Clases sociales e injusticia

SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

CICLO ESCOLAR 2022 – 2023
ESCUELA: SE, GRAL # 10 JOSE ANDRES ANTUÑA SÁNCHEZ CCT: 31DES2002V ASIGNATURA: HISTORIA II TURNO: MATUTINO
PROFESOR(A): Y. ELIZABETH CONTRERAS POLANCO GRADO:3° GRUPO: A, B, C. D, E
TRIMESTRE: TERCERO CAMPO DE FORMACIÓN/ÁREAS DE EXPLORACION Y COMPRENSION DEL MUNDO

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL. NATURAL Y SOCIAL
SESIONES: 4 FECHA DE INICIO: 5 DICIEMBRE FECHA DE TERMINO: 9 DICIEMBRE
ORGANIZADORES EJE CIVILIZACIONES SESIÓN:1, SECUENCIA DIDACTICA 12
CURRICULARES 2, 3, 4
APRENDIZAJE REFLEXIONARAS SOBRE LAS CLASES SOCIALES EN LA SOCIEDAD MEXICANA A FINES DEL SIGLO XIX Y SOBRE LA INJUSTICIA
ESPERADO: SOCIAL
TEMA: CLASES SOCIALES E INJUSTICIA SOCIAL EN EL REGIMEN PORFIRISTA
PLAN DE CLASE O SECUENCIA DIDÁCTICA TIEMPO RECURSOS

DIDÁCTICOS
PAUSA ACTIVA
INICIO SE DARÁ INICIO A LA SESIÓN CON EL PASE DE LISTA 5 min LIBRO DE TEXTO
(Evaluación Después realizaré las siguientes preguntas para rescatar los conocimientos previos de la PAG. 128 a la 134
diagnóstica) sesión: -LIBRETA
¿qué clases sociales existieron durante el porfiriato? LAPIZ
¿Conoces alguna acción que haya realizado Porfirio Díaz en favor de las clases BOLIGRAFO
desprotegidas durante su gobierno? COLORES
¿Has escuchado hablar de la Ley de Deslinde de 1894? PLUMONES
DESARROLLO Se elegirá en una sesión anterior a 6 panelistas y 1 moderador y se les explicará en que 15 min SILLAS
(Evaluación consiste la dinámica “Panel de discusión”, posteriormente se les encomendará la tarea de MESA
Formativa) realizarlo en las sesiones de esta semana. Para continuar con el desarrollo de la clase se ALUMNOS
solicitará al frente a los panelistas y al moderador para dar inicio al panel de discusión en INTERNET PARA
el cual el moderador presentará a los ( alumnos) invitados, y seguidamente le invitara a los AMPLIAR SU
diversos alumnos expertos y previamente preparados, a dar sus opiniones por turnos INVETIGACIÓN
acerca del tema: Las clases sociales e injusticia social en el régimen porfirista en el cual ACERCA DEL
expondrán sus diversos puntos de vista buscando propiciar el sano debate. TEMA
CIERRE *En equipos analizarán la ficha que se les entregó e irán completando lo que se les pide. 30 min FICHA
(Evaluación *los alumnos del público deberán registrar durante el debate las conclusiones expuestas
Formativa- por los panelistas y las respuestas de las preguntas realizadas.
sumativa)
PRODUCTO QUE EL ALUMNO PUEDA COMPRENDER LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LA INJUSTICIA
SOCIAL QUE VIVIERON LAS DISTINTAS CLASES SOCIALES DURANTE EL PORFIRIATO
EVALUACIÓN y Para cerrar un alumno de cada equipo comentara en forma grupal que emoción le generó
CRITERIOS DE el trato que le dieron a las clases sociales durante el porfiriato y por qué
EVALUACIÓN -Observación, análisis y registro de las participaciones, elaboración y desarrollo de la ficha
-Notas y ejercicios realizados en la ficha
ACTIVIDADES DEL *Fomentar la lectura y comprensión
PEMC
OBSERVACIONES EN LA SEMANA DEL 12 AL 16 DE DICIEMBRE SE HICIERON DINAMICAS DE
Y/O AJUSTES RETROALIMENTACION CON LA FINALIDAD DE REFORZAR LOS CONOCIMIENTOS DEL
RAZONABLES ALUMNADO
PROFESOR(A): Y. ELIZABETH CONTRERAS POLANCO GRADO:3° GRUPO: A, B, C, D, E

SESIONES: 4 FECHA DE INICIO: 9 ENERO FECHA DE TERMINO: 13 ENERO
APRENDIZAJE COMPRENDERAS LOS PRINCIPALES PROBLEMAS SOCIALES ECONOMICOS Y CULTURALES QUE AFECTAN AL PAIS
ESPERADO: ACTUALMENTE
TEMA: PASADO PRESENTE

