Probabilidad y Fracciones 3 Primaria

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3°primaria
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Autor
1
se
Ángel Luna
de 00 -0
Autor
lit -14
Ángel Luna
0
Guía de Probabilidades y fracciones
te 30 21 co o
1° de Primaria
un 943 70
Guía de Probabilidad y fracciones
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3° de Primaria
Base de datos
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00-00000-00
Base de datos
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03-2012-1050913190800-01
Dibujo
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Dibujo
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"L -2 01 ro te
03-2012-0509132334100-01
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Prohibida
Prohibida lala reproducción
reproducción parcial
parcial o
o total
total por
por cualquier
cualquier medio,
medio, sin
sin autorización
autorización escrita
escrita del titular de los
del titular de los derechos patrimoniales.
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derechos patrimoniales.
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Guía
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Guíade
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Probabilidades
Probabilidades
2°3°
yyfracciones
primaria
fracciones
primaria
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Índice
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de 00 -0
Introducción 6
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Descripción del kit 8
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Propósitos 15
es 0 05
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Contenidos del programa de 3º de primaria 16
a 13 1
a 0 1 2 p gi
rí 2 3
El kit de probabilidad y fracciones en el plan y programa de educación primaria 31
"L -2 01 ro te
36
03 -2 ist ro
Recomendaciones para el docente

03 eg a p
Sugerencias de actividades 37
Evaluación 104
R br
O
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ut
Introducción
da
in
p-
1
se
La guía didáctica del kit de Probabilidad, y fracciones de 3° El contenido de la guía está basado
de 00 -0
lit -14
de primaria es un recurso para el docente que le permitirá reforzar en los contenidos del Plan y Programa vigen
0
tes para 3° de primaria de la SEP. Su em-
te 30 21 co o
el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas por me-
un 943 70
o"
ra -0 30 li p
dio de material manipulativo. Contiene actividades que muestran pleo como material didáctico de apoyo le
ayudará al docente a implementar activida-
es 0 05
el uso del material y su relación con en el Plan y Programa vigen-
pi 2 -0 úb da
tes. En esta guía el docente encontrará también actividades que des en las que los estudiantes podrán de-
a 13 1
a 0 1 2 p gi
incluyen problemas de ingenio y destreza, ejercicios y retos. Con- sarrollar habilidades y resolver problemas
rí 2 3
tiene además un apartado con sugerencias de evaluación para complejos que representan un desafío.
"L -2 01 ro te
las actividades que implemente con el material didáctico del kit
03 -2 ist ro
de Probabilidad y fracciones.
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Descripción del kit
da
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p-
El kit de Probabilidad y fracciones es un material didáctico • Primera fila numerada del 1 al 10
1
se
• Segunda fila numerada de 1/2
de 00 -0
manipulativo diseñado para abordar los temas de fracciones, pro-
lit -14
babilidad y conteo. hasta 10/2
0
te 30 21 co o
El kit está integrado por los siguientes 13 componentes: • Tercera fila numerada de 1/3
un 943 70
o"
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Tablero. Elaborado en plástico con dos vistas o caras. Sus di hasta 10/3
es 0 05
• Cuarta fila numerada de 1/4 has-
pi 2 -0 úb da
mensiones son de 29 cm de ancho por 51.8 cm de largo, con un
espesor de 3.2 cm en ambas caras. ta 10/4
a 13 1
a 0 1 2 p gi
Una cara es morada, tiene grabados 100 espacios circula- • Quinta fila numerada de 1/5 has-
rí 2 3
ta 10/5
"L -2 01 ro te
res cóncavos de 3 mm de profundidad y un diámetro de 1.3 cm.
Los espacios cóncavos llevan tres ángulos, uno en cada límite de las • Sexta fila numerada de 1/6 hasta
03 -2 ist ro
orillas, con excepción del frontal para evitar el error en el tiro. Los es 10/6
03 eg a p
pacios cóncavos están distribuidos en 10 filas numeradas de la • Séptima fila numerada de 1/7
siguiente manera: hasta 10/7
• Octava fila numerada de 1/8 has-
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ta 10/8
O
• Novena fila numerada de 1/9

hasta 10/9
• Décima fila numerada de 1/10
hasta 10/10
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La otra cara del tablero es roja, sobre la cual • 5 rojas
1
se
de 00 -0
hay un arreglo triangular de 48 pivotes, cada uno de • 5 azul cielo
lit -14
1.3 cm de altura y 7 mm de diámetro. Los pivotes es- • 5 anaranjadas
0
te 30 21 co o
tán dentro de 2 barras diagonales que forman un ángulo • Dados. Son 6 dados de plástico de arista 1.5 cm.
un 943 70
o"
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de 105º. Las barras delimitadoras tienen un grosor de • Tómbola. La tómbola tiene forma de hexágono; su
es 0 05
6 mm y una altura de 1.3 cm. En la base de esta cara base y manija son de plástico con medidas de 14.8
pi 2 -0 úb da
hay 8 espacios rectangulares de 2.7 cm de ancho por cm de altura por 20.2 cm de largo y 14.3 cm de ancho.
a 13 1
a 0 1 2 p gi
9.0 cm de largo y 1.3 cm de alto, divididos por barras • Fichas de plástico. Son 10 fichas que simulan mone-
rí 2 3
rectangulares de 6 mm de ancho por 9.0 cm de largo das para jugar volados. Cada una tiene un diámetro
"L -2 01 ro te
y 1.3 cm de alto. de 4.1 cm y 3 mm de espesor. Llevan la impresión
03 -2 ist ro
El tablero tiene un asa en la parte superior, su- de una cara por un lado y una cruz por el otro.
03 eg a p
jeta con dos soportes en los costados, lo que permite • Plantillas numéricas. Son plantillas de cartón que
la inclinación del material. tienen forma rectangular con medidas de 2.6 cm
de ancho por 8.7 cm de largo y un espesor de 1
R br
• Juego de canicas. Son 25 canicas de plástico mm, divididas de la siguiente manera:

O
con un diámetro de 1.7 cm y de los colores • Numeración del 1 al 8

siguientes: • Numeración 1-2 (4 veces)
• 5 azul marino • Numeración del 1 al 4 (2 veces)
• 5 verdes
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• Bases circulares. Son 5 discos de plástico con • Fracciones de plástico: son 45 láminas rectangu
ut
un diámetro de 15.0 cm y un espesor de 3 lares de plástico divididas en piezas de:
da
mm. Tres de ellos están graduados del I al XII y • 1 de 1 entero de 23.0 cm de largo x 2.5 cm de an-
del 5 al 60, y las dos bases restantes no tienen cho y un espesor de 3 mm.
in
graduación. • 2 de 1/2 de 11.5 cm de largo x 2.5 cm de ancho y
p-
• Juego de fracciones circulares. Son 5 discos un espesor de 3 mm.
1
se
circulares de plástico con un diámetro de 10.9 • 3 de 1/3 de 7.6 cm de largo x 2.5 cm de ancho y un
de 00 -0
cm y un espesor de 2 mm, fraccionados en me espesor de 3 mm.
lit -14
r
0
dios, tercios, cuartos, sextos y octavos. Están • 4 de 1/4 de 5.7 cm de largo x 2.5 cm de ancho y un
te 30 21 co o
un 943 70
empacados en una caja circular con medidas espesor de 3 mm.
o"
ra -0 30 li p
de 11.3 cm de diámetro exterior y fondo de 1.4 • 5 de 1/5 de 4.6 cm de largo x 2.5 cm de ancho y un
es 0 05
pi 2 -0 úb da
cm, la tapa con medidas de 11.7 cm de diá- espesor de 3 mm.
metro con un fondo de 5 mm. • 6 de 1/6 de 3.8 cm de largo x 2.5 cm de ancho y un
a 13 1
a 0 1 2 p gi
• Juego de fracciones. Consta de los siguientes espesor de 3 mm.
rí 2 3
"L -2 01 ro te
elementos: • 7 de 1/7 de 3.2 cm de largo x 2.5 cm de ancho y un
• Plantilla de cartón de forma cuadrangular espesor de 3 mm.
03 -2 ist ro
que mide 23.0 cm por lado, impresa con • 8 de 1/8 de 2.8 cm de largo x 2.5 cm de ancho y un
03 eg a p
divisiones de fracciones desde 1 entero has espesor de 3 mm.

ta novenos con su respectivo porcentaje, • 9 de 1/9 de 2.5 cm de largo x 2 cm de ancho y un
R br
número decimal y un dibujo de porcenta espesor de 3 mm.

je en el círculo. • Estuche de vinil
O
• Base porta plantillas. Malla de plástico para • Fracciones triangulares

fracciones de 24.5 cm por lado y un espesor • 10 láminas triangulares de plástico de 14.9 cm por lado,
de 7 mm. 13.3 cm de altura y un espesor de 2 mm, divididos en
piezas de:
O
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13
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14
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or
ut
• 1 de 1 entero de 14.9 cm x lado, 13.0 cm de altura y un
da
espesor de 3 mm.
• 2 de 1/2 de 7.4 cm de base, 14.9 en los lados y 13.0 cm
in
de altura, con un espesor de 3 mm.
p-
• 3 de 1/3 de 14.9 cm de base, 8.9 cm en los lados, 4.3
cm de altura y un espesor de 3 mm.
1
se
de 00 -0
• 4 de 1/4 de 7.3 cm por lado, 6.4 cm de altura y un es-
lit -14
pesor de 3 mm.
0
te 30 21 co o
• Empaque triangular de plástico. Estuche triangular con me-
un 943 70
o"
ra -0 30 li p
didas de 15.6 cm por lado con un fondo de 1.4 cm; la tapa
es 0 05
pi 2 -0 úb da
tiene medidas de 16.0 cm por lado con un fondo de 4 mm.
a 13 1
a 0 1 2 p gi
El empaque externo es una caja de cartón y en el interior
rí 2 3
"L -2 01 ro te
cuenta con una base de plástico para guardar los componentes
del kit.
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15
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Propósitos
in
p-
1
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El kit de Probabilidad y fracciones está diseñado para Por medio del kit de Probabilidad y
de 00 -0
que los docentes puedan abordar, junto con sus estudiantes, el fracciones será posible trabajar en el aula
lit -14
r
0
aprendizaje de las matemáticas de manera divertida, por medio de los siguientes aspectos pedagógicos conte-
te 30 21 co o
un 943 70
acertijos y problemas de ingenio, retos y juegos. Las actividades nidos en el Plan y programa vigentes de 3°
o"
ra -0 30 li p
propuestas con la manipulación del material están pensadas para de primaria de la SEP:
es 0 05
pi 2 -0 úb da
desarrollar las siguientes habilidades en los estudiantes:
• Reconocer y usar las propiedades del sistema decimal • La modelación de situaciones de
a 13 1
a 0 1 2 p gi
rí 2 3
de numeración para interpretar o comunicar cantidades azar o aleatorias.
"L -2 01 ro te
en distintas formas. Explicar las similitudes y diferencias • La exploración de propiedades arit
03 -2 ist ro
entre las propiedades del sistema decimal de numera- méticas de números enteros y frac
ción y las de otros sistemas, tanto posicionales como no cionarios.
03 eg a p
posicionales. • La puesta en juego de diferentes

• Utilizar el cálculo mental, la estimación de resultados o formas de representar y efectuar
R br
las operaciones escritas con números naturales, así co cálculos.

O
mo la suma y resta con números fraccionarios y decimales • El uso eficiente de la herramienta

para resolver problemas aditivos y multiplicativos. aritmética, que se vincula de ma
• Identificar relaciones y porcentajes, y resolver problemas nera directa con el manejo de la
en los que se apliquen estas nociones. información.
• La vinculación de las fracciones con
el estudio de otras asignaturas.
16
pág.
or
ut
Contenidos del Programa
da
in
p-
de 3º de primaria
1
se
Los números naturales
de 00 -0
lit -14
r
0
te 30 21 co o
un 943 70
Los números naturales son aquellos que se usan para Suma
o"
ra -0 30 li p
contar y ordenar y se denotan por N = {1, 2, 3,…} La ordinalidad de
es 0 05
pi 2 -0 úb da
un número indica la posición de un elemento perteneciente a una
La suma o adición es la operación
sucesión ordenada. Por ejemplo, en la sucesión a, b, c, d, el ele-
a 13 1
a 0 1 2 p gi
básica que consiste en combinar o añadir
mento a es el primero, b el segundo, c el tercero, etcétera. El cardinal
rí 2 3
dos números o más para obtener una canti
"L -2 01 ro te
indica el número o cantidad de elementos de un conjunto, sea es
dad final o total. La suma también ilustra el
ta cantidad finita o infinita. Los números cardinales constituyen una
03 -2 ist ro
proceso de juntar dos colecciones de objetos

generalización interesante del concepto de número natural, permi-
con el fin de obtener una sola colección.
03 eg a p
tiendo comparar la cantidad de elementos de conjuntos infinitos.

Por otro lado, la acción repetitiva de sumar
Por ejemplo, los conjuntos {1, 2, 3} y {2, 3, 4} no son iguales pero
es la forma básica de contar. Ejemplo:
R br
tienen la misma cardinalidad, en este caso tres.

O
3+5=8
+ =
17
pág.
or
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da
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p-
1
se
Multiplicación
de 00 -0
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r
0
te 30 21 co o
La multiplicación es una operación matemática que consis- La multiplicación es una operación
un 943 70
o"
ra -0 30 li p
te en sumar un número tantas veces como indica otro número. Así, donde el orden de los operandos no altera el
4 × 3 (léase “cuatro multiplicado por tres” o, simplemente, “cuatro
es 0 05
pi 2 -0 úb da
resultado; es una operación conmutativa.
por tres”) es igual a sumar tres veces el valor 4 (4 + 4 + 4). La mul- Por ejemplo, 3 x 4 = 4 x 3.
a 13 1
a 0 1 2 p gi
tiplicación también está asociada al concepto de área geométrica. Los números que se multiplican se lla
rí 2 3
man factores y el resultado de la multiplica-
"L -2 01 ro te
ción se llama producto. Por ejemplo, 12 es el
03 -2 ist ro
producto de los factores 4 y 3.

03 eg a p
A un número que es el producto de

factores se le llama múltiplo de cualquiera
3 unidades
de ellos. Por ejemplo, como 12 es el produc-
R br
to de 4 y 3, es también múltiplo de 4 y múl-

O
tiplo de 3:
12 = 3 x 4
4 unidades
3 unidades x 4 unidades = 12 unidades2
18
pág.
or
ut
da
in
p-
División
1
se
de 00 -0
lit -14
La división es una operación cuyo resultado indica cuántas ve La divisibilidad es un hecho aritmé-
0
te 30 21 co o
ces “vale” el dividendo respecto al divisor. Por ejemplo, si el dividendo tico para el cual hay criterios que permiten
un 943 70
o"
ra -0 30 li p
es 12 y el divisor es 4, la división es 3, es decir, el dividendo 12 es 3 decidirla en forma rápida. Ejemplos:
es 0 05
veces el divisor 4. El resultado de la división se llama cociente y de
pi 2 -0 úb da
be ser entero. • Un número es divisible entre 2 si
a 13 1
a 0 1 2 p gi
La división entera caracterizada de esta forma no siempre su cifra final o la de las unidades
rí 2 3
es 0, 2, 4, 6, u 8.
"L -2 01 ro te
es posible; en algunos casos no existe cociente entero. Por ejemplo,
no es entero, pues no existe una cantidad entera cuyo valor sea 12 al • Así, 20, 32, 54, 16 y 48 son divisi-
03 -2 ist ro
repetirse 5 veces. bles por 2.

