1

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03 2 1 s u
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0 1 rí a
3 -2 rPrimer a t e grado
0 p i Guía didáctica

"L a
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Autor

- 12 u j o 3 0 "
O Modesto Díaz
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- 6 1 n
03
Cuerpos geométricos. Guía pedagógica 1° primaria

2 1 s u
Base de datos

1 - 1 e
0 1
03-2011-121610070500-01
r í a
Dibujo
3 -2 rate
0 p i
03-2011-121610083300-01

"La
Prohibida la reproducción parcial o total por cualquier medio, sin autorización escrita del titular
de los derechos patrimoniales.
 5

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 ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN ...9
2. MATERIAL DIDÁCTICO ...11
3. PROPÓSITOS EDUCATIVOS ...12
t o r
a u
d
4. CUERPOS GEOMÉTRICOS, PERÍMETROS, ÁREAS Y VOLÚMENES ...13
In
· 4.1 Clasificación ...13 P -
S E
o
· 4.2 Volumen y capacidadr ...17 s 1
a p t o 0 - 0
i d d a 0
5 CON PERÍMETROS,
t e
5. HABILIDADESg Y e
d 007
CONOCIMIENTOS 0
RELACIONADOS
p o
r Y VOLÚMENES e
s EN EL PROGRAMA
1 0 1 ...19
ÁREAS a
B PARA
ra6. RECOMENDACIONES 6
1EL DOCENTE -
DE EDUCACIÓN PRIMARIA
0
b 2
-1 ibu j o ...21 3 0 "
O 7. SUGERENCIAS1DE1ACTI 8 3 l i to
20 V D
IDADES ...22
0 0 d e
- 6 1 n
03 ...67
8. EVALUACIÓN
2 1 s u
1 - 1 e
0 1 r í a
3 -2 rate
0 p i
"La
 t o r
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P -
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d 007 0
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- 6 1 n
03 2 1 s u
1 - 1 e
0 1 r í a
3 -2 rate
0 p i
"La
 9
1.- INTRODUCCIÓN

La enseñanza de las matemáticas, debe despertar en los estudiantes una

t o r
actitud de curiosidad e interés en el momento de emprender procesos de
búsqueda para la solución de problemas. Esto hace necesario el desarrollo
u
de actividades que promuevan el análisis al utilizar razonamientos propios o
a
d
al aplicar procedimientos matemáticos y conocimientos socialmente esta-
In
-
blecidos, que conduzcan al estudiante a la autonomía y a la flexibilidad en la

S P
presentación de conjeturas que den validez a sus formulaciones.
Eaprendizaje basadas en el uso de
materiales didácticos para queo
La presente guía ofrece actividades r de
el estudiantes 1
a p o
t de competencias - 0
se desenvuelva de
0
manera par-

nuevos conocimientos,i d d a
ticipativa, colaborativa y crítica ante experiencias
5 0que lo impulsen a adquirir

g
guiándolo al desarrollo en los temas

t e
relacionados con los cuerpos ye
d 7 0
figuras geométricas.

r o s e 0 0 los estudiantes aprenden1a

p
Al comenzar
B a con unidades6
el estudio
1
no convencionales para calcular-el
de las figuras planas,
0 0períme-
b a
r tro y el área, así como para
realizar mediciones
2 1 j o de simetría en0
"
O detricos, - 1 determinar ejes
u 3 3
1desarrollen laibcapacidad de0construir
la construcción
o
ten las
triángulos, cuadriláteros
1
y polígonos.
8
En relación con
l i
los cuerpos geomé-

0al menos un ejeDde simetría.1Así0mismo, establecen

los estudiantes
e relacio-
figuras
- 2
cuales se defina
nes entre3 6 y masa conn
d
0 1
las unidades de volumen, capacidad
2 s u agua y otras sus-
tancias.
1 - 1 e
0 1 r í a
3 -2 rate
0 p i
"La
10

t o r
a u
In d
P -
S E
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a p t o 0 - 0
i d d a 5 0
t e g e
d 007 0
p r o s e 1 0 1
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"La
 2.- MATERIAL DIDÁCTICO 11

¿Qué contiene?
19 cuerpos geométricos con sus tapas.
t o r
a u
In d
¿Para qué sirve?
P -
S E se indica de manera especí-
En cada una de las actividades de los

eno
r didácticos
fica el armado y uso de los materiales
bloques
s y1
que se van a utilizar.
El material permite ahondarp
a t
los conceptoso de
-
perímetros
0 0 áreas de

d
figuras planas y características
i énfasis a
daxiales
generales
0
de los cuerpos geométricos. Con
5 quey cuerpos
t e g
los materiales se analizan
d e
simetrías
7 0
en figuras geomé-

los triángulos, cuadriláteros0

tricos. Permiten hacer en las características son comunes a un
r o
grupo, como
p s e 1 0 1
y polígonos, así como las carac-
0
terísticas
ra
de los
B a
poliedros
6
regulares,
1
irregulares y redondos.
0 -
b - 1 2 u j o 3 0 "
O 1 1 i b 8 3 l i to
2 0 D 0 0 d e
- 6 1 n
03 2 1 s u
1 - 1 e
0 1 rí a
3 -2 rate
0 p i
"La
12
3.- PROPÓSITOS EDUCATIVOS

El material propuesto para perímetros, áreas y volúmenes, conduce al alumno

a desarrollar competencias mediante el aprendizajes con actividades con-

r
cretas, por tanto estos materiales permiten:

u t o
- Analizar diferentes propiedades de los cuerpos geométricos como la
regularidad de sus lados.
d a
P - In
- Clasificar los cuerpos geométricos como poliedros regulares, irre-
gulares y redondos.
S E
o r s 1
p
- Identificar los elementos
a o
t y áreas
que componen
- 0
un cuerpo geométrico.
0de figuras planas.
i d
- Calcular de forma aproximada d a
perímetros
5 0
t g e 0
e las unidadesdde volumen0con7las unidades de capacidad.
r o
- Relacionar
p s e 1 0 1
a
- Identificar las unidades de6 área y volumen por su tamaño.-0
bra B 2 1 j o 0 0
O 1 - 1 u 3 3 to "
1 D i b 0 8 e l i
- 2 0 1 0 d
03 1 6 u n
- 1 2 e s
1 1 r í a
0
-2 rate
0 3 i
p
"La
 4.- CUERPOS GEOMÉTRICOS, 13

PERÍMETROS, ÁREAS Y VOLÚMENES

Se conocen como cuerpos geométricos

r
a aquellos elementos, ya sean reales o
ideales, que pueden ocupar un volumen en
el espacio, desarrollándose por lo tanto en
u t o
las dimensiones de alto, ancho y largo, y
d a
están compuestos por figuras geométricas.
P - In
S E
o r s 1
4.1 Clasificación a
p t o 0 - 0
i d d a 5 0
t g
Se distinguenedos e
d 007
clases de cuerpos 0
geométricos.

p r o s e 1 0 1
r Los poliedros oB
a a
cuerpos planos,1 6 0 -
b - 1 2 que son
u j o 3 0 "
O clusivamente
cuerpos geométricos

1
compuestos
1
por figuras geométricas
ex-
i b 8 3 l i to
0
planas, como el cubo.
2 D 0 0 d e
- 6 1 n
03 2 1 s u
1 - 1 e
0 1 r í a
3 -2 rate
0 p i
"La Los cuerpos redondos, que son cuerpos
geométricos compuestos total o parcial-
mente por figuras geométricas curvas,
como el cilindro, la esfera y el cono.
14

Existen dos clases de poliedros:

Poliedros regulares - Se componen de figuras planas y todas sus caras son

iguales. Hay cinco poliedros regulares.

t o r
El cubo: Está compuesto por seis ca-
a u
ras cuadradas, de esta caracterís-
In d
El octaedro: Tiene ocho caras con
tica deriva el nombre de hexaedro,
P -
forma de triángulos equiláteros, que
como también se le conoce,
(hexaedro: cuerpo con 6
S E
semejan dos pirámides unidas por sus
bases.
caras).
o r s 1
a p t o 0 - 0
i d d a 5 0
t e g e
d 007 0
p o
r Está as e 1 0 1
a por cuatro
El tetraedro:
rcaras B 1 6 0 -
bintegrado
- 1 2 u j o 3 0 "
O equiláteros. 1
con forma de triángulos
1 i b 8 3 l i to
20 D doce caras
El dodecaedro:0 e
0con forma dedpentá-
Está compuesto por
- gono.6
1 n
03 2 1 s u
1 - 1 e
0 1 rí a
3 -2 rate
0 p i
El icosaedro: Tiene vein-a
L
te caras con forma de"triángulos
equiláteros, cuenta con un eje plano
hexagonal.
 15

Los poliedros irregulares tienen caras diferentes entre sí, las cuales pue-
den ser redondas, esta peculiaridad hace posible que exista un gran nú-
mero de poliedros irregulares. A continuación se enlistan los principales:

El prisma: Está compuesto por caras

t o r
laterales rectangulares (que pueden
a u
ser cuadradas) y bases
d
La pirámide recta: Está inte-
In
con forma de trián-
P -
grada por una base con forma
gulo, cuadrado (sal-
S E de polígono regular y lados
vo cuando las caras
también lo son, en
o r triangulares cuya base son
s 1
los lados del polígono. To-
cuyo caso se trataría
a p t o - 0
dos su vértices se unen en
0
i d
de un cubo), pentá-
d a 0
un mismo punto, también
5
t e g
gono, hexágono u
otro polígono regular. e
d 007 0
llamado vértice de la
pirámide, el cual va de la

p r o s e 1
perpendicular a la base
0 1
r a B a 1 6 0 -
que pasa por su centro.

b
Cuerpos redondos
- 12 u j o 3 0 "
O El cilindro: Tiene dos
1 1bases circula-ib La semiesfera:8 3 l i o
tque ha
2 0 curva continua,D sido1cortada 0
0 por unoddeesus planos
Es una esfera
- 6 n
03a un rectángulo. 21circulares,
res y una superficie
equivalente
u
de manera
s base
1 - 1 circulare
que tiene una

0 1 r í a y una cúpula

-2 rate
esférica.

