SIMULACRO

NIVEL INICIAL

DESARROLLO DE HABILIDADES
LÓGICO MATEMÁTICAS
RELACIONADA CON LAS
NOCIONES
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 SIMULACRO DE NIVEL INICIAL
1. La docente Claudia del aula de cinco años, realiza la siguiente actividad
“Elaboramos encurtido de rabanitos y Zanahorias”, los niños muy emocionados
realizan la preparación
1.Lava los rabanitos y la zanahoria.
2.Retira los dos extremos y córtalos en
rodajas finas.
3.Mezcla en un recipiente el vinagre, la
sal, el agua y el azúcar.
4.Coloca las rodajas de rabanitos y
zanahoria en un recipiente de vidrio.
5.Vierte la mezcla de vinagre, agua
6.Tapa el frasco y deja reposar por lo
menos tres días antes de comerlos.

Si después de la actividad la docente quiere buscar favorecer en los niños el

desarrollo de la noción de tiempo. ¿Cuál de las siguientes acciones es más
pertinente para ese propósito?

a) Emplear el calendario para marcar los lunes y decirles a los niños que ese día nos toca
hacer platos de comida. Luego, designar responsables para que sean los que expliquen el
proceso de preparación del curtido de rabanitos y zanahorias.
b) Pedir a los niños que dibujen lo que más le gustó de la actividad “Elaboramos curtidos de
rabanitos y Zanahorias”. Luego, ordenar con ellos sus dibujos empleando términos como
“antes” o “después”.
c) Mostrarles imágenes de las actividades que realizaron durante la actividad “Elaboramos
curtidos de rabanitos y Zanahorias” , ordenadas temporalmente. Luego, pedir voluntarios
para que describan cada una de ellas.

2. Miss Cinthya del aula de 5 años, ha iniciado la actividad “Descubriendo las

transformaciones de los alimentos” y tiene como propósito motivar a los niños a las
niñas a participar en la preparación de alguna comida, aprovechando este momento
como una oportunidad para que exploren los alimentos a través de sus sentidos, así
como para describir y registrar sus características, también busca desarrollar en
esta actividad la noción de temporalidad en los niños. Para ello, orienta los padres a
que los niños realicen diversas actividades y envíen sus producciones y evidencias
de sus actuaciones. Considerando el propósito de la docente ¿Cuál de las siguientes
actividades favorece en los niños y niñas el desarrollar la noción de la temporalidad?

a) Invita a la niña o al niño que expliquen los cambios que han sufrido los alimentos al
prepararlo ¿Por qué crees que se han dado estos cambios? ¿Cuánto alimentos han
cambiando?
b) Invitar a los niños que cuenten ¿Cuántas personas van a comer? y luego colocar la misma
cantidad de utensilio (Platos y cubiertos) para cada uno.

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c) Invitar a la niña y a los niños que dialoguen y compartan sus descubrimientos con respecto
a la transformación de los alimentos ¿Qué pasó con la papa la lechuga y las alverjitas?
¿Cómo estaban antes de prepararlas? ¿Cómo cambiaron después de prepararlas?

3. La docente Carmen del aula de 5 años en la Actividad “Compartimos una comida en

familia” tiene como propósito que los niños y las niñas tengan la oportunidad de escribir y
preparar una receta utilizando el alimento conservado, mientras hacen uso de algunas
nociones matemáticas. Para ello, utilizarán este alimento para preparar un plato de su
elección y, durante el proceso, conversarán sobre el procedimiento a seguir y las
cantidades que necesitan. Luego, compartirán el plato con otros familiares con la intención
de que definan la cantidad de utensilios que se emplean para servir el plato que han
preparado. De acuerdo a la situación planteada.
¿Cuál no es un criterio que corresponde al propósito de la actividad?

a) Utiliza expresiones que dan cuenta de nociones temporales, como primero, antes y
después en situaciones referidas a la conservación y preparación de alimentos.
b) Utiliza la medida para resolver situaciones en la preparación de una comida siguiendo una
receta.
c) Establece correspondencia uno a uno al momento de servir y repartir los alimentos u otras
situaciones cotidianas.

4. Los niños del aula de cinco años van a realizar un juego que han llamado “la gallinita
ciega”. Este consiste en buscar a su pollito (Un niño o niña) con los ojos vendados,
encontrarla y protegerla, siguiendo indicaciones como “avanza”, “adelante”, “atrás”, etc.
Para ello los niños forman tres grupos de cuatro integrantes cada uno.