• Un número es divisible entre 3 si
03 eg a p
En general, un número entero es divisible entre otro entero

si el primero es múltiplo del segundo. Por ejemplo, 12 es divisible por la suma de sus dígitos es 3 o un
4 ya que 12 es múltiplo de 4: múltiplo de 3. Por ello, 123, 321 y
R br
213 son divisibles por 3 debido a

O
12 = 3 x 4 que 1 + 2 + 3 = 6 es también divi-

sible entre 3.
• Un número es divisible entre 5 si
termina en 5 o 0.
19
pág.
or
ut
da
in
p-
1
• 25, 50, 125 son divisibles entre 5.
se
de 00 -0
• A los números enteros mayores que 1 que sólo son divisi- Obsérvese que:
lit -14
• Se comienzan los ensayos de di-
0
bles entre ellos mismos y la unidad se les llama núme-
te 30 21 co o
ros primos y se les denota por el símbolo P.
un 943 70
visibilidad de menor a mayor pri-
o"
ra -0 30 li p
• P = {2, 3, 5, 7, 11, 13, 17, 19, 23, 29 31, 37, 41, 43, 47, …} mo, en este caso por el 2.
es 0 05
pi 2 -0 úb da
Los números compuestos son aquellos que se forman del
producto de dos o más números primos.
Divisibilidad
a 13 1
a 0 1 2 p gi
rí 2 3
Descomposición en factores primos 720 2 por 2, 3, 5...
"L -2 01 ro te
360 2
03 -2 ist ro
• Aplicando la divisibilidad de un nú

180 2 • La divisibilidad por un nú
03 eg a p
mero por cada número primo de

la colección P es posible descom- mero primo debe agotar
90 2
Cocientes se hasta que el cociente
R br
poner a los números compuestos,

por ejemplo, al número 720:
45 3 que se obtiene en la últi
15 3
O
ma etapa del ensayo ya

5 5 no sea divisible, momen
to en que se con ti
núa
1 con el siguiente número
primo en P.
20
pág.
or
ut
da
in
p-
• El proceso termina cuando se obtiene el cociente
1
se
1 en alguna etapa de los ensayos.
28 21 42 2
de 00 -0
lit -14
r
0
• Así, 720 puede descomponerse como:
te 30 21 co o
14 21 21 2
un 943 70
o"
ra -0 30 li p
• 720 = 2 x 2 x 2 x 2 x 3
7 21 21 3
es 0 05
pi 2 -0 úb da
Mínimo común múltiplo (mcm)
7 7 7 7
a 13 1
a 0 1 2 p gi
rí 2 3
"L -2 01 ro te
1 1 1 84
mcm
03 -2 ist ro
Es el múltiplo más pequeño de un conjunto de núme-

ros, y se obtiene por descomposición en factores primos de
03 eg a p
varios números al mismo tiempo.

Basta que uno de los números sea divisible entre al-
R br
gún factor primo para realizar la división. Si algún número Al multiplicar los factores primos
O
no es divisible, entonces éste no se divide. se obtiene el mcm.

• Por ejemplo, el mcm de 28, 21 y 42 se encuentra
como se ilustra enseguida:
21
pág.
or
ut
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in
p-
Fracciones
1
se
de 00 -0
lit -14
Una fracción expresa el valor del cociente de dos números,
0
te 30 21 co o
es decir, es una división sin realizar. Una fracción expresa el valor
un 943 70
o"
ra -0 30 li p
o número que resulta al realizar esa división, por ejemplo 3 entre 8.
es 0 05
pi 2 -0 úb da
a 13 1
a 0 1 2 p gi
rí 2 3
"L -2 01 ro te
03 -2 ist ro
3 de 8
03 eg a p
R br
O
3÷8
22
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ut
da
in
p-
Los elementos que forman la fracción son numerador y de- • Si el numerador es más pequeño
1
se
nominador: que el denominador, entonces
de 00 -0
• El denominador es el número que indica el número de la fracción vale menos de 1.
lit -14
• Si el numerador es igual al de-
0
partes en que dividimos a cada unidad.
te 30 21 co o
un 943 70
• El numerador es el número que indica las partes que nominador, entonces la fracción
o"
ra -0 30 li p
tenemos. vale 1.
es 0 05
pi 2 -0 úb da
• Si el numerador es mayor que el
El numerador y el denominador de una fracción se pueden denominador, entonces la frac-
a 13 1
a 0 1 2 p gi
separar por una línea inclinada llamada solidus o raya diagonal; ción vale más de 1.
rí 2 3
"L -2 01 ro te
por ejemplo, en la fracción cinco octavos se puede escribir una
línea horizontal llamada vínculo, escribiendo sobre ella el nume- Su valor será más grande cuanto
03 -2 ist ro
3
rador y debajo el denominador: mayor tenga el numerador, y será más pe-
03 eg a p
queño cuanto mayor sea el denominador.

Como una fracción representa Hay divisiones cuyo resultado es un
R br
una división, para saber cuál es el valor entero; otras divisiones producen números
8
con algunas cifras decimales. En otras di-
O
de una fracción deberíamos realizar esa

división; no obstante, podemos apreciar visiones, el resultado es un decimal perió-
el valor de una fracción si enfocamos la dico, que tiene un grupo de cifras decima-
atención en su numerador y su denomi- les que se repiten y, sin importar cuántas
nador por ejemplo:
23
pág.
or
ut
da
in
p-
cifras decimales se obtengan, no se llega
1
se
a tener un residuo igual a 0. Fracciones equivalentes
de 00 -0
lit -14
Una fracción representa una divi-
0
sión. Hay diversas divisiones que dan el
te 30 21 co o
un 943 70
o"
mismo resultado, es decir, valen lo mismo.
ra -0 30 li p
3 0.64 0.6666...
Las fracciones equivalentes tienen distinto
es 0 05
pi 2 -0 úb da
numerador y denominador, pero valen lo
8 24 8 5.00 3 2.0000...
a 13 1
mismo.
a 0 1 2 p gi
rí 2 3
Cada fracción tiene infinitas fraccio-
"L -2 01 ro te
0 20 20
nes equivalentes a ella. Para obtener otra
03 -2 ist ro
fracción equivalente a una dada basta con
0 20
multiplicar o dividir sus términos por el mis-
03 eg a p
mo número:
20 2 4 6 ...
R br
= = =
O
3 6 9
24
pág.
or
ut
da
in
4 2 1
= =
p-
Un número racional es todo valor que puede ser expresado
12 6 3
1
se
mediante un cociente de enteros. Todas las fracciones equivalen-
de 00 -0
tes entre sí expresan el mismo número racional.
lit -14
24 12 6 2
= = =
0
Todas las fracciones equivalentes entre sí representan el
te 30 21 co o
un 943 70
mismo valor. Por tanto, es deseable emplear la fracción más sim
60 30 15 5
o"
ra -0 30 li p
ple; esa será la que tenga el numerador y denominador más peque
es 0 05
pi 2 -0 úb da
ños. A esa fracción se le llama fracción irreducible porque ya no se
84 7x 3x 2 x 2 2
puede simplificar más. Si en una fracción se multiplica o se divide
= 7 x 3x3x 2 = 3
a 13 1
a 0 1 2 p gi
al numerador y al denominador por el mismo número se obtiene
126
rí 2 3
"L -2 01 ro te
otra fracción equivalente.
Para simplificar una fracción es necesario buscar un núme-
m.c.d. (153, 261)= 9
03 -2 ist ro
ro que sea divisor del numerador y del denominador para dividirlos

03 eg a p
por él. Es conveniente dividirlos por el número mayor posible; ese nú
mero es el máximo común divisor de ambos. Así, de una sola vez, 153: 9= 17
R br
153 7 x 3 x 2 x 2 2
se puede llegar a la fracción irreducible.
126 = 7 x 3 x 3 x 2 =
O
3
261: 9= 29
25
pág.
or
ut
da
in
p-
Suma y resta de fracciones
1
se
de 00 -0
3 7 6 + 35 41
= = =
lit -14
Para resolver problemas aditivos con números fracciona-
0
rios que tienen el mismo numerador, simplemente se suman o
10 4 20 20
te 30 21 co o
un 943 70
o"
ra -0 30 li p
restan los numeradores, según sea el caso, y el resultado tiene el
mismo denominador que los sumandos:
es 0 05
pi 2 -0 úb da
mcm 10 4 2
a 13 1
a 0 1 2 p gi
3 4 3+4 7
rí 2 3
= = =
"L -2 01 ro te
5 5 5 5 5 2 2
03 -2 ist ro
5 1 5
03 eg a p
Para sumar o restar fracciones cuyo denominador es dis-
1 1 20
tinto, es necesario encontrar las fracciones equivalentes para que
R br
todas tengan el mismo denominador.

O
Para encontrar el común denominador se usará el mcm de los

denominadores; posteriormente se dividirá el mcm entre cada deno Se divide 20 ÷10 = 2 y se multiplica
minador y el cociente se multiplicará por el numerador correspondien por 3 que es el numerador luego se
te para obtener la fracción equivalente. Por último se suman los divide 20 ÷ 4 = 5 y se multiplica por 7
numeradores.
26
pág.
or
ut
da
in
p-
En el caso de la resta se sigue el mismo procedimiento, Para restar los números decimales,
1
se
sólo que en lugar de sumar los numeradores, estos se restan. el proceso es similar, por ejemplo,16.514:
de 00 -0
lit -14
De ser posible, la fracción se simplifica usando los criterios
0
de divisibilidad.
te 30 21 co o
un 943 70
o"
ra -0 30 li p
Para sumar números decimales de manera vertical, se escri
be uno debajo del otro de manera que correspondan las cifras del
- 24.750
es 0 05
pi 2 -0 úb da
8.236
mismo orden, es decir, que debajo de las unidades queden las
a 13 1
a 0 1 2 p gi
unidades del siguiente número, debajo de los décimos, la cifra de
rí 2 3
16.514
los décimos del otro número, etcétera. También los puntos decima
"L -2 01 ro te
les deben quedar en columna. La adición se realiza simplemente
03 -2 ist ro
como si se tratara de números naturales, y al resultado se le es-

cribe el punto decimal en línea con los puntos decimales de los
03 eg a p
sumandos.
2.97
R br
Como se puede ver, si el sustraendo tiene
+ 32.6
O
más cifras decimales que el minuendo, a

éste se le pueden agregar ceros para que
125.834 aparezcan los dos con cifras en los mismos
órdenes, recordando que ello no cambia su
161.404 valor.
27
pág.
or
ut
da
in
p-
Para multiplicar fracciones basta con multiplicar entre sí Para dividir fracciones se multiplica
1
se
los numeradores y hacer lo mismo con los denominadores. En el el numerador del dividendo por el denomi-
de 00 -0
lit -14
caso de una fracción mixta, ésta se debe trasformar primero en una nador del divisor; el resultado es el nume-
0
fracción impropia, multiplicando el entero por el denominador y rador del cociente. Luego se multiplica el
te 30 21 co o
un 943 70
o"
ra -0 30 li p
sumando el numerador. denominador del dividendo por el numera-
dor del divisor; el resultado es el denomi-
es 0 05
pi 2 -0 úb da
nador del cociente. Ejemplo:
a 13 1
1
2
xa 0 1 2 p gi
3
= 6
x
3
= 18
= 9
rí 2 3
6 3 (6 x 5)
"L -2 01 ro te
4 5 4 5 20 8
4 ÷ 5
= (4 x 3)
=
03 -2 ist ro
03 eg a p
30 10 5
12 = 4
= 2
R br
Al final, si es posible, se simplifica la

O
fracción con ayuda de los criterios de

divisibilidad.
28
pág.
or
ut
da
in
p-
Razones y porcentajes
1
se
Ejemplo:
de 00 -0
Comparar cantidades por relación significa dividir la mag-
lit -14
r
0
nitud de una entre la magnitud de la otra, y el resultado de dicha
te 30 21 co o
• Un disco cuesta $86, pero tiene
un 943 70
comparación se llama razón. Por ejemplo, si en una fábrica hay 18
o"
ra -0 30 li p
el 20% de descuento. ¿De cuán-
empleados y 6 empleadas, entonces la razón de hombres a muje-
es 0 05
to es el descuento?
pi 2 -0 úb da
res es 18:6, 18/6 o 18÷6 = 3. Esto significa que en dicha fábrica
hay 3 hombres por cada mujer.
a 13 1
a 0 1 2 p gi
Se divide 86 por 100 y se toman 20
rí 2 3
de estas 100 partes:
"L -2 01 ro te
Una de las formas más eficientes para comparar cantida-
des es el uso de porcentajes. Una cantidad puede dividirse en 100
03 -2 ist ro
86 20= 1.72
partes iguales y tomar algunas de ellas. Su denotación se hace
03 eg a p
mediante el símbolo %.
x
100
R br
O
29
pág.
or
ut
da
in
p-
Proporcionalidad Si se calculan los cocientes:
1
se
de 00 -0
Con frecuencia se encuentran cantidades que se relacio-
lit -14
precio pagado por los helados
0
nan entre sí. Para describir la relación entre dos cantidades es
te 30 21 co o
un 943 70
necesario conocer dos aspectos:
o"
ra -0 30 li p
Al dividir los valores de una de las cantidades entre los va- número de helados comprados
es 0 05
pi 2 -0 úb da
lores correspondientes de la otra, se obtiene una serie de cocien-
tes; si todos estos son iguales, se dice que las cantidades son Se obtiene:
a 13 1
a 0 1 2 p gi
proporcionales, o que la relación entre ellas es proporcional. El co-
rí 2 3
28 pesos 84 pesos
= = 7 pesos
"L -2 01 ro te
ciente obtenido se llama factor o constante de proporcionalidad.
03 -2 ist ro
4 helados 12 helados
Considérese el siguiente ejemplo:
03 eg a p
Número de helados 1 3 4 5 12
Así, las dos cantidades son propor-
cionales y su factor de proporcionalidad es
R br
7, es decir, 7 pesos por helado.