0 3 i
p
"La El cono: Está compues-
to por una base circular
y una superficie curva
que la rodea y se une
en un vértice que se
encuentra sobre la
perpendicular y va
La esfera: Es circular en todos sus a la base que pasa
planos centrales. por su centro.
16

En el siguiente cuadro se muestran los nombres que reciben las diferentes

partes de los poliedros.

recto recta

t o r
a u
In d
P -
S E
o r s 1
a p t o - 0
0 recto
i d d a 5 0
t e g recto
e
d 007 0
p r o s e 1 0 1
ra B a 1 6 0 -
b - 1 2 u j o 3 0 "
O 1 1 i b 8 3 l i to
2 0 D 0 0 d e
- 6 1 n
03 2 1 s u
1 - 1 e
Figuras planas
0 1 rí a
- cuentan conraunatepropiedad fundamental que se des-
Los polígonos regulares2
3
0
cribe a continuación.
p i
L a
" posean, cuyas alturas son iguales al apotema del
En todos los polígonos regulares,
tos triángulos como lados
el trazo de sus radios los divide en tan-

polígono y la suma de sus bases es igual al perímetro del polígono.

En consecuencia, la superficie de un polígono regular será igual a la suma de

las superficies de los triángulos que lo forman. Extendiendo la fórmula de
cálculo de la superficie del triángulo, se deduce:

Superficie de polígono regular: Perímetro x apotema

2
 17

t o r
a u
In d
P -
S E
o r s 1
a p t o 0 - 0
i d d a 5 0
t e g e
d 007 0
p r o s e 1 0 1
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b - 12 u j o 3 0 "
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2 0 D 0 0 d e
- 6 1 n
03 2 1 s u
1 - 1 e
0 1 r í a
3 -2 rate
0 p i
"La
18

Al establecer el sistema métrico decimal, se definió el litro como la

unidad cúbica de un decímetro de arista, es decir, un decímetro
cúbico. Ésa es la equivalencia fundamental entre las unida-
des de volumen y capacidad.

Nota t o r
a u
cantidad
Un litro es la contiene
In d
e
de líquido qu por lado.
P -
un cubo de 1 dm
S E
(1 litro = 1 dm o
3 cubo de 1
) r s 1
dm de arista
a p t o 0 - 0
i d d a 5 0
g
e contiene e
d en una0cuchara 0
7 con capacidad para un
Si vertimoso eltagua que se e 0
p
milímetro ren un recipiente
a sde 1 cm , se6observa
3
1 - 0
que el contenido de la cuchara1
a exactamenteB 1 0
b r
cabe en el
1 2 j o 3 0 "
O recipiente.
1 - i b u ot8a
3 l i to
0 1 D 0
N0
e
- 2 1
6 1 mililitro eun d
03 1
2 de leíqusido qsuela cantidad
1 - 1
0 1 rí acubo de tien
1 cm de a e un

3 -2 a t e rista.

0 p i r
"Lapue-
La capacidad indica cuánto
de contener o guardar un recipiente.
Generalmente se expresa en litros (l),
mililitros (ml) y kilolitros (kl).

El volumen indica cuánto espacio

ocupa un objeto. Por lo general se
expresa en metros cúbicos (m3) y
centímetros cúbicos (cm3).
 5. HABILIDADES Y CONOCIMIENTOS 19

RELACIONADOS CON PERÍMETROS, ÁREAS Y VOLÚMENES

EN EL PROGRAMA DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Es importante que en primaria se estudien las propiedades básicas de
triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares, prismas y pirámides; para
ello, es fundamental que se desarrollen adecuadamente los temas relacio-
o r
nados con figuras planas y cuerpos geométricos, como perímetros, áreas,
t
volúmenes, capacidad y masa.
a u
In d
Para lograr lo anterior, los materiales didácticos pueden ser una valiosa
P -
herramienta que contribuya a que los estudiantes concreten los conceptos

S E
y adquieran aprendizajes significativos que les ayuden a desarrollar las

o r
competencias matemáticas indicadas en el programa de educación prima-
s 1
ria, como:
a p t o 0 - 0
· Resolver problemas
i dde manera
d a
autónoma.
5 0
e g
· Comunicartinformación
e
d 007 0
p o
r procedimientos ematemática.
s y resultados. 1 0 1
B
ra· Manejar técnicas
· Validar a 1 6 0 -
b - 1 2 u j o 3 0 "
O 1 1
eficientes.
i b 8 3 l i to
2 0 áreasD 0 0
figuras planas e
d
3 -
El estudio de perímetros,
6 1
y volúmenes de
n
y cuerpos

0
geométricos
1
en el programa actual de educación
2 u
primaria
s
para la materia

1
de matemáticas, se ubica en el eje Forma, espacio y medida.
-
1 esenciales e
0 1
Este eje encierra los tres aspectos
y la medicióne
ía en los cuales se establece el
enr la educación básica:
-2 rat
estudio de la geometría
3
0 yi propiedades de las figuras geométricas.
p
· Explorar las características
a que los estudiantes ingresen en un trabajo con
"Lpara
· Generar condiciones
características deductivas.

· Conocer los principios básicos de la ubicación espacial y el cálculo

geométrico.

En la siguiente tabla se presenta el programa actual de educación primaria,

en el que se aborda el tema de ángulos para el primer grado de primaria.
20

Primer grado
Eje temático: Forma, espacio y medida
Conocimientos
Bloque Tema Subtema y habilidades
t o r
Figuras
Figuras
a u
1.7 Identificar semejanzas y dife-
planas
In d
rencias en figuras compuestas.

P -
S
Figuras
E 2.6 Formar rompecabezas.

r
Figuras Analizar la relación entre el
III planas

p o o s - 0 1
todo y las partes.

Figurasa Líneas y t 0
i d d a 5
curvas.
0
3.7. Identificar líneas rectas y

g
ángulos

t e d e 7 0
o e Líneas y 0
5.6 Representar líneas rectas

p r Figuras a s ángulos 1 0 1
o curvas mediante objetos o

- 0
ra V B 12Estimación 1 6 sujetos, vistos desde distintos
puntos.
0 0
b - u j o 3 3 o "
O t
5.7. Cuantificar el número de

1 1 y cálculo
Medidas
i b 8 l i
unidades de capacidad que
0 e
- 20 D 1 0
entran en una cantidad.

d
0V 3 Medidas Unidades 1 6 u n
5.8. Medir y comparar capaci-

- 1 2 e s
dades utilizando unidades de
medida arbitrarias.

1 1 rí a
0
-2 rate
0 3 i
El estudio de la Geometría sep
ena
toma frecuentemente como punto de par-
tida para involucrarse L
" los conceptos matemáticos. Esta ciencia an-
cestral se ha practicado desde las primeras civilizaciones, y las aporta-
ciones que se han acumulado a lo largo de los siglos siguen vigentes hasta
nuestros días.

Los programas de educación primaria dirgen el estudio de la Geometría

al eje temático Espacio, forma y medida y las actividades propuestas
desarrollan los conceptos en este orden con diferentes materiales didác-
ticos que buscan facilitar el aprendizaje de los estudiantes de acuerdo
con el contenido que indican los programas en cada grado.
 6. Recomendaciones para el docente 21

El uso del material didáctico en el aula despierta el interés en el estudiante ya

que al manipularlo, relaciona aprendizajes previos con los nuevos conocimien-
tos que va a adquirir. El material permite al estudiante experimentar situacio-
nes de aprendizaje novedosas por medio de la vista, el tacto, el sonido u otro
sentido que intervenga en su manejo.

t o r
Es importante que se den instrucciones claras y precisas sobre el manejo del
u
material para que se logre el aprendizaje y se desarrollen las competencias
a
d
que presenta el programa de educación primaria con relación a la materia de
In
-
matemáticas.

S E P
Para ello se presentan las siguientes recomendaciones:
- Ubicar el nivel de conocimientos r
p o que
s 1
- Buscar que el ritmo y la secuencia de
las laso
- 0
tiene el alumno antes de comenzar
a a t actividades
0 0
propicien la autoregu-
actividades.
g i d d lación de

0
la conducta.
5 las actividades en cada
- Propiciar ele
t e
d de 0equipo 7 de trabajo y verificar que las
r o
vo utilizando
traba jo colaborati-
diferentese
s formas 0
- Supervisar
1se lleven
p
agrupación .
B a 6 1 instrucciones de la actividad
a cabo correctamente0 - 0
br a 2 1 j o 330 o" .