Los grupos se ubican en diferentes lugares del aula y al

centro de cada grupo, estará la gallina (un niño o niña). Luego,
voluntariamente se dividen los roles: dos niños esconden al
pollito dentro del espacio que se les ha asignado y, además,
dan las indicaciones, y la gallina sigue estas, para encontrar al
pollito y protegerlo. Para jugar a este juego, se puede
comenzar recitando este verso popular Gallinita, gallinita
¿qué se te ha perdido en el pajar? Da tres vueltas y la
encontrarás. Cuando lo logre, se intercambian los roles.

¿Qué aprendizaje están desarrollando principalmente los niños con esta actividad?
a) Utiliza expresiones avanza, adelante, atrás que muestra las relaciones que establece entre
su cuerpo, el espacio y los objetos que hay en su entorno.
b) Prueba diferentes formas de resolver una situación relacionada con la ubicación y
desplazamiento en el espacio

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c) Establece relaciones espaciales para resolver una determinada situación al dar y seguir
indicaciones.
5. La docente del aula de 5 años quiere utilizar como recurso didáctico los cuentos,
caracterizándose por integrar aprendizajes de diversas áreas, desde un punto de
vista de la matemática, esto requiere un análisis de lo que dice el cuento y encuentre
los contenidos matemáticos.
Si la docente Fanny quiere desarrollar la noción espacial. ¿Cuál de las siguientes
acciones es más pertinente para ese propósito?

a) Pedir a los niños que expliquen ¿Por qué creen que el robot tomó el camino más largo?,
¿dónde se podría haber escondido el hipopótamo?, ¿Felipe necesitaba mirar hacia arriba o
hacia abajo para ver al duende?, ¿hacia dónde podrían haber corrido Gonzalo, Jaime y la
avestruz?,
b) Explicarle ¿cómo se habrá sentido la amiga de Agustín, al ser la última de la fila?,
¿cuántos escalones tuvo que subir Juan para llegar al aula?, ¿qué número de dedos
imaginó Nicolás que tenía el extraterrestre?, ¿quién llegó en primer lugar al fondo del mar,
Sebastián o Juan de Dios?, ¿cómo creen que se sentía Roberto al ser el sexto de los
hermanos?
c) Pedirle que explique ¿en qué se parecían los animales?, ¿por qué le dijeron a Carmen
Gloria que era diferente a todas los demás?, ¿qué ventaja tenía José por ser el más alto de
todos sus compañeros?, etc

6. Invite a los niños(as) a organizarse en grupo de 5 integrantes, luego sentarse en un

semicírculo para escuchar y aprender una nueva canción:

Yo soy la gatita Carlota, mi novio es el Gato con botas, te vengo a invitar a un

paseo por arriba del techo. No puedo ni por un atajo, estoy paseando aquí
abajo. Ven a verme en la mañana yo te espero en la ventana. Micifuz,
Micifuz, por tu amor yo estoy cucú. Dime miau, miau, miau, mi gatita Micifuz”.

Después que los estudiantes aprendieron la canción. La docente busca aprovechar esta
situación para que los niños resuelvan problemas. Para ello, primero les dice lo siguiente:
“Necesitamos que 2 niños de cada grupo canten la canción de la gata Carlota y el resto
representé a la gatita a través de gestos y movimientos, dando especial énfasis a las
nociones de orientación espacial de ubicación arriba y abajo. Entonces, ¿cuántos niños
representaran a la gata Carlota?”. Luego, se asegura de que los niños comprendan el
problema que les acaba de plantear.
En el marco de la resolución de problemas, ¿qué acción es pertinente que la docente
realice a continuación?

a) Pedirles que cada uno resuelva el problema, orientando a los niños que cuenten cuántos
son ellos en su grupo. Luego decirles que separen a los niños que van a cantar y luego
cuentan cuántos niños quedaron para representar a la gata Carlota.

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 b) Proponerles que discutan en su grupo cómo harán para saber cuántos niños representaran
a la gata Carlota. Luego, pedirles que expliquen la propuesta que acordaron.
c) Designar a los niños que representaran a la gata Carlota. Luego, pedir a estos niños que
cuenten cuántos compañeros quedan en sus grupos para entonar la canción.

7.- Continuando con el ejemplo anterior, si cada grupo encontró y explicó su estrategia
de resolución del problema ¿qué es el paso que sigue en el proceso de resolver
problemas?
a) Implica hacer que el niño exploré qué camino elegirá para enfrentar a la situación
b) Los estudiantes deben llegar a la comprensión profunda de la situación problemática
c) Implica seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas para expresar
la situación.

