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UNIVERSIDAD AUTO NOMA DE BAJA CALIFORNIA

COORDINACiÓN DE FORMACiÓN BÁSICA
COORDINACiÓN DE FORMACiÓN PROFESIONAL Y VINCULACiÓN UNIVERSITARIA
PROGRAMA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE HOMOLOGADO

1. DATOS DE IDENTIFICACiÓN

1. Unidad académica (s): Facultad de Pedagogía e Innovación Educativa

Facultad de Humanidades y Ciencias Sociales

2. Programa (s) de estudio: (Técnico, Licenciatura (s) Licenciatura en Asesoría Psicopedagógica 3. Vigencia del plan: 2014-2
Licenciatura en Docencia de la Lengua y la
Literatura
Licenciatura en Docencia de la Matemática

4. Nombre de la unidad de aprendizaje Desarrollo de Habilidades del Pensamiento 5. Clave 18636

6. HC: 2
---
HL: ---
HT: 2
---
HPC: ---
HCL: ---
HE: 2
---
CR: 6

7. Etapa de formación a la que pertenece Básica UNIVERSIDAD AUTONGlflflA

DE 8'A :lI. CAL! F{) RIj'¡HA
8. Carácter de la unidad de aprendizaje Obligatoria X
----
Optativa

UNMRSIOAO AUTONOMA
9. Requisitos para cursar la unidad de aprendizaje: Ninguno. DE BAJA CAUFORNIA

DE BAJA CALIFORNIA
ECIB~D FAC'JLf.L. j ."IE
fACUlTAD DE PEfW;üUIÁ
HUi\¡¡ArlllüAUES y
-; DEC 1 O 2014 1-. E INNOVACION EDUCA1lVA CIENCIAS SOOi LES

;'EceSiO' ./
VICERRECTORIA-CAMPUS MEXICALI
. DEPTO DE FORMACIO!,) SASICf,
 Firmas Homologadas

Formuló: Vo.Bo.

Mtra. Sandra Luz ~rez Castro amírez Meléndez

Subdirector de la Fac Itad de Pedagogía e Innovación
Educativa

e Lcmell Agruel

-- Mtra. Emma Gpe. Bejarle Pano

Subdirector de la Facultad de Humanidades y Ciencias
Sociales

Fecha: 12 de agosto de 2013

 11.PROPÓSITO GENERAL DE LA UNIDAD DE APRENDIZAJE

Las habilidades básicas del pensamiento permiten a las personas transitar en el mundo cotidiano y en los diversos contextos en los
que se desenvuelven, es importante por ello que las reconozcan y descubran la manera de cómo implementarlas, de tal forma que a
su vez aprendan a trabajar metacognitivamente (transferencia); como docentes es igualmente importante que comprendan la
función social que cumplen y que no sólo los apoyara en su tránsito por la universidad, sino que forman parte de las competencias
para la vida permitiéndoles comprender de manera general cualquier situación o tema.

La finalidad de esta unidad de aprendizaje es que el alumno desarrolle las habilidades del pensamiento conducentes al aprendizaje
a lo largo de la vida. Debido a la importancia de los procesos del pensamiento en el aprovechamiento académico, esta unidad
aporta herramientas fundamentales para la formación integral del profesional de la pedagogía e innovación educativa, también
ofrece al estudiante la oportunidad de enfocarse en sus propios procesos de pensamiento y a partir de ello reflexionar en su futura
práctica docente.

Este curso se ubica en la etapa básica del tronco común del plan de estudios de Licenciatura en Asesoría Psicopedagógica,
Docencia de la Lengua y Literatura y Docencia de la Matemática, de la Facultad de Pedagogía e Innovación Educativa y la Facultad
de Humanidades y Ciencias Sociales de la Universidad Autónoma de Baja California.

Para fortalecer las competencias de la asignatura se sugiere haber cursado y aprobado la asignatura de Lógica Formal.