DIDÁCTICOS
PAUSA ACTIVA
diagnóstica) sesión: En cada sesión se realizarán 3 preguntas de forma ordenada de acuerdo a la lista. -LIBRETA
¿Has escuchado hablar del “milagro mexicano”? LAPIZ
¿Qué entiendes por inflación? BOLIGRAFO
¿cuáles crees que sean las ventajas del Tratado de Libre Comercio? COLORES
¿Tienes idea del porque miles de campesinos abandonaron el campo a partir de 1940 para PLUMONES
emigrar a las ciudades?
¿En qué condiciones vivían esos campesinos que emigraron a las ciudades?
¿Por qué crees que fundaron el IMSS e ISSSTE?
¿Qué artículo constitucional habla de la educación?
¿Consideras que la educación que hoy se imparte es de calidad?
¿Qué consideras que le hace falta para que sea considerada educación de calidad?
DESARROLLO Seguidamente se le asignara un párrafo del tema a cada pareja de alumnos para que 10 min HOJAS BLANCAS Y
(Evaluación analicen y subrayen en su libro de texto págs. 122 a la 124 los problemas económicos que DE COLORES
Formativa) tuvo México en las primeras décadas del siglo XX, al término deberán escribirlos en tiras INTERNET
de hoja blanca e irlos pegando en la pizarra para analizarlos y comentarlos en forma COMPUTADORA
grupal. Esta misma estrategia se realizará con los alumnos durante cada clase de la semana IMÁGENES DEL
para ir abarcando los problemas sociales y luego los culturales y en la última sesión TEMA A
expondrán sus trabajos. DESARROLLAR
CIERRE Se les solicitará en la primera sesión, materiales para elaborar en casa un maletín histórico 30 min PEGAMENTO
(Evaluación (Se les proporcionará el diseño y la explicación para su realización) que deberá contener FOMI, PAPEL
Formativa- como equipaje los problemas económicos, o sociales o culturales que se vivieron en BOND O
sumativa) México en las primeras décadas del siglo XX como consecuencia del porfiriato. A CARTULINA PARA
continuación, deberán copiar en hojas blancas o de colores todos los problemas FORRAR EL
económicos pegados en la pizarra que se seleccionaron en la primera sesión (uno en cada MALETIN
hoja y agregarle una imagen relacionada con los problemas económicos y realizarlo en
forma de carta o cartel). Como el trabajo se realizará en equipos, se les asignará por la FICHA
docente a 2 equipos abarcar los problemas económicos, a otros 2 equipos problemas
sociales y a otros 2 equipos problemas culturales)
Deberán agregarle sus puntos de vista de cómo consideran que nos están afectando hoy
en día dichos problemas
PRODUCTO QUE EL ALUMNO PUEDA IDENTIFIFICAR LOS CAMBIOS ECONOMICOS Y SOCIALES
OCURRIDOS DURANTE EL SIGLO XIX. (El porfiriato)
EVALUACIÓN y Para cerrar un alumno de cada equipo comentara en forma grupal si dichos problemas
CRITERIOS DE están afectando a la sociedad actual
EVALUACIÓN -Observación, análisis y registro de las participaciones, elaboración y desarrollo de la ficha
-Notas y ejercicios realizados en la ficha
PEMC
OBSERVACIONES
Y/O AJUSTES
RAZONABLES

ORGANIZADORES EJE CAMBIOS SOCIALES E INSTITUCIONES SESIÓN:1, SECUENCIA DIDACTICA 14
CURRICULARES CONTEMPORANEAS 2, 3, 4
APRENDIZAJE CONOCERAS LOS PRINCIPALES PROCESOS Y HECHOS HISTORICOS DESDE LA REVOLUCIÓN HASTA EL PRESENTE Y UBICARAS
ESPERADO: EN EL TIEMPO Y EL ESPACIO ALGUNOS ACONTECIMIENTOS DEL PERIODO. RECORDARAS LOS CONCEPTOS DE REVOLUCIÓN,
CONSTITUCIONALISMO, PARTIDOS POLÍTICOS, POPULISMO, APERTURA ECONÓMICA Y DESESTABILIZACIÓN
TEMA: PANORAMA DEL PERIODO

DIDÁCTICOS
PAUSA ACTIVA
diagnóstica) sesión: -LIBRETA
¿Qué clases social surgió como resultado de la prosperidad económica? LAPIZ
¿Por qué crees que estalló la revolución mexicana? BOLIGRAFO
¿Quiénes son los principales caudillos que participaron en esta revolución? COLORES
1.- A qué se le llama caudillismo? PLUMONES
¿A que crees que se le llamó Maximato?
¿Conoces alguna acción realizada por Lázaro Cárdenas?
1.- ¿Tus padres tiene derecho a alguna institución de seguridad social de las que fueron
creadas en 1940?
¿Alguna vez has escuchado hablar de #Desarrollo estabilizador”
¿En qué consiste el Neoliberalismo?
1.- ¿A qué se le llama globalización?
¿Qué es la banca financiera?
¿Has escuchado hablar del EZLN?
1 ¿Sabías que durante las elecciones de Salinas de Gortari hubo fraude electoral?
¿Conoces alguna acción realizada por Vicente Fox?
DESARROLLO Para su desarrollo se utilizará el método de enseñanza flipped classroom o aula invertida 15 min CAJA DE CARTÓN
(Evaluación que consiste en dar la vuelta a la clase , por eso los materiales educativos y videos se les PARA SU
Formativa) enviará a los alumnos por medio de whatsapp o classroom para que sean previamente TELEVISIÓN
estudiados y comprendidos en casa y posteriormente se trabajará en el salón de clase con
la finalidad de optimizar el tiempo en el aula, para así atender mejor a los alumnos que INTERNET PARA
requieran apoyo y realizar los proyectos que mencionaremos a continuación: AMPLIAR SU
Se le asignara 1 tema de los cinco que conforman el panorama del período a cada equipo INVETIGACIÓN
para que lo lean y diseñen una noticia, para eso deberán elaborar un guion tipo entrevista ACERCA DEL
sacando primero, los personajes que protagonizan los hechos, posteriormente a cada TEMA
alumno se le indicarán los párrafos que le corresponden en su tema y cada uno de ellos VIDEOS
debe elaborar 1 o 2 preguntas para que le realicen en la entrevista y por su parte el LISTA DE
reportero deberá realizar la introducción de su guion y recopilar las preguntas de los MATERIALES A
participantes, todos los alumnos deben integrarse y participar tanto en la edición como en UTILIZAR PARA
la entrevista. SU MICRÓFONO Y
Así mismo se les pedirá que realicen en casa con una caja grande una televisión que les TV.
permita ser vistos a través de ella, ósea deben perforarla adelante y por atrás y los
botones con taparoscas. Y sus micrófonos
La noticia necesita de 1 reportero y los entrevistados
Un equipo deberá realizar en papel bond la línea del tiempo correspondiente al panorama
del periodo que llevará por título: de la Revolución Mexicana hasta el presente en México,
deberá realizarla en papel bond y agregarle imágenes
Se les calificará con una rúbrica lo siguiente: dominio de tema, tono de voz, diálogo,
vestuario, televisión.
CIERRE **Se les brindará dos sesiones para desarrollar la actividad y en la 3@ y 4@ sesión se 30 min
(Evaluación explicará la línea del tiempo y seguidamente se transmitirán los noticieros en forma de
Formativa- entrevista.
sumativa) *Para finalizar cada reportero dará una conclusión con sus puntos de vista sobre la
problemática que se la haya asignado y cómo influye está en la vida actual.
PRODUCTO QUE EL ALUMNO PUEDA COMPRENDER LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE LA INJUSTICIA