8. ¿Cuál de las siguientes acciones realizadas por los estudiantes se evidencia la

resolución de problemas relacionados con la noción temporal de duración y
velocidad en niños de cinco años?

a) Los niños en parejas esconden un objeto. Luego, le dice a sus compañero que deben de
buscar rápidamente el objeto, siguiendo consignas como las siguientes: “a un lado”, “al otro”,
“encima”, “debajo”, “dentro”, “fuera”, etc.
b) Los niños juntan latas de leche vacías. Luego forman torres. Finalmente, pregunta a sus
compañeros cuánto tiempo se demoró para formar la torre más alta, cuánto para la segunda y
así sucesivamente
c)La maestra Gladys conversa con sus niños sobre el paseo que tienen programado, los
invita a pensar de qué manera nos podemos asegurar cuanto falta para el paseo? Los
niños señalan el calendario y le dicen: miss falta un día para el paseo, esta vez demoro
mucho en llegar el día, otro estudiante dice: miss fue muy muy larga la espera, pero por
finnnnn, mañana nos vamos de paseo.
9. Siguiendo con el ejemplo anterior, ¿hasta qué momento del proceso de resolución
de problemas llegó la maestra Gladys con sus niños y que proceso se le olvido de
hacer énfasis la maestra?
a) Implica hacer que el niño exploré qué camino elegirá para enfrentar a la situación y

Implica seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas para expresar
la situación
b) Hacer que el niño exploré qué camino elegirá para enfrentar a la situación y los
estudiantes deben llegar a la comprensión profunda de la situación problemática
c) seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas para expresar la
situación.

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 10. Con el propósito de que los niños resuelvan problemas utilizando el conteo como
estrategia para resolver situaciones cotidianas referidas a acción de juntar,
agregar y quitar en un ámbito no mayor a 5 objetos, utilizando material concreto y
explicando el proceso que realiza.

Para ello la docente les plantea a los niños una situación problemática:

Docente: Andrés, ¿cuántas tapitas tienes? Y tú, Rosita. ¿cuántas tienes?

Andrés: Yo tengo dos tapitas.
Rosita: Tengo tres tapitas.
Docente: ¿Cuánto tienen en total entre los dos? É les estoy pidiendo que
Me digan?
Rosita: que le digamos miss, cuantas tenemos en total pues , yo y Andres.
Uyyy facilll
Andrés: Uno, dos, tres, cuatro, cinco.
Rosita: Tenemos cinco tapitas.
Docente: ¡Qué bien! ¿Cómo hicieron para saber que tienen cinco en total?
Los niños: Hemos juntado las tapitas de los dos y las hemos contado.

¿Qué se puede afirmar sobre la actividad planteada por la docente?

a) Favorece que los niños resuelvan problemas de agregar y quitar a partir de sus
posibilidades.
b) Utiliza el conteo para favorecer que los niños agreguen y junten materiales concretos.
c) Utiliza el conteo como estrategia para resolver problemas referidas a juntar y agregar.

11. La docente y los niños del aula de cinco años han traído diversos objetos como
cocina, mesa, sillas, cama, ollitas de plásticos, muñecas y juguetes, entre otros.
para el sector del hogar. Ahora, la docente les plantea el siguiente problema:
“Niños, ¿cómo podrían ordenar estos objetos en el sector del hogar para que
puedan utilizarlos con facilidad?”.

En esta situación, ¿cuál de las siguientes acciones es pertinente para favorecer la

resolución de problemas?

a) Pedirles que respondan cual es el problema que tienen que resolver , sugerir que en
grupos acuerden cómo organizarán los materiales del sector del hogar y lo representen
con un dibujo. Luego, decirles que expliquen su propuesta usando el dibujo.
b) Pedirles que respondan cual es el problema que tienen que resolver , sugerir que en
grupos acuerden cómo organizarán los materiales del sector del hogar y asi lo que
acuerden lo apliquen y vean como les quedo. y luego lo representen con un dibujo.
Después decirles que expliquen su propuesta usando el dibujo.

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 c) Pedirles que respondan cual es el problema que tienen que resolver , sugerir que en
grupos acuerden cómo organizarán los materiales del sector del hogar y asi lo que
acuerden lo apliquen y vean como les quedo y conversen si esa es la única manera de
ordenarlos y si desean probar otra manera y que expliquen sus propuesta usando alguna
manera de representación.