111.COMPETENCIA

Desarrollar las habilidades del pensamiento, a través de estrategias de análisis y argumentación que orienten los procesos
cognitivos, para la solución de problemas que favorezcan aprendizajes significativos, la participación interdisciplinaria y la formación
a lo largo de la vida, con tolerancia y apertura de pensamiento.

IV. EVIDENCIA (S) DE DESEMPEÑO

Elaborar un portafolio de evidencias que incluya actividades y ejercicios.

Elaborar un Plan de desarrollo de habilidades de pensamiento a nivel personal, que será entregado a su Tutor.
 V. DESARROLLO POR UNIDADES
Competencia

Distinguir en las habilidades de pensamiento los elementos del pensamiento y las habilidades cognitivas, por medio de la realización
y análisis de actividades prácticas, para desarrollar y lograr un mayor rendimiento académico, de manera ética y responsable.

Contenido Duración: 16 horas.

Unidad 1. Pensamiento

1. Definición de pensamiento y habilidades de pensamiento.

2. Elementos del pensamiento: formación de imágenes, formación de conceptos, juicio y razonamiento.
3. Habilidades cognitivas: Observación, percepción, memoria, relación/comparación, clasificación, análisis y síntesis.
4. Desarrollo de pensamiento y enseñanza de técnicas de pensamiento.
5. El pensamiento y su relación con la lectura, con la escritura, con la ciencia y con las ciencias sociales
5.1 Habilidades que condicionan la lectura básica y avanzada.
5.2 Fases, grados y tipos de lectura: prelectura, lectura y post-lectura.
 V. DESARROLLO POR UNIDADES
Competencia

Desarrollar el razonamiento verbal, a través de la comparación y justificación adecuada de sus participaciones en comunidades de
cuestionamiento, a través de argumentar y discutir sus opiniones así como las de los demás miembros del grupo, de tal forma que
sea capaz de sustentar sus opiniones de manera responsable y tolerante así como la manifestación de un espíritu de participación
al discutir sus ideas con otros.

Contenido Duración: 16 horas.

Unidad 11.Razonamiento Verbal.

1. Desacuerdos/ Acuerdos
2. Dar razones para expresar opiniones
3. Expresar lo contrario de lo que pensamos ¿Contradicciones?
4. Silogismo hipotético
5. Resolución de problemas por medio del cuestionamiento.
 v. DESARROLLO POR UNIDADES
Competencia

Aplicar los métodos de solución de problemas a situaciones de aprovechamiento académico de manera individual y grupal,
mediante la solución de diversas situaciones problemáticas, para generar alternativas de solución, con actitud responsable y de
compromiso.

Contenido Duración: 16 horas.

Unidad 111.Solución de Problemas

1. Introducción a la solución de problemas.

2. Modelos de solución de problemas: Método de los seis interrogantes; y otros.
3. Representación sistémica de problemas y alternativas de solución.
4. Técnicas grupales de solución de problemas.
 V. DESARROLLO POR UNIDADES
Competencia

Desarrollar el pensamiento creativo, a través de la realización de procesos de búsqueda y descubrimiento, en un ambiente lúdico
donde se realicen actividades individuales y grupales, para encontrar soluciones poco convencionales ante diversas situaciones o
problemáticas, con una actitud responsable y crítica.

Contenido Duración: 16 horas.

Unidad IV. Pensamiento creativo

1. Antecedentes histórico y teórico del pensamiento creativo.

2. Tipos de pensamiento: convergente, divergente y crítico.
3. Características del pensamiento creativo: fluidez, flexibilidad, originalidad, viabilidad, elaboración.
4. Activación individual y grupal de procesos creativos.
 VI. ESTRUCTURA DE LAS PRÁCTICAS

