Cuestionario de Madurez Neuropsicológica Infantil

CUMANIN
Descripción: El Cuestionario de Evaluación de la Madurez Neuropsicológica CUMANIN es un examen que puede ser aplicado a niños entre los 3 y los 6 ½ años, y que puede ser
utilizado con niños de mayor edad siempre y cuando su rendimiento o características de desarrollo así lo permitan. Evalúa un total de 11 escalas independientes de funcionamiento
neuropsicológico, procesos que están implicados en los procesos madurativos del niño a partir de los 3 años y de cuyo adecuado funcionamiento puede predecirse un desarrollo
adecuado del niño en ámbitos como el aprendizaje escolar, el desarrollo lingüístico o los procesos cognitivos en general, aspectos todos necesarios para un correcto
aprovechamiento de la vida escolar y un adecuado desarrollo intelectual. Cada escala está relacionada a una función o funciones específicas y de su aplicación el profesional debe
derivar una comparación con respecto a los resultados esperados para la edad del niño; así como recomendaciones de intervención en el caso de encontrarse alguna necesidad
de apoyo o desfase. Por último, su replicación sistemática (6 meses o 1 año) permite al profesional medir el nivel de cambios y evolución que ocurre en el alumno como
consecuencia de los procesos específicos de tratamiento que de la evaluación se derivan.

Alumno: JMES Fecha de Nacimiento: 25 de abril 2012 Edad: 5 años 7 meses

Motivo de la Evaluación o
Reevaluación
Comportamiento y
Observaciones durante el
examen
Antecedentes y Condiciones de
desarrollo a Considerar
Fecha de Aplicación:
Se lleva a cabo evaluación con perfil neuropsicológico para valorar los avances obtenidos hasta el momento,
así como definir (de considerarse necesario) nuevas metas de intervención no solo en el ámbito
neuropsicológico o del funcionamiento cognitivo; sino también de las habilidades sociocomunicativas.
Al inicio con excelente actitud y colaboración. Sus destrezas comunicativas actuales son muy eficientes desde
todas las perspectivas. Puede narrar, utilizar términos temporales y organizar el discurso de manera funcional.
Aún se observan algunos temas “obsesivos” o repetitivos en su discurso.
En algunos momentos de la prueba llega a asumir actitudes desafiantes con respecto a las normas como tocar
la computadora o el teclado. En ocasiones falla en la comprensión de algunas instrucciones y es necesario
ejemplificarle.
En otros momentos del examen muestra actitud desafiante realizando conductas disruptivas y de provocación
del adulto, independientemente del condicionamiento con consecuencias negativas. Definitivamente
muestra una marcada necesidad de estructuración ambiental y de control de las actividades, pues comienza
a mostrar conductas disfuncionales cuando las actividades no son de su interés o cuando no comprende lo
que debe hacer (la alternativa esperada podría ser que busque otros materiales para jugar o que proponga
un cambio de actividad; pero usar esos recursos le implica que los adultos le propongan otro modelo de juego)
Ha llevado el programa de Atención Temprana de Red desde hace más de un año y en la actualidad vence la
curricula completa de competencias establecidas hasta los 4 años.
Noviembre 27 de 2017
A continuación, podremos observar cada escala por separado, su significado funcional, los resultados del niño en la misma y las consecuencias
que la alteración en ese ámbito traería para el proceso educativo del alumno, junto a las recomendaciones de intervención sugeridas en cada
ámbito. Al final del documento, una gráfica general de resultados permitirá observar el perfil comparativo de la evaluación con respecto a los
niños de la misma edad.
1. PSICOMOTRICIDAD
Descripción: La Escala de Psicomotricidad de CUMANIN incluye un total de 7 tareas que implican la observación y evaluación de las habilidades del
niño para utilizar conductas de imitación de actos motores que implican grupos musculares gruesos y finos del cuerpo, además de observar la
integración de funciones propioceptivas y de dominio y reconocimiento del esquema corporal. La madurez de estas habilidades predice la
posibilidad en el niño de desarrollar patrones motores funcionales, aprender y participar de actos deportivos y alcanzar destrezas de motricidad y
uso de sus manos que influirían no solo en los procesos de escritura, sino también en múltiples habilidades necesarias para conductas de autonomía
como la alimentación, higiene y vestido; entre otras.
Puntaje Observaciones sobre el comportamiento del niño en las pruebas. Anote la mano o pierna que utiliza con
mayor regularidad para iniciar o mantener las tareas; el nivel de comprensión con respecto a las
Tareas Sí: 1 No: 0 instrucciones y la calidad del desempeño y de aspectos como fuerza, coordinación y destreza.
1. A la Pata Coja .5 Logra las dos primeras tareas, pero requiere de muchos apoyos y
2. Tocar la nariz con el dedo .5 repeticiones para poder ejecutarlas, y no logra en ninguna ocasión la
. D (Corazón Anular) ,5 calidad o destreza necesaria, lo cual pronostica necesidades de apoyo
3. . I (Pulgar Anular) 1 en lo que se refiere a la atención e imitación de patrones motores.
Estimulación
. D (Meñique Corazón Pulgar) 0
de los dedos
. I (Pulgar Corazón Meñique) 0 Logra el juego del pulgar de manera parcial y solo con la mano derecha,
. D (Índice Anular Pulgar) 0 pues con la izquierda no logra la coordinación de los movimientos.
4. Andar en Equilibrio 0
5. Saltar con los pies juntos 1 La puntuación es baja en comparación con la norma esperada para
6. En cuclillas brazos en cruz .5 población mexicana.
7. Tocar con el pulgar los dedos de la mano .5
Total de Puntos
Implicaciones de las Habilidades de la Escala en el desempeño del alumno.