O favorezca
- Asegurar que el
-
ambiente
1 1del aula
u
de apren-b - Guiar al alumno por medio de
8 i t
0 1
la construcción
D i 0 0je. para e l pre-

- Inducir 3
- 2
dizajes significativos. guntas específicas

6 1
aprendiza
n d que logre el

0 1
propositivo y fortalezca el diálogo2 - Dar instrucciones
al estudiante a que sea
s u
- 1
1 construcción e precisas para la
entre el grupo.
0 1 rí a de los modelos geométri-

el uso detelas figuras planas y cuerpos geométri-

cos y las características que definen a

3 -2 enbuscando
-Estimular la creatividad
r a cos, así como al estudio de las rectas.
0
los materiales didácticos,
que éstos se manejen de unap i
manera
adecuada y ordenada. a
" L - Utilizar distintas estrategias de
solución de problemas.
- Utilizar los materiales didácticos
en la aplicación de los contenidos de - Resolver de manera ordenada el
forma que despierten el interés y la planteamiento de problemas y argu-
motivación del estudiante. mentar las respuestas.

- Respetar el ritmo y la velocidad

de aprendizaje de cada estudiante.
22
7. SUGERENCIAS DE ACTIVIDADES

t o r
a u
In d
P -
S E
o r s 1
a p t o 0 - 0
i d d a 5 0
t e g e
d 007 0
p r o s e 1 0 1
ra B a 1 6 0 -
b - 12 u j o 3 0 "
O 1 1 i b 8 3 l i to
2 0 D 0 0 d e
- 6 1 n
03 2 1 s u
1 - 1 e
0 1 r í a
3 -2 rate
0 p i
"La
 23

Borde o lado CAMPO FORMATIVO

Pensamiento matemático
Material: Hojas blancas, imagen impresa ASIGNATURA
de ruleta y tabla.
BLOQUE
t o r
Matemáticas

a
I u
* Preparación:
In dTEMA

1.- Organizar al grupo en seis equipos. E P - Figuras

SUBTEMA
r S Conocimientos y habilida-
2.-Proporcionar a cada equipoo el kit de Cuer-s EJE TEMÁTICO 1
des

a p t o 0 - 0
pos geométricos.
i d d a 0
Forma, espacio y medida
5APRENDIZAJES
* Desarrollo
t e g d e 7 0 ESPERADOS
a) Inicioo
r s e 0 0 Comunica 1
oralmente o por
p B a 6 1 medio de dibujos0ca-
0 -
r a
El docente solicita a los
1
estudiantes
coloquen todas las tapas de2
que
cuerpos jo 0
racterísticas de figuras

Ob geométricos - 1 de trabajo u 3 "

los
sobre la mesa
1
y en- 3
compuestas.
1 copia de laibimagen de 0y8HABILIDADES
CONOCIMIENTOS
l i to
- 2 0
trega a cada equipo una
D 1 d esemejanzas
0 1.7. Identificar
6 y diferencias
la ruleta.
03 1 u n en figuras
- 1 2 e scompuestas.
1 1 rí a DURACIÓN
0
-2 rate
50 minutos
GRADO SUGERIDO
0 3 i 1° de primaria.

a p
"L
24

Pide que observen la imagen y Solución

dejen sobre la mesa solamente las
tapas que tengan la forma de las
figuras geométricas que están re-
presentadas en la tabla que acom-
paña la imagen.
t o r
Posteriormente, les pide que tra-
a u
cen en la hoja blanca dos veces el
In d
contorno de cada una de las figu-
P -
ras (círculo, cuadrado y triángulo) y
S E
las iluminen con los mismos colores
o r s 1
de la tabla.

a p t o 0 - 0
i d
Una vez que hayan terminado de
d a 5 0
g
colorear se les solicita que colo-
e
tefalta en loseespacios
d 007 0
o
quen en la ruleta la figura geomé-
trica querhace
p a s para 61 - 0 1
ra la serie.B 1¿Cuántas 1 0
marcados con una estrella

bcompletar
- 2 u j o 3 0 "
O Preguntar: geométricas 1 1 colocaste i b en la ruleta? 8
figuras 3 l i to
2 D geométrica
0se llama la figura 0
0re- de
- donda? 16
1 n
03
¿Cómo

2la figura es u
- 1
1de tres lados?
¿Qué nombre recibe

0 1
geométrica
rí a
3 -2 rate
b) Desarrollo 0 p i
"La que tomen todas las
El docente pide a los estudiantes
tapas de los cuerpos geométricos con forma cuadrada,
rectangular, triangular y circular y las coloquen sobre la
mesa de trabajo.

Realizar en parejas la siguiente actividad:

 25

Un estudiante cierra los ojos y el otro toma una de

las tapas para colocársela en la mano y pedirle a
su compañero que la describa utilizando el senti-
do del tacto para descubrir el nombre de la figura
geométrica. Después, los estudiantes intercambian
roles toman turnos sucesivamente hasta abarcar
t o r
bieron.
a u
todas las tapas, guardando aquellas que ya descri-

In d
P -
S E
o r s 1
a p t o 0 - 0
i d d a 5 0
t e g e
d 007 0
p r o se 1 0 1
ra Indicar aB
a
las parejas que1
6 0 -
b - 12 u j o 3 0 "
O tomen las tapas que
cuatro bordes1
tienen
y las b
1 o ladosel sen- i 8 3 l i to
exploren0
2 D 0 0 d e
tido -del
utilizando
3bordes de cada una con 16
tacto, recorriendo 1 n
0los 2 s u
-
su dedo índice, identificando
en qué se parecen y en1
1 e
El cuadrado es diferente al rectángulo

0 1 qué
r í a porque sus bordes o lados son iguales y los

-2en grupo.rate
del rectángulo no. Se parece al rectángu-
son diferentes. Comentar sus lo porque tiene cuatro bordes.

0 3
observaciones
i
p
"La

Posteriormente, pedir que to-

men las tapas que tienen tres Los triángulos que exploré se parecen
bordes y las exploren. porque todos tienen tres bordes pero son
diferentes en tamaño.
26

Preguntar al grupo lo siguiente:

¿Cuántas figuras son?

¿En qué se parecen?

¿En qué son diferentes?

t o r
a u
In d
-
Por último, solicitar que tomen las tapas que tienen bordes
P
E
curvos y las exploren como hicieron en la actividad anterior.
S
Preguntar:
o r s 1
entre losa
p
tres círculos? at
¿Cuál es la diferencia o 0 - 0
i d d 5 0
t
¿Cuál g
e tres círculos?
es la seme janza e
d 007 entre los 0
p r o s e 1 0 1
ra B a 1 6 0 -
b - 1 2 u j o 3 0 "
O 1 1 i b 8 3 l i to
2 0 D 0 0 d e
- 6 1 n
03 2 1 s u
1 - 1 e
0 1 r í a
3 -2 rate
0 p i
"La
Los círculos que exploré se parecen porque
tienen bordes curvos pero son diferentes
en tamaño.

c) Cierre
Pedir a los estudiantes que completen la siguiente tabla en equipo, remar-
cando el contorno de las tapas que exploraron, y que contesten las pre-
guntas.
 27

Figuras geométricas Figuras geométricas

con bordes rectos con bordes curvos

t o r
a u
In d
P -
S E
o r s 1
a p t o 0 - 0
i d d a 5 0
t e g e
d 007 0
p r o s e 1 0 1
ra B a 1 6 0 -
b - 12 u j o 3 0 "
O 1 1 i b 8 3 l i to
2 0 D 0 0 d e
- 6 1 n
03 2 1 s u
1 - 1 e ¿Cuál es

a
el nombre de las figuras geométricas que

0 1 r í tienen bordes rectos?

3 -2 rate
¿Cuál es el nombre de la figura geométrica que tiene bordes

0 p i curvos?
¿En qué se parecen el cuadrado y el rectángulo?

"La ¿Por qué son diferentes el cuadrado, el rectángulo y el triángulo?

El círculo es diferente al cuadrado, al rectángulo y al
triángulo, porque ...
28

Evaluación
Núm. Rasgos Puntos

t o r2
u
Completa series de figuras geométricas de acuerdo con su
1
a
forma y color.

In d
P-
2 Identifica lados rectos y curvos de figuras geométricas. 2

S E
3
o r s 1
Explica semejanzas y diferencias entre figuras geométri-
2
cas.

a p t o -
0 2 0
4
i d d a 5 0
g e 0
Clasifica figuras geométricas en lados rectos y curvos.

o t e d 007
p r
5
e
s Total61 2
1
Respeta turnos para participar en el trabajo de equipo.