12. Los niños del aula de cinco años se encuentran en el sector hogar. Luisa, Carla y
Fabian cogen un grupo de 7 manzanas y le piden a la docente que les ayude a
repartirlas. La docente busca aprovechar esta situación para favorecer que los
niños resuelvan problemas.

¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para ello?

a) Decirles que se repartan las manzanas hasta que todos tengan la misma cantidad. Cuando
noten que sobra una, preguntarles: “¿Qué podrían hacer con esta manzana?”.
b) Preguntarles: “¿Cuántos manzanas hay y cuántos son ustedes? Decirles que se repartan
las manzanas hasta que todos tengan la misma cantidad. Luego, decirles que expliquen
porque todos tienen dos manzanas y por qué sobra una.
c) Preguntarles: “¿Cuántos manzanas hay y cuántos son ustedes? ¿Qué hacemos para que
todos tengan la misma cantidad de manzanas?”. Luego, decirles que pongan en práctica
sus propuestas y elijan la que consideren mejor.

13. Los niños del aula de cinco años han realizado actividades de reconocimiento de
patrones de repetición. Ahora, van a elaborar una tarjeta de invitación y la docente
les propone decorarla con secuencias formadas por patrones de repetición. Para
que los niños continúen progresando en este aprendizaje, ¿cuál de las siguientes
actividades es más favorable?

a) Proporcionarles rectángulos de papel de tres colores diferentes e ir indicándoles cómo formar

la secuencia hasta la tercera repetición. Luego, preguntarles qué sigue para que continúen
aplicando el patrón en su tarjeta.
b) Distribuir a los niños bloques lógicos para que propongan el patrón de repetición que quieren
aplicar en su tarjeta y revisar con ellos que el patrón y el orden de cada elemento y digan si
ese se repite, . Luego, preguntarles que si ese es el patrón que desean aplicar en la
cenefa de su tarjeta. Se espera sus respuestas y cada uno realiza su trabajo.
c) Presentar a los niños tarjetas con opciones de patrones de repetición para que cada niño
elija el patrón con el que decorará su tarjeta. Luego, observar que apliquen adecuadamente
dicho patrón.

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 14. Los niños del aula de cinco años van a presentar una coreografía para la que
diseñarán sus propias vestimentas. En ese contexto, acuerdan elaborar collares
con cuentas de colores. La docente busca aprovechar esta situación para
promover la construcción de patrones de repetición en los niños.

¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para ese propósito?

a) Mostrarles tres collares que presenten distintas secuencias de colores. Luego, decirles que
escojan como modelo el collar que más les guste. Finalmente, pedirles que elaboren su
collar siguiendo la secuencia de colores del collar que eligieron.
b) Indicarles que formen una secuencia de cuentas de colores rojo, azul y amarillo. Luego,
repetirles la secuencia tres veces. Finalmente, decirles que continúen trabajando y
acompañarlos preguntándoles qué color sigue.
c) Sugerirles que cojan tapitas de distintos colores y elaboren con ellas una secuencia.
Luego, decirles que la repitan tres veces. Finalmente, pedirles que reproduzcan esa
secuencia en la elaboración de sus collares.

15. ¿Cuál de las siguientes acciones favorece la resolución de problemas de forma,

movimiento y localización en niños de cinco años?

a) Realizar seriaciones por tamaño, longitud y grosor hasta con cinco objetos, ordenando sus
bloques de madera formando cinco torres de diferentes tamaños. Las ordena desde la más
pequeña hasta la más grande.
b) Establecer relaciones, entre las formas de los objetos que están en su entorno y las formas
geométricas que conoce, utilizando material concreto, explorando el entorno y dice que un
dado y una caja de cartón se parecen a la forma que eligió del cubo.
c) Establecer relaciones entre los datos que se repiten (objetos, colores, sonidos o
movimientos) o entre cantidades que aumentan regularmente, y los transforma en patrones
de repetición

16. Durante la rutina de entrada, la docente y los niños del aula de cinco años verifican
el registro del estado del tiempo durante la semana. Como se observa en la
imagen.

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La docente busca aprovechar esta situación para promover que los niños resuelvan problemas.
Para ello, les dice: “Niños, no sabemos cuántos días ha estado nublado y necesitamos saber eso
para poder organizar las actividades del día. ¿Qué podemos hacer?”.

Para iniciar la resolución de problemas, ¿qué acción es pertinente realizar a continuación?

a) Pedirles que piensen diversas formas de solucionar el problema y darles la oportunidad de

que expliquen sus propuestas.
b) Pedirles que intenten resolver el problema y, luego, pedirles que expliquen los pasos que
siguieron para resolverlo.
c) Pedirles que digan con sus propias palabras qué han entendido de la situación planteada y
explicar aquello que no hubiera quedado claro.