Recomendaciones de Intervención

2. LENGUAJE ARTICULADO
Descripción: La escala de lenguaje articulado se utiliza para evaluar la capacidad del niño para producir, con enfoque de imitación, los diferentes
sonidos del lenguaje en el ámbito fonológico o de la pronunciación. No se refiere a la cantidad de palabras que el niño conoce o utiliza (vocabulario),
sino a la calidad con la que puede producir los diferentes sonidos que usamos en el lenguaje. Durante esta escala, el examinador presenta al niño
diferentes palabras que el niño debe imitar con la mejor calidad posible, para observar de manera integral cada uno de los sonidos implicados.
Palabra Estímulo Puntaje Observaciones: Es necesario prestar atención a la forma en la cual produce cada uno de los sonidos y la ubicación de los mismos en el contexto
de la palabra. Es necesario tomar notas de los aspectos como las OMISIONES, SUSTITUCIONES o TRASLOCACIONES (cambio de lugar del
Sí: 1 No: 0 sonido), anotando la palabra de la forma en la cual el niño la produce.
1. Rosa 1 No hay fallas fonológicas y el nivel de articulación es adecuado con respecto a su edad.
2. Espada 1
3. Escalera 1
4. Almeja 1
5. Pardo 1
6. Ermita 1
7. Prudente 1
8. Cromo 1
9. Gracioso 1
10. Transparente 1
11. Dragón 1
12. Esterilidad 0
13. Influencia 1
14. Pradera 1
15. Entrada 1
Total
Implicaciones de las Habilidades de la Escala en el desempeño del alumno.

3. LENGUAJE EXPRESIVO
Descripción: La tarea de Lenguaje Expresivo requiere que el niño sea capaz de REPETIR con la mayor integralidad posible, una frase de varias
palabras que el examinador le presenta. Implica no solo los procesos de atención auditiva, sino elementos de memorización auditiva y de
reproducción ordenada y lógica de las frases que escuchamos. Para su calificación, el especialista no considerará los aspectos de pronunciación o
fonológicos de las palabras, sino los inherentes a su estructura y lugar dentro de la oración que el niño produce, considerándose correcta aquella
frase que el niño repite sin omitir o cambiar de lugar las palabras que la integran.
Frase Estímulo Frase del Niño Puntaje Observaciones: Anote la estructura que el niño da a las frases que produce, y
Sí: 1 No: 0 preste atención a la diferencia entre omitir palabras de la frase o sustituirlas por
otras.
En la frutería venden peras 1 Solo falla en la última frase, donde olvida la segunda mitad de la oración
verdes y la sustituye por otras palabras que no estaban en el enunciado.
El sol sale por detrás de la 1
montaña
La estufa da mucho calor en el 1
invierno
El jardinero plantó rosas 0
blancas y amarillas
 Total:
Implicaciones de las Habilidades de la Escala en el desempeño del alumno.