0
ra B a 1 0 -
0
10
b - 12 u j o 33 o "
O 1 1 i b 0 8 l i t
- 2 0 D 1 0 d e
03 1 6 u n
- 1 2 e s
1 1 r í a
0
-2 rate
0 3 i
p
"La
 29

Me compongo de ... CAMPO FORMATIVO

Pensamiento matemático
Material:kit de Cuerpos geométricos. ASIGNATURA

t o
BLOQUE r
Matemáticas

Iu
* Preparación
I daTEMA
n SUBTEMA
P - Figuras
Organizar al grupo en seis equipos.
S E Figuras planas
geométricos. r
2.- Proporcionar a cada equipo el kit de cuerpos
o s 1
EJE TEMÁTICO

a p t o Forma,
0 - 0espacio y medida
* Desarrollo
i d d a 0APRENDIZAJES
5 Comunica oralmente o por
ESPERADOS
a) Inicio eg e 0
d 007 medio de dibujos ca-
o t e
r pide a losaestudiantes
s que1 racterísticas de1figuras
a p
El docente
B 6 tomen to-
kit de Cuerpos1geométricos y 0 - 0
br las coloquen sobre la mesa1de2trabajo. jo CONOCIMIENTOS
das las tapas del
3 0
compuestas.
"
O 1 - b u 3 to
i 81.7. Identificarlisemejanzas
y HABILIDADES
0 1 D 0
0 y diferencias e en figuras
- 2 6 1 n d
03 2 1 u
compuestas.
s APRENDIZAJE
1 - 1 e ESPERADO
0 1 rí a Construye figuras com-
- 2 t e puestas para identificar
03 pira diferencias y semejanzas.
DURACIÓN
" L a 50 minutos
GRADO SUGERIDO
1° de primaria
30

Figuras geométricas Figuras geométricas

con bordes rectos con bordes curvos

Después les indica que formen

dos grupos, uno de tapas con
t o r
u
bordes rectos y otro de tapas
con bordes curvos.
d a
b) Desarrollo
P - In
S E
estudiantes que ordenen en la or
Posteriormente, pedir a los

p t o s - 0 1
bordes rectos de acuerdoa
mesa de trabajo las tapas con
d d a 0 0
su número de bordeside 5
con

mayor.
t e g menor a
e
d 007 0
p r o s e 1 0 1
ra B a 1 6 0 -
b - 1 2 u j o 3 0 "
O 1 1 i b 8 3 l i to
2 0 D 0 0 d e
- 6 1 n
03 2 1 s u
1 - 1 e
Comparar la manera en que0 1 rí alas tapas para verificar si
3 -2 rate
fueron iguales y comentarlas.
cada equipo ordenó

0 p ique construyan una figura que represen-

" L a las tapas que el docente describe en voz
Enseguida, solicitar a los equipos
te al cuerpo humano utilizando
alta:
1 tapa con cuatro bordes 2 tapas con tres bordes
rectos del mismo tamaño rectos

2 tapas con cuatro bordes 2 tapas con 8 bordes rectos

rectos (2 bordes cortos y 2 y una tapa pequeña con un
bordes largos) borde curvo.
 31

Se sugiere que el docente revise el trabajo de cada uno de los

equipos para verificar que realmente hayan seleccionado las
tapas descritas.

Cuando todos los equipos hayan finalizado su propuesta, el

docente mostrará la suya al grupo y preguntará: ¿Cuál de
t o r
humano?
a u
todas las propuestas tiene una mayor semejanza al cuerpo

I d
nfigura y con-
P
Después pedirá a cada equipo que observen su
-
testen las siguientes preguntas:
S E ¿Cuántos
o r stapas que forman
bordes rectos
1tienen las

a p t o - 0 los brazos?
0 la forma de la tapa
i d d a¿Quéque 0
5tiene tres bordes rectos?
nombre recibe

t e g e 0
d 0¿En0qué7se parecen las tapas que forman el
p r o s e 1 0 1
r a B a 1 6 0 -
tronco y las piernas?

2 j o
¿Cómo son los bordes de
0 la tapa que for-

Ob 1 1 - 1
i bu
0 8 3 3
ma la cabeza?
l i o "
t la
- 2 0 D 1 0
¿Cuántas
d e
tapas componen
figura?

03 1 6 u n
- 1 2 e s
c) Cierre
1 1 que tomenría
2 0 4 bordestrectos
Por último, se pide a los equipos
que tienen 3 bordes-rectos, e todas las tapas

0 3 a y todas las que

ir que construyan un camión
tienen bordes curvos. Se les solicita
en el que utilicen todas las p
pas que seleccionaron.a
ta-

"
te pasa por las mesas
LdeEl docen-
trabajo
para dar algunas orientaciones a
los equipos que tengan dificultad
en construir el camión. Una vez que
todos los equipos hayan terminado
el docente presenta su propuesta
de camión y pide que completen la
tabla.
32

¿Cuántas figuras de tres ¿Cuántas figuras de cuatro

lados tiene el camión? lados tiene el camión?

¿Cuántas figuras con lados ¿Cuántas figuras tiene

curvos tiene el camión?
r
en total el camión?

t o
a u
Preguntar:
In d
P -
S E ¿Qué figuras

r
están entre los cuadrados?

p o o s - 0 1
t
¿Qué figura forma la parte de enfrente del camión?

i d a d a 0 0
5
¿Cuántas figuras están arriba de uno de los cuadrados del camión?

t e g e
d 007 0
¿A qué figura geométrica se parecen las llantas del camión?

p r o se 1 0 1
Explica cómo está formada la figura compuesta que representa el camión.

ra B a 1 6 0-
2 o 0
¿En qué se parecen el camión y el cuerpo humano que construiste?

O b - 1 u j 33 to "
1 b i
¿Cuál es la diferencia entre el cuerpo humano y el

0 1 D i 0 8
camión?
e l
Evaluación- 2 1 0 d
03 1 6 u n
- 1 2 e s
Núm.
1 1
Rasgos
rí a Puntos
-2 0 t e
1
03 pira
Identifica figuras geométricas con lados rectos y curvos.
2

"La 2
Ordena de menor a mayor las figuras geométricas de acuer-
2 do con el número de lados.

3 Construye figuras compuestas. 2

4
Explica diferencias y semejanzas de figuras compuestas. 2

5 Colabora en las actividades de equipo. 2

Total 10
 33

Armando
rompecabezas CAMPO FORMATIVO
Pensamiento matemático
Material:1 bolsa de plástico, rompecabezas ASIGNATURA
Matemáticas
t o r
EJE TEMÁTICO
a u y medida
* Preparación d
Forma,

I- nBLOQUE
espacio

S E P I
TEMA
r
Organizar al grupo en seis equipos. Pro-
o
porcionar a cada equipo el kit de Cuerpos
s
Figuras
SUBTEMA 1
geométricos.
a p t o - 0
0 ESPERADOS
* Desarrollo id d a APRENDIZAJES
Figuras planas
0
5 oralmente o por
e g e
d 007 medio 0Comunica
a) Inicioot e
r
de dibujos caracterís-
p a s 6 1 - 0 1
ticas de figuras compuestas.

br a B
El maestro entrega
2 1
las piezas del rompeca-
j o
CONOCIMIENTOS
0 0
O deunacada
bezas en un sobre
- 1
intercambiando,
1 u
una pieza
3 3
y HABILIDADES
o
t el"
1
rompecabezas para que
D
al
i b
armarlo
0 8
2.6. Formar
e i
rompecabezas.
la relaciónlentre
0
de ellas no corresponda.
- 2 1
Analizar
0todo d
y las partes.

03 1 6 APRENDIZAJE u n ESPERADO

- 1 2 s y sus partes.
Identifica la relación entre
e
1 1 r í
el todo
a DURACIÓN
- 2 0 t e 50 minutos

0 3 i r a GRADO SUGERIDO
p 1° de primaria.

"La
34

Pedir a los alumnos que tomen las

piezas del rompecabezas y traten
de armarlo en equipo.

Posteriormente, solicitarles que

nombren a un integrante del equi-
t o r
po para que sea el “mensajero”. Él
tendrá que cambiar con otro equipo
a u
la pieza que le hace falta, y re-
In d
gresar con el equipo. Si la pieza no
P -
es la correcta tendrá que ir con los
S E
otros equipos hasta que encuentre
o r s 1
la pieza faltante.

a p t o 0 - 0
i d
Ganará el primer equipo en armar el
d a 5 0
rompecabezas.
t g
e construidod e 7 0
o
r cadaauno e
s de los 610 0 1
p
Al momento de tener
- 0
ra contestará:B 121 0
el rompecabezas

bequipos
- u j o 3 0 "
O 1 1 i b 8 3 l i to
2 0 D 0 0 d e
- 1
6el rom- un
03 ¿Qué figura sepecabezas? 2 1
formó al armar
s
1 - 1 e
0 1 r í aforman?
3 -2
¿Cuántas figuras geométricas
a t e lo

¿Cuál es0
p i r
el nombre de esas figuras geométricas?

"L a

b) Desarrollo
El docente solicita a los estudiantes que coloquen todas las tapas de los
cuerpos geométricos sobre la mesa de trabajo.
 35

t o r
a u
In d
P -
S E
o r s 1
a p t o 0 - 0
i d d a
Posteriormente, pide que construyan las figuras 1 5
0
e g
los cuerpostgeométricos. e
d 007 0 y 2 utilizando las tapas de

p r o s e 1 0 1
ra B a 1 6 0 -
b - 1 2 u j o 3 0 "
O 1 1 i b 8 3 l i to
20 D 0 0 d e
- 6 1 n
03 2 1 u
s figuras que constru-
1 - 1 e
yeron, completen la tabla 1
Finalmente, pedirá a los alumnos
0
que, sin
í a de tapas que componen cada
desarmar
r
las

-2 rateFigura 1 Figura 2
anotando el número
figura.
0 3 Tapas
i
p
"La
Tres lados rectos
Cuatro lados rectos

Cinco lados rectos

Seis lados rectos

Ocho lados rectos

Lados curvos
36

De acuerdo con la tabla, los alumnos deben contestar

las siguientes preguntas:
¿Cuántas
tapas forman la primera figura?
¿Cuántas tapas forman la segunda figura?
t o r
¿Cuántas tapas diferentes tiene la figura 1 con respecto a
la figura 2?
a u
In d
-
¿En qué son diferentes las dos figuras?
P
S E
¿En qué se parecen las dos figuras?

