Universidad Nacional Abierta

Dirección de Investigación y Postgrado

Maestría en ciencias de la Educación
Mención Planificación de la Educación
Centro local Anzoátegui
Curso de iniciación 2022-1

Licda. Joana Gabriela Eremian Caraballo

C.I. Nro. v- 20.361.249

Teléfono: 0412-1907892

Correo electrónico: joanaeremian92@gmail.com

 Barcelona, marzo 2022

La habilidad para planificar se considera un aspecto fundamental dentro de las

competencias que definen el rol que ejercen los educadores, ya que planificar
requiere de algún tipo de previsión y de preparación, de allí que Kaufman (1977)
manifiesta “que la planificación es la previsión de las actividades y los recursos
para el logro de los objetivos que se desean alcanzar a nivel económico, político,
cultural, social y educacional” (p.28).

Significa entonces elaborar un plan general debidamente organizado, para

obtener un fin determinado, tomando en cuenta los diversos escenarios de la vida
económica, político, cultural, social y educativo. De aquí surge la importancia de
como los docentes realizan las planificaciones y la forma de cómo trabajan esta
herramienta en todas las actividades del quehacer educativo, aceptando a su vez
el compromiso de crear los proyectos de acuerdo a las exigencias de las reformas
educativas y trabajar en estos proyectos para la transformación social del individuo
en una sociedad que cada día experimenta cambios.

La planificación educativa implica una serie de elementos fundamentales que

debemos tomar en cuentas según Saarikoski (2002), en el aspecto epistemológico
de la planificación, donde hay varios elementos entre los cuales se mencionan: el
sujeto que planifica; el espacio poblacional sobre el que se toman las decisiones;
los marcos de trabajo y la utilización del conocimiento científico por medio del cual
se selecciona la evidencia (objetivo/abstracto vs. Subjetivo/experiencial) (p.3) y se
le da significado para la legitimación de las decisiones, la supuesta neutralidad,
que se contrapone a los elementos de carácter cultural y los actores sociales en
conflicto que se disputan entre los reclamos a los procesos de injusticia social o
los elementos de validez y verdad pretendidos por la ciencia.
 La epistemología de la planificación se debate entonces entre la tendencia
general de la racionalidad y la lógica abstracta y la epistemología de la
multiplicidad, que plantea a su vez el dilema del poder y la inclusión. De igual
manera el autor antes mencionado expresa que los procesos de la planificación
pueden clasificarse de acuerdo con los marcos epistemológicos, cuya esencia ha
estado determinada por lo que Sequiera (1994) expresa en cuanto a lo filosófico,
que son procesos curriculares y principios que dan significado, donde se ubica el
perfil del ser humano en su actuar y pensar. Y en el aspecto psicológico se
encuentra los fundamentos del currículo los cuales son los socio-antropológico-
culturales. El docente que planifica mediante la filosofía decide si una asignatura
tiene valor o no en la planificación que pretende establecer.

The ability to plan is considered a fundamental aspect within the competencies

that define the role played by educators, since planning requires some type of
foresight and preparation, hence Kaufman (1977) states “that planning is foresight
of the achievement of the objectives to be achieved al the economic, political,
cultural, social and educational levels.” (p.28).

If then means developing a properly organized general plan, to obtain a specific

goal, taking into account the various scenarios of economic, political, cultural,
social and educational life. From here arises the importance of how teachers carry
out planning and how the work with this tool in all activities of educational work,
accepting in turn the commitment to create projects according to the demands of
educational reforms and work in these projects for the social transformation of the
invidual in a society that experiences changes every day.

Educational planning implies a series of fundamental elements that we must

take into account according to Saarikoski (2002), in the epistemological aspect of
planning, where there are several elements among which are mentioned: the
subject who plans; the population space on which decisions are made; the
frameworks and the use of scientific knowledge through which evidence is selected
(objective/abstract vs. subjective/experiential) (p.3) an given meaning for the
legitimacy of decisions, the supposed neutrality, which it is opposed to the
elements of a cultural nature and the social actors in conflict that are disputed
between the claims to the processes of social injustice or the elements of validity
and truth claimed by science.

The epistemology of planning is then torn between the general trend of

rationality and abstract logic and the epistemology of multiplicity, which in turn
poses the dilemma of power and inclusion. In the same way, the aforementioned
author expresses that planning processes can be classified according to
epistemological frameworks, whose essence has been determined by what
Sequiera (1994) expresses in terms of philosophy, which are curricular processes
and principles. That gives meaning, where the profile of the human being is sought
in his actions and thoughts. And in the psychological aspect are the foundations of
the curriculum which are socio-anthropological-cultural. The teacher who plans
thought philosophy decides whether a subject has value or not in the planning that
he intends to establish.

La planificación puede partir de un problema dado o simplemente de la

previsión de necesidades y soluciones de la institución. Generalmente la
planeación considera que hacer, como hacer, para que, con que, quien y cuando
se debe hacer algo. Planear es elegir alternativa. El proceso administrativo es
complejo y repleto de incertidumbres, problemas de tipo económico, dificultades a
nivel humano, factores intangibles, etc. Cada plan exige la adopción de objetivos y
la elección de formas razonables para su logro. Planear es decidir por adelantado
lo que se debe hacer. La planeación es un instrumento, no un objetivo ni un fin en
si mismo. Es un instrumento de trabajo que facilita la organización, la ejecución y
el control de la tarea administrativa por lo que consecuentemente debe estar en
función de los objetivos y recursos para una mejor realización.
 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Koufman, R. (1977). Planificación de los sistemas educativos. 1977

Saarikosky, H. (2002) Naturaleza epistemológica y el dilema de la planificación. Revista

de Planificación Educación e Investigación.

Sequiera, A. (1994). Fundamentos filosóficos y psicológicos de la planificación curricular..