O
Precio de los helados ? ? 28 ? 84 Cuando las dos cantidades aumen-

tan o disminuyen simultáneamente se di
ce que la relación entre ellas es directa.
Cuando la relación entre dos cantidades
30
pág.
or
ut
da
in
p-
es tanto directa como proporcional, se dice que están en propor- Ejemplos de sucesiones aritméti-
1
se
cas son:
de 00 -0
ción directa o que son directamente proporcionales. Además, en
lit -14
estos casos el factor de proporcionalidad sirve para encontrar los {2, 6, 10, 14, 18, … }, {1, 6, 11, 16, 21, 26, …}
0
te 30 21 co o
valores desconocidos de una cantidad, multiplicándolo por los va- La sucesión geométrica se genera
un 943 70
o"
ra -0 30 li p
lores de otra. multiplicando o dividiendo cada término
es 0 05
siempre por un mismo número.
pi 2 -0 úb da
Sucesiones
a 13 1
a 0 1 2 p gi
1 x 3, 3 x 3, 9 x 3, 27 x 3, …
rí 2 3
"L -2 01 ro te
Se llama sucesión a un arreglo de números o elementos
que siguen un patrón. Cada número o elemento de una sucesión Otras sucesiones geométricas son:
03 -2 ist ro
se llama término; se tiene así un 1° término, un 2° término, 3° tér

{2, 4, 8, 16, 32, …} , { 4, 16, 64, …}
03 eg a p
mino, etcétera. Para mostrar que una sucesión continúa indefinida

mente se escriben puntos suspensivos (…) al final del último tér-
En toda sucesión hay una relación
R br
mino escrito.
La sucesión aritmética se genera sumando o restando el entre los términos en la cual cada término
O
mismo número repetidamente. después del primero se obtiene multipli-

2, 2 + 3, 5 + 3, 8 + 3,… cando o sumando. El término procedente
de un mismo número fijo es llamado dife-
rencia común para la suma y razón común
cuando se multiplica.
31
pág.
El Kit de Probabilidad
or
ut
y fracciones
da
in
p-
EN EL PLAN Y PROGRAMA DE educación primaria
1
se
La formación matemática permite a los individuos enfren- mismo tiempo, las situaciones planteadas
de 00 -0
lit -14
tar con éxito los problemas de la vida cotidiana. Los conocimien- implican justamente los conocimientos y
0
te 30 21 co o
tos adquiridos, las habilidades y actitudes desarrolladas durante habilidades que se quieren desarrollar.
un 943 70
o"
ra -0 30 li p
la Educación Básica serán herramientas intelectuales necesarias
es 0 05
para abordar con éxito los retos del mundo moderno. Las expe- Resolver Validar
pi 2 -0 úb da
riencias que vivan los estudiantes al estudiar matemáticas en la
problemas procedimientos
a 13 1
a 0 1 2 p gi
escuela pueden traer como consecuencia el gusto o el rechazo por
de manera y resultados
rí 2 3
esta disciplina en niveles posteriores, así como el desarrollo o atro
"L -2 01 ro te
fia de la creatividad para resolver problemas, el fomento de la autónoma
03 -2 ist ro
capacidad de generar soluciones o la pasividad para escucharlas

y tratar de reproducirlas, la búsqueda de argumentos para validar Competencias
03 eg a p
los resultados o la supeditación de estos al criterio del docente. matemáticas

El planteamiento metodológico que se sugiere para el es-
R br
tudio de las matemáticas consiste en plantear situaciones proble-

O
máticas que despierten el interés de los estudiantes y los inviten

a reflexionar, a encontrar diferentes formas de resolver los pro- Comunicar Manejar técnicas
blemas y a formular argumentos que validen los resultados. Al información eficientemente
matemática
32
pág.
or
ut
da
in
p-
A continuación se describen cuatro competencias matemá- encontradas, se deduzca la información de-
1
se
ticas cuyo desarrollo es importante durante la Educación Básica. rivada de las representaciones y se infieran
de 00 -0
Resolver problemas de manera autónoma. Implica que propiedades, características o tendencias
lit -14
r
0
los estudiantes sepan identificar, plantear y resolver diferentes tipos de la situación o del fenómeno representado.
te 30 21 co o
un 943 70
de problemas o situaciones, por ejemplo, problemas con solución Validar procedimientos y resultados.
o"
ra -0 30 li p
única, otros con varias soluciones o ninguna solución, problemas Consiste en que los estudiantes adquieran la
es 0 05
pi 2 -0 úb da
en los que sobren o falten datos y problemas o situaciones en los que confianza suficiente para explicar y justifi-
sean los estudiantes quienes planteen las preguntas. También impli car los procedimientos y soluciones encon-
a 13 1
a 0 1 2 p gi
ca que los estudiantes sean capaces de resolver un problema utilizan tradas mediante argumentos a su alcance
rí 2 3
"L -2 01 ro te
do más de un procedimiento, reconociendo cuál o cuáles son más que se orienten hacia el razonamiento de-
eficaces, o bien que puedan probar la eficacia de un procedimien- ductivo y la demostración formal.
03 -2 ist ro
to al cambiar uno o más valores de las variables o el contexto del Manejar técnicas eficientemente.
03 eg a p
problema para generalizar procedimientos de resolución. Se refiere al uso eficiente de procedimientos

Comunicar información matemática. Abarca la posibilidad y formas de representación que hacen los
R br
de que los estudiantes expresen, representen e interpreten la infor estudiantes al efectuar cálculos, con o sin
mación matemática contenida en una situación o en un fenómeno. apoyo de calculadora. Muchas veces el ma
O
Requiere que se comprendan y empleen diferentes formas nejo eficiente o deficiente de técnicas esta-
de representar la información cualitativa y cuantitativa relacio- blece la diferencia entre quienes resuelven
nada con la situación, se establezcan relaciones entre estas re- los problemas de manera óptima y quienes
presentaciones, se expongan con claridad las ideas matemáticas
33
pág.
or
ut
da
in
p-
alcanzan una solución incompleta o incorrecta. Esta competen-
1
se
cia no se limita a usar mecánicamente las operaciones aritméticas;
de 00 -0
apunta principalmente al desarrollo del significado y uso de los núme-
lit -14
r
0
ros y de las operaciones, que se manifiesta en la capacidad de elegir
te 30 21 co o
un 943 70
adecuadamente la o las operaciones al resolver un problema, la utili-
o"
ra -0 30 li p
zación del cálculo mental y la estimación, el empleo de procedimien-
es 0 05
pi 2 -0 úb da
tos abreviados o atajos a partir de las operaciones que se requieren
en un problema y la evaluación de la pertinencia de los resultados.
a 13 1
a 0 1 2 p gi
Para lograr el manejo eficiente de una técnica es necesario
rí 2 3
"L -2 01 ro te
que los estudiantes la sometan a prueba en muchos problemas
distintos; así adquirirán confianza en ella y la podrán adaptar a
03 -2 ist ro
nuevos problemas.
03 eg a p
Las competencias (conocimientos, actitudes, habilidades y

R br
destrezas) relativas al estudio de las matemáticas en 3° en el Pro-

grama de Educación Primaria vigente se detallan en el siguiente
O
cuadro y pueden ser abordados utilizando el kit de Probabilidad y

fracciones.
34
pág.
or
ut
da
Grado Asignatura Bloque Eje Tema Subtema Contenidos y habilidades
in
Lectura y uso del reloj para verificar
estimaciones de tiempo.
p-
Forma, espacio Estimación
Medida Comparación del tiempo con base
y medida y cálculo
1
se
en diversas actividades.
de 00 -0
I
lit -14
Sentido numérico Desarrollo de procedimientos men-
0
3° de Primaria
te 30 21 co o
y pensamiento tales de resta de dígitos y múltiplos
O Matemáticas
un 943 70
Problemas Números
o"
algebraico de 10 menos un dígito, etcétera, que
ra -0 30 li p
aditivos naturales
faciliten los cálculos de operaciones
es 0 05
pi 2 -0 úb da
más complejas.
Resolución de multiplicaciones
a 13 1
a 0 1 2 p gi
cuyo producto sea hasta del orden de
rí 2 3
Sentido numérico las centenas mediante diversos pro
Problemas
"L -2 01 ro te
y pensamiento Multiplicación cedimientos (como suma de multipli
multiplicativos
algebraico caciones parciales, multiplicaciones
II
03 -2 ist ro
por 10, 20, 30, etcétera).

03 eg a p
Desarrollo de estrategias para el cálcu

Números
Multiplicación lo rápido de los productos de dígitos
y sistemas de
y división nece
sarios al resolver problemas u
R br
numeración
operaciones.
Uso de fracciones del tipo m/2n (me-

III Sentido numérico
y pensamiento
Números
y sistemas de
Números
fraccionarios
dios, cuartos, octavos, etcétera.) para
expresar oralmente y por escrito medi-
algebraico numeración
das diversas.
35
pág.
or
ut
da
in
Grado Asignatura Bloque Eje Tema Subtema Contenidos y habilidades
p-
Identificación de la regularidad en
Sentido numérico Números sucesiones con números, ascenden-
1
se
y pensamiento y sistemas de Sucesiones tes o descendentes, con progresión
de 00 -0
3° de Primaria
algebraico numeración aritmética para continuar la suce-
lit -14
R br Matemáticas sión o encontrar términos faltantes.
0
te 30 21 co o
un 943 70
Identificación de escrituras equivalen
o"
ra -0 30 li p
tes (aditivas, mixtas) con fracciones.
Números
IV Sentido numérico Números Comparación de fracciones en casos
es 0 05
pi 2 -0 úb da
y sistemas de
y pensamiento fraccionarios sencillos (con igual numerador o igual
numeración
algebraico denominador).
a 13 1
a 0 1 2 p gi
rí 2 3
"L -2 01 ro te
Elaboración e interpretación de repre
Sentido numérico Números
Números sentaciones gráficas de las fraccio-
y pensamiento y sistemas de
03 -2 ist ro
fraccionarios nes. Reflexión acerca de la unidad de

algebraico numeración
referencia.
03 eg a p
V Problemas
aditivos
Problemas
aditivos
Resolución de problemas sencillos de
suma o resta de fracciones (medios,
cuartos, octavos).
Manejo de la Nociones de Identificación de juegos de azar y re-
O
Azar
información probabilidad gistro de resultados
36
pág.
or
Recomendaciones
ut
da
para el docente
in
p-
1
se
c) Lograr que aprendan a trabajar de
de 00 -0
Ayudar a los estudiantes a aprender matemáticas plan-
lit -14
teándoles situaciones problemáticas cuidadosamente selecciona- manera colaborativa.
0
te 30 21 co o
d) Saber aprovechar el tiempo de la
un 943 70
das resultará extraño para muchos docentes compenetrados con la
o"
ra -0 30 li p
idea de que su papel es enseñar, en el sentido de transmitir infor- clase.
es 0 05
e) Superar el temor a no entender
pi 2 -0 úb da
mación. Sin embargo, vale la pena intentarlo, ya que abre el camino
para experimentar un cambio radical en el ambiente del salón de cómo piensan los estudiantes.
a 13 1
a 0 1 2 p gi
clases; se notará que los estudiantes piensan, comentan, discu-
rí 2 3
Como consecuencia de lo anterior
"L -2 01 ro te
ten con interés y aprenden mientras que el docente revalora su
trabajo. pronto se empezará a notar un ambiente
03 -2 ist ro
Este escenario no se halla exento de contrariedades, y para distinto en el salón de clases, puesto que
los estudiantes compartirán sus ideas, ten-
03 eg a p
llegar a él hay que estar dispuesto a superar grandes desafíos

como los siguientes: drán acuerdos y desacuerdos, se expresa-
rán con libertad y no habrá duda de que
R br
a) Lograr que los estudiantes desarrollen el hábito de buscar reflexionarán en torno al problema que tra-
O
por su cuenta la manera de resolver los problemas que se tan de resolver.

les plantean.
b) Acostumbrarlos a leer y analizar los enunciados de los pro-
blemas.
37
pág.
or
Sugerencias de actividades
ut
da
in
p-
1
se
Se proponen actividades para realizarlas con ayuda del kit nocimientos esperados, un problema re-
de 00 -0
lit -14
de Probabilidad y fracciones que podrán apoyar al docente a abor- suelto o parcialmente resuelto que modela
0
cómo utilizar el material, una serie de ejer-
te 30 21 co o
dar algunos temas presentados en el programa de matemáticas
un 943 70
o"
ra -0 30 li p
de 3° de primaria. cicios o actividades, un problema reto, un
cierre que concreta conceptos y aprendiza-
es 0 05
Las actividades aquí propuestas son una herramienta para
pi 2 -0 úb da
el docente con el fin de apoyar el desarrollo de competencias mate jes y su propia evaluación, la cual servirá al
a 13 1
a 0 1 2 p gi
máticas de los estudiantes, por lo que pueden ser modificadas de maestro para tener en cuenta el progreso
rí 2 3
acuerdo con el criterio y creatividad del profesor, así como ajusta de los estudiantes.
"L -2 01 ro te
das a las necesidades del grupo, recordando que no todos los gru
03 -2 ist ro
pos son iguales ni homogéneos. Las actividades están propuestas

en el orden en el que aparecen el Plan y
03 eg a p
Cada una de las actividades está compuesta por un recua-

dro que ubica el bloque, aprendizaje esperado y contenidos, un Programa de 3º de primaria, por lo que se
problema de inicio que involucra los conocimientos previos y co- recomienda seguir la secuencia.
R br
O
or
Actividad 1
ut
El tiempo
da
in
p-
Campo Eje
1
formativo Asignatura temático
se
Organice equipos de acuerdo con el material disponible.
de 00 -0
lit -14
Pensamiento Forma espacio
Materiales:
0
matemático Matemáticas y medida
te 30 21 co o
un 943 70
Kit de Probabilidad y fracciones
o"
ra -0 30 li p
Bases circulares graduadas Bloque Tema Aprendizajes esperados
es 0 05
pi 2 -0 úb da
Medida Usa el reloj para verificar tiempos.
a 13 1
a 0 1 2 p gi I Subtema Conocimientos y habilidades
rí 2 3
"L -2 01 ro te
• Lectura y uso del reloj para verificar estima-
Estimación
03 -2 ist ro
ciones de tiempo.
y cálculo
• Comparación del tiempo con base en diver-
03 eg a p
sas actividades.
R br
Aprendizaje esperado
O
Emplea las bases circulares del kit de Probabilidad y fracciones como reloj para
hacer estimaciones de tiempo y comparaciones.
Duración Grado sugerido

50 minutos 3º de primaria
O
R br
03 eg a p
03 -2 ist ro
"L -2 01 ro te
a 0 1 2 p gi
pi 2 -0 úb da
ra -0 30 li p
te 30 21 co o
rí 2 3 r
a 13 1 se
es 0 05 p-
un 943 70 in
0 da
de 00 -0 ut
lit -14 1 or
o"
39
pág.
40
pág.
or
Inicio: (Duración 5 minutos)
ut
‫ڋڑ‬
da
‫ڌ ڍڌ ڌڌ‬
‫ڐڐ‬
‫ڐ‬
in
Plantee la siguiente situación a los estudiantes:
‫ڋڌ‬
‫ڋ‬
‫ڋڐ‬
‫ڍ‬
‫ڋڌ‬
p-
El examen de matemáticas de Areli inició a las 11:20 a.m. y
‫ڔ‬
1
se
durará 1 1/4 horas. Ella está preocupada porque su descanso
‫ڐڏ‬
‫ڎ‬ ‫ڐڌ‬
de 00 -0
termina a las 12:45.
lit -14
‫ړ‬
r
‫ڏ‬
0
te 30 21 co o
‫ڋڏ‬
un 943 70
o"
• ¿A qué hora terminará su examen?
ra -0 30 li p
‫ڒ‬ ‫ڐ‬
• ¿Areli tendrá tiempo de salir al descanso? ‫ڑ‬
es 0 05
pi 2 -0 úb da
‫ڐڎ‬ ‫ڐڍ‬
‫ڋڎ‬
Desarrollo: (30 minutos)
a 13 1
a 0 1 2 p gi
rí 2 3
‫ڋڑ‬
"L -2 01 ro te
‫ڌ ڍڌ ڌڌ‬
‫ڐڐ‬
‫ڐ‬
Presente los siguientes problemas para darles solución con
03 -2 ist ro
la ayuda de kit de Probabilidad y fracciones.

‫ڋڌ‬
‫ڋ‬
‫ڋڐ‬
‫ڍ‬
‫ڋڌ‬
03 eg a p
1. Ana es la mamá de Gaby y trabaja en una estética. Ella

está colocando un tinte a una clienta. El instructivo advierte que
‫ڐڏ‬
‫ڔ‬ ‫ڎ‬ ‫ڐڌ‬
R br
una vez colocado dicho tinte, debe permanecer en la cabeza só

‫ړ‬ ‫ڏ‬
O
lo 25 minutos. Ana terminó de colocar el tinte a las 10:18 ‫ڋڏ‬ ‫ڋڍ‬
a.m. y le pide a Gaby que le indique a qué hora debe lavar el

‫ڒ‬ ‫ڐ‬
cabello a la clienta. ‫ڐڎ‬
‫ڑ‬ ‫ڐڍ‬
Se sugiere utilizar las bases circulares graduadas del kit de ‫ڋڎ‬
Probabilidad y fracciones.
41
pág.
or
‫ڋڑ‬
ut
‫ڌ ڍڌ ڌڌ‬
‫ڐڐ‬
‫ڐ‬
da
‫ڋڌ‬
‫ڋڐ‬
Es necesario considerar que entre cada número del reloj ‫ڍ‬

‫ڋڌ‬
hay 5 minutos, por lo tanto 18 + 25 = 43. ‫ڔ‬ ‫ڎ‬
in
‫ڐڏ‬
‫ڐڌ‬
Entonces Ana debe lavar el cabello de su clienta a las 10:43.