El docente explica lo siguiente: o

r s 1
a p o - 0
tformadas por00varias figuras
idlados rectos
Entonces, las figuras que construiste a
d(tres, cuatro,0cinco,
están
5 seis o más lados)
t g
geométricas que tienen e
etanto, se le llaman 7
d figuras0compuestas.
r o
y curvos; por lo
s e 0 1
p B a 6 1 0 - 0
bra
c) Cierre
2 1 j o 0
O Elseleccionen - 1 u 3 3 figuras yo"
1tapas que lasibcomponen. 08
docente solicita a los estudiantes
en equipo1las
que observen las siguientes
l i t
- 2 0 FiguraD2 1 0 Figura d e3
Figura 1
03 1 6 u n
- 1 2 e s
1 1 r í a
0
-2 rate
0 3 i
p
"La
¿Cuál es la forma de las tapas
que integra la figura 1?

¿Las tres figuras emplean las mismas formas de ¿En qué se parecen las
tapas? figuras 1 y 2?

¿Cuántas formas componen a la figura 2? ¿En qué son diferentes las figuras 1 y 3?

¿De cuántas formas está compuesta la ¿Crees que cada figura forma un rompeca-
figura 3? bezas?

¿Por qué?
 37

Evaluación
Núm. Rasgos Puntos

t o r
1 Construye rompecabezas basándose en una imagen.

a u 2

In d
P-
2 Arma rompecabezas utilizando figuras geométricas. 2

S E
3 tas.
o r
Identifica diferencias y semejanzas de figuras compues-

s 1 2

a p t o 0 - 0
4
i d d a 0 2
Explica la relación entre el todo y las partes.
5
t e g e
d 007 0
p r o 5
e 1 0 110
2
Trabaja con actitud positiva y con responsabilidad.
s
ra B a 1 6
Total 0 -
b - 12 u j o 3 0 "
O 1 1 i b 8 3 l i t o
2 0 D 0 0 d e
- 6 1 n
03 2 1 s u
1 - 1 e
0 1 r í a
3 -2 rate
0 p i
"La
38

t o r
a u
In d
P -
S E
o r s 1
a p t o 0 - 0
i d d a 5 0
t e g e
d 007 0
p r o s e 1 0 1
ra B a 1 6 0 -
b - 12 u j o 3 0 "
O 1 1 i b 8 3 l i to
2 0 D 0 0 d e
- 6 1 n
03 2 1 s u
1 - 1 e
0 1 r í a
3 -2 rate
0 p i
"La
 39

Derechito por el
caminito CAMPO FORMATIVO
Pensamiento matemático
ASIGNATURA
Material:Hoja blanca
t o r
Matemáticas

a uespacio y medida
EJE TEMÁTICO

IndBLOQUE
Forma,

*Preparación: P - ITEMA
S E
Organizar al grupo en seis equipos.rProporcionar Figuras
p ogeométricos.os SUBTEMA - 0 1
a cada equipo el kit de Cuerpos
a a t Líneas 0
0 problemasESPERADOS
y ángulos
* Desarrollo id d 5APRENDIZAJES
e g d e 7 0
a) Inicioot
Resuelve que im-

r s e 0 0 1
plican comparar longitudes
p B a 1
6tomen to- uso 0
- de medida
directamente o mediante
0
el

br a a los equipos1que
dos los cuerpos geométricos2y los coloquen
El docente solicita
j o
de una unidad
0 y HABI "
O costado sobre la mesa 1 - 1 u de
3 3
arbitraria.
to
1 de traba jo.
D i b 0 8
CONOCIMIENTOS
e i
l rectas
-

-2 0 0 LIDADES
1 y curvas.
3.7 d
Identificar líneas

0 3 1 6 u n
- 1 2 s
APRENDIZAJE
eIdentifica
ESPERADO

1 1 rí a
líneas rectas en

-2 0 t e
cuerpos geométricos
guras geométricas.
y fi-

0 3 i r a DURACIÓN

a p 50 minutos
GRADO SUGERIDO
"L 1° de primaria.
40

Les indica que observen las tapas de cada uno de ellos y

tomen aquellas que tienen la misma forma de las figuras
geométricas que se utilizaron para crear la siguiente imagen.

t o r
a u
In d
P -
S E Pedir que coloquen las tapas sobre

o r la mesa de trabajo, remarquen el

s 1
a p t o - 0
contorno de cada una de ellas en
0
i d d a una hoja blanca y las coloreen de
5 0
acuerdo con la imagen.

t e g e
d 007 0
p r o s e 1 0 1
ra B a 1 6 0 -
b - 12 u j o 3 0 "
O 1 1 i b 8 3 l i to
2 0 D 0 0 d e
- 6 1 n
03 2 1 s u
1 - 1 e
0 1 r í a
3 -2 rate
0 p i
"La
 41

Preguntar:
¿De qué color es la
tapa que tiene forma de
cuadrado?

¿De qué color es la tapa que

tiene forma de círculo?
t o r
a u
In d
P -
S E
r
El docente pide que coloquen las

p o
tapas del kit que remarcaron en la
o s - 0 1
hoja blanca sobre la mesa de
jo y armen con ellas laa
traba-
a t 0 0
g i d figura que se
d 0 5
muestra en la imagen.
t e e
d 007
p r o e
s ¿Cuántas61 0 1
r a
Preguntar:
B a 1 armar lajo 0 -
b - 1 2
figuras geométri-
u 3 0 "
O cas utilizaste

1 1
para
i b 8 3 l i to
2 0
figura de la imagen?
D
¿Por qué son diferentes el cír-10
0 d e
- 6 n
03 culo y el cuadrado? 2 1 s u
1 - 1 e
0 1 r í a
Pedir que guarden3 -2cuerpos rate
geométricos y0 elikit.
los
las tapas enp

b) Desarrollo "L
a
El docente solicita a los equipos que tomen los cuerpos geométricos que él
va a mostrar y los coloquen sobre la mesa de trabajo. El docente levanta los
siguientes cuerpos geométricos para que todos los observen y los tomen del
kit:
42

a) Prisma triangular pequeño

b) Prisma triangular
c) Prisma cuadrangular
d) Prisma rectangular o parale
lepípedo
e) Prisma pentagonal
t o r
f) Prisma octagonal
g) Pirámide triangular
a u
h) Pirámide cuadrangular
In d
i) Pirámide rectangular
P -
j) Pirámide pentagonal
S E
k) Pirámide hexagonal
o r s 1
l) Pirámide octagonal
m) Cubo
a p t o 0 - 0
i d d a
estén sobre5 la 0
t e g
Cuando todos los cuerpos
d e
geométricos
y recorran las0líneas que lo forman con
7
mesa de trabajo se

0
les pide a los alumnos que elijan uno
o
r ¿Cómoason
su dedo índice.
p s e 1 0 01
ra Brecorrió tu2dedo?
las
1 6
líneas que
0 -
b
Preguntar:
- 1 u j o 3 0 "
O El docente pide que comparen
1 3
1 el cuerpoibgeométrico0que8tiene cadaeunolit o
- 20la exploraciónDque realizaron 1 0con el dedo índice
d y
pregunta: 3
tomando en cuenta
0 ¿En qué se parecen esos 1 6 u n
- 1 2 e s
1 1 rí a
0
cuerpos geométricos?

3 -2 rate
Posteriormente se 0solicita a lospi
alumnos que enumeren cona
L
queta cada una de las"líneas rectas
una eti-

de los cuerpos geométricos que

aparecen en la tabla para deter- 2
minar el total de líneas rectas que
los componen.

Ejemplo: 1
 43

Una vez colocadas las etiquetas, los alumnos deberán registrar en una tabla
el número de líneas rectas que tiene cada uno de los cuerpos geométricos
que se presentan en la siguiente tabla.
Número de
Cuerpo geométrico líneas rectas

t o r
a u
In d
P -
S E
o r s 1
a p t o 0 - 0
i d d a 5 0
t e g e
d 007 0
p r o s e 1 0 1
ra B a 1 6 0 -
b - 1 2 u j o 3 0 "
O 1 1 i b 8 3 l i to
2 0 D 0 0 d e
- 6 1 n
03 2 1 s u
1 - 1 e
0 1 rí a
- 2
Pedir que observen los
3 a
resultados quet e
0
anotaron en la tabla
siguientes preguntas: i r
y contesten
p
las

a
"L ¿Cuál es el número menor de
líneas rectas que tienen los cuerpos
geométricos que aparecen en la tabla?

¿Cuál es el número mayor de líneas rectas que

tienen los cuerpos geométricos que
aparecen en la tabla?
44

Pedir que tomen las tapas de los cuerpos geométricos que se utilizaron
en la tabla que completaron y las remarquen en una hoja blanca.

t o r
a u
In d
P -
¿CómoS E
or desi lasacuerdo
que-

s con las 01
Preguntar: darían las tapas acomo-
das de mayorp
a
a menor
a o
rectas que tienetcada una? 0-
¿Qué g idtiene la e
líneas
dgeométrica 5 0
t e forma
dlíneas rectas? 7
figura
0 con menos

r o ¿Cómos see 0 0 1
p B a 6 1
llama la figura geométrica que
0 - 0
bra tiene
1 2 1
cuatro líneas rectas?
j o 3 0 "
O c) Cierre 1 - i b u 8 3 l i to
1 D que se1indican
0que tomen las tapas 0 0 e y las
- 2
Pedir a los alumnos d
a continuación

03 el contorno. 216 s un
dibujen remarcando

1 -1 a e
Total de líneas rectas Dibujo

0 1 rí
3 -2 rate
0 i
8 líneas rectas

p
"La
4 líneas rectas iguales

6 líneas rectas
 45

Evaluación
Núm. Rasgos Puntos

t o r
1
u
Identifica formas geométricas que componen una figura.