SOCIAL QUE VIVIERON LAS DISTINTAS CLASES SOCIALES DURANTE EL PORFIRIATO
EVALUACIÓN y Para cerrar un alumno de cada equipo comentara en forma grupal una crítica constructiva
CRITERIOS DE de los diversos presidentes que tuvo México durante su gobierno en el tema que le
EVALUACIÓN correspondió.
-Observación, análisis y registro de las participaciones, elaboración y desarrollo del
noticiero o línea del tiempo
-Notas y ejercicios realizados en la libreta.
PEMC
OBSERVACIONES
Y/O AJUSTES
RAZONABLES


APRENDIZAJE EXPLICARAS LA IDEOLOGIA DE LOS DIFERENTES GRUPOS REVOLUCIONARIOS Y SU INFLUENCIA EN LA CONSTITUCIÓN DE
ESPERADO: 1917
TEMA: LA REVOLUCIÓN MEXICANA: IDEOLOGIA DE LOS GRUPOS REVOLUCIONARIOS

DIDÁCTICOS
PAUSA ACTIVA
diagnóstica) sesión: En cada sesión se harán 3 preguntas -LIBRETA
1.- ¿Qué sabes del periodista James Creelman? LAPIZ
¿Qué hizo Madero para llegar a la presidencia? BOLIGRAFO
¿Por qué crees que Porfirio Díaz renunció a la presidencia de México después de 31 años COLORES
de gobierno? PLUMONES
1.- ¿Quiénes contendieron a la presidencia de México en 1911?
¿Madero al llegar a la presidencia le cumplió con lo prometido a los obreros y campesinos?
¿Cuál era el contenido del Plan de Ayala?
¿Conoces alguna acción de Victoriano Huerta?
¿Qué acuerdos se tomaron en la Convención de Aguascalientes?
¿Por qué carranza traslado su gobierno a Veracruz?
DESARROLLO *Para su desarrollo se utilizará el método de enseñanza flipped classroom o aula invertida 15 min CAJA DE CARTÓN
(Evaluación que consiste en dar la vuelta a la clase , por eso se le entregará a los alumnos PARA SU
Formativa) seleccionados en la sesión anterior un guion elaborado por la docente, del tema: “Inicio TELEVISIÓN
del movimiento armado” para que sea previamente estudiado y comprendido en casa y
posteriormente se dramatizará en el aula mediante una representación teatral, con la INTERNET PARA
finalidad de optimizar el tiempo en el aula, para así atender mejor a los alumnos que AMPLIAR SU
requieran apoyo y realizar el proyecto que mencionare a continuación en el cierre. INVETIGACIÓN
**Se procederá a la lectura del tema la ideología de las facciones revolucionarias y los ACERCA DEL
alumnos irán subrayando en su libro de texto con distintos colores las ideologías (rojo), de TEMA
las facciones revolucionarias, las demandas por las que luchaban (amarillo) y las causas VIDEOS
que generaron la pugna que había entre ellos (verde) LISTA DE
***Se dará una breve explicación del contenido temático por la docente y posteriormente MATERIALES A
la maestra seleccionara a algunos alumnos que representaran a los distintos personajes UTILIZAR PARA
que protagonizaron esta lucha en las ideologías de las facciones revolucionarias, los cuales SU MICRÓFONO Y
fueron previamente avisados TV.
****Se le invitará al moderador a pasar al frente para dar inicio al debate y se le asignará a
los alumnos distintas áreas del salón y elaborar en un cartel el nombre de su facción
revolucionaria
CIERRE *Elaborar en hoja blanca un tríptico del “Inicio del movimiento armado” que integre los 30 min
(Evaluación siguientes aspectos: Organización opositora de los hermanos Flores Magón, Entrevista de
Formativa- Porfirio Díaz con el periodista James Creelman, Candidatura de Francisco I. Madero,
sumativa) Contenido del Libro “La sucesión presidencial de 1910”, Elecciones de 1910,Integrantes de
las fuerzas maderistas, Renuncia de Porfirio Diaz al poder, para su elaboración deberás
utilizar material impreso de la investigación de dichos temas, tu libro de texto e imágenes
de estos.
**Completar la tabla que se te da en la ficha, registrando en ella la ideología de cada una
de las facciones revolucionarias, las demandas por las que luchaban y enlistar las causas de
la pugna que había entre las facciones revolucionarias
***Los alumnos seleccionados deberán pasar al frente con un cartel en el que manifieste
quien es?, ¿cuál era su objetivo de Lucha?, si lanzó algún plan, si estaba en pugna con
alguien
****Se organizarán en equipos para realizar un debate y poder defender las ideologías de
cada facción revolucionaria, y las demandas por las que lucha cada una: Porfiristas,
Maderistas, Zapatistas, Villistas y Carrancistas
PRODUCTO QUE EL ALUMNO PUEDA COMPRENDER LA IDEOLOGIA DE LOS DIFERENTES GRUPOS

REVOLUCIONARIOS Y COMO ESAS IDEAS INFLUIRAN EN LA CONSTITUCIÓN DE 1917
EVALUACIÓN y *Un alumno externará su punto de vista con respecto al tríptico
CRITERIOS DE **Tabla de ideologías, demandas y causas por las que lucharon las facciones
EVALUACIÓN revolucionarias
***Para cerrar un alumno de cada equipo comentara en forma grupal si está de acuerdo o
en desacuerdo con el caudillo o caudillos de su equipo en el tema que le correspondió o en
caso de estar en contra o a favor de algún otro caudillo manifestarlo
-Observación, análisis y registro de las participaciones, elaboración y desarrollo del debate
PEMC
OBSERVACIONES
Y/O AJUSTES
RAZONABLES


SESIONES: 4 FECHA DE INICIO: 30 ENERO FECHA DE TERMINO: 3 FEBRERO
APRENDIZAJE EXPLICARAS LA IDEOLOGIA DE LOS DIFERENTES GRUPOS REVOLUCIONARIOS Y SU INFLUENCIA EN LA CONSTITUCIÓN DE
ESPERADO: 1917. REFLEXIONARAS SOBRE LA PREGUNTA ¿Qué HACIA DE LA CONSTITUCION DE 1917 UN CODIGO MUY AVANZADO DE
SU TIEMPO?
TEMA: LA CONSTITUCION DE 1917: UN CODIGO MUY AVANZADO