Recomendaciones de Intervención

4. LENGUAJE COMPRENSIVO
Descripción: La tarea de Lenguaje Comprensivo se refiere a la evaluación de la capacidad del niño para atender y comprender un párrafo que se le lee, pudiendo posteriormente
responder con lógica a las preguntas que el examinador realiza. En este caso, se implican elementos de la atención auditiva y visual sostenida, a la vez que elementos de
COMPRENSIÒN, IMAGINACIÓN y REPRESENTACIÓN. En otras palabras, se trata de una tarea que integra diferentes funciones no solamente del lenguaje, sino también
imaginativas, atencionales, de memorización y de representación.
Párrafo: Raquel fue al circo el domingo por la tarde. El circo estaba en la plaza. Su papa le compró palomitas. Actuó un domador de leones que llevaba una capa y también
payasos muy divertidos. Uno de los trapecistas se cayó sobre la red y la gente se asustó mucho. Al terminar la función la niña se marchó a casa de sus abuelos, y les contó
que lo que más le gustó fue la actuación de las focas.
Preguntas Respuesta Puntaje Observaciones.
Sí: 1 No: 0
¿Cómo se llamaba la niña? Aunque leímos en dos ocasiones la historia, en primera instancia no
¿Cuándo fue al circo?
emitió respuestas y en segunda emitió respuestas no consistentes con
¿Dónde estaba el circo?
¿Qué llevaba el domador? las preguntas que le realizo o ilógicas. Podría haber fallas que
¿Cómo eran los payasos? impliquen desde los elementos de atención auditiva (ya se designaron
¿Que le pasó a un trapecista? objetivos para ello) hasta aspectos de representación de la historia que
¿Que le compro su papa? 1
¿A dónde fue al terminar la función? se le narra, lo cual le impediría producir respuestas eficientes y
¿Que fue lo que más le gusto? correctas a las preguntas.
Total
Implicaciones de las Habilidades de la Escala en el desempeño del alumno.

Recomendaciones de Intervención

5. ESTRUCTURACIÓN ESPACIAL
Descripción: La tarea de estructuración espacial se trata de evaluar la capacidad del niño para comprender y ejecutar instrucciones que impliquen
diferentes conceptos preposicionales, de orientación sobre el entorno y sobre si mismo. Comprende elementos de lateralidad y también elementos
de reconocimiento y manejo del esquema corporal.
Instrucción Puntaje Observaciones:
Sí: 1 No: 0
Pon el lápiz debajo de la mesa 1
Pon el lápiz encima del papel 1
Ponte delante de mi 1
Ponte detrás de mi 1 Aunque hay referencia por parte de la mamá de que domina los esquemas de lateralidad, en la
Levanta la mano derecha 0 exploración hay fallas de identificación de la derecha y de la izquierda, además de que la atención a las
Levanta la pierna izquierda 0 instrucciones orales es muy limitada e inconsistente.
Con la mano derecha, toca tu oreja derecha 0 Cuando utilizo una expresión de duda al pedirle que se tape el ojo derecho, de inmediato cambia de ojo
Con la mano izquierda, tapa tu ojo izquierdo 0 evidenciando que no está seguro de la elección que realiza.
Con la mano derecha, toca tu pierna izquierda 0
Con la mano izquierda, toca tu oreja derecha 0
Con la mano derecha, toca mi ojo izquierdo 0
Sobre el papel, ANEXO 1
Un cuadrado a la derecha 0
Dos cuadrados hacia arriba 0
Dos cuadrados hacia la izquierda 0
Un cuadrado hacia abajo 0
Total
Implicaciones de las Habilidades de la Escala en el desempeño del alumno.
Recomendaciones de Intervención