a
2

In d
P-
2 Reconoce líneas rectas en cuerpos geométricos. 2

S E
3
o r
Traza el contorno de figuras geométricas para contar las

s
líneas rectas que las componen.
1 2

a p t o 0 - 0
4
d d a 0
Dibuja figuras geométricas de acuerdo con el número de
i 5
2
g
líneas rectas.

t e e
d 007 0
p r o 5
s e
Presenta actitud de respeto ante las actividades realiza-
das en equipo.
1 0 110
2

ra B a 1 6
Total 0 -
b - 12 u j o 3 0 "
O 1 1 i b 8 3 l i t o
2 0 D 0 0 d e
- 6 1 n
03 2 1 s u
1 - 1 e
0 1 r í a
3 -2 rate
0 p i
"La
46

t o r
a u
In d
P -
S E
o r s 1
a p t o 0 - 0
i d d a 5 0
t e g e
d 007 0
p r o s e 1 0 1
ra B a 1 6 0 -
b - 12 u j o 3 0 "
O 1 1 i b 8 3 l i to
2 0 D 0 0 d e
- 6 1 n
03 2 1 s u
1 - 1 e
0 1 r í a
3 -2 rate
0 p i
"La
 47

?
Recto o curvo?
Material:1 hoja de papel rotafolio e imáge-
nes impresas.
t o r
CAMPO FORMATIVO
Pensamiento matemático
u
ASIGNATURA
a
IndEJE TEMÁTICO
Matemáticas
*Preparación :
P - Forma, espacio y medida
1.- El docente organizará al grupo enS E BLOQUE
equipos (el número de integrantes r
seis

p o depende del
o s TEMA 01
I
-
total de alumnos).
a a t 0 0
g i da cada equipod 5
Figuras

0 Líneas y ángulos
SUBTEMA
2.- Se proporcionará
t e d e el kit de
7
Cuerpos geométricos.
r o s e 0 0 APRENDIZAJES 1que im-
ESPERADOS
p
* DesarrolloB a 6 1 Resuelve
- 0
problemas
0
br a 2 1 j o 0
plican comparar longitudes
"
O a) Inicio 1 - 1 u uso 3
3
directamente o
deo
mediante
de una unidad t
el

1 D i b 8
0CONOCIMIENTOS e l i medida

- 2 0 1 0 arbitraria.
d
3 las imágenes y selec-6 n
El docente solicita a los alumnos que obser-
0
ven detenidamente
2 1 u
y HABILIDADES
s
- 1
cionen del kit aquellos cuerpos geométricos
1 e 3.7 Identificar líneas rectas

1
que se pudieron haber utilizado para cons-
0 r í a y curvas
APRENDIZAJE ESPERADO
-2 rate
truir la forma de los objetos que aparecen en

3
ellas. Identifica líneas rectas y
0 p i curvas en cuerpos geomé-
tricos.

" L a DURACIÓN
50 minutos
GRADO SUGERIDO
1° de primaria.
48

t o r
a u
In d
P -
Preguntar:
S E
¿En qué son
diferentes el cuerpo geométrico del
o r 1
s que -se0utilizó
globo y el de la casa?
p o
del cuerpo tgeométrico
i d a para construir
¿Cómo son las líneas
d a el iglú? 500
t e g d elos cuerpos 7 0
0
¿En qué se parecen geométricos que

p r o s e
se utilizaron
1 0
para el helado?
0 1
a 6
ra que coloquenBsobre la 1mesa21de trabajojlosocuerpos geométricos -
0 que
b 3 0 "
O eligieron de acuerdo1con1las- imágenesib queu
observaron. 3 o
Pedir

0 8 l i t
- 2 0 D 1 0 d e
03 1 6 u n
- 1 2 e s
1 1 r í a
0
-2 rate
b) Desarrollo 3 i
0 p
geométricos indicados "Lenala tabla
El docente enlista los cuerpos

y pide a los alumnos que los colo-

quen en las mesas de trabajo para
realizar la siguiente actividad:

a) Toma un cuerpo geomé-

trico y colócalo de costa-
do sobre la hoja de papel
rotafolio.
 49

b) Usa el lápiz para dibujar el

contorno de la cara que quedó
sobre el papel rotafolio.

c) Dibuja también el contorno

de la base del cuerpo geomé-
t o r
trico.
a u
In d
d) Realiza lo mismo en la hoja de
P -
S E
papel rotafolio con cada uno de los
cuerpos geométricos que se eligieron de la tabla y escribe en las columnas
o r s 1
de la tabla si presentan o no las características indicadas.

a p t o 0 - 0
a
Sólo tiene Sólo tiene Tiene líneas

i d
Cuerpo geométrico líneas rectas
d 5 0 líneas curvas curvas y rectas

t e g e
d 007 0
p r o s e 1 0 1
ra B a 1 6 0 -
b - 12 u j o 3 0 "
O 1 1 i b 8 3 l i to
2 0 D 0 0 d e
- 6 1 n
03 2 1 s u
1 - 1 e
0 1 r í a
3 -2 rate
0 p i
"La
50

Preguntar: ¿En qué son diferentes

los cuerpos geométricos que ocupan las casi-
llas 1 y 4?
¿En qué se parecen los cuerpos geométricos que ocupan las casi-
llas 5 y 6?

t o r
¿Cómo son las líneas del cuerpo geométrico que ocupa la casilla 3?
¿Cómo son las líneas del cuerpo geométricoa uocupa
I n d que
la casilla 2?
P -
c) Cierre
Observa las siguientes imágenes de r
SE
p o líneasorectas s
cuerpos geométri-
- 0 1
que tienen líneas t
cos, marca con una cruz los que tienen y
encierra en un círculo losa
i d d a curvas.
0 0
g e 0 5
o t e d 007
p r se 1 0 1
ra B a 1 6 0 -
b - 1 2 u j o 3 0 "
O 1 1 i b 8 3 l i to
Evaluación 2 0 D 0 0 d e
- 6 1 n
03 2 1 s u
Núm.
1 - 1
Rasgos e Puntos
0 1 r í a
1
3 -2 rate
Identifica cuerpos geométricos en imágenes. 2
0 p i
2 a
Traza caras de cuerpos geométricos para identificar

"L
líneas rectas y curvas.
2

Reconoce la diferencia entre línea recta y curva para

3 completar una tabla. 2

4 Identifica líneas rectas y curvas en cuerpos geométricos. 2

5 Muestra tolerancia en el trabajo en equipo. 2

Total 10
 51

Te cuento cómo te veo

Material:Imágenes impresas, tabla y recua-
dro impreso.
t o r
CAMPO FORMATIVO
Pensamiento matemático
u
ASIGNATURA
a
IndEJE TEMÁTICO
Matemáticas
*Preparación :
P - Forma, espacio y medida
S Eequipos BLOQUE
(el número de integrantes dependerdel total de
1.- El docente organizará al grupo en seis

p o o s TEMA 01
I
-
alumnos).
a a t 0 0
g i d d
Figuras
kit de Cuer- 5SUBTEMA
0 Líneas y ángulos
2.- Se proporcionará
t e d e
a cada equipo el
7
0
pos geométricos.

p r o s e 1 0 1 y
APRENDIZAJES ESPERADOS
0
r * DesarrolloB
a a 1 6 0 -
Identifica líneas rectas

2 o 0
curvas en cuerpos
j CONOCIMIENTOS
geomé-

Ob a) Inicio - 1 u 3 3 o "
tricos.

1 1 i b 0 8 l i t
- 2 0 D
que observen de-10 5.6 Representar
y HABILIDADES
d e líneas rec-
0 3
Solicitar a los estudiantes
1 6 tasuo ncurvas mediante ob-
y pedir que tracen el recorrido para2
tenidamente el laberinto de la siguiente página
llegar a la s
1 - 1 e jetos o sujetos, vistos desde
flecha roja.
0 1 rí a distintos puntos.
APRENDIZAJE ESPERADO
3 -2 rate Identifica líneas rectas y
0 p i curvas en cuerpos geomé-
tricos vistos desde arriba y

" L a de costado.
DURACIÓN
50 minutos
GRADO SUGERIDO
1° de primaria.
52

t o r
a u
In d
P -
S E
r
Solución

p o o s - 0 1
a a t 0 0
g i d d 0 5 geométrica
t e
Preguntar:
e
d 007tiene el laberinto?
¿Qué forma

p r o s e 1 0 1
ra B a 1 6 ¿Qué tipo de líneas trazaste-para
0
b - 1 2 u j o
llegar
3 0
al punto rojo?
"
O 1 1 i b 8 3 l i to
2 0 D 0 0 d e
3 -
b) Desarrollo: 6 1 n
0 1
2 imagen yesolicita u
s a los equipos
1 - 1
El docente presenta al grupo la siguiente
1
que tomen los cuerpos geométricos
sobre la mesa de trabajo.0 r í a
que se presentan en ella y los coloquen

- 2
3 uno ira t e
Pedir que tomen0
de los cuerpos geométri- p
cada

"La
cos indicados en la tabla,
lo observen desde arriba
y de costado y registren
los datos que se pide en
cada columna.
 53

Cuerpo visto desde arriba Cuerpo visto de costado

Cuerpo geométrico
¿Cuántas ¿Cuántas ¿Cuántas ¿Cuántas ¿Cuántas ¿Cuántas
líneas se son son líneas se son son
ven? rectas? curvas? ven? rectas? curvas?

t o r
a u
In d
P -
S E
o r s 1
a p t o 0 - 0
i d d a 5 0
t e g e
d 007 0
p r o s e 1 0 1
ra B a 1 6 0 -
b - 12 u j o 3 0 "
O 1 1 i b 8 3 l i to
2 0 D 0 0 d e
- 6 1 n
03 2 1 s u
1 - 1 e
0 1 r í a
3 -2 rate
0 p i
"La
Preguntar: ¿Qué
sucedió con las líneas al
colocar los cuerpos geométricos de
costado y al verlos desde arriba?
¿Cuál es la semejanza entre el cono y el
cilindro al ponerlos de costado y obser-
varlos desde arriba?
54

c) Cierre:
En la siguiente tabla se muestran los cuerpos
geométricos por pares. Colócalos en el mismo
orden en la mesa de traba- Cuerpos
jo y comenta con tu equipo geométricos Se parecen en ...
las diferencias y semejan-
t o r
Se diferencian en ...

zas que encuentras en ellos,

a u
escribiendolas en la columna
In d
correspondiente.
P -
S E
o r s 1
a p t o 0 - 0
i d d a 5 0
t e g e
d 007 0
p r o s e 1 0 1
ra B a 1 6 0-
b - 12 u j o 3 0 "
O 1 1 i b 8 3 l i to
2 0 D 0 0 d e
Evaluación
3 - 6 1 n
0 2 1 s u
Núm. - 1
Rasgos
1 e Puntos
0 1 r í a
1
3 -2 rate
Traza recorridos rectos para llegar a un punto.
2
0 p i
a
Selecciona adecuadamente cuerpos geométricos por medio
2
"L
2 de una imagen.