DIDÁCTICOS
PAUSA ACTIVA
diagnóstica) sesión: En cada sesión se harán 3 preguntas -LIBRETA
1.- ¿Por qué Carranza promovió la Constitución de una nueva Constitución? LAPIZ
¿Qué consecuencias dejo la Revolución Mexicana? BOLIGRAFO
2.- ¿Por qué crees que la constitución de 1917 resultó ser innovadora y avanzada a pesar COLORES
de las diferencias de los grupos revolucionarios ? PLUMONES
¿Por qué el artículo 3° genero un gran debate en el congreso?
3.- ¿cuál fue el contenido del artículo 27?
¿Cuál era el contenido del artículo 123?
4.- ¿Por qué razón se promulgó la constitución de 1917?
¿Tienes idea de que tratan las garantías individuales?
DESARROLLO *Para su desarrollo se utilizará el método de enseñanza flipped classroom o aula invertida 15 min INTERNET PARA
(Evaluación que consiste en dar la vuelta a la clase , por eso se le entregará a los alumnos AMPLIAR SU
Formativa) seleccionados en la sesión anterior un guion elaborado por la docente, del tema: “La INVETIGACIÓN
Constitución de 1917: Un código muy avanzado” para que sea previamente estudiado y ACERCA DEL
comprendido en casa y posteriormente se dramatizará en el aula mediante una TEMA
representación teatral, con la finalidad de optimizar el tiempo en el aula, para así atender VIDEOS
mejor a los alumnos que requieran apoyo al momento de la realización de sus guiones y MATERIALES A
realizar el proyecto que mencionare a continuación en el cierre. UTILIZAR PARA LA
DRAMATIZACION
CIERRE *Elaborar en hoja blanca un tríptico de la Constitución de 1917” que integre los siguientes 30 min
(Evaluación aspectos: Biografía de Venustiano Carranza, Opositores de carranza, consecuencias de la HOJAS BLANCAS
Formativa- revolución mexicana, Finalidad del congreso constituyente, Porque la constitución de 1917 IMÁGENES
sumativa) resultó ser innovadora y avanzada, explicación del contenido de los artículos 3°, 27° y COMPUTADORA
123° , principales logros establecidos en la constitución de 1917. FICHA CON LA
**Completar la tabla que se te da en la ficha, registrando en ella la ideología, los caudillos TABLA
que lo dirigieron, estados en los que ejerció su influencia, composición social del ejército, ALUMNOS
principales ideales por los que luchaba; cada una de las facciones revolucionarias. VESTUARIO
3 y 4 Realizar la dramatización de forma organizada para que los alumnos comprendan las
principales causas del surgimiento de la constitución de 1917
PRODUCTO QUE EL ALUMNO PUEDA COMPRENDER LA IDEOLOGIA DE LOS DIFERENTES GRUPOS

REVOLUCIONARIOS Y COMO ESAS IDEAS INFLUIRAN EN LA CONSTITUCIÓN DE 1917
EVALUACIÓN y *Un alumno externará su punto de vista con respecto al tríptico
CRITERIOS DE **Tabla de ideologías, caudillos y demandas por las que lucharon las facciones
EVALUACIÓN revolucionarias
***Para cerrar un alumno de cada equipo comentara en forma grupal si está de acuerdo o
en desacuerdo con el caudillo o caudillos de su equipo en el tema que le correspondió o en
caso de estar en contra o a favor de algún otro caudillo manifestarlo
-Observación, análisis y registro de las participaciones, elaboración y desarrollo del debate
PEMC
OBSERVACIONES
Y/O AJUSTES
RAZONABLES

SESIONES: 4 FECHA DE INICIO: 7 FEBRERO FECHA DE TERMINO: 10 FEBRERO
APRENDIZAJE ANALIZARAS EL PROCESO DE ESTABILIZACION POLITICA QUE SE DIO A PARTIR DE LA FUNDACION DE UN PARTIDO
ESPERADO: HEGEMÓNICO Y LA CONSOLIDACIÓN DE UNA PRESIDENCIA FUERTE
TEMA: ESTABILIZACION POLITICA E INSTITUCIONALIZACIÓN
PLAN DE CLASE O SECUENCIA DIDÁCTICA TIEMP RECURSOS

O DIDÁCTICOS
PAUSA
ACTIVA
INICIO SE DARÁ INICIO A LA SESIÓN CON EL PASE DE LISTA 5 min LIBRO DE
(Evaluación Después realizaré las siguientes preguntas para rescatar los conocimientos previos de la sesión: TEXTO PAG.
diagnóstica) ¿Qué entiendes por caudillismo? 150 a la 157
¿conoces algunas de las acciones realizadas por Venustiano Carranza? -LIBRETA
¿Has escuchado hablar del Plan de Agua Prieta? LAPIZ
1.- Por qué crees que la relación entre el gobierno de Álvaro obregón y Estados Unidos no fue fácil? BOLIGRAFO
¿Tienes idea de las acciones que realizo Plutarco Elías Calles? COLORES
¿Por qué asesinaron a Álvaro Obregón? PLUMONES
1.- ¿Cuál fue el primer partido político en la historia del país y cuál fue su finalidad?
¿Por qué se dice que Ortiz Rubio ganó dudosamente las elecciones?
¿Qué sabes de lázaro Cárdenas?
1.- ¿Qué agrupaciones obreras surgieron durante su gobierno?
¿Qué cambios realizo Cárdenas en el ámbito cultural?
Sesión 1. Observaremos el video “Sucesos Históricos de 1920 a 1940”. https://www.youtube.com/watch?

v=sF08ltbFdoM
Enseguida, harán un listado de acontecimientos ocurridos desde 1920 hasta 1930.
Posteriormente, se solicitará que escriban un breve ensayo en el que expliquen:
 El contexto social y político después de la Revolución Mexicana.
 Las características políticas, económicas y sociales del caudillismo durante la década de 1920.
 Las razones por las que era necesaria la creación de una institución política que permitiera la
transmisión del poder de manera pacífica.
Con otro estudiante intercambiarán sus trabajos y los compararán.
Se determinará si comprenden las características de esta forma de gobernar y sus consecuencias.
Sesión 2.- Observaremos el video “La rebelión Cristera”. https://www.youtube.com/watch?v=t4av0dpw0Ag