‫ړ‬
p-
‫ڋڏ‬ ‫ڏ‬ ‫ڋڍ‬
2. Gaby y su mamá se encuentran en casa preparando un ‫ڒ‬ ‫ڐ‬ Hora de inicio
1
se
‫ڐڎ‬
‫ڑ‬ ‫ڐڍ‬
de 00 -0
pastel para festejar su cumpleaños. La receta indica que la ‫ڋڎ‬
lit -14
masa debe permanecer en el horno por cuarenta minutos.
0
te 30 21 co o
Si Ana metió la masa al horno a las 7:33 p.m., ¿a qué hora
un 943 70
‫ڋڑ‬
o"
‫ڌ ڍڌ ڌڌ‬
ra -0 30 li p
‫ڐڐ‬
‫ڐ‬
debe sacarlo del horno?
es 0 05
‫ڋڌ‬
‫ڋڐ‬
pi 2 -0 úb da
‫ڍ‬
‫ڋڌ‬
Ana le dijo a Gaby que se tardaría en decorar el pastel sólo ‫ڔ‬ ‫ڎ‬ Sacar del horno
a 13 1
‫ڐڏ‬
a 0 1 2 p gi
‫ڐڌ‬
18 minutos. Si lo decora inmediatamente después de sacarlo del
rí 2 3
‫ړ‬ ‫ڏ‬
"L -2 01 ro te
horno, ¿a qué hora estará listo el pastel de Gaby? ‫ڋڏ‬ ‫ڋڍ‬
Se sugiere utilizar las bases circulares graduadas para re- ‫ڒ‬ ‫ڐ‬
‫ڑ‬
03 -2 ist ro
solver este problema. ‫ڋڎ‬

03 eg a p
‫ڋڑ‬
‫ڌ ڍڌ ڌڌ‬
‫ڐڐ‬
‫ڐ‬
R br
‫ڋڌ‬
‫ڋڐ‬
‫ڍ‬
‫ڋڌ‬
O
‫ڐڏ‬
‫ڔ‬ ‫ڎ‬ ‫ڐڌ‬
‫ڋڏ‬ ‫ړ‬ ‫ڏ‬ ‫ڋڍ‬
‫ڒ‬ ‫ڐ‬
‫ڐڎ‬
‫ڑ‬
‫ڋڎ‬
‫ڐڍ‬
Pastel listo
42
pág.
or
Reto: (5 minutos) Cierre: (5 minutos)
ut
da
Plantee a los estudiantes el siguiente problema: Fotocopie la sección de cierre para
Ramiro va de la Ciudad de México a Puebla con su papá. El cada estudiante.
in
vendedor de boletos de autobús les menciona que el viaje dura 2 Pida a los estudiantes que llenen el
p-
horas y 18 minutos. Si ellos llegaron a Puebla a las 3:55 p.m., ¿a siguiente cuadro con las palabras que com-
1
se
qué hora abordaron el autobús? pleten las oraciones.
de 00 -0
lit -14
r
0
te 30 21 co o
un 943 70
o"
ra -0 30 li p
una hora está
Un día está formado
es 0 05
formada por
pi 2 -0 úb da
por___ horas
minutos
a 13 1
a 0 1 2 p gi
rí 2 3
"L -2 01 ro te
El tiempo un minuto está
03 -2 ist ro
formado por
03 eg a p
segundos
R br
a.m. significa p.m. significa

O
43
pág.
or
Evaluación: (5 minutos)
ut
‫ڋڑ‬ ‫ڋڑ‬
da
‫ڌ ڍڌ ڌڌ‬ ‫ڌ ڍڌ ڌڌ‬
‫ڐڐ‬ ‫ڐڐ‬
‫ڐ‬ ‫ڐ‬
Fotocopie la sección de evaluación

‫ڋڌ‬ ‫ڋڌ‬
‫ڋڐ‬ ‫ڋڐ‬
para cada estudiante. ‫ڍ‬ ‫ڍ‬

‫ڋڌ‬ ‫ڋڌ‬
in
Pida a los estudiantes que escriban ‫ڔ‬ ‫ڔ‬
p-
‫ڐڏ‬
‫ڎ‬ ‫ڐڌ‬
‫ڐڏ‬
‫ڎ‬ ‫ڐڌ‬
la hora debajo de cada reloj.
1
se
Estos relojes no tienen minutero. ‫ڋڏ‬ ‫ړ‬ ‫ڏ‬ ‫ڋڏ‬ ‫ړ‬ ‫ڏ‬ ‫ڋڍ‬
de 00 -0
‫ڋڍ‬
Pida a los estudiantes que indiquen la hora ‫ڒ‬ ‫ڐ‬ ‫ڒ‬ ‫ڐ‬
lit -14
‫ڑ‬ ‫ڐڎ‬
‫ڑ‬ ‫ڐڍ‬
0
usando las bases circulares graduadas del kit ‫ڋڎ‬
te 30 21 co o
‫ڋڎ‬
un 943 70
de Probabilidad y fracciones.
o"
ra -0 30 li p
es 0 05
pi 2 -0 úb da
a 13 1
a 0 1 2 p gi
rí 2 3
‫ڋڑ‬ ‫ڋڑ‬ ‫ڋڑ‬ ‫ڋڑ‬
‫ڌ ڌڌ‬
‫ڍڍڌ‬ ‫ڌ ڍڌ ڌڌ‬ ‫ڌ ڍڌ ڌڌ‬ ‫ڌ ڍڌ ڌڌ‬
‫ڐڐ‬
"L -2 01 ro te
‫ڐ‬ ‫ڐڐ‬ ‫ڐڐ‬ ‫ڐڐ‬
‫ڐ‬ ‫ڐ‬ ‫ڐ‬
‫ڌ‬
‫ڋڌ‬
‫ڋڐ‬
‫ڋڌ‬ ‫ڋڌ‬ ‫ڋڋڌ‬

‫ڋڐ‬ ‫ڋڐ‬ ‫ڋڐ‬
‫ڍ‬ ‫ڍ‬ ‫ڍ‬ ‫ڍ‬

‫ڋڌ‬
03 -2 ist ro
‫ڋڌ‬ ‫ڋڌ‬ ‫ڋڌ‬
‫ڐڏ‬
‫ڔ‬ ‫ڎ‬ ‫ڔ‬ ‫ڎ‬ ‫ڔ‬ ‫ڎ‬ ‫ڔ‬ ‫ڎ‬
03 eg a p
‫ڐڌ‬ ‫ڐڏ‬ ‫ڐڏ‬ ‫ڐڏ‬

‫ڐڌ‬ ‫ڐڌ‬ ‫ڐڌ‬
‫ڋڏ‬ ‫ړ‬ ‫ڏ‬ ‫ڋڍ‬ ‫ڋڏ‬ ‫ړ‬ ‫ڏ‬ ‫ڋڍ‬ ‫ڋڏ‬ ‫ړ‬ ‫ڏ‬ ‫ڋڍ‬ ‫ڋڏ‬ ‫ړ‬ ‫ڏ‬ ‫ڋڍ‬
R br
‫ڒ‬ ‫ڐ‬ ‫ڒ‬ ‫ڐ‬ ‫ڒ‬ ‫ڐ‬ ‫ڒ‬ ‫ڐ‬

‫ڐڎ‬
‫ڑ‬ ‫ڐڍ‬ ‫ڐڎ‬
‫ڑ‬ ‫ڐڍ‬ ‫ڐڎ‬
‫ڑ‬ ‫ڐڍ‬ ‫ڐڎ‬
‫ڑ‬ ‫ڐڍ‬
O
‫ڋڎ‬ ‫ڋڎ‬ ‫ڋڎ‬ ‫ڋڎ‬

or
Actividad 2
ut
La diferencia
da
in
p-
Campo Eje
Organice equipos de acuerdo con el material disponible. formativo Asignatura temático
1
se
de 00 -0
Sentido
lit -14
r
0
Pensamiento numérico y
te 30 21 co o
Matemáticas
Materiales: matemático pensamiento
un 943 70
o"
ra -0 30 li p
algebraico
Bloque Tema Aprendizajes esperados
es 0 05
pi 2 -0 úb da
Dados Problemas aditivos Utiliza las fracciones para expresar oralmente
a 13 1
a 0 1 2 p gi
y por escrito medidas diversas.
Plantillas numéricas
rí 2 3
I Subtema Conocimientos y habilidades
"L -2 01 ro te
03 -2 ist ro
• Desarrollo de procedimientos mentales de

Números naturales
resta de dígitos y múltiplos de 10 menos un
03 eg a p
dígito, etcétera, que faciliten los cálculos de

operaciones más complejas.
R br
O
Desarrolla procedimientos de resta mediante el kit de Probabilidad y fracciones

que facilitan los cálculos de operaciones más complejas.

O
R br
03 eg a p
03 -2 ist ro
"L -2 01 ro te
a 0 1 2 p gi
pi 2 -0 úb da
ra -0 30 li p
te 30 21 co o
rí 2 3 r
a 13 1 se
es 0 05 p-
un 943 70 in
0 da
de 00 -0 ut
lit -14 1 or
o"
45
pág.
46
pág.
Plantee la siguiente situación.

Arturo tenía 78 fichas. En el recreo jugó con sus amigos y
perdió 16 con José Luis en el primer juego y 12 con René en el se-
gundo juego. Al final del receso le regaló 7 a Lucy porque le gusta.
¿Cuántas fichas le quedan a Arturo para jugar mañana?
Solución: 43 fichas.
Lleve a cabo las siguientes actividades. Coloque las tablas

en el pizarrón y pida a los estudiantes que las copien en una hoja
para anotar sus resultados.
1. Por turno, cada integrante de los equipos lanzará dos da-

dos y sumará los números obtenidos; después registrará su
resultado en una tabla y luego lanzará sólo un dado. Al pri-
mer resultado se le restará el segundo. En el caso de que el
segundo resultado sea mayor que el primero, los números
se restarán al revés. Cada integrante realizará 5 tiros.
47
pág.
or
2. A cada integrante del equipo se le proporcionarán dos
ut
1º Resultado 2º Resultado Operación Diferencia
11 4 11 - 4 7 plantillas numéricas diferentes a 1; con ellas formará un
da
número de dos cifras y a ese número se le restará el re-
sultado de lanzar dos dados. Cada integrante realizará 5
in
tiros.
p-
Plantillas Dados Operación Resulado
1
se
de 00 -0
24 9 24 - 9 15
lit -14
r
0
te 30 21 co o
un 943 70
o"
ra -0 30 li p
es 0 05
pi 2 -0 úb da
Reto: (5 minutos)
a 13 1
a 0 1 2 p gi
rí 2 3
Presente el siguiente problema. Coloque
"L -2 01 ro te
la tabla en el pizarrón y pida a los estudiantes
03 -2 ist ro
que la copien en una hoja para anotar sus re- Inicio Quedan
sultados.
03 eg a p
59 - 4 49
Sonia es la maestra de 3° de primaria. Ella
49 - 4
tiene una caja con 53 bolsitas de caramelos y ha
R br
decidido regalar 4 bolsitas a cada uno de sus es -4

O
tudiantes. ¿Cuántas bolsas le quedan después -4

de cada estudiante? ¿A cuántos estudiantes les -4
puede regalar caramelos de esta manera? Com-
pleta la tabla para obtener las respuestas.
48
pág.
or
ut
Cierre: (5 minutos)
da
Pregunte al grupo lo siguiente a ma-
in
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
nera de retroalimentación:
p-
1/2 2/2 3/2 4/2 5/2 6/2 7/2 8/2 9/2 10/2
1/3 2/3 3/3 4/3 5/3 6/3 7/3 8/3 9/3 10/3
1
se
1. Si colocan todas las canicas del kit 1/4 2/4 3/4 4/4 5/4 6/4 7/4 8/4 9/4 10/4
de 00 -0
sobre el tablero de fracciones, ¿cuán
lit -14
1/5 2/5 3/5 4/5 5/5 6/5 7/5 8/5 9/5 10/5
0
tas canicas más necesitan para llenar 1/6 2/6 3/6 4/6 5/6 6/6 7/6 8/6 9/6 10/6
te 30 21 co o
un 943 70
lo? ¿Qué operación lo determina?
1/7 2/7 3/7 4/7 5/7 6/7 7/7 8/7 9/7 10/7
o"
ra -0 30 li p
1/8 2/8 3/8 4/8 5/8 6/8 7/8 8/8 9/8 10/8
es 0 05
pi 2 -0 úb da
1/9 2/9 3/9 4/9 5/9 6/9 7/9 8/9 9/9 10/9 1/9
2. Si el tablero de fracciones estuviera 1/10 2/10 3/10 4/10 5/10 6/10 7/10 8/10 9/10 10/10
lleno de canicas, ¿cuántas se deben re-
a 13 1
a 0 1 2 p gi
rí 2 3
tirar para tener en el tablero la misma
"L -2 01 ro te
cantidad de canicas que contiene el
03 -2 ist ro
kit? ¿Qué operaciones se tendrían que

hacer?
03 eg a p
3. ¿Qué operación equivale a quitar ob-

R br
jetos de una colección?

O
49
pág.
or
ut
da
in
Fotocopie la evaluación para cada estudiante.
p-
Pida a los estudiantes que realicen las siguientes restas
de manera mental:
1
se
de 00 -0
lit -14
a) 48 – 43 =
0
te 30 21 co o
un 943 70
o"
ra -0 30 li p
b) 91 – 86 =
es 0 05
pi 2 -0 úb da
c) 52 – 48 =
a 13 1
a 0 1 2 p gi
rí 2 3
d) 42 – 36 =
"L -2 01 ro te
03 -2 ist ro
e) 33 – 27 =
03 eg a p
R br
O
or
Actividad 3
ut
Los múltiplos de 10
da
in
p-
Organice equipos de acuerdo con el material disponible. Campo Eje
1
se
de 00 -0
Sentido
lit -14
Materiales:
0
te 30 21 co o
matemático Matemáticas pensamiento
un 943 70
o"
ra -0 30 li p
algebraico
es 0 05
pi 2 -0 úb da
Dados
Tablero de probabilidad Problemas Utiliza las fracciones para expresar oralmente
a 13 1
a 0 1 2 p gi
multiplicativos y por escrito medidas diversas.
Canicas
rí 2 3
2 Subtema Conocimientos y habilidades
"L -2 01 ro te
03 -2 ist ro
• Resolución de multiplicaciones cuyo produc-

Multiplicación
to sea hasta del orden de las centenas me-
03 eg a p
diante diversos procedimientos (como suma

de multiplicaciones parciales, multiplicacio-
nes por 10, 20, 30, etcétera).
R br
O
Resuelve multiplicaciones cuyo producto sea hasta del orden de las centenas
con ayuda del kit de Probabilidad y fracciones.