II Nn de Material de
Competencia(s) Descripción Duración
11 P;áctica Apoyo
1.1 Distinguir los conceptos de pensamiento y Después de realizar algunas Lecturas y
habilidades de pensamiento para lecturas, generar la participación búsqueda en 1hr.
desarrollarlas adecuadamente, a través de individual para aclarar dudas. la web
lecturas relacionadas a los temas, de manera
organizada y respetuosa.
1.2 Reproducir los elementos del pensamiento, Después de la exposición del Lecturas y 1hr.
después de realizar las lecturas pertinentes, docente, realizar un ejercicio ejercicios
para desarrollar ejemplos de cada elemento donde ejemplifique los elementos
de manera individual, aceptando sus del pensamiento.
limitaciones y capacidades con actitud
empática y deseo por el cambio personal.
1.3 Identificar y ejemplificar las habilidades Después de realizadas las Lecturas y
cognitivas a través de la lectura y discusión lecturas, por equipos dar ejemplos búsqueda en 1hr.
en equipo, para seleccionar los ejemplos de las habilidades cognitivas. la web
idóneos que favorecen el desarrollo de
dichas habilidades, con respeto por las
diversas ideoloqlas.
1.4 Ejercitar distintas técnicas de desarrollo de El docente presentará algunos Ejercicios
pensamiento, a través de ejercicios guiados ejercicios que permitan el 1hr.
por el docente, para favorecer su desarrollo desarrollo de pensamiento.
óptimo con actitud de respeto y
responsabilidad.
1.5 Llevar a cabo de manera eficaz las fases de Después de las lecturas, se Lecturas y
la lectura, con el fin de llegar a conclusiones realizará un trabajo individual para ensayo 1hr.
que le permitan determinar qué fase de la determinar qué fase de la lectura
lectura realiza, reflejada en un ensayo realizaron. Elaborará un ensayo
individual aceptando sus capacidades y de una cuartilla máximo.
limitaciones.
1.6 Distinguir los grados de lectura, elaborando Se llevará de tarea distintas Lecturas y
un ensayo que muestre el grado de lectura lecturas y en un ensayo de una ensayo 1hr.
obtenido, para detectar áreas de cuartilla expondrá el grado de
oportunidad, con honestidad y deseos de lectura que desarrollo.
superación.
 1.7 Distinguir y llevar a cabo los tipos de lectura, Por equipos compartirán los Lecturas y
partiendo de los trabajos individuales para ensayos que realizaron de manera ensayo 1hr.
reconocer niveles de logro entre los individual y entregarán un ensayo
miembros del grupo, con un alto espíritu de analizando lo compartido.
colaboración v respeto.
1.8 Comparar las habilidades que condicionan la Después de una Entrevista Ensayo
lectura básica y la avanzada, tomando como Colectiva, realizará de manera 1hr.
referencia lo discutido en clase, para facilitar individual, un ensayo de las
el desarrollo de ambos tipos, resumiendo la habilidades necesarias para cada
información de manera responsable y tipo de lectura.
diligente.
11.1 Identificar la función y características de los Lecturas previas y ejercicios Lecturas 1hr.
acuerdos y desacuerdos, para facilitar su preparados por el docente.
desarrollo, mediante lecturas previas y
ejercicios guiados por el docente, con un
espíritu de colaboración y disposición de
conocerse a sí mismo.
11.2 Reconocer la importancia de dar razones que Lecturas previas y ejercicios Lecturas y
respalden la participación individual, a relacionados con los distintos ejercicios 1hr.
través de ejercicios guiados por el docente, razonamientos.
para identificar el nivel de desarrollo de esta
habilidad, aceptando sus limitaciones y
capacidades.
11.3 Reconocer la función de la técnica de De un tema específico generar la Lecturas y 1hr.
Contradicciones para lograr un razonamiento participación de manera grupal y ejercicios
verbal, a través de ejercicios propuestos por evaluar si se logra un
el docente para obtener a través del trabajo razonamiento verbal a partir de no
colaborativo, la adecuada exposición de estar de acuerdo.
opiniones, con una actitud crítica y
propositiva.
11.4 Debatir y argumentar temas propuestos por El docente prepara temas y a Controversia
el docente, utilizando silogismos hipotéticos, través de la técnica controversia Constructiva 2 hrs.
para utilizar estas técnicas útiles en el constructiva abrirá y coordinará el
desarrollo del pensamiento, mostrando una debate.
actitud crítica y de respeto por las diversas
ideologías.
I 11.5 I Elegir un tema de interés personal y I Por equipos, preparan un tema de i Lecturas y i I
 exponerlo al grupo, mostrando el dominio del 5 min., lo exponen al grupo y exposición 1 hr.
tema y justificando su participación para responden dudas o Sesión