Enseguida, para reconocer la importancia de las políticas sociales en materia de libertad de cultos,
reflexionarán y responderán:
 ¿Contra cuál de las garantías individuales establecidas en la Constitución atentaba el cierre de los
templos?
 ¿Quién cerró los templos, la Iglesia o el Estado?
 ¿Consideran que era adecuado que la Iglesia católica tuviera injerencia en los asuntos del Estado
mexicano?
Sesión 3.- Observaremos el video “El Maximato”. https://www.youtube.com/watch?v=p6dsoAezAWE
Después, se solicitará que hagan un resumen en sus propias palabras de lo que entienden por este
concepto.
Sesión 4,- Leerán el siguiente texto y, con base en lo analizado en esta secuencia, responderán lo que se
propone.
El presidencialismo
México adoptó, durante la primera mitad del siglo diecinueve, el republicanismo y el federalismo junto a una forma
de gobierno presidencialista. Este trabajo analiza el origen y la evolución del presidencialismo mexicano desde la
Constitución Federal de 1824, hasta la sanción de la Constitución de 1917. Durante este período, el país atravesó
por distintos experimentos institucionales más o menos centralizadores, en constante tensión con el carácter
federal y republicano de sus instituciones originales. Se concluye que la inestabilidad política fue el principal rasgo
del período, favorecida por una informal supremacía presidencial, y por conflictos entre élites regionales y el
gobierno federal, independientemente de las instituciones formales que regulaban la distribución del poder.
Fuente: https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=6264324
DESARROLLO Sesión 1. En equipos, lean el siguiente fragmento y analicen el cuadro. Después, responderán lo que se 15 CAJA DE
(Evaluación plantea. min CARTÓN
Formativa) La crisis de 1929 PARA SU
La crisis del otoño de 1929 en la bolsa de valores de Nueva York arrastró a buena parte del mundo TELEVISIÓN
a una depresión económica que tardó años en ser superada. Los precios de las mercancías y el
comercio mundial descendieron de manera dramática. El cierre de empresas provocó el INTERNET
desempleo de millones de obreros y empleados en diversos países. En México la crisis se tradujo PARA
en una reducción de las exportaciones y de las importaciones, lo que afectó los ingresos del
AMPLIAR
gobierno federal que dependían en gran medida del comercio exterior. El desempleo se hizo más
notable en aquellos lugares con mayor vinculación al mercado mundial, como las áreas mineras del norte. El año de
SU
INVETIGACI
1929 fue además muy seco. Por esa razón, la mayoría de la población mexicana, que aún vivía en el campo ÓN ACERCA
dedicada a actividades agropecuarias, enfrentó grandes dificultades. DEL TEMA
Fuente: Luis Aboites Aguilar (2016). “El último tramo, 1929-2000”, en Pablo Escalante Gonzalbo et al., Nueva historia mínima de México. VIDEOS
LISTA DE
Efectos de la crisis de 1929 en México MATERIALE
Variables Cambio porcentual 1929-1932 SA
Producto Interno Bruto (PIB) -17.6 % UTILIZAR
Producción industrial -31.3 % PARA SU
Exportaciones -64.9 % MICRÓFON
Importaciones -67.8 % O Y TV.
Fuente: Enrique Cárdenas Sánchez (2015). El largo curso de la economía mexicana. De 1780 a nuestros días.
 ¿Cómo afectó directamente la crisis a las personas?
 ¿Cuál fue el impacto en las exportaciones e importaciones?,
 ¿qué consecuencias tuvo esto en el gobierno?
 ¿Qué otro factor contribuyó a profundizar la crisis en el campo?
Sesión 2.-
Observaremos el video “El reportaje: Álvaro Obregón”. https://www.youtube.com/watch?v=bWu1__KfYic
Posteriormente, analizarán la tabla y harán lo que se propone.
Presidentes de México 1920-1932
Adolfo de la Huerta Marcor (1920)
Álvaro Obregón Salido (1920-1924)
Plutarco Elías Calles (1924-1928)
Emilio Portes Gil (interino. 1928-1930)
Pascual Ortiz Rubio (1930-1932)
Reflexionarán en las ventajas y desventajas de un régimen presidencialista. Para ello emitirán un juicio sobre las siguientes
afirmaciones:
 El presidencialismo del siglo XX fue necesario para preservar el orden y la paz.
 En el siglo XX se requería un presidente fuerte para gobernar un país tan diverso como el nuestro.
 Bajo el régimen presidencialista del siglo XX, el presidente era un "monarca sexenal" que ejercía el poder de manera
absoluta.
 El régimen presidencialista del siglo XX era una “dictadura perfecta".
De ser necesario podrán investigar adicionalmente para conocer más sobre cada afirmación.
Observaremos el video “La rebelión Cristera”. https://www.youtube.com/watch?v=t4av0dpw0Ag