Identifica líneas rectas desde distintos puntos. (Arriba y

3 costado). 2

Identifica diferencias y semejanzas en cuerpos geométri-

4 cos de acuerdo con el tipo de líneas. 2

Colabora en cada una de las actividades que realiza el

5 equipo. 2

Total 10
 55

Cuánta agua me cabe?

Material:Ilustraciones de las aves, fotocopias
de las tablas.
t o r
CAMPO FORMATIVO
Pensamiento matemático
u
ASIGNATURA
a
IndEJE TEMÁTICO
Matemáticas
*Preparación :
P - Forma, espacio y medida
S Eequipos BLOQUE
(el número de integrantes dependerdel total de
1.- El docente organizará al grupo en seis

p o o s TEMA-01
V
alumnos).
a a t 0 0
g i da cada equipod
0
Medidas
5Estimación y cálculo
SUBTEMA
2.- Se proporcionará
t e
Cuerpos geométricos. e el kit de
d 007 APRENDIZAJES ESPERADOS
p r o s e 1 0 1que
r * DesarrolloB
a a 1 6 0 -
Resuelve problemas

b - 1 2 u j o 3 0
implican medir y comparar
"
O a) Inicio 1 1 i b 8 3
capacidades de
l i o
recipientes
t
0
mediante unidades de medida

- 2 0 a los estudiantes D la si- 10 CONOCIMIENTOS

arbitrarias.
d e
03
El docente plantea
1 6 y HABILIDADES
u n
guiente situación:

- 1 2 e s
5.7. Cuantificar el número de

1 1
En el aviario de San Mateo, en el estado de
r í a unidades de capacidad que

para proveer de agua2 0

Oaxaca, acaban de adquirir
ea las APRENDIZAJE
recipientes nuevos
quethabitan
- adelaslasavesespecies
entran en una cantidad.

0 3
en dicho lugar. Algunas
cuales les van a cambiar susp i r a
recipientes son los
Calcula y compara
ESPERADO
la capa-
cidad de recipientes mediante

cacatúas, los halconesL a

" y las guacamayas.
gorriones, los pericos de cabeza amarilla, las unidades de medida arbitra-
rias.
DURACIÓN
50 minutos
GRADO SUGERIDO
1° de primaria.
56

Mostrar a los estudiantes las siguientes imágenes para que visualicen cada
especie, las cuales deberán de estar ordenadas de acuerdo con su tamaño.

t o r
a u
In d
P -
gorrión perico S E cacatúa
o r s 1
a p t o 0 - 0
i d d a 5 0
t e g e
d 007 0
p r o s e 1 0 1
ra B a 1 6 0 -
b - 1 2 u j o 3 0 "
O 1 1 i b 8 3 l i to
2
halcón
0 D guacamaya
0 0 d e
3 - 1
6 que se adquirieron
n
0
aves y les indica que tomen del kit los2
El docente muestra
1
a los equipos los recipientes
s u para las

1 - 1 e
cuerpos geométricos que les mos-
tró.
0 1 r í a
3 -2y manipulen
Les pide que los observen
a t ecomparar su dimensión.
para
0 p i r
"L a
 57

El docente comenta a los equipos que los recipientes se colocarán de acuer-

do con el tamaño del ave. Al ave más pequeña le corresponderá el recipiente
con menor capacidad y a la más grande el de mayor capacidad. Posterior-
mente les indica que, según el criterio que hayan elegido al observarlos, los
ordenen de menor a mayor de acuerdo con su capacidad, colocándoles una

t o r
etiqueta con numeración consecutiva iniciando con el número 1.
Ejemplo de ordenamiento 1:
a u
In d
P -
S E
o r Ejemplos de ordenamiento
1
1 2 3 4 p 5
a t o 0 - 0 2:

i d d a 5 0
t e g e
d 007 0
p r o s e 1 0 1
ra B a 1 6 3 004
-
b 1 2 1jo 2
3 "5
O b) Desarrollo 11- i bu
0 8 3 l i to
- 2 0 D 1 0 d e
Explicar a3
barán 0
los equipos que compro-
1 6 u n
la cantidad de agua que le
- 1 2 e s
1 1
cabe a cada uno de los recipientes
ía
0 uno de er
vaciando el contenido del prisma

-2Los alumnosrat
triangular pequeño en cada
3
0
ellos hasta llenarlos.
deberán registrar
p i
sus resultados en

"La
la tabla.

Nota
an gular es
El prisma tri dida. Su
me
la unidad de 5 ve ces en
5 = 1
be
contenido ca bo.
el cu
58

Núm. de veces que

Revisar los resultados de la tabla Recipiente cabe la unidad
de manera grupal y preguntar:
¿A qué recipiente 10 veces
le cabe más agua?
¿Es el mismo recipiente que elegiste
al inicio de la actividad?
t o r
¿A qué recipiente le cabe menos agua?
a u 5 veces
¿Es el mismo recipiente que

In d
elegiste al inicio de la
actividad?
P -
S E
o r s 1
4 veces
p
a los da t o 0 - 0
d
Después de comprobar la capaci-
i 5 0
getiquetas to-e
dad de cada cuerpo geométrico,
t ecomo referencia.d 7 0
0
alumnos les colocan
r o
mando la tabla
p se 1 0
5 veces

0 1
ra B a 6
1 Ejemplo 02: -
Ejemplo de ordenamiento 1: 12
b - u j o 3 0 "
O 1 1 i b 8 3
de ordenamiento
l i to
2 0 D 0 0 d e
- 6 1 n
03 2 1 s u
1 2 3 4 511
- 1 1 ía2
e 3 4 5
2 0 t r
e Nota
c) Cierre
3 -
El docente proporciona a cada unor a
de los alumnos la0siguiente tabla
p i sid erar que el cubo y n
el

a
e Con
n gular tiene
indica:
L de los
Tomando en cuenta el"orden
prisma re cta pa cidad
la misma ca
.

cuerpos geométricos que realizas-

te, une con líneas el recipiente con
el ave que le corresponde.
Comentar los resultados de manera

grupal.
 59

Recipiente Ave

gorrión

t o r
a u
In d
P - perico

S E
o r s 1
a p t o 0 - 0cacatúa

i d d a 5 0
t e g e
d 007 0
p r o se 1 0 1
halcón

ra B a 1 6 0 -
b - 12 u j o 3 0 "
O 1 1 i b 8 3 l i
guacamaya
to
2 0 D 0 0 d e
-
Evaluación 6 1 n
03 2 1 s u
1 - 1 e
Núm.
0 1 Rasgos
rí a Puntos

3 -2 a t e
1
0 i r
Ordena recipientes de acuerdo a su capacidad.

p
2.5

2
" L a 2.5
Calcula la capacidad de recipientes mediante unidades de
medida arbitrarias.

Compara la capacidad de recipientes mediante unidades de 2.5

3 medida arbitrarias.

2.5
4 Realiza las actividades que le competen al equipo.