17. Los niños del aula de cinco años se encuentran desarrollando el proyecto
“Matechef”. En la última actividad del proyecto, los niños elaboran queques, pudin
y panes. Luego, acuerdan vender los productos elaborados.

La docente busca aprovechar esta situación para que los niños resuelvan problemas
de cantidad. ¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para ello?
a) Ubicar y organizar los productos elaborados, arriba del estante ira el queque, detrás el el
pudin y dentro de una bolsa los panes.
b) Proponerles que coloquen los precios de sus productos empleando números del 1 al 3.
Luego, indicarles que el producto más caro debe ser aquel que sea más grande.
c) Preguntar a los niños cuánto creen que debería costar cada producto. Luego, proponerles
que en grupos establezcan los criterios por los que un producto puede costar más que otro.

18. La docente Carmen está en el aula con sus niños de 5 años, ella les dice que la
ayuden y le den ideas sobre un problema que tiene.
Los niños indican estar dispuestos a ayudarla. ¿preguntan de qué se trata?
Ella les explica que quiere llamar a algunos niños del aula, pero sin decir sus
nombres ni sus características personales. ¿Cómo lo puedo hacer? ¿Cómo me
pueden ayudar?

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 Decidamos la acción más pertinente que propusieron los niños para el
propósito de la maestra, si desea desarrollen la competencia de ubicación
espacial y direccionalidad.
a) Miss, nos reuniremos en grupo y pensaremos lo que debes hacer y después te
decimos.
b) Miss Carmen ya se nos ocurrió algo. Solo esperas que el niño que deseas llamar ,
te mire y lo llamas.
c) Miss nosotros pensamos otras formas, que digas delante de quien está, quien está
a su lado, cerca de que objeto del aula está.

19. Los niños del aula de cinco años van a visitar el mercado. Este está ubicado al
costado de un parque que esta frente al colegio. La docente busca aprovechar la
situación para que los niños resuelvan problemas de desplazamiento. Para ello, les
pregunta lo siguiente: “¿Cuál es el camino más corto para llegar al mercado desde
la IE?”.

Considerando el propósito de la docente, ¿cuál de las siguientes acciones es más

pertinente realizar a continuación?
a) Organizar a los niños en grupos y entregar a cada grupo un papelógrafo con el croquis de
la zona. Luego, pedirles que tracen con líneas o flechas la ruta que proponen seguir para
llegar al municipio desde la IE.
b) Proponerles que, en grupos, ubiquen en el aula materiales con los que puedan representar
la IE, el mercado y el parque. Luego, pedirles que elaboren una maqueta de la zona con
esos materiales e identifiquen con claridad la ubicación del municipio.
c) Preguntarles si recuerdan dónde queda el parque y el mercado, tener una pizarra grande
y dibujar con sus aportes , primero la ubicación del colegio, el parque, el ,mercado, es
decir ir haciendo el croquis de la zona en la pizarra. Luego, pedirles que, en grupos,
planteen una ruta para llegar al mercado más rápido, la presenten y, entre todos, decidan
qué ruta seguir.

20, Según las preguntas 19 y 20, las maestras han planteado el proceso de resolución de
problemas a sus niños. Pero evidenciamos que ha omitido n en ambos casos un paso
importantísimo del proceso de resolución de problemas,¿ cual es?
a) Pedirles que piensen diversas formas de solucionar el problema y darles la oportunidad de
que expliquen sus propuestas.
b) Pedirles que intenten resolver el problema y, luego, pedirles que expliquen los pasos que
siguieron para resolverlo.
c) Pedirles que digan con sus propias palabras qué han entendido de la situación planteada y
explicar aquello que no hubiera quedado claro.

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21.A la hora de la lonchera de los niños de 5 años, la maestra Briseyda, quiere
aprovechar que rápidamente sus estudiantes resuelvan una situación
problemática que les plantea,
Por favor observar que frutas han traido cada uno,
que las pongan, encima de sus mesas, luego pedirles que le ayuden a
plantear situaciones problemas con sus frutas al interior de sus mesas.

¿Qué posibilidades de acción más pertinentes para la resolución de

problemas podrán plantear los niños?

a) Acciones de clasificasión, de juntar, de agregar y de quitar.

b) Acciones de juntar , agregar y quitar.
c) Acciones de adición, conteo, comparación.

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