Enseguida, para reconocer la importancia de las políticas sociales en materia de libertad de cultos, reflexionarán y
responderán:
 ¿Contra cuál de las garantías individuales establecidas en la Constitución atentaba el cierre de los templos?
 ¿Quién cerró los templos, la Iglesia o el Estado?
 ¿Consideran que era adecuado que la Iglesia católica tuviera injerencia en los asuntos del Estado mexicano?
Después de responder, leerán el artículo 130 de la Constitución Mexicana y responderán en su cuaderno:
Artículo 130.-
El principio histórico de la separación del Estado y las iglesias orienta las normas contenidas en el presente artículo. Las iglesias y demás
agrupaciones religiosas se sujetarán a la ley.
Corresponde exclusivamente al Congreso de la Unión legislar en materia de culto público y de iglesias y agrupaciones religiosas. La ley
reglamentaria respectiva, que será de orden público, desarrollará y concretará las disposiciones siguientes:
a) Las iglesias y las agrupaciones religiosas tendrán personalidad jurídica como asociaciones religiosas una vez que obtengan su
correspondiente registro. La ley regulará dichas asociaciones y determinará las condiciones y requisitos para el registro constitutivo de las
mismas;
b) Las autoridades no intervendrán en la vida interna de las asociaciones religiosas;
c) Los mexicanos podrán ejercer el ministerio de cualquier culto. Los mexicanos así como los extranjeros deberán, para ello, satisfacer los
requisitos que señale la ley;
d) En los términos de la ley reglamentaria, los ministros de cultos no podrán desempeñar cargos públicos. Como ciudadanos tendrán derecho a
votar, pero no a ser votados. Quienes hubieren dejado de ser ministros de cultos con la anticipación y en la forma que establezca la ley, podrán
ser votados;
e) Los ministros no podrán asociarse con fines políticos ni realizar proselitismo a favor o en contra de candidato, partido o asociación política
alguna. Tampoco podrán en reunión pública, en actos del culto o de propaganda religiosa, ni en publicaciones de carácter religioso, oponerse a
las leyes del país o a sus instituciones, ni agraviar, de cualquier forma, los símbolos patrios.
Queda estrictamente prohibida la formación de toda clase de agrupaciones políticas cuyo título tenga alguna palabra o indicación cualquiera que
la relacione con alguna confesión religiosa. No podrán celebrarse en los templos reuniones de carácter político.
La simple promesa de decir verdad y de cumplir las obligaciones que se contraen, sujeta al que la hace, en caso de que faltare a ella, a las penas
que con tal motivo establece la ley. Los ministros de cultos, sus ascendientes, descendientes, hermanos y cónyuges, así como las asociaciones
religiosas a que aquellos pertenezcan, serán incapaces para heredar por testamento, de las personas a quienes los propios ministros hayan
dirigido o auxiliado espiritualmente y no tengan parentesco dentro del cuarto grado. Los actos del estado civil de las personas son de la exclusiva
competencia de las autoridades administrativas en los términos que establezcan las leyes, y tendrán la fuerza y validez que las mismas les
atribuyan.
Las autoridades federales, de las entidades federativas, de los Municipios y de las demarcaciones territoriales de la Ciudad de México, tendrán en
esta materia las facultades y responsabilidades que determine la ley.
 ¿A qué hace referencia ese artículo?
 ¿Se permite a la Iglesia católica o a otras iglesias emitir de modo público sus opiniones políticas y aconsejar a los
feligreses acerca de qué opiniones políticas deben tener?
 ¿Qué nacionalidad deben tener los ministros de cualquier culto en México?
 ¿Qué derecho o garantía individual protegen estas medidas?
Sesión 3.- Enseguida. Se pedirá que lean el siguiente texto y hagan lo que se pide.
Por consigna oficial, las escuelas se establecían en lugares donde no conocían la escuela o quedaba
apenas un remoto recuerdo de ella. La dispersión de las familias, el escaso número de habitantes o el
aislamiento del lugar habían hecho imposible crearlas o sostenerlas... No pocas veces entre la comunidad
elegida y la cabecera municipal había eternos kilómetros de brechas y veredas que se recorrían a caballo,
en muía o a pie.
Tomado de Engracia Loyo, "En el aula y la parcela: vida escolar en el medio rural (1921-1940)", en Historia de la vida cotidiana en México. V.
Siglo XX. Campo y ciudad. Vol. 1. México, FCE-EI Colegio de México, 2010.
En equipo, responderán en su cuaderno las siguientes preguntas:
 ¿A qué dificultades se enfrentó la expansión de la educación en México en el periodo
posrevolucionario? ¿Cuáles continúan presentes?
 ¿Cuáles serán las principales dificultades a las que se enfrenta la educación en las áreas rurales en este
momento? ¿Cómo se podrían contrarrestar?
Sesión 4.- Identificarán las ocho características del modelo de gobierno presidencialista y las marcarán con
una X
___ 1. Control de los medios de comunicación. ___ 7. Protección y dominio del partido oficial
___ 2. Ninguna influencia en elecciones. ___ 8. Antirreeleccionismo.
___ 3. Estado corporativista. ___ 9. Estado cooperativista.
___ 4. El presidente elige a su sucesor. ___ 10. Periodos de gobierno sexenales.
___ 5. Represión contra sindicatos y organizaciones. ___ 11. El presidente debe ser militar.
___ 6. Centralización del poder en el Ejecutivo. ___ 12. Control de los poderes Legislativo y Judicial.
CIERRE Sesión 1.-Reflexionarán en las ventajas y desventajas de un régimen presidencialista. Para ello emitirán un 30
(Evaluación juicio sobre las siguientes afirmaciones: min
Formativa-  El presidencialismo del siglo XX fue necesario para preservar el orden y la paz.
sumativa)  En el siglo XX se requería un presidente fuerte para gobernar un país tan diverso como el nuestro.
 Bajo el régimen presidencialista del siglo XX, el presidente era un "monarca sexenal" que ejercía el
poder de manera absoluta.
 El régimen presidencialista del siglo XX era una “dictadura perfecta".
De ser necesario podrán investigar adicionalmente para conocer más sobre cada afirmación.
Sesión 2.- En sesión grupal, compartirán sus conclusiones con los equipos.
Sesión 3.- De acuerdo con lo estudiado sobre los años veinte, completarán los siguientes cuadros en su
cuaderno.
Aspecto ¿Qué sucedió? ¿Dónde comenzó? ¿Cómo afectó a México?
Crisis de 1929
Aspectos Personajes involucrados Acciones que llevaron a cabo

Educación
Arte
Literatura
Compartirán sus cuadros en equipo y complementarán o ajustarán lo que crean necesario.
Sesión 4.- Observaremos el video “El indigenismo en el México Posrevolucionario”.
https://www.youtube.com/watch?v=EWLMEjqYcec
Después, reflexionarán respondiendo las siguientes preguntas:
 ¿Qué beneficios y desventajas conllevaban tanto la posición indigenista de los intelectuales como de la
política indigenista estatal?
 ¿Por qué los esfuerzos de los gobiernos posrevolucionarios en cuanto a educación podían ayudar a la
igualdad social?
¿Qué grupos sociales obtuvieron el mayor beneficio de las instituciones de seguridad social?
PRODUCTO QUE EL ALUMNO ANALICE EL PROCESO DE ESTABILIZACION POLITICA QUE SE DIO A PARTIR DE LA
FUNDACION DE UN PARTIDO HEGEMÓNICO Y LA CONSOLIDACIÓN DE UNA PRESIDENCIA FUERTE
EVALUACIÓN Para cerrar un alumno de cada equipo comentara en forma grupal una crítica constructiva del caudillismo
y CRITERIOS y el gobierno de los diversos presidentes que tuvo México durante esta época de caudillos.
DE -Observación, análisis y registro de las participaciones, elaboración y desarrollo de las actividades
EVALUACIÓN solicitadas
ACTIVIDADES *Fomentar la lectura y comprensión
DEL PEMC
OBSERVACIO
NES Y/O
AJUSTES
RAZONABLES