O
R br
03 eg a p
03 -2 ist ro
"L -2 01 ro te
a 0 1 2 p gi
pi 2 -0 úb da
ra -0 30 li p
te 30 21 co o
rí 2 3 r
a 13 1 se
es 0 05 p-
un 943 70 in
0 da
de 00 -0 ut
lit -14 1 or
o"
51
pág.
52
pág.
or
ut
da
Plantee la siguiente situación:
Arcelia compro lápices para vender en la kermés escolar
in
con motivo del 15 de septiembre. Ella tiene 3 cajas con 8 cajas
p-
cada una y cada cajita contiene 10 lápices. ¿Cuántos lápices com-
1
se
pró Arcelia para vender en la kermés?
de 00 -0
lit -14
r
0
te 30 21 co o
un 943 70
o"
ra -0 30 li p
Lleve a cabo las siguientes actividades. Coloque las tablas
es 0 05
pi 2 -0 úb da
en el pizarrón y pida a los estudiantes que las copien en una hoja
10 20 30 40 50 60 70 80
a 13 1
a 0 1 2 p gi
rí 2 3
"L -2 01 ro te
1. En equipos de cinco personas, cada integrante lanza dos
03 -2 ist ro
dados y multiplica los números que caigan en los dados. Luego Dados Casilla del Operación Resultado
se suelta una canica en el tablero de probabilidad, supo tablero
03 eg a p
niendo que a los números en las casillas inferiores se les ha 2, 6 40 2 x 6 x 40 1200

aumentado un 0 a la derecha para que tengan por valores
R br
10, 20, 30, 40, 50, 60,70 y 80 como se muestra en la figura.

O
Este resultado será multiplicado por el obtenido en los da-

dos. Cada integrante realizará 5 tiros.
53
pág.
or
3. En equipos, cada jugador lanzará 3 dados, multiplicará los
ut
números resultantes y luego colocará y soltará una canica
da
en el tablero de probabilidad, pero ahora considerando los
valores normales que tienen las casillas, es decir, 1, 2, 3, 4,
in
5, 6, 7 y 8. Este resultado será multiplicado por el obtenido
p-
en los dados. Cada integrante realizará 5 tiros.
1
se
de 00 -0
Dados Casilla del Operación Resultado
lit -14
tablero
0
te 30 21 co o
un 943 70
3, 4, 5 7 3x4x5x7 420
o"
ra -0 30 li p
es 0 05
pi 2 -0 úb da
a 13 1
a 0 1 2 p gi
rí 2 3
"L -2 01 ro te
03 -2 ist ro
03 eg a p
Reto: (5 minutos)
R br
Plantee la siguiente situación a los estudiantes.

O
1 2 3 4 5 6 7 8
Jaime trabaja en la ferretería de su papá y tiene que hacer
paquetes de tornillos. En un paquete habrá 300 tornillos, en una
caja habrá 8 paquetes y en un contenedor se colocarán 6 cajas.
Jaime llenó 4 contenedores. ¿Cuántos tornillos empacó?
54
pág.
or
ut
Cierre: (5 minutos)
da
6 x 7= 42
Sugiera al grupo representar la multiplicación de dos nú- 7
in
meros mediante un arreglo de canicas en renglones y columnas
p-
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
de manera que el número de canicas por columna sea un factor y 1/2 2/2 3/2 4/2 5/2 6/2 7/2 8/2 9/2 10/2
1
se
el número de canicas por renglón sea el otro factor. Después pre- 1/3 2/3 3/3 4/3 5/3 6/3 7/3 8/3 9/3 10/3
de 00 -0
6
gunte lo siguiente:
lit -14
1/4 2/4 3/4 4/4 5/4 6/4 7/4 8/4 9/4 10/4
0
1/5 2/5 3/5 4/5 5/5 6/5 7/5 8/5 9/5 10/5
te 30 21 co o
un 943 70
1. ¿Cómo explicas mediante el tablero el resultado de las 1/6 2/6 3/6 4/6 5/6 6/6 7/6 8/6 9/6
o"
10/6
ra -0 30 li p
siguientes multiplicaciones?
1/7 2/7 3/7 4/7 5/7 6/7 7/7 8/7 9/7 10/7
es 0 05
pi 2 -0 úb da
1/8 2/8 3/8 4/8 5/8 6/8 7/8 8/8 9/8 10/8
a) 6 x 7 = 42
1/9 2/9 3/9 4/9 5/9 6/9 7/9 8/9 9/9 10/9 1/9
a 13 1
a 0 1 2 p gi
1/10 2/10 3/10 4/10 5/10 6/10 7/10 8/10 9/10 10/10
rí 2 3
"L -2 01 ro te
b) 4 x 9 = 36
03 -2 ist ro
c) 8 x 7 = 56
03 eg a p
3. Si sumas varias veces la misma cantidad, por ejemplo,

R br
3 + 3 + 3 + 3 + 3 + 3, ¿puedes representar esta suma como una

multiplicación?
O
55
pág.
or
ut
4. Al cambiar el orden sobre el tablero en el que se representan los núme-
da
ros para una multiplicación, de manera que el factor del renglón vaya ahora en
in
una columna y el factor que iba en la columna vaya ahora en renglón, ¿cambia
el resultado de la operación?
p-
1
se
de 00 -0
lit -14
r
0
te 30 21 co o
un 943 70
o"
ra -0 30 li p
Pida a los estudiantes que realicen las siguientes operaciones:
es 0 05
pi 2 -0 úb da
a) 3 x 80 =
a 13 1
a 0 1 2 p gi
rí 2 3
b) 400 x 5 =
"L -2 01 ro te
03 -2 ist ro
c) 50 x 70 =
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1/2 2/2 3/2 4/2 5/2 6/2 7/2 8/2 9/2 10/2
03 eg a p
d) 9 x 600 =
1/3 2/3 3/3 4/3 5/3 6/3 7/3 8/3 9/3 10/3
1/4 2/4 3/4 4/4 5/4 6/4 7/4 8/4 9/4 10/4
R br
1/5 2/5 3/5 4/5 5/5 6/5 7/5 8/5 9/5 10/5
O
1/6 2/6 3/6 4/6 5/6 6/6 7/6 8/6 9/6 10/6
1/7 2/7 3/7 4/7 5/7 6/7 7/7 8/7 9/7 10/7
1/8 2/8 3/8 4/8 5/8 6/8 7/8 8/8 9/8 10/8
1/9 2/9 3/9 4/9 5/9 6/9 7/9 8/9 9/9 10/9 1/9
1/10 2/10 3/10 4/10 5/10 6/10 7/10 8/10 9/10 10/10
or
Actividad 4
ut
Las multiplicaciones
da
in
p-
1
se
de 00 -0
Sentido
lit -14
Materiales:
0
te 30 21 co o
un 943 70
o"
ra -0 30 li p
algebraico
es 0 05
pi 2 -0 úb da
Tablero de probabilidad
Canicas
a 13 1
Números y sistemas de
a 0 1 2 p gi
Resuelve distintos problemas de multiplicación.
rí 2 3
numeración
"L -2 01 ro te
03 -2 ist ro
• Desarrollo de estrategias para el cálculo rá-

Multiplicación
03 eg a p
pido de los productos de dígitos necesarios

y división
al resolver problemas u operaciones.
R br
O
Resuelve distintos problemas de multiplicación con ayuda del kit de Probabili-

dad y fracciones.

O
R br
03 eg a p
03 -2 ist ro
"L -2 01 ro te
a 0 1 2 p gi
pi 2 -0 úb da
ra -0 30 li p
te 30 21 co o
rí 2 3 r
a 13 1 se
es 0 05 p-
un 943 70 in
0 da
de 00 -0 ut
lit -14 1 or
o"
57
pág.
58
pág.
or
ut
da
in
Maricarmen participará en el desfile del 20 de noviembre.
p-
El equipo donde se encuentra hará algunas figuras con banderas.
Si se forman 15 filas de 28 personas cada una, ¿cuántas perso-
1
se
de 00 -0
nas se encuentran en el equipo de Maricarmen?
lit -14
Solución: 420 personas. Desarrollo: (30 minutos)
0
te 30 21 co o
un 943 70
o"
ra -0 30 li p
Plantee los siguientes problemas que se re-
es 0 05
pi 2 -0 úb da
solverán con el kit de Probabilidad y fracciones.
1. Abril fue al teatro con su mamá. Las butacas
a 13 1
a 0 1 2 p gi
estaban numeradas con una letra que corres-
rí 2 3
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
"L -2 01 ro te
1/2 2/2 3/2 4/2 5/2 6/2 7/2 8/2 9/2 10/2
ponde a la fila y un número correspondiente al
asiento. Si ellas sólo alcanzaron lugar al final
03 -2 ist ro
1/3 2/3 3/3 4/3 5/3 6/3 7/3 8/3 9/3 10/3
1/4 2/4 3/4 4/4 5/4 6/4 7/4 8/4 9/4 10/4 del teatro y sus boletos son H8 y H9, ¿cuál es
03 eg a p
1/5 2/5 3/5 4/5 5/5 6/5 7/5 8/5 9/5 10/5 la capacidad del teatro?
1/6 2/6 3/6 4/6 5/6 6/6 7/6 8/6 9/6 10/6
R br
1/7 2/7 3/7 4/7 5/7 6/7 7/7 8/7 9/7 10/7 Se sugiere usar el tablero de fracciones y las
canicas, colocando una tira de papel al costado iz-
O
1/8 2/8 3/8 4/8 5/8 6/8 7/8 8/8 9/8 10/8
1/9 2/9 3/9 4/9 5/9 6/9 7/9 8/9 9/9 10/9 1/9 quierdo del tablero para indicar las filas de modo
1/10 2/10 3/10 4/10 5/10 6/10 7/10 8/10 9/10 10/10 que cada canica represente las butacas.
Los lugares ocupados por las canicas repre-
sentan las butacas del teatro, por lo tanto hay 72
butacas en él.
59
pág.
or
ut
2. El papá de Max siembra papayas en un terreno rectan-
da
gular. Si formó hileras de 7 árboles al frente y 7 de fondo,
¿cuántas papayas ha sembrado? Usa el tablero y las cani-
in
cas para representar los árboles de papaya.
p-
1
se
de 00 -0
lit -14
r
0
te 30 21 co o
un 943 70
o"
ra -0 30 li p
es 0 05
pi 2 -0 úb da
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
1/2 2/2 3/2 4/2 5/2 6/2 7/2 8/2 9/2 10/2
a 13 1
a 0 1 2 p gi
1/3 2/3 3/3 4/3 5/3 6/3 7/3 8/3 9/3 10/3
rí 2 3
"L -2 01 ro te
1/4 2/4 3/4 4/4 5/4 6/4 7/4 8/4 9/4 10/4
03 -2 ist ro
1/5 2/5 3/5 4/5 5/5 6/5 7/5 8/5 9/5 10/5
03 eg a p
1/6 2/6 3/6 4/6 5/6 6/6 7/6 8/6 9/6 10/6
1/7 2/7 3/7 4/7 5/7 6/7 7/7 8/7 9/7 10/7
R br
1/8 2/8 3/8 4/8 5/8 6/8 7/8 8/8 9/8 10/8
1/9 2/9 3/9 4/9 5/9 6/9 7/9 8/9 9/9 10/9 1/9
O
1/10 2/10 3/10 4/10 5/10 6/10 7/10 8/10 9/10 10/10
60
pág.
Reto: (5 minutos)
Plantee a los estudiantes el siguiente problema:

El tío de Eric tiene un puesto de juegos con globos en el
mercado. Los globos marcados con rojo tienen un premio grande,
los marcados con verde tiene un premio chico y los azules no tie-
nen premio. El tío le dice a Eric: “Observa la figura y dime cuántos
globos hay de cada color sin contar uno por uno y te daré un pre-
mio”. Ayuda a Eric a ganar el premio.
61
pág.
or
ut
Cierre: (5 minutos) Es una que consiste en:
da
Fotocopie la sección de cierre para
operación
matemática
in
cada estudiante y pida que completen el
p-
enunciado con las palabras correctas.
La
1
se
multiplicación
de 00 -0
lit -14
r
0
te 30 21 co o
un 943 70
o"
ra -0 30 li p
sumar tantas veces como lo indique
es 0 05
pi 2 -0 úb da
a 13 1
a 0 1 2 p gi
rí 2 3
"L -2 01 ro te
03 -2 ist ro
Fotocopie la evaluación para cada estudiante y pídales que

03 eg a p
representen las siguientes multiplicaciones en el tablero de frac-

ciones y, con ayuda de las canicas, indiquen los productos de las
R br
siguientes multiplicaciones.
O
a) 3 x 4 =
b) 5 x 7 =
c) 4 X 10 =
d) 8 x 4 =
e) 6 x 2 =
or
Actividad 5
ut
Los envases
da
in
p-
. formativo Asignatura temático
1
se
de 00 -0
Sentido
lit -14
Materiales:
0
te 30 21 co o
un 943 70
o"
ra -0 30 li p
algebraico
es 0 05
pi 2 -0 úb da
Fracciones rectangulares,
circulares y triangulares
a 13 1
a 0 1 2 p gi
Números y sistemas de Utiliza las fracciones para expresar oralmente y
rí 2 3
numeración por escrito medidas diversas.
"L -2 01 ro te
03 -2 ist ro
• Uso de fracciones del tipo m/2n (medios,

Números fraccionarios
03 eg a p
cuartos, octavos, etcétera.) para expresar

oralmente y por escrito medidas diversas.
R br
O
Utiliza las fracciones (medios, cuartos, octavos, etcétera) para expresar oral-
mente y por escrito medidas diversas utilizando el kit Probabilidad y fracciones.

O
R br
03 eg a p
03 -2 ist ro
"L -2 01 ro te
a 0 1 2 p gi
pi 2 -0 úb da
ra -0 30 li p
te 30 21 co o
rí 2 3 r
a 13 1 se
es 0 05 p-
un 943 70 in
0 da
de 00 -0 ut
lit -14 1 or
o"
63
pág.
64
pág.
or
ut
da
Presente los siguientes problemas
in
que se resolverán con ayuda del kit Proba-
p-
Silvia va a preparar 2 kilos de ensalada de manzana,
bilidad y fracciones.
pero sólo tiene envases de 3/4 y 1/2 kilo. ¿Cómo podría aco-
1
se
1. Javier debe comprar 1 y 1/2 litros
de 00 -0
modar la ensalada?
de refresco para la hora de la comi-
lit -14
r
0
da. En la tienda sólo hay envases de
te 30 21 co o
un 943 70
1/2, 1/4 y 1/8 de litro. ¿Qué com-
o"
ra -0 30 li p
binaciones debe hacer Javier para
es 0 05
pi 2 -0 úb da
3 1 comprar el refresco?
Se sugiere el uso de las piezas de
a 13 1
a 0 1 2 p gi
4 2
rí 2 3
las fracciones circulares.
"L -2 01 ro te
03 -2 ist ro
03 eg a p
Solución: 2 envases de 3/4 y 1 de 1/2.

R br
O
65
pág.
or
ut
da
in
p-
1
se
de 00 -0
lit -14
r
0
te 30 21 co o
un 943 70
o"
ra -0 30 li p
es 0 05
pi 2 -0 úb da
a 13 1
a 0 1 2 p gi
Pida a los estudiantes que propongan otros
rí 2 3
arreglos con las piezas de fracciones circulares. 1
"L -2 01 ro te
03 -2 ist ro
2. Saúl compró 2 paquetes de 1/4 de kilogramo 1

de queso, 3 paquetes de 1/8 y 1 de 1/2, ¿cuán- 2
03 eg a p
to queso compró? 1
4
R br
Se sugiere utilizar las fracciones rectangulares.