utilizar algunas de las técnicas revisadas y cuestionamientos utilizando plenaria
recibir retroalimentación de sus iguales, cualquiera de las técnicas
aceptando sus limitaciones y capacidades. revisadas. En plenario reciben
retroalimentación.
11.6 Expresar sus opiniones ante el grupo y Se analiza un tema de interés Comunidades 1hr.
externar conclusiones de manera verbal y común, con el docente de de
escrita para mostrar su capacidad de generar mediador, se analiza y se intenta cuestionamie
ideas y sintetizar las aportaciones a través de llegar a conclusiones válidas a nto
un ensayo individual, de manera respetuosa. nivel qrupal. y ensayo
11.7 Valorar el desarrollo personal en cuanto a De manera individual realiza un Ensayo 1hr.
habilidades del pensamiento, para que ensayo donde expone su
mediante la autoevaluación desarrollada en desarrollo o avance durante la
un ensayo, exponga los avances logrados en unidad 11.
el curso, reconociendo sus capacidades y
. limitaciones.
111.1 Identificar las características de su estilo El docente guía al estudiante a Material 2 hrs.
personal para solucionar problemas de través de formularios atractivos, elaborado por
manera reflexiva precisando fortalezas y en la reflexión para identificar las el docente
áreas de oportunidad personal a través de características del estilo personal para guiar la
los ejercicios que se proporcionen con actitud para solucionar problemas. reflexión.
reflexiva y de respeto.
111.2 Identificar lo que es y no es un problema Elabora documento a dos Lecturas y 1 hr.
relacionado con el aprovechamiento columnas en donde clasifica lo búsqueda en
académico en el entorno universitario a que no es y lo que sí es problema laWeb.
través de las lecturas, para desarrollar la relacionado con el
habilidad de identificar problemas con una aprovechamiento académico.
actitud crítica.
111.3 Reconocer un problema complejo de Representa gráficamente las Organizador 2 hrs.
aprovechamiento académico y partes del problema desde un gráfico
descomponerlo en partes manejables enfoque sistémico.
siguiendo la guía del profesor, para ejercitar
la habilidad de identificar las partes de una
problemática con actitud crítica.
111.4 Presentar diferentes alternativas de solución Los alumnos se agrupan para Backboard 2 hrs.
ante el problema ya identificado en la discutir los problemas elaborados
 práctica anterior, para desarrollar la habilidad de manera individual y elegir un
de resolución de problemas con una actitud que como equipo desarrollarán
crítica e investigativa. para la Exposición de Pósters
electrónicos los que se colocan en
un blog en Blackboard (un póster
por equipo).
111.5 Elaborar primer avance del plan de desarrollo Actividad individual que se Documento 1 hr.
de sus habilidades de pensamiento de concluirá al finalizar la unidad IV.
manera individual para identificar metas
académicas a lograr durante su formación
universitaria, con una actitud propositiva y de
compromiso.
IV.1 Identificar en una línea del tiempo los Actividad en equipo. Lecturas y 1 hr.
antecedentes históricos y teóricos del campo búsqueda en
de la creatividad a través de la lectura y laWeb.
discusión en equipo, para contextualizar el
tema con una actitud investigativa y de
participación.
IV.2 Identificar las características del pensamiento Actividad en equipo para actuar Lecturas y 2 hrs.
divergente, convergente y crítico a través de los tres tipos de pensamiento. discusión en
la escenificación de un sketch elaborado en clase.
equipos, para diferenciar los tres tipos de
pensamiento con una actitud participativa y
crítica.
IV.3 Sustentar sus argumentos sobre las Aportar mínimo dos Lecturas, 1 hr.
características del pensamiento creativo, intervenciones sustentadas en el videos y
interviniendo en un debate grupal, para debate. debate en
ejercitar el intercambio de argumentos con Blackboard
una actitud investiqativa y crítica.
IV.4 Crear una propuesta creativa ante un Ejercitar técnica grupal del Material 2 hrs.
problema común de aprovechamiento proceso creativo. diseñado por
académico de los estudiantes universitarios el profesor
mediante la discusión en equipos, para
experimentar el proceso creativo grupal con
una actitud de tolerancia y respeto.
IV.5 Concluir la creación de manera individual de Ejercitar técnica individual del Documento 2 hrs.
su Plan de desarrollo de habilidades del proceso creativo. que será
pensamiento para que establezca metas a compartido
 lograr durante su formación académica con con tutor.
una actitud propositiva y de compromiso por
el cambio personal.

