y personalización de la presentación de la información 3
1.2 Ofrecer alternativas para la información auditiva 3
1.3 Ofrecer alternativas para la información visual 3
2. Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje y los símbolos
2.1 Definir el vocabulario y los símbolos 4
2.2 Clarificar la sintaxis y la estructura 4
2.3 Facilitar la decodificación de textos, notaciones matemáticas y símbolos 4
2.4 Promover la compresión entre diferentes idiomas 1
2.5 Ilustrar las ideas principales a través de múltiples medios 4
3. Proporcionar opciones para la compresión
3.1 Proveer o activar los conocimientos previos 4
3.2 Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y relaciones entre ellas 4
3.3 Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la manipulación 4
3.4 Maximizar la memoria y la trasferencia de información 4
II. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión Tus notas
4. Proporcionar múltiples medios físicos de acción
4.1 Proporcionar varios métodos de respuesta 3
4.2 Proveer varias formas para interactuar con los materiales proporcionados 1
4.3 Integrar el acceso a las herramientas y las tecnologías de asistencia 4
5. Proporcionar opciones para la expresión y la fluidez de la comunicación
5.1 Usar múltiples opciones de medios de comunicación 1
5.2 Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición 4
5.3 Construir fluidez de aprendizaje con niveles graduados de apoyo para la práctica y la ejecución 1
6. Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas
6.1 Guiar el establecimiento de metas adecuadas 4
6.2 Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias 4
6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos 4
6.4 Aumentar la capacidad para monitorear el progreso 4
III. Proporcionar múltiples formas de motivación Tus notas
7. Proporcionar opciones para captar el interés
7.1 Optimizar la elección individual y la autonomía 2
7.2 Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad 1
7.3 Minimizar las amenazas y las distracciones 1No lo veo
8. Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia
1 en la parte de p´ractica actual no
de los objetivos, sin embargo está
8.1 Resaltar la relevancia de las metas y los objetivos
arriba, eso me hace dudar…
podríamos preguntar al Profe.
8.2 Variar los niveles de desafío y apoyo 1
8.3 Fomentar la colaboración y la comunidad 1
8.4 Incrementar el dominio de retroalimentación orientada 1
9. Proporcionar opciones para la auto-regulación
9.1 Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación 1
9.2 Facilitar niveles graduados de apoyo para copiar habilidades y estrategias 1
9.3 Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión 1

FASE 3
PLANIFICACIÓN REDISEÑADA

Preparación
Ideas:
Incorporar a las familias si tienen experiencia al respecto
Visitar un invernadero

Inicio (10 minutos)

- Presentar el objetivo de la actividad y vincularlo con las experiencias previas

-Motivar a través de canciones con movimientos, observación de videos, lectura de textos compartida con
pictogramas (textos con imágenes lo leí)

Desarrollo (20-25 minutos)

Varias opciones en el desarrollo: utilizar software, germinar, observar videos, audiolibros…Opciones para
desarrollar el trabajo de forma colaborativa

Cierre (5-10 minutos)

Responder a preguntas de metacognición, presentar sus avances

Evaluación

Atutoevaluación y coevaluación

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
Castro, R. y Rodríguez F. (2017). Diseño universal para el aprendizaje y co–enseñanza: Estrategias pedagógicas para una
educación inclusiva. Santiago: RIL Editores. 64-78.

CAST (Center for Applied Special Technology) (2011). Universal Design for Learning guidelines version 2.0. Wakefield, MA: Author.
Traducción al español versión 2.0 (2013): Alba Pastor, C.; Sánchez Hípola, P.; Sánchez Serrano, J. M. y Zubillaga del Río, A. Pautas
sobre el Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA). Texto completo (versión 2.0). 1-20.