O
1
8
66
pág.
or
ut
da
Reto: (5 minutos)
in
Presente a los estudiantes el siguiente problema:
p-
Ricardo compró 5 litros de jugo de naranja, pero luego
1
se
supo que también había jugo de piña y quiso cambiar 1 3/4 de
de 00 -0
litro por este jugo. El encargado sólo tiene medidas de 1/2 y 1/4
lit -14
r
0
de litro. ¿Cómo podrá servir el jugo de naranja sin devolverlo
te 30 21 co o
un 943 70
todo y volver a servirlo?
o"
ra -0 30 li p
es 0 05
pi 2 -0 úb da
2
a 13 1
a 0 1 2 p gi
rí 2 3
Cierre: (5 minutos)
"L -2 01 ro te
03 -2 ist ro

6 4 cada estudiante y pida que escriban el nu-
03 eg a p
merador correspondiente para represen-

tar una unidad en cada caso.
R br
O
5 8
67
pág.
or
ut
da
in
p-
Solicite que con las fracciones rectangulares representen
las siguientes sumas de fracciones, las comparen con la unidad
1
se
de 00 -0
y las ordenen del mayor al menor.
lit -14
r
0
te 30 21 co o
un 943 70
1 + 1 + 1 + 1
o"
ra -0 30 li p
=
5 5 5 5
es 0 05
pi 2 -0 úb da
a 13 1
1 + 1 + 1 + 1 =
a 0 1 2 p gi
rí 2 3
4 4 4 4
"L -2 01 ro te
03 -2 ist ro
1 + 1 + 1 + 1 + 1
=
03 eg a p
8 8 8 8 8
R br
O
68
pág.
or
Actividad 6
ut
Los repartos
da
in
p-
1
se
de 00 -0
Sentido
lit -14
Materiales:
0
te 30 21 co o
un 943 70
o"
ra -0 30 li p
algebraico
es 0 05
pi 2 -0 úb da
a 13 1
a 0 1 2 p gi
Números y sistemas de Utiliza las fracciones para expresar oralmente y
rí 2 3
numeración por escrito medidas diversas.
"L -2 01 ro te
03 -2 ist ro
• Uso de fracciones del tipo m/2n (medios,

03 eg a p
cuartos, octavos, etcétera.) para expresar

oralmente y por escrito medidas diversas.
R br
O
Utiliza las fracciones (medios, cuartos, octavos, etcétera) para expresar oral-
mente y por escrito medidas diversas utilizando el kit de Probabilidad y fracciones.

O
R br
03 eg a p
03 -2 ist ro
"L -2 01 ro te
a 0 1 2 p gi
pi 2 -0 úb da
ra -0 30 li p
te 30 21 co o
rí 2 3 r
a 13 1 se
es 0 05 p-
un 943 70 in
0 da
de 00 -0 ut
lit -14 1 or
o"
69
pág.
70
pág.
or
ut
da
in
Joaquín tiene un terreno con 12 árboles y quiere repartirlo
p-
entre sus cuatro hijos. ¿Qué cantidad de terreno y de árboles le
corresponde a cada hijo?
1
se
de 00 -0
Solución: 1/4 de terreno y 3 árboles.
lit -14
r
0
te 30 21 co o
un 943 70
o"
ra -0 30 li p
es 0 05
pi 2 -0 úb da
a 13 1
a 0 1 2 p gi
rí 2 3
"L -2 01 ro te
Presente los siguientes problemas para darles solución
03 -2 ist ro
con el kit de Probabilidad y fracciones.

1. Aldo tiene una pizza que va a compartir con sus amigos.
03 eg a p
Si Andrés se comió 2/8, Samuel 1/4 y Aldo 1/4, ¿qué can

tidad de pizza quedó?
R br
Se sugiere proponer a los estudiantes que usen las frac-

O
ciones circulares.
71
pág.
or
ut
da
2. Ramón es el encargado de mantenimiento y tiene 40 fo-
cos que deberá colocar en diferentes partes de la escuela:
in
1/2 de ellos en el patio, 1/4 en el preescolar, 1/8 en los ta-
p-
lleres y el resto en los salones. ¿Cuántos focos debe colocar
en cada lugar?
1
se
de 00 -0
lit -14
r
0
te 30 21 co o
un 943 70
Reto: (5 minutos)
o"
ra -0 30 li p
es 0 05
pi 2 -0 úb da
Presente a los estudiantes el siguiente problema e indique
cómo utilizar las piezas de fracciones triangulares.
a 13 1
a 0 1 2 p gi
rí 2 3
Tomás compró 12 palanquetas triangulares de diversos sa-
"L -2 01 ro te
bores, pero están dividas en diferentes formas y él quiere repar-
03 -2 ist ro
tirlas entre sus ocho sobrinos. ¿Cuántos trozos de palanqueta de

cada color le tocarán a cada sobrino?
03 eg a p
R br
O
72
pág.
or
ut
Cierre: (5 minutos)
da
Fotocopie la sección de cierre para cada estudiante y pida
in
que completen el esquema con la palabra adecuada.
p-
1
se
de 00 -0
lit -14
r
0
te 30 21 co o
un 943 70
o"
ra -0 30 li p
Numerador
es 0 05
pi 2 -0 úb da
Fotocopie la evaluación para cada
a 13 1
a 0 1 2 p gi
+
estudiante y pida que escriban la cantidad
rí 2 3
"L -2 01 ro te
que corresponda en cada caso:
03 -2 ist ro
a) 3/8 de 16 lápices
03 eg a p
b) 1/4 de 20 donas
c) 1/2 de 12 cuadernos
R br
d) 3/4 de 36 gomas
O
Denominador
O
R br
03 eg a p
03 -2 ist ro
"L -2 01 ro te
a 0 1 2 p gi
pi 2 -0 úb da
ra -0 30 li p
te 30 21 co o
rí 2 3 r
a 13 1 se
es 0 05 p-
un 943 70 in
0 da
de 00 -0 ut
lit -14 1 or
o"
73
pág.
or
Actividad 7
ut
Sucesiones
da
in
p-
1
se
de 00 -0
Sentido
lit -14
Materiales:
0
te 30 21 co o
un 943 70
o"
ra -0 30 li p
algebraico
es 0 05
pi 2 -0 úb da
a 13 1
a 0 1 2 p gi
Números y sistemas de Identifica la regularidad en sucesiones con nú-
rí 2 3
numeración meros, ascendentes o descendentes, con progre
"L -2 01 ro te
sión aritmética.

03 -2 ist ro
03 eg a p
• Identificación de la regularidad en sucesiones

Sucesiones
con números, ascendentes o descendentes,
con progresión aritmética para continuar la
R br
sucesión o encontrar términos faltantes.
O
Identifica la regularidad en sucesiones con números, ascendentes o descendentes,

con progresión aritmética, con ayuda del kit de Probabilidad y fracciones.

O
R br
03 eg a p
03 -2 ist ro
"L -2 01 ro te
a 0 1 2 p gi
pi 2 -0 úb da
ra -0 30 li p
te 30 21 co o
rí 2 3 r
a 13 1 se
es 0 05 p-
un 943 70 in
0 da
de 00 -0 ut
lit -14 1 or
o"
75
pág.
76
pág.
or
ut
Inicio: (Duración 5 minutos) Desarrollo: (30 minutos)
da
Plantee la siguiente situación: Presente los siguientes problemas,
in
Alfredo juega dominó con su abuelito, a quien se le ocurrió que se resolverán con el kit de Probabili-
p-
acomodar las fichas de la siguiente manera. ¿Cuál es la ficha que dad y fracciones.
Copie la tabla en el pizarrón y pida a
1
se
falta?
de 00 -0
los estudiantes que la escriban en una hoja
lit -14
0
te 30 21 co o
1. Agustín trabaja en una panadería
un 943 70
o"
ra -0 30 li p
despachando el pan. Cada bolillo cues
es 0 05
pi 2 -0 úb da
ta $1.50, o 1 1/2 pesos. ¿Cuál es la
secuencia que debe seguir Agus tín
a 13 1
a 0 1 2 p gi
para cobrar el pan? Llena la siguiente
rí 2 3
"L -2 01 ro te
tabla.
03 -2 ist ro
03 eg a p
Piezas 1 2 3 4 5 10
Pesos 1.5 6
R br
O
Solución: 5, 0
77
pág.
or
ut
Se sugiere usar las piezas de frac-
da
Se sugiere usar las piezas de fracciones triangulares.
ciones circulares.
in
p-
1
se
1
de 00 -0
lit -14
1
0
te 30 21 co o
un 943 70
o"
ra -0 30 li p
2
es 0 05
pi 2 -0 úb da
a 13 1
a 0 1 2 p gi
rí 2 3
1
"L -2 01 ro te
3 8
03 -2 ist ro
2. La mamá de Rosa prepara un coctel y por cada manzana

03 eg a p
coloca 1/8 de durazno. Continúa la secuencia llenando la

siguiente tabla:
R br
O
Manzana 1 2 3 4 5
Durazno 1/8 4/8
78
pág.
or
ut
Reto: (5 minutos)
da
in
Plantee el siguiente problema a los estudiantes. Dibuje la
tabla en el pizarrón y pídales que la copien en una hoja para ano-
p-
tar sus resultados.
1
se
Andrés, por ser hoy su cumpleaños, va a repartir dulces a
Cierre: (5 minutos)
de 00 -0
los niños de su salón: 3 chiclosos, 2 paletas, 5 gomitas, 2 1/2
lit -14
r
0
bombones y un paquete de galletas a cada niño. Completa la si-
te 30 21 co o
un 943 70
guiente tabla para saber cuántos dulces va a repartir Andrés.
o"
ra -0 30 li p
cada estudiante y pida que escriban “fal-
es 0 05
pi 2 -0 úb da
so” o “verdadero” en los cuadros de color.
a 13 1
a 0 1 2 p gi
Niños 1 2 3 4 5 6
rí 2 3
Chiclosos 3
"L -2 01 ro te
Paletas 2
03 -2 ist ro
Gomitas 5
Al sumar el mismo
03 eg a p
1
Bombones 2 2 Una sucesión es una número a una
Que pueden ser secuencia se
Galletas 1 secuencia de
números o figuras obtiene una
términos
R br
sucesión
O
79
pág.
or
ut
da
in
Fotocopie la evaluación para cada
p-
estudiante y pida que determinen los tér-
1
se
minos 5 y 6 de las siguientes secuencias:
de 00 -0
lit -14
r
0
• 1, 3, 5, 7, ___, ___, …
te 30 21 co o
un 943 70
o"
ra -0 30 li p
• 5, 9, 13, 17, ___, ___, …
• 3, 10, 17, 24, ___, ___, …
es 0 05
pi 2 -0 úb da
a 13 1
a 0 1 2 p gi
, , , , ,...
rí 2 3
"L -2 01 ro te
03 -2 ist ro
03 eg a p
R br
O
or
Actividad 8
ut
Fracciones equivalentes
da
in
p-
1
se
de 00 -0
Sentido
lit -14
Materiales:
0
te 30 21 co o
un 943 70
o"
ra -0 30 li p
algebraico
es 0 05
pi 2 -0 úb da
a 13 1
a 0 1 2 p gi
Números y sistemas de Identifica la regularidad en sucesiones con nú-
rí 2 3
numeración meros, ascendentes o descendentes, con progre
"L -2 01 ro te
sión aritmética.

03 -2 ist ro
03 eg a p
• Identificación de escrituras equivalentes (aditi-

vas, mixtas) con fracciones.
• Comparación de fracciones en casos sencillos
R br
(con igual numerador o igual denominador).
O
Compara fracciones en casos sencillos (con igual numerador o igual denominador)

con ayuda del kit de Probabilidad y fracciones.

O
R br
03 eg a p
03 -2 ist ro
"L -2 01 ro te
a 0 1 2 p gi
pi 2 -0 úb da
ra -0 30 li p
te 30 21 co o
rí 2 3 r
a 13 1 se
es 0 05 p-
un 943 70 in
0 da
de 00 -0 ut
lit -14 1 or
o"
81
pág.
82
pág.
or
ut
da
Plantee la siguiente situación: Se sugiere usar las piezas de frac-
in
Ángel y Eduardo se divierten con videojuegos sólo durante ciones rectangulares.
cierta parte del día. Ángel juega durante 3/4 de hora y Eduardo
p-
4/5 de hora. ¿Quién dedica más tiempo a los videojuegos?
1
se
de 00 -0
lit -14
Solución: Eduardo.
0
Pista
te 30 21 co o
un 943 70
o"
ra -0 30 li p
1
es 0 05
pi 2 -0 úb da
a 13 1
a 0 1 2 p gi
Juan
rí 2 3
"L -2 01 ro te
1
Presente los siguientes problemas, 8
03 -2 ist ro
que se resolverán con ayuda del kit Proba-

Jaime
bilidad y fracciones.
03 eg a p
1. Juan, Jaime y Joaquín están jugan- 1

6
do carreras con sus autos de control
R br
remoto, pero a todos les falta batería. Joaquín

O
El auto de Joaquín recorrió 2/3 de la

1
pista, el de Jaime 4/6 y el de Juan 3
6/8. ¿Quién ganó la carrera?
83
pág.
or
ut
da
Si se hace una comparación en una recta numérica, puede
verse que ganó el carro de Juan, ya que los carros de Juan y Joa-
in
quín llegaron a la misma distancia.
p-
1
se
de 00 -0
2
lit -14
3
0
te 30 21 co o
un 943 70
o"
ra -0 30 li p
0 4 6
1
6 8
es 0 05
pi 2 -0 úb da
a 13 1
a 0 1 2 p gi
rí 2 3
"L -2 01 ro te
2. El papá de Omar es mecánico y le pidió que ordenara
las llaves de menor a mayor y las colocara en un exhibidor.
03 -2 ist ro
Estas son las medidas que encontró Omar: 5/8, 3/4, 3/8,
03 eg a p
7/16, 5/16, 1/2, 1/3, 5/6, 7/8 y 6/7 de pulgada. Ayúdalo

usando las piezas de fracciones rectangulares.
R br
Pida a los estudiantes que ordenen las fracciones de

O
menor a mayor.
84
pág.
or
Reto: (5 minutos)
ut
da
Plantee el siguiente problema a los
estudiantes:
in
Diana tiene una repisa triangular,
p-
la cual llenará con libros y discos compac-
1
se
tos, la mitad para cada cosa. ¿Cuál distribu-
de 00 -0
ción le conviene a Diana? ¿Es posible usar
lit -14
r
0
más de una distribución? ¿Cuál emplearías
te 30 21 co o
un 943 70
tú? Usa las piezas de fracciones triangulares.
o"
ra -0 30 li p
es 0 05
pi 2 -0 úb da
Cierre: (5 minutos)
a 13 1
a 0 1 2 p gi Fracciones
rí 2 3
"L -2 01 ro te
Fotocopie la sección de cierre para cada estu-
03 -2 ist ro
diante y pida que completen los conceptos.

03 eg a p
Se dividen Si se representan las

en mismas cantidades
R br
O
Se llaman:
Propias
85
pág.
or
ut
da
in
p-
Indica cuáles de las fracciones coloreadas en cada figura
1
se
representan la misma cantidad. Usa las fracciones circulares para
de 00 -0
corroborar tu respuesta.
lit -14
r
0
te 30 21 co o
un 943 70
o"
ra -0 30 li p
es 0 05
pi 2 -0 úb da
a 13 1
a 0 1 2 p gi
rí 2 3
"L -2 01 ro te
03 -2 ist ro
03 eg a p
R br
O
or
Actividad 9
ut
Las fracciones
da
in
p-
1
se
de 00 -0
Sentido
lit -14
Materiales:
0
te 30 21 co o
un 943 70
o"
ra -0 30 li p
algebraico
es 0 05
pi 2 -0 úb da
a 13 1
a 0 1 2 p gi
Números y sistemas de Elabora e interpreta representaciones gráficas
rí 2 3
numeración de las fracciones.
"L -2 01 ro te
03 -2 ist ro
• Elaboración e interpretación de representacio-

03 eg a p
nes gráficas de las fracciones. Reflexión acer-

ca de la unidad de referencia.
R br
O
Elabora e interpreta representaciones gráficas de las fracciones con ayuda del kit de
Probabilidad y fracciones.