VII. METODOLOGíA DE TRABAJO

La propuesta metodológica para esta unidad de aprendizaje se fundamenta en la ejercitación de las funciones cognitivas y
habilidades de pensamiento, detectando algunas con limitaciones para optimizar su desarrollo.

Las estrategias de enseñanza-aprendizaje se fundamentan en la instrumentación metodológica de los distintos enfoques revisados
en clase, en particular aquellos que enfatizan el aprender a pensar, aprender a razonar y aprender a aprender.

El docente proveerá de apoyos didácticos y asesorías ante las situaciones donde presenten dudas, al inicio del curso se entregará
la secuencia didáctica de actividades a realizar, así como las evidencias de desempeño y criterios de evaluación propuestos.

El alumno debe de caracterizarse por ser participativo, autodidácta, con disposición de trabajar en equipo, que manifiesta dudas,
realiza aportaciones al desarrollo de la clase y es responsable de su conocimiento.

VIII. CRITERIOS DE EVALUACiÓN

De acreditación:
Es requisito que el alumno cumpla con la normatividad de la institución, asistencia del 80% a las sesiones de actividades de la
asignatura y obtener una calificación final aprobatoria mínima de 60.

De evaluación:
Participación en actividades de aprendizaje en la clase 40%
Participación en prácticas de ejercitación extraclase 40%
Plan personal de desarrollo de habilidades de pensamiento (Requisito para calificación ordinaria) 20%
 IX. BIBLIOGRAFíA

Básica Complementaria
1. Ackoff, R. (1981 ). El arte de resolver problemas. 1. Bereiter,C., y Scardamalia, M.(1992). Dos modelos
México:Limusa. explicativos de los procesos de composición escrita.
2. Argudín, Y. y Luna, M. (2006). Aprender a Pensar Recuperado de: saladelinguistica.wordpress.com/bereiter-y-
Leyendo Bien. México: Paidós. scardamalia-1992
3. Beltrán, M. (2007). Desarrollo de habilidades del 2. ITESM (s.f), Aprendizaje basado en problemas (ABP).
pensamiento: una capacidad a desarrollar. Éxodo. Recuperado de: http://www.sistema.itesm.mxlva/dide/inf-
4. Beltrán, M. (2010). Desarrollo de habilidades del doc/estrategias
pensamiento y creatividad. Éxodo. 3. Johnson, A. (2005). El desarrollo de las habilidades de
5. Betancourt, S. (2010). Desarrollo del pensamiento pensamiento.
crítico a través de la controversia. Recuperado de: 4. Aplicación y planificación para cada disciplina. Buenos
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6. De Bono, E. (1993). El pensamiento práctico.
Barcelona: Paidós.
7. De Sánchez, M. (2008). Razonamiento verbal y
solución problemas. Trillas.
8. Feuerstein,R. (1993). Enriquecimiento Instrumental.
Madrid: Instituto Superior S.Pío X.
9. Lipman, M. (1993). El descubrimiento de Aristeo Tellez.
México: Universidad Iberoamericana.
10. Morín, E. (1990). Introducción al pensamiento complejo.
Barcelona: Gedisa.