SESIONES: 4- 4 FECHA DE INICIO: 13 FEBRERO -20 FEBRERO FECHA DE TERMINO: 17 FEBRERO- 24 FEBRERO
ORGANIZADORES EJE CAMBIOS SOCIALES E INSTITUCIONES SESIÓN:1, SECUENCIA DIDACTICA 18 Y 19
APRENDIZAJE *RECONOCERAS EL PROCESO DE CREACIÓN DE INSTITUCIONES EIDENTIFICARÁS LOS AVANCES DEL ESTADO MEXICANO EN
ESPERADO: EDUCACIÓN Y SALUD
*IDENTIFICA LAS METAS DE LA REFORMA AGRARIA Y VALORA SU IMPACTO EN LAS DIFERENTES REGIONES.
TEMA: *LA CREACIÓN DE INSTITUCIONES: EDUCACIÓN Y SALUD
*LA REFORMA AGRARIA Y SU IMPACTO NACIONAL
PLAN DE CLASE O SECUENCIA DIDÁCTICA TIEMP RECURSOS

O DIDÁCTICOS
PAUSA
ACTIVA
INICIO SESION: Comenzaremos la sesión solicitando al grupo que observen la línea del tiempo y contesten en su 5 min LIBRO DE
(Evaluación cuaderno. TEXTO PAG.
diagnóstica) 128 a la 134
-LIBRETA
LAPIZ
BOLIGRAFO
COLORES
 ¿Cuántos años pasaron para que el PNR se convirtiera en el PRM? PLUMONES
 ¿Cuántos para que éste se convirtiera en el PRI?
 Este partido, desde que era PNR, ocupó la presidencia de México hasta 2000. ¿Durante cuántos años
fue la fuerza política dominante?
SESION:
Se solicitará que observen con atención el Grabado de Elizabeth Caflett donde plasmó el apoyo que el
pueblo dio a Lázaro Cárdenas tras la expropiación petrolera.
Describirán la imagen:
¿Qué piensan que motivó a los mexicanos a apoyar al

gobierno para el pago de la expropiación petrolera?
Intercambiarán sus ideas, en equipo, y expondrán sus

conclusiones ante el grupo.
SESION :Observaremos el video “Reparto agrario en México”. https://www.youtube.com/watch?v=H-

ZKyDpPCYI
Después, se pedirá que observen la tabla en parejas y realicen lo que se propone.
SESION :
Leerán el texto y harán lo que se solicita en tu cuaderno.
Durante el cardenismo se estimuló la educación rural, no sólo para el aprendizaje,
sino también para transformar política y económicamente a la población campesina.
Se construyeron 4 300 escuelas rurales con el fin de proporcionar a los campesinos
los instrumentos ideológicos, intelectuales y técnicos que les permitieran aprovechar,
en su integridad, la reforma agraria. También se impulsó el indigenismo, al destacar
que no se trataba de desindianizar ni extranjerizar; sino de alentar la cultura
primitiva, desarrollar las lenguas regionales, las tradiciones, las costumbres, la
vestimenta, el arte autóctono, y de respetar la visión indígena del mundo. Se intentó incorporar a las etnias a la
cultura universal, al darles conocimientos científicos, técnicos y artísticos universales, y respetar su identidad.
Esperanza Fujigaki, La agricultura, siglos XVI al XX, México, 2004, pp. 74-75 (Historia económica de México)
• Señala cuáles fueron las características del indigenismo y cómo lo llevó a la práctica el gobierno
mexicano.
• Anota si estás de acuerdo o no con que se tomen en cuenta las tradiciones y costumbres de los
pueblos indígenas en las políticas gubernamentales.
• Con el resto del grupo, realicen un debate donde expresen su opinión sobre cuál es la política que se
debería seguir para apoyar el desarrollo económico y social de los pueblos indígenas.
• Argumenten su postura con lo que han aprendido en las asignaturas de Geografía de México y del
Mundo y Formación Cívica y Ética.
DESARROLLO SESION: Preguntarán a sus familiares y elaborarán un texto breve donde expliquen por qué creen que el 15 VIDEOS
(Evaluación PRI se convirtió en la fuerza política dominante. Compararán su texto con el de algún compañero. min HOJAS
Formativa) SESION : Observaremos el video “El Cardenismo”. https://www.youtube.com/watch?v=zgeUxJM8is8 BLASCAS
Después, responderán estas preguntas: LIBRETA
• ¿Por qué fue tan importante Lázaro Cárdenas?
• ¿Cómo contribuyó su figura a la consolidación del gobierno posrevolucionario? INTERNET
• ¿Cuáles fueron las principales medidas que impulsó Cárdenas durante su gobierno? PARA
• SESION: Anotar la cantidad más alta de hectáreas de tierra otorgadas y la cantidad menor, y quienes AMPLIAR SU
las otorgaron. INVETIGACIÓ
• Escribir información sobre la política agraria durante el Cardenismo. N ACERCA
• Mencionar los obstáculos más importantes para la aplicación de una reforma agraria en esos años. DEL TEMA
• Reflexionar sobre cómo contribuyeron las acciones gubernamentales para la estabilidad del país. VIDEOS
SESION : Realizarán un contraste sobre las políticas de gobierno de Álvaro Obregón, Plutarco Elias Calles y TABLAS
Lázaro Cárdenas. Para ello investigarán lo que necesiten y llenarán la siguiente tabla para organizar la COMPARATI
información. VAS Y DE
Preguntas Álvaro Obregón Plutarco Elías Calles Lázaro Cárdenas ANALISIS
¿Cómo llegó al poder por las armas o
por medio de elecciones?
¿Fue general y utilizó la fuerza militar
para ejercer el poder?
¿Respetó las leyes?
¿Fue aceptado como gobernante justo
y legítimo por sus contemporáneos?
¿Qué políticas sociales implemento?
¿Fue un caudillo?
CIERRE 30
SESION : Comenzaremos la sesión solicitando al grupo que observen la línea del tiempo y contesten en su cuaderno.
(Evaluación min
Formativa-
sumativa)
 ¿Cuántos años pasaron para que el PNR se convirtiera en el PRM?