6. VISOPERCEPCIÓN
Descripción: La escala de Visopercepción evalúa la capacidad del niño para copiar, con la mejor calidad y exactitud posible, un grupo de dibujos y
formas básicas que se presentan en el anexo 2 de la prueba. Elementos como el agarre y manejo del lápiz pueden influir en la calidad de la
ejecución, pero el componente más importante es la habilidad para percibir por parte del niño las relaciones entre los diferentes componentes de
los dibujos, específicamente los ángulos, posición, distribución de tamaños, entre otros componentes que deben observarse en el momento de
calificar la tarea.
Dibujo Puntaje Observaciones: Debemos tomar en cuenta la calidad de la reproducción y otros elementos como el tiempo que tarda, el nivel de impulsividad o control que expresa, la
calidad que busca en la ejecución, capacidad de revisión y búsqueda de perfeccionamiento, entre otros indicadores.
Sí: 1 No: 0
1 1 Es poco cuidadoso con las características de los diferentes patrones a reproducir, llegando a fallas en cuestiones de
2 0 posición, representación de ángulos y distribución en el espacio; mostrando inmadurez en diferentes esquemas de
3 1
4 1 uso del lápiz.
5 1
6 1
7 1
8 1
9 0
10 0
11 0
12 0
13 0
14 0
15 0
Total
Implicaciones de las Habilidades de la Escala en el desempeño del alumno.
 7. MEMORIA ICÓNICA
Descripción: La tarea de memoria icónica consiste en mostrar al niño una lámina que integra diferentes dibujos separados y aislados, y pedirle que
los observe durante un período específico de tiempo con la intención de verificar que tanto puede almacenarlos en memoria para posteriormente
evocarlos cuando se le pregunte. Es importante que durante el ejercicio pidamos al niño que MIRE los dibujos, no que los NOMBRE, pues en ese
caso estaría influyendo la memoria auditiva en el proceso.
Palabra Estímulo Puntaje Observaciones: Prestar atención a las modificaciones que puede realizar el niño con respecto a las imágenes que recuerda, el uso de palabras
diferentes para referirse al mismo objeto o la introducción de nuevas palabras que por asociación puede incluir en la lista de recuerdos.
Sí: 1 No: 0
Luna 1 Podría fallar en la tarea por no entender previamente la instrucción de memorizarlos. Le pedí que
Globos los nombrara lo cual apoya con la memorización al usar elementos auditivos.
Tele Tiende a incorporar muchos objetos nuevos que no estaban en la lámina que le muestro, los cuales
Lápiz 1 elige del escenario de la consulta.
Bebé 1
Paraguas No queda claro que exista una falla en los elementos de memorización visual, pero
Balón
independientemente de ello trabajaremos en la mejora de los procesos de atención, barrido visual,
Bicicleta
memorización y evocación de elementos.
Casa
Perro
Total
Implicaciones de las Habilidades de la Escala en el desempeño del alumno.
Recomendaciones de Intervención

8. RITMO
Descripción: La tarea de Ritmo consiste en presentar al niño un grupo de estímulos auditivos utilizando el lápiz y golpeando sobre la mesa, de
forma tal que él pueda reproducir los mismos sonidos respetando el ritmo y la cantidad de toques que se implican en cada ocasión. Para lograrlo,
no solo es necesario que cuente con estructuras auditivas adecuadas, sino que además sea capaz de regular los procesos de atención auditiva y de
memorizar los patrones en términos de cantidad y de tiempos.
Palabra Estímulo Puntaje Observaciones: Considerar la calidad de la ejecución y además prestar atención a la velocidad con que la ejecuta, al proceso de atención
auditiva, regulación de impulsividad y espera a que finalice la muestra.
Sí: 1 No: 0
0—0—0—0 1 Excelente atención y reproducción de los patrones auditivos. Considerando su gusto por los
00—00—00 1 elementos de música es esperable que muestre resultados positivos en la tarea.
0—00—0—00 1
0—0—0—00 1
00—0—0—00 1
 00—0—000 0
000—0—0--00 0
Total
Implicaciones de las Habilidades de la Escala en el desempeño del alumno.