O
R br
03 eg a p
03 -2 ist ro
"L -2 01 ro te
a 0 1 2 p gi
pi 2 -0 úb da
ra -0 30 li p
te 30 21 co o
rí 2 3 r
a 13 1 se
es 0 05 p-
un 943 70 in
0 da
de 00 -0 ut
lit -14 1 or
o"
87
pág.
88
pág.
or
ut
da
Amanda tiene un metro cuadrado de tela y sólo ocupará
in
3/10 de ésta para elaborar una marioneta. ¿Cómo debe cortar la
p-
tela para desperdiciar la menor cantidad posible?
1
se
Solución: Dividir y tomar 3 partes del tapete.
de 00 -0
lit -14
r
0
te 30 21 co o
un 943 70
o"
ra -0 30 li p
es 0 05
pi 2 -0 úb da
a 13 1
a 0 1 2 p gi
rí 2 3
"L -2 01 ro te
03 -2 ist ro
03 eg a p
R br
O
89
pág.
or
ut
da
Presente los siguientes problemas,
que se resolverán con ayuda del kit de Pro-
in
babilidad y fracciones.
p-
1. Elena tiene dos amigas que la visita-
1
se
rán hoy. Para comer pidieron una pizza,
de 00 -0
pero una de sus amigas es vegetaria
lit -14
r
0
na, por lo que compraron una pizza que
te 30 21 co o
un 943 70
tiene una parte sin carne y el resto con
o"
ra -0 30 li p
carne. Representa en la siguiente figu-
es 0 05
pi 2 -0 úb da
ra la pizza de Elena.
a 13 1
a 0 1 2 p gi
rí 2 3
Si Elena invita a otra amiga que tam-
"L -2 01 ro te
bién es vegetariana, ¿cómo pedirán la
03 -2 ist ro
pizza?
¿Cómo deben pedir la pizza si cinco
03 eg a p
amigas comen carne y tres no? Re-

preséntalo en las siguientes figuras.
R br
Ayúdate con las piezas de fracciones

O
circulares.
90
pág.
or
ut
2. El papá de Daniel tiene un terreno triangular y quiere cons-
da
truir una terraza rodeada de plantas que conserve la forma
triangular. ¿Cómo debe dividir el terreno el papá de Daniel?
in
p-
Se sugiere usar las piezas de fracciones triangulares.
1
se
de 00 -0
lit -14
r
0
te 30 21 co o
un 943 70
o"
ra -0 30 li p
es 0 05
pi 2 -0 úb da
a 13 1
a 0 1 2 p gi
rí 2 3
"L -2 01 ro te
03 -2 ist ro
1
03 eg a p
3.
Edgar debe usar una tabla de made-
ra para construir un carrito deslizable. La 1
3
R br
tercera parte será para el cuerpo del carrito,

una sexta parte para colocar el volante y una
O
1
novena parte para fijar cada rueda. Represen 6
ta cada parte del carrito con las piezas de

fracciones rectangulares. 1
9
91
pág.
or
Reto: (5 minutos)
ut
Cierre: (5 minutos)
da
Presente el siguiente problema a los estudiantes:
Emilio tiene 100 canicas de las cuales la mitad son blan- Fotocopie la sección de cierre para
in
cas, 2/5 partes son negras y el resto son rojas. ¿Cuántas canicas cada estudiante y pida que elaboren una
p-
tiene de cada color? representación gráfica de las fracciones
1
se
Se sugiere representar este problema con el tablero de que se indican enseguida:
de 00 -0
fracciones y las canicas. a) 5/8 b) 7/3 C) 2/5 D)9/4
lit -14
r
0
te 30 21 co o
un 943 70
o"
ra -0 30 li p
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
es 0 05
pi 2 -0 úb da
1/2 2/2 3/2 4/2 5/2 6/2 7/2 8/2 9/2 10/2
1/3 2/3 3/3 4/3 5/3 6/3 7/3 8/3 9/3 10/3
1/4 2/4 3/4 4/4 5/4 6/4 7/4 8/4 9/4 10/4
a 13 1
a 0 1 2 p gi
1/5 2/5 3/5 4/5 5/5 6/5 7/5 8/5 9/5 10/5
rí 2 3
1/6 2/6 3/6 4/6 5/6 6/6 7/6 8/6 9/6 10/6
"L -2 01 ro te
2 3 2
1/7 2/7 3/7 4/7 5/7 6/7 7/7 8/7 9/7 10/7
1/8 2/8 3/8 4/8 5/8 6/8 7/8 8/8 9/8 10/8
3 4 6
03 -2 ist ro
1/9 2/9 3/9 4/9 5/9 6/9 7/9 8/9 9/9 10/9 1/9
1/10 2/10 3/10 4/10 5/10 6/10 7/10 8/10 9/10 10/10
03 eg a p
R br
O
3 1 5
8 2 8
or
Actividad 10
ut
Suma de fracciones
da
in
p-
1
se
Materiales:
de 00 -0
Sentido
lit -14
r
0
te 30 21 co o
un 943 70
o"
ra -0 30 li p
algebraico
es 0 05
pi 2 -0 úb da
a 13 1
a 0 1 2 p gi
Identifica la regularidad en sucesiones con nú-
rí 2 3
Problemas aditivos meros, ascendentes o descendentes, con progre
"L -2 01 ro te
sión aritmética.

03 -2 ist ro
03 eg a p
• Resuelve problemas con suma o resta de

Problemas aditivos fracciones.
R br
O
Resuelve problemas con suma o resta de fracciones con ayuda del kit de Probabili-
dad y fracciones.

O
R br
03 eg a p
03 -2 ist ro
"L -2 01 ro te
a 0 1 2 p gi
pi 2 -0 úb da
ra -0 30 li p
te 30 21 co o
rí 2 3 r
a 13 1 se
es 0 05 p-
un 943 70 in
0 da
de 00 -0 ut
lit -14 1 or
o"
93
pág.
94
pág.
or
ut
da
Claudia y Vladimir están llenando un álbum
in
cada uno. Claudia tiene 2/6 del total de las es-
1
p-
tampas y Vladimir tiene 3/6. Al revisar las estam-
1
se
pas de ambos álbumes se percataron que no te-
de 00 -0
1
nían las mismas estampas. Si deciden juntar las
lit -14
6
0
estampas en un solo álbum, ¿lograrán llenarlo?
te 30 21 co o
un 943 70
Solución: No lograrán llenarlo, pues falta
o"
ra -0 30 li p
1/6.
es 0 05
pi 2 -0 úb da
a 13 1
a 0 1 2 p gi ¿Cuánto le falta aún a Daniel para completar su material si
rí 2 3
"L -2 01 ro te
Presente los siguientes proble- Juan tiene 5/5 de metro de hilo?
03 -2 ist ro
mas, que se resolverán con ayuda del kit

de Probabilidad y fracciones. Primero se debe saber cuánto hilo le sobra a Juan; para ello
03 eg a p
1. La maestra de artes plásticas pi- se usarán las piezas de fracciones rectangulares.

dió a sus estudiantes 3/5 de me-
R br
tro de hilo de cáñamo para hacer

1
O
un papalote. También pidió 2/3 de

pliego de papel de China. Daniel ol-
vidó su hilo así que le pidió a Juan 1
5
que le regalara el que le sobraba.
95
pág.
or
ut
Si sólo ocupara 3/5, entonces le quedan 2/5.
da
in
1
5
p-
1
se
de 00 -0
Esto se escribe: 5/5 – 3/5 = 2/5.
lit -14
Por lo tanto, a Daniel aún le falta 1/5, porque 3/5–2/5 = 1/5.
0
te 30 21 co o
un 943 70
o"
ra -0 30 li p
es 0 05
pi 2 -0 úb da
2. Sandra y Fanny decidieron unir su material para hacer un pa
palote más grande. ¿Cuánto papel de China tienen entre am-
a 13 1
a 0 1 2 p gi
bas?
rí 2 3
"L -2 01 ro te
03 -2 ist ro
1
3
03 eg a p
R br
Se sugiere usar las piezas de fracciones rectangulares.

¿Cuánto hilo tienen juntas?
O
Se sugiere usar las piezas de fracciones rectangulares.
1 1
4 5
96
pág.
or
ut
Reto: (5 minutos) Evaluación: (5 minutos)
da
in
Plantee el siguiente problema a los estudiantes: Fotocopie la evaluación para cada
René tiene 7/8 de metro de papel crepé para hacer ador- estudiante y pida que sumen las siguientes
p-
nos de Navidad, pero sólo usará 1/2 metro. ¿Cuánto papel le fracciones:
1
se
quedará a René?
de 00 -0
3 + 1 + 1 =
lit -14
r
0
2 4 8
te 30 21 co o
un 943 70
o"
ra -0 30 li p
2 + 1 + 1 + 2
es 0 05
=
pi 2 -0 úb da
Cierre: (5 minutos) 4 2 8 8
a 13 1
a 0 1 2 p gi 3 + 1 + 2 + 3 + 1
rí 2 3
=
"L -2 01 ro te
cada estudiante. 8 4 8 2 2
03 -2 ist ro
Pida a los estudiantes que expliquen

cómo realizarían las siguientes sumas con el
03 eg a p
material:
a) 5/6 + 2/3 = b) 1/2 + 4/3 =
R br
O
O
R br
03 eg a p
03 -2 ist ro
"L -2 01 ro te
a 0 1 2 p gi
pi 2 -0 úb da
ra -0 30 li p
te 30 21 co o
rí 2 3 r
a 13 1 se
es 0 05 p-
un 943 70 in
0 da
de 00 -0 ut
lit -14 1 or
o"
97
pág.
or
Actividad 11
ut
La tómbola y los dados
da
in
p-
1
se
de 00 -0
lit -14
Materiales:
0
Pensamiento Manejo de la
te 30 21 co o
matemático Matemáticas información
un 943 70
o"
ra -0 30 li p
es 0 05
pi 2 -0 úb da
Tómbola
Canicas
a 13 1
a 0 1 2 p gi
Azar Identifica juegos de azar y registra resultados.
Dados
rí 2 3
"L -2 01 ro te
03 -2 ist ro
Nociones de • Identificación de juegos de azar y registro de

probabilidad resultados
03 eg a p
R br
O
Identifica juegos de azar y registra resultados con ayuda del kit de Probabilidad y
fracciones.

O
R br
03 eg a p
03 -2 ist ro
"L -2 01 ro te
a 0 1 2 p gi
pi 2 -0 úb da
ra -0 30 li p
te 30 21 co o
rí 2 3 r
a 13 1 se
es 0 05 p-
un 943 70 in
0 da
de 00 -0 ut
lit -14 1 or
o"
99
pág.
100
pág.
or
ut
da
in
En la escuela a la que asiste Leonardo se llevará a cabo la rifa
p-
de una computadora, pero las reglas son un poco distintas: los bo
1
se
letos verdes cuestan $10, los azules $20, los rojos $30 y los negros
de 00 -0
$50. En la tómbola se colocaron 40 canicas negras, 30 rojas, 20
lit -14
r
0
azules y 10 verdes con sus respectivos números. Leonardo com-
te 30 21 co o
un 943 70
pró un boleto azul y Luis uno rojo. ¿Quién de los dos tiene más
o"
ra -0 30 li p
oportunidad de ganar?
es 0 05
pi 2 -0 úb da
Solución: Luis tiene más oportunidad.
a 13 1
a 0 1 2 p gi
rí 2 3
"L -2 01 ro te
03 -2 ist ro
Presente los siguientes problemas a los estudiantes, que tados en la tabla que se muestra a
serán resueltos con ayuda del kit de Probabilidad y fracciones. continuación.
03 eg a p
Proponga los siguientes juegos de azar; dibuje las tablas en

el pizarrón y pida a los estudiantes que las copien en una hoja
R br
para anotar sus resultados. Integrantes Resultados

O
1. Trabajen en equipos. Coloquen en la tómbola 4 canicas 1

rojas, 4 blancas, 4 negras y 4 azules. Cada integrante del 2
equipo elegirá un color. Uno de los integrantes girará la tóm- 3
bola y sacará las canicas una por una. Gana el color que salga
4
primero por completo. Cada integrante registra sus resul-
101
pág.
or
ut
2. La actividad se repetirá con la tómbola y las canicas del
da
ejercicio anterior, pero con la variante de que la canica será
devuelta a la tómbola. Gana el integrante que obtenga 5
in
resultados favorables primero. Cada integrante registre sus
p-
resultados en la tabla.
1
se
de 00 -0
Integrantes Resultados
lit -14
r
0
1
te 30 21 co o
un 943 70
2
o"
ra -0 30 li p
3
es 0 05
pi 2 -0 úb da
4
a 13 1
a 0 1 2 p gi
3. En este juego se usarán los dados. Cada integrante del
rí 2 3
equipo tirará dos dados. Los números que obtenga serán
"L -2 01 ro te
sumados y se realizarán tantos tiros como sean necesarios
03 -2 ist ro
hasta llegar a sumar 100 puntos. Gana el primer integrante

03 eg a p
que los obtenga. Si alguien se pasa de los 100 puntos reali-

zará su tiro nuevamente y se restarán los puntos.
R br
Integrantes Resultados
O
1 8 + 11 + 12 + 11 + 5 + 5 + 7 + 11 + 4 + 7 + 2 + 5 + 8 + 5 – 3 = 100
2
3
4
pág.
102
O
Cierre: (5 minutos)
R br
03 eg a p
03 -2 ist ro
"L -2 01 ro te
que escriban las características del azar.
a 0 1 2 p gi
pi 2 -0 úb da
ra -0 30 li p
te 30 21 co o
rí 2 3 r
a 13 1 se
Fotocopie la sección de cierre para cada estudiante y pida
es 0 05 p-
un 943 70 in
0 da
de 00 -0 ut
1
Azar
lit -14 or
o"
103
pág.
or
ut
da
Fotocopie la evaluación para cada estudiante y plantee la
situación.
in
Se colocan varias canicas en una serie de tómbolas de la
p-
siguiente manera:
1
se
de 00 -0
lit -14
r
0
te 30 21 co o
un 943 70
o"
ra -0 30 li p
es 0 05
pi 2 -0 úb da
a 13 1
a 0 1 2 p gi
rí 2 3
"L -2 01 ro te
a) b) c) d)
03 -2 ist ro
03 eg a p
Contesta falso o verdadero:

• Es más fácil obtener una canica color de rosa en la tómbola A que en la B. ( )
R br
• Es más fácil obtener una canica azul en la tómbola D que en la C. ( )

O
• Es menos fácil obtener una canica color de rosa en A que en C. ( )
• Es menos fácil obtener una canica azul en C que en A. ( )