Total 10
60

t o r
a u
In d
P -
S E
o r s 1
a p t o 0 - 0
i d d a 5 0
t e g e
d 007 0
p r o s e 1 0 1
ra B a 1 6 0 -
b - 12 u j o 3 0 "
O 1 1 i b 8 3 l i to
2 0 D 0 0 d e
- 6 1 n
03 2 1 s u
1 - 1 e
0 1 r í a
3 -2 rate
0 p i
"La
 61

Mido y comparo
Material:Un paliacate y tabla impresa
t o r
CAMPO FORMATIVO
Pensamiento matemático
u
ASIGNATURA
a
IndEJE TEMÁTICO
Matemáticas
*Preparación :
P - Forma, espacio y medida
S Eequipos BLOQUE
(el número de integrantes dependerdel total de
1.- El docente organizará al grupo en seis

p o o s TEMA-01
I
alumnos).
a a t 0 0
g i da cada equipod
0
Medidas
5Unidades
SUBTEMA
2.- Se proporcionará
t e
Cuerpos geométricos. e el kit de
d 007 APRENDIZAJES ESPERADOS
p r o s e 1 0 1que
r * DesarrolloB
a a 1 6 0 -
Resuelve problemas

b - 1 2 u j o 3 0
implican medir y comparar
"
O a) Inicio 1 1 i b 8 3
capacidades de
l i o
recipientes
t
0
mediante unidades de medida

- 2 0 a los alumnosDque formen 1dos0 CONOCIMIENTOS d

arbitrarias. e
3
El docente solicita
0 1 6 de y HABILIDADES
u n
grupos con

- 2
los cuerpos geométricos; en uno
1
ellos colocarán los que tengan dos tapas y en
e s
5.8. Medir y comparar capa-
el otro los que tengan una.
1 1 rí a cidades utilizando unidades
0
-2 rate
de medida arbitrarias.
APRENDIZAJE ESPERADO
0 3 i Resuelve problemas que

a p implican medir y comparar

" L capacidades utilizando uni-

dades arbitrarias.
DURACIÓN
50 minutos
GRADO SUGERIDO
1° de primaria.
62

Posteriormente, el docente pide a los estudiantes que elijan a un inte-

grante del equipo y le tapen los ojos con el paliacate para que, con el
tacto, seleccione de ambos grupos los cuerpos geométricos que coin-
cidan con la descripción
que el docente realizará
en voz alta. Estos cuerpos
se dejarán sobre la mesa
t o r
de trabajo, retirando los
a u
demás.
In d
P -
El docente hace la des-
S E
cripción conforme a lo que
se indica en la tabla y pide
o r s 1
a
que, de acuerdo con el or- p t o 0 - 0
i d
den en que los tomaron, se
d a 5 0
g
les asigne un número.
t ea los alum- d e 7 0
o
El docente pide
r losse 0 0 1
p visualmente a
nos que inspeccionen
6 1 - 0
con lo queBvean,
rlosaordenen 1 0
cuerpos y, de
bacuerdo
de mayor a -1
2 u j o 3 0 "
O menor considerando 1 1 de cada i b uno de ellos.8
3 l i to
2 0 la capacidad
D 0 0 d e
- 6 1 n
03 1
Tomen el cuerpo Tomen el cuerpo Tomen el cuerpo
geométrico con ocho
líneas rectas cortas
2 s u
geométrico con ocho
líneas rectas cortas
geométrico con todas
sus líneas rectas del

1 - 1
y cuatro líneas rectas
largas. Tiene dos tapas
e
y cuatro líneas rectas
largas. Tiene dos tapas
mismo tamaño. Tiene 12
líneas rectas.

1
en forma de rectángulo.

0 r í a
en forma de cuadrado.

3 -2 rate
0 p i
1
"L a 2
Tomen el cuerpo
3
Tomen el cuerpo Al finalizar el docente
geométrico que tiene geométrico que tiene muestra cada uno de los
una tapa en forma de una tapa en forma de cuerpos geom[etricos
cuadrado, cuatro líneas rectángulo y ocho para verificar que los
rectas cortas y cuatro líneas rectas. equipos hayan selec-
líneas rectas largas. cionado y ordena-
do correctamente. Al
mismo tiempo meciona el
nombre de cada uno en
voz alta:
-Prisma rectangular
-Prisma cuadrangular
-Cubo
4 5
-Pirámide cuadrangular
-Pirámide rectangular
 63

Preguntar al grupo:
¿Cuáles
son las características del
cuerpo geométrico que acomodaste
primero?

o r
¿Cómo describirías al cuerpo geométrico que le
t
cabe más?
a u
d
¿Cómo se llama el cuerpo geométrico que
In
-
tiene 12 líneas rectas de igual
P
S E tamaño?

b) Desarrollo o r s 1
El docente solicita que a
p o
t si el orden - 0
0 que eligieron es el
i d d a
correcto desarrollando la siguiente actividad: 5
los equipos comprueben 0
t e g d e 7 0
ra)oLlena con aguae
s 0 0 1
p b) Vacía el a
6 1
la pirámide rectangular.
- 0
ra cuerpos.B 121 0
contenido de la pirámide rectangular en cada uno de los

b - u j o 3 0 "
O 1 1 i b 8 3 l i to
20 D 0 0 d e
1
¿Cuántas veces cabe este cuerpo geomé-
- 6 n
03
trico en cada uno de los indicados en la
siguiente tabla ?

2 1 s u
1 - 1 e
0 1 r í a
3 -2 rate
0 p i
"La
cabe tres veces cabe tres veces cabe seis veces cabe dos veces
64

Preguntar: ¿Cuál es el
número de veces que cabe la uni-
dad de medida en el primer cuerpo geométrico?
¿Cuántas veces cabe la unidad de medida en el segundo
cuerpo geométrico?

t o r
Entonces, ¿cuál es el orden de los cuerpos geométricos de

a u
acuerdo con el número de veces que cabe la unidad de medida?

In d
¿Acertaste en tus respuestas al comenzar la actividad?

P -
E
¿Por qué?
S
o r s 1
a p t o 0 - 0
c) Cierre:
i d d a 5 0
e g e
d 007 0
alumnos: ot
Plantear la siguiente situación a los

p r s e 1 0 1
En la casa de Adrianaa 6 -
b a Si el envase
rcuerpo B de leche 1que suelen jcomprar
tienen vasos con
2 0 del
la misma capacidad que la pirámide
o 0
rectangular.
O de leche,geométrico le1
al que - u 3 3
tiene la forma
o "
1se pueden llenar
i b 8 de leche?lit
asignaste el número 5 y compran dos envases

0 1
¿cuántos vasos
D 0 0
con esa cantidad
e
- 2 6 1 n d
03 2 1 s u
1 - 1 e
0 1 r í a
3 -2 rate
0 p i
"La
 65

Los alumnos deberán explicar sus respuestas. Si a un vaso le cabe lo mismo que
a la pirámide rectangular y en el envase de leche caben tres pirámides rec-
tangulares, entonces se pueden llenar 6 vasos.

Evaluación r
t o
u Puntos
Núm. Rasgos
d a
P - In
Identifica cuerpos geométricos guiándose por el total de
2
1 líneas rectas.
S E
o r s 1
Estima la capacidad de los cuerpos geométricos para or-

0
2
2
p
denarlos.

a t o 0 -
i d d a 5 0
Comprueba la capacidad de un cuerpo geométrico utili-
3
t e g e 0
zando unidades de medida arbitrarias.

d 007
2

p r o s e 1 21
Resuelve problemas que implican medir y comparar capaci-

0
r a
4
B adades.

1 6 0 -
b - 12 u j o 330 2 o"
Interactúa con sus compañeros para realizar las activida-

O 5
1 Total
des del equipo.

1 i b 0 8 l i t
- 2 0 D 1 0 d e 10

03 1 6 u n
- 1 2 e s
1 1 r í a
0
-2 rate
0 3 i
p
"La
66

t o r
a u
In d
P -
S E
o r s 1
a p t o 0 - 0
i d d a 5 0
t e g e
d 007 0
p r o s e 1 0 1
ra B a 1 6 0 -
b - 12 u j o 3 0 "
O 1 1 i b 8 3 l i to
2 0 D 0 0 d e
- 6 1 n
03 2 1 s u
1 - 1 e
0 1 r í a
3 -2 rate
0 p i
"La
 67

La educación actual en México exige a los maestros de todos los niveles

educativos emplear formas de evaluación congruentes con el currículo, para
lo cual es necesario romper paradigmas tradicionales, como el de evaluar
sólo conocimientos.

t o r
Los cambios de la Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) han impac-
tado el paradigma de la evaluación, transformándolo en uno orientado ha-

a u
cia nuevas formas que le permitan al docente ejecutar prácticas de evalua-
d
ción del aprendizaje y para el aprendizaje mediante criterios construidos en
In
-
colectivo, con instrumentos y técnicas acordes al enfoque por competencias.
P
S E de valoración cuantitativa y
La evaluación debe convertirse en un
o
cualitativa de los avances y logros
de las actividades, como enp
r proceso
s 1
de los estudiantes, tanto en el desarrollo
de los0
a a t o
la calidad y pertinencia
0 - productos obte-

d
nidos; todo esto tomando
vida y el perfil deiegreso.
como
d
base el desarrollo
5 0
de competencias para la

e g e
d por0evaluación 0
7 al conjunto de acciones
Con baseo entlo anterior, se entiende 0
p s e
r a obtenerainformación 1 0 1
r
dirigidas
a B valores y1 6
sobre
0 -
el grado de apropiación de conoci-
mientos, habilidades,
2 o 0
actitudes que los estudiantes aprenden
-1 ibudelj trabajo8docente.
en

Ob tan elementos para1la1retroalimentación

función de las experiencias provistas en clase; acciones
33 lito"
que a

0la comprensión
su vez apor-

- 2 0 D 1 0 d ede concep-
0 3 de habilidades y las1actitudes
Cuando se evalúa por competencias se
6 requeridas
involucra
u n para realizar
tos, la adquisición

- 1 2
una tarea, es decir, el desempeño logrado
e
en el usos del conocimiento para la

1
resolución de problemas, ya sea1 en situaciones
r í a de la vida real o en su apli-

-2 0
cación en contextos específicos.
t e
0 3
La evaluación tiene
i a
un carácterrformativo, ya que permite detectar las di-
ficultades de los estudiantes
sobre el tipo de ayudaa
pdurante sus aprendizajes, obtener información
"L y habilidades y tener indicadores de sus logros y
ción de los conocimientos
debilidades.
que se les debe brindar, conocer el grado de apropia-

La evaluación en el aula es un proceso continuo, ya que está presente desde

el inicio de la actividad para determinar con qué saberes cuenta el estu-