 ¿Cuántos para que éste se convirtiera en el PRI?
 Este partido, desde que era PNR, ocupó la presidencia de México hasta 2000. ¿Durante cuántos años fue la fuerza
política dominante?
Preguntarán a sus familiares y elaborarán un texto breve donde expliquen por qué creen que el PRI se convirtió en la
fuerza política dominante. Compararán su texto con el de algún compañero.
Observaremos el video “La Historia de la expropiación petrolera en México”. https://www.youtube.com/watch?

v=LSRhvFK8jZA
Después, en equipos, leerán el siguiente texto y harán lo que se propone.
Manifiesto que el C. Presidente de la República dirigió a la nación con motivo del caso petrolero
A LA NACIÓN:
La actitud asumida por las compañías petroleras negándose a obedecer el mandato de la justicia
nacional
que por conducto de la Suprema Corte, las condenó en todas sus partes a pagar a sus obreros el monto
de la demanda económica que las propias empresas llevaron ante los tribunales judiciales […].
Las compañías petroleras han gozado durante muchos años, los más de su existencia, de grandes privilegios para su desarrollo
y expansión; de franquicias aduanales de exenciones fiscales y de prerrogativas innumerables, y cuyos factores de privilegio
unidos a la prodigiosa potencialidad de los mantos petrolíferos que la Nación les concesionó, muchas veces contra su voluntad y
contra el derecho público […].
Es por lo tanto ineludible, […] dictar una medida definitiva y legal [la expropiación] para acabar con este estado de cosas
permanente en que el País se debate sintiendo frenado su progreso industrial por quienes tienen en sus manos el poder de todos
los obstáculos y la fuerza dinámica de toda actividad, usando de ella no con miras altas y nobles, sino abusando frecuentemente
de ese poderío económico hasta el grado de poner en riesgo la vida misma de la Nación, que busca elevar a su pueblo mediante
sus propias leyes, aprovechando sus propios recursos y dirigiendo libremente sus destinos […].
El Presidente de la República, Lázaro Cárdenas, Palacio Nacional, a 18 de marzo de 1938.
Comentarán el contenido del discurso considerando los siguientes puntos.
• Situación de las compañías petroleras antes
• Razones que motivaron la expropiación petrolera.
Expondrán sus ideas y reflexionarán sobre la importancia de la expropiación petrolera para México.
Se pedirá que realicen en una hoja una caricatura en la que representen la expropiación petrolera.
Mostrarán y comentarán grupalmente la caricatura; luego, la colocarán en el mural del salón.
SESION: Enseguida se organizarán en cuatro equipos y elegirán uno de los siguientes temas.
 Llegada al poder de Lázaro Cárdenas y fin del Maximato.
 Presidencialismo cardenista.
 Organizaciones obreras y campesinas.
 Fundación y objetivo del PRM.
• Leerán y discutirán la información sobre el tema que escojan; si les es posible, recopilarán más información. Se pedirá
que escriban en su cuaderno una síntesis de lo más relevante.
• Enseguida conformarán nuevos equipos con integrantes que tengan información de cada uno de los cuatro temas para
que discutan cómo se organizó el país al comienzo del gobierno de Lázaro Cárdenas.
• En su cuaderno, escribirán una síntesis de los cuatro temas que discutan.
SESION: Posteriormente, elaborarán en su cuaderno esta tabla y la completarán.
Reformas cardenistas
Reforma Características principales Impacto en el país
Reforma agraria
Expropiación petrolera
Impulso a la educación
PRODUCTO *QUE EL ALUMNO RECONOSCA EL PROCESO DE CREACIÓN DE INSTITUCIONES EIDENTIFICARÁS LOS

AVANCES DEL ESTADO MEXICANO EN EDUCACIÓN Y SALUD
*QUE EL ALUMNO IDENTIFIQUE LAS METAS DE LA REFORMA AGRARIA Y VALORA SU IMPACTO EN LAS
DIFERENTES REGIONES.
EVALUACIÓN Para cerrar un alumno de cada equipo comentara en forma grupal una crítica constructiva de los
y CRITERIOS diversos presidentes que tuvo México durante su gobierno en el tema que le correspondió.
DE -Observación, análisis y registro de las participaciones, elaboración y desarrollo del noticiero o línea del
EVALUACIÓN tiempo
ACTIVIDADES *Fomentar la lectura y comprensión
DEL PEMC
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PLAN DE CLASE O SECUENCIA DIDÁCTICA TIEMPO RECURSOS

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PLAN DE CLASE O SECUENCIA DIDÁCTICA TIEMPO RECURSOS

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PLAN DE CLASE O SECUENCIA DIDÁCTICA TIEMPO RECURSOS

PRODUCTO QUE EL ALUMNO PUEDA COMPRENDER LA IDEOLOGIA DE LOS DIFERENTES GRUPOS

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PRODUCTO QUE EL ALUMNO PUEDA COMPRENDER LA IDEOLOGIA DE LOS DIFERENTES GRUPOS

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Sesión 1. Observaremos el video “Sucesos Históricos de 1920 a 1940”. https://www.youtube.com/watch?

Sesión 2.- Observaremos el video “La rebelión Cristera”. https://www.youtube.com/watch?v=t4av0dpw0Ag

Observaremos el video “La rebelión Cristera”. https://www.youtube.com/watch?v=t4av0dpw0Ag

Aspectos Personajes involucrados Acciones que llevaron a cabo

TRIMESTRE: TERCERO CAMPO DE FORMACIÓN/ÁREAS DE EXPLORACION Y COMPRENSION DEL MUNDO

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¿Qué piensan que motivó a los mexicanos a apoyar al

Intercambiarán sus ideas, en equipo, y expondrán sus

SESION :Observaremos el video “Reparto agrario en México”. https://www.youtube.com/watch?v=H-

 ¿Cuántos años pasaron para que el PNR se convirtiera en el PRM?

Observaremos el video “La Historia de la expropiación petrolera en México”. https://www.youtube.com/watch?

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