104
pág.
or
Evaluación
ut
da
in
La educación actual en México exige a los maestros de Cuando se evalúa por competencias
p-
todos los niveles educativos emplear formas de evaluación con- se involucra la comprensión de conceptos,
gruentes con el currículo, para lo cual es necesario romper para- la adquisición de habilidades y las actitu-
1
se
de 00 -0
digmas tradicionales, como el de evaluar sólo conocimientos. des requeridas para realizar una tarea, es
lit -14
Los cambios de la Reforma Integral de la Educación Básica decir, el desempeño logrado en el uso del
0
te 30 21 co o
(RIEB) han impactado el paradigma de la evaluación, transformándo conocimiento para la resolución de proble-
un 943 70
o"
ra -0 30 li p
lo en uno orientado hacia nuevas formas que le permitan al docente mas, ya sea en situaciones de la vida real o
es 0 05
en su aplicación en contextos específicos.
pi 2 -0 úb da
ejecutar prácticas de evaluación del aprendizaje y para el apren
dizaje mediante criterios construidos en colectivo, con instrumen La evaluación tiene un carácter
a 13 1
a 0 1 2 p gi
tos y técnicas acordes al enfoque por competencias. formativo, ya que permite detectar las di-
rí 2 3
ficultades de los estudiantes durante sus
"L -2 01 ro te
La evaluación debe convertirse en un proceso de valoración
cuantitativa y cualitativa de los avances y logros de los estudiantes, aprendizajes, obtener información sobre el
03 -2 ist ro
tanto en el desarrollo de las actividades, como en la calidad y perti tipo de ayuda que se les debe brindar, co-
03 eg a p
nencia de los productos obtenidos; todo esto tomando como base el nocer el grado de apropiación de los cono-
desarrollo de competencias para la vida y el perfil de egreso. cimientos y habilidades y tener indicadores
Con base en lo anterior, se entiende por evaluación al con- de sus logros y debilidades.
R br
junto de acciones dirigidas a obtener información sobre el grado La evaluación en el aula es un pro-
O
de apropiación de conocimientos, habilidades, valores y actitudes ceso continuo, ya que está presente desde
que los estudiantes aprenden en función de las experiencias pro- el inicio de la actividad para determinar
vistas en clase; acciones que a su vez aportan elementos para la con qué saberes cuenta el estudiante (co-
retroalimentación del trabajo docente. nocimientos previos), en el desarrollo de la
105
pág.
or
ut
da
in
misma para evaluar sus aspectos conceptuales, actitudinales y las actividades de aprendizaje deben con-
de proceso, y al final, para conocer si se llegó a la meta que se
p-
siderar respecto a los contenidos y expre-
pretendía alcanzar (aprendizajes esperados). Asimismo, se aplica san el desarrollo deseado de las compe-
1
se
para valorar las fortalezas y deficiencias en el aprendizaje y tomar
de 00 -0
tencias. A su vez, constituyen indicadores
lit -14
acciones que ayuden a mejorar dicho proceso. para el maestro sobre los aspectos que
0
La evaluación es una parte del proceso de la enseñanza
te 30 21 co o
debe considerar al evaluar el desempeño
un 943 70
o"
ra -0 30 li p
y del aprendizaje que no sólo abarca la parte final o aquella que de los estudiantes.
dictamina una calificación aprobatoria o reprobatoria, sino que de-
es 0 05
En la asignatura de Matemáticas,
pi 2 -0 úb da
termina el grado en que se han logrado los propósitos y ayuda a es importante evaluar qué saben hacer los
a 13 1
a 0 1 2 p gi
ajustar las estrategias que impulsan el proceso de aprendizaje de estudiantes y en qué medida aplican lo que
rí 2 3
los estudiantes. saben, ya que el objetivo es ir más allá de
"L -2 01 ro te
Es importante que el maestro considere los aspectos y cri- los aprendizajes esperados y de los conte-
03 -2 ist ro
terios que presenta el programa, es decir, los propósitos del grado nidos, considerando la manera de condu-
y los aprendizajes esperados, con el fin de observar los indicado-
03 eg a p
cirse competentemente tanto en el estudio

res de logro que den cuenta del avance tanto grupal como indivi- como en la aplicación de las matemáticas
dual de los estudiantes para conocer el grado de apropiación de ante situaciones que se les presenten en la
R br
conceptos, habilidades y actitudes. vida cotidiana.

O
Los aprendizajes esperados son enunciados que incluyen Al evaluar por competencias se
los contenidos básicos que los estudiantes deben aprender para deben considerar los elementos que se
acceder a conocimientos cada vez más complejos en un contexto muestran en el diagrama.
de aprendizaje. Revelan conceptos, habilidades y actitudes que
106
pág.
or
ut
da
in
Las competencias que los
estudiantes deben adquirir
p-
1
se
de 00 -0
lit -14
¿Qué evaluar?
0
te 30 21 co o
un 943 70
o"
ra -0 30 li p
es 0 05
pi 2 -0 úb da
Evaluación
Instrumentos para ¿Qué ¿Cómo determinar el Diseñar escalas y
observar y registrar mecanismos utilizar? nivel de aprendizaje? definir categorías de
desempeño desempeño
a 13 1
a 0 1 2 p gi
rí 2 3
"L -2 01 ro te
03 -2 ist ro
¿Con qué criteros?

03 eg a p
R br
O
Con base en indica-

dores de desempeño
107
pág.
or
Le corresponde a los maestros elegir las técnicas, instru- a) Lista de comprobación o cotejo
ut
mentos y procedimientos de evaluación para que estos aporten
da
información relevante en relación con los avances y logros de las Consiste en una lista que ayuda a
competencias de los estudiantes. Por ello, es necesario tener cla- determinar la presencia o ausencia de ca-
in
ros los indicadores y criterios que permitan observar y registrar racterísticas, aspectos, cualidades, o se-
p-
evidencias para valorar el logro de la competencia que se busca cuencia de acciones (rasgos). La lista de
1
se
desarrollar. cotejo se presta para registrar dos tipos de
de 00 -0
Para lograr una evaluación integral es necesario utilizar aspectos:
lit -14
r
0
distintas técnicas e instrumentos, ya que cada una de ellas toma • Sí – no
te 30 21 co o
un 943 70
en cuenta diferentes factores que intervienen en el proceso de • Lo hizo – no lo hizo
o"
ra -0 30 li p
aprendizaje. • Presente - ausente
es 0 05
pi 2 -0 úb da
La observación es una técnica que se aplica en el momen-
to en que los estudiantes realizan actividades, y por medio de ella b) Escalas estimativas
a 13 1
a 0 1 2 p gi
se conocen sus logros y las dificultades que enfrentan en el pro-
rí 2 3
"L -2 01 ro te
ceso de aprendizaje, además de aspectos que no se revelan en Consiste en una serie de caracterís-
otros instrumentos y metodologías de evaluación.
03 -2 ist ro
ticas, cualidades o aspectos del estudian-

Al aplicar la observación es recomendable llevar un registro te, de los que interesa determinar el gra-
03 eg a p
con algunas anotaciones sobre el desempeño de los estudiantes, do de presencia. El grado de presencia se
sobre todo de aquellos que muestran más dificultades. Para ello, expresa mediante categorías, entre las que
R br
esta técnica se apoya en instrumentos como la lista de comproba- se encuentran:

ción o cotejo, las escalas estimativas y las rúbricas.
O
• Cualitativas
A continuación se señalan algunos de los instrumentos que • Cantidad: Mucho–Bastante– Poco–
pueden utilizarse. Casi nada–Nada
• Frecuencia: Siempre–Casi siem-
pre–A veces–Casi nunca–Nunca
108
pág.
or
Define las características que deben tener
ut
• Cuantitativas
• Excelente–Muy bueno–Bueno – Regular–Malo los productos, las actividades o las actitu-
da
• Suficiente–Insuficiente–Deficiente des de los estudiantes en los procesos que
El número mínimo de categorías es de tres y el máximo de se evaluarán.
in
cinco, y éstas deberán ser claras, definidas y precisas.
p-
f) Portafolio
1
se
c) Ejercicios evaluativos
de 00 -0
Colección de documentos que inclu-
lit -14
r
0
Miden uno o dos contenidos como máximo. Buscan verificar ye una variedad de información relacionada
te 30 21 co o
un 943 70
con las experiencias y los avances logrados
o"
ra -0 30 li p
el grado de comprensión que alcanzaron los estudiantes. Deben
ser ejercicios pequeños que contengan entre 5 y 10 reactivos. por cada estudiante (conocimientos, habili-
es 0 05
pi 2 -0 úb da
dades y actitudes), el cual se elabora de ma-
nera paulatina, de forma que constituye una
a 13 1
d) Solución de problemas
a 0 1 2 p gi
rí 2 3
secuencia cronológica en la que se observan
"L -2 01 ro te
sus esfuerzos, progresos y logros. Se com-
Un problema es una cuestión o asunto que requiere solu-
03 -2 ist ro
pone de textos, gráficos, tablas, imágenes y

ción. La solución de problemas es considerada en la actualidad la
elementos que permiten observar aspectos
03 eg a p
parte esencial de la educación, ya que mediante ella, los estudian-

específicos del trabajo en el aula. Su finali-
tes experimentan el potencial y utilidad de las Matemáticas en el
dad es auxiliar al estudiante a desarrollar la
mundo que les rodea.
R br
capacidad de autoevaluar su propio trabajo,

reflexionar sobre él y mejorar su producto.
O
e) Rúbricas
Asimismo, le sirve al maestro para tener re-
ferencias sobre la evolución del aprendizaje
Constituyen un conjunto de orientaciones que describen di-
de los estudiantes a lo largo del proceso de
ferentes niveles del desempeño de los estudiantes, y que se usan
enseñanza y aprendizaje. Los portafolios no
para puntear y juzgar sus actuaciones o los trabajos realizados.
109
pág.
or
involucran sólo la compilación de trabajos, sino que son también
ut
y representar el conocimiento. Los con-
un instrumento de motivación del razonamiento reflexivo que da ceptos están incluidos en cajas o círculos,
da
oportunidad para documentar, registrar y estructurar los procedi- mientras que las relaciones entre ellos se
mientos y el propio aprendizaje. Con ello el estudiante puede, con explicitan mediante líneas que los unen.
in
ayuda del maestro, identificar lo que necesita para mejorar en su Las líneas, a su vez, tienen palabras que
p-
desempeño. describen cuál es la naturaleza de la rela-
1
se
ción que liga los conceptos.
de 00 -0
g) Uso de tablas
lit -14
r
0
j) Reto matemático
te 30 21 co o
un 943 70
Su función principal es el acomodo de datos recolectados.
o"
ra -0 30 li p
Permiten observar la estructura del pensamiento abstracto y vi- Un reto matemático es un problema
es 0 05
pi 2 -0 úb da
sualizarlo de una forma ordenada, además de que ayudan a orga- o acertijo que tiene un obstáculo que nece-
nizar información vasta en un espacio concentrado.
a 13 1
sita ser resuelto. En el caso de las matemá-
a 0 1 2 p gi
rí 2 3
ticas, depende mucho de la creatividad y el
"L -2 01 ro te
h) Examen escrito proceso que se ocupe para resolver dicho
03 -2 ist ro
conflicto. Es de suma importancia que se

Es un instrumento de evaluación formal en el cual el es- ejercite intensamente este razonamiento y
03 eg a p
tudiante responde según lo que se le solicita. Permite verificar la se vincule con ejercicios o problemas que
adquisición de los contenidos para retroalimentar el proceso de se presenten en la vida cotidiana para la
R br
enseñanza y de aprendizaje, verificando los aciertos y errores. efectividad del aprendizaje.

O
i) Mapas conceptuales k) Mapas mentales
Son esquemas en los que se representan relaciones entre Un mapa mental es un diagrama
conceptos en forma de proposiciones. Se utilizan para organizar que ayuda a representar la información
110
pág.
or
ut
da
de manera creativa utilizando dibujos, colores y palabras clave.
in
Cuenta con una estructura lógica, y para su construcción parte de
una idea central de la que se van generando otras, lo cual facilita
p-
visualizar cómo se conectan, se relacionan y se expanden por me-
1
se
dio de sus ramificaciones, las cuales tienen distintos colores y van
de 00 -0
en sentido de las manecillas del reloj.
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Probabilidad y Fracciones 3 Primaria

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Recomendaciones para el docente

• Novena fila numerada de 1/9

• Juego de canicas. Son 25 canicas de plástico mm, divididas de la siguiente manera:

con un diámetro de 1.7 cm y de los colores • Numeración del 1 al 8

divisiones de fracciones desde 1 entero has­ espesor de 3 mm.

nú­me­ro decimal y un dibujo de porcen­ta­ espesor de 3 mm.

• Base porta plantillas. Malla de plástico para • Fracciones triangulares

posicionales. • La puesta en juego de diferentes

las operaciones escritas con números naturales, así co­ cálculos.

mo la suma y resta con números fraccionarios y decimales • El uso eficiente de la herramienta

proceso de juntar dos colecciones de ob­je­tos

tiendo comparar la cantidad de elementos de conjuntos infinitos.

tienen la misma cardinalidad, en este caso tres.

producto de los factores 4 y 3.

A un número que es el producto de

to de 4 y 3, es también múltiplo de 4 y múl-

repetirse 5 veces. bles por 2.

En general, un número entero es divisible entre otro entero

213 son divisibles por 3 debido a

12 = 3 x 4 que 1 + 2 + 3 = 6 es también divi-

• Aplicando la divisibilidad de un nú­

me­ro por cada número primo de

poner a los números compuestos,

ma eta­pa del ensayo ya

Es el múltiplo más pequeño de un conjunto de núme-

varios números al mismo tiempo.

no es divisible, entonces éste no se divide. se obtiene el mcm.

queño cuanto mayor sea el denominador.

de una fracción deberíamos realizar esa

fracción equivalente a una dada basta con

ro que sea divisor del numerador y del denominador para dividirlos

Para sumar o restar fracciones cuyo denominador es dis-

todas tengan el mismo denominador.

Para encontrar el común denominador se usará el mcm de los

como si se tratara de números naturales, y al resultado se le es-

Como se puede ver, si el sustraendo tiene

más cifras decimales que el minuendo, a

Al final, si es posible, se simplifica la

fracción con ayuda de los criterios de

7, es decir, 7 pesos por helado.

Precio de los helados ? ? 28 ? 84 Cuando las dos cantidades aumen-

se llama término; se tiene así un 1° término, un 2° término, 3° tér­

mi­no, etcétera. Para mostrar que una sucesión continúa indefini­da­

mismo número repetidamente. des­pués del primero se obtiene multipli-

capacidad de generar soluciones o la pasividad para escucharlas

los resultados o la supeditación de estos al criterio del docente. matemáticas

tudio de las matemáticas consiste en plantear situaciones proble-

máticas que despierten el interés de los estudiantes y los inviten

problema para generalizar procedimientos de resolución. Se refiere al uso eficiente de procedimientos

Las competencias (conocimientos, actitudes, habilidades y

destrezas) relativas al estudio de las matemáticas en 3° en el Pro-

cuadro y pueden ser abordados utilizando el kit de Probabilidad y

por 10, 20, 30, etcétera).

Desarrollo de estrategias para el cál­cu­

Uso de fracciones del tipo m/2n (me-

algebraico numeración aritmética para continuar la suce-

fraccionarios nes. Reflexión acerca de la unidad de

llegar a él hay que estar dispuesto a superar grandes desafíos

por su cuenta la manera de resolver los problemas que se tan de resolver.

pos son iguales ni homogéneos. Las actividades están propuestas

Cada una de las actividades está compuesta por un recua-

Duración Grado sugerido

divisiones de fracciones desde 1 entero has espesor de 3 mm.

número decimal y un dibujo de porcenta espesor de 3 mm.

las operaciones escritas con números naturales, así co cálculos.

proceso de juntar dos colecciones de objetos

• Aplicando la divisibilidad de un nú

mero por cada número primo de

ma etapa del ensayo ya

se llama término; se tiene así un 1° término, un 2° término, 3° tér

mino, etcétera. Para mostrar que una sucesión continúa indefinida

mismo número repetidamente. después del primero se obtiene multipli-

Desarrollo de estrategias para el cálcu

una vez colocado dicho tinte, debe permanecer en la cabeza só

usando las bases circulares graduadas del kit ‫ڋڎ‬

decidido regalar 4 bolsitas a cada uno de sus es -4

tudiantes. ¿Cuántas bolsas le quedan después -4

niendo que a los números en las casillas inferiores se les ha 2, 6 40 2 x 6 x 40 1200

Si Andrés se comió 2/8, Samuel 1/4 y Aldo 1/4, ¿qué can