Recomendaciones de Intervención

9. FLUIDEZ VERBAL
Descripción: En la tarea de fluidez verbal, el examinador da al niño una o dos palabras claves con las cuales el niño debe elaborar una oración o
una historia, recurriendo así a sus habilidades imaginativas y de estructuración tanto oracional como de la historia o narrativa. Aspectos como la
imaginación, o incluso la relación con este tipo de tareas, son imprescindibles para lograrla adecuadamente; a lo cual se suman las habilidades
semánticas y gramaticales que el niño debe poseer para elaborar un discurso lógico y estructurado.
Palabra Estimulo. Narración del niño Observaciones: es importante considerar el nivel de comprensión que el niño
Cantidad de logra de esta tarea, y la riqueza imaginativa que expresa. El uso de actividades
Palabras de ejemplo debe controlarse.
No accede a la tarea, solo a la repetición de las palabras
1. Coche claves.

2. Árbol

3. Barco-Mar

4. Tigre-Televisión

Total de Palabras 6
Implicaciones de las Habilidades de la Escala en el desempeño del alumno.

Recomendaciones de Intervención
 10. ATENCIÓN
Descripción: La tarea de atención es una prueba de habilidad ejecutiva y visual en la cual el niño debe discriminar un tipo específico de figura en
una cuartilla de papel y tachar rodas las que encuentre, evitando olvidar alguna o tachar otras que no correspondan a la figura adecuada. Se
considera una tarea atencional pues el niño debe mantener una meta específica por un período de tiempo y además trabajar lo más rápido posible
sin cometer errores.
Indicadores Cantidad Observaciones: Considere la calidad con la que el niño realiza la tarea, la velocidad con que trabaja y el uso
que realiza del espacio.
No de cuadros tachados correctamente en 30 segundos 5 De manera general falla en la organización de la estrategia de trabajo para
Otras figuras tachadas 0 localizar y tachar los cuadrados. Su postura sobre la mesa le impide trabajar
Cuadros Omitidos 6 de manera fluida y pierde muchos cuadrados pues no realiza acciones de
Tiempo total tomado para tachar todos los cuadros barrido visual y búsqueda eficiente. El puntaje es bajo y no solo evidencia
dificultad en el proceso atencional, sino ejecutivo en general, implicando
acciones de planificación, velocidad de trabajo, entre otras.
Implicaciones de las Habilidades de la Escala en el desempeño del alumno.

Recomendaciones de Intervención

11 Y 12. LECTURA Y ESCRITURA

Descripción: Las tareas de lectura y escritura deben aplicarse a niños de 5 años o más y que ya hayan estado relacionados a procesos de aprendizaje
de esas habilidades o herramientas académicas. Específicamente se revisa la calidad de ambos procesos, inicialmente la lectura de palabras y
frases, y posteriormente la toma de dictado con respecto a las mismas.
Lectura Escritura Observaciones
Sí: 1 No: 0 Sí: 1 No: 0
Mula 1 1 Sus habilidades de lectoescritura han avanzado de manera muy
Loba 1 significativa en el último periodo de trabajo.
Zapato 1 1 Se observan alteraciones en la representación o lectura de algunos
Sol 1 1 fonemas y sílabas, pudiendo mostrar inversiones en las sílabas o en las
Pinza letras, sobre todo con la b y d, la j.
Cajón 1 De forma general, es la expresión de la inmadurez visomotora lo que
Globo podría aun afectar la calidad de sus habilidades de lectura y escritura los
Fruta 1 cuales no podemos considerar alterados en la actualidad debido a los
Prisa antecedentes de José y al tiempo de trabajo con él.
Truco Aunque expresa no querer escribir, se mantienen atento y concentrado a
La luna sale de noche 1 lo largo de toda la actividad.
La espiga es de trigo
 Total
Implicaciones de las Habilidades de la Escala en el desempeño del alumno.
Recomendaciones de Intervención

Gráfica de Desarrollo

Deficiente Inferior Normal Promedio Superior

Prueba Puntuación Centil 1 10 20 30 40 50 60 70 80 90 99

Psicomotricidad
Lenguaje Articulado
Lenguaje Expresivo
Lenguaje Comprensivo
Estructuración Espacial
Visopercepción
Memoria Icónica
Ritmo
Fluidez Verbal
Atención
Lectura
Escritura

Desarrollo Verbal (Pruebas 2-3-4)

Desarrollo No Verbal (Pruebas 1-5-6-7-8)

Desarrollo Total

Cociente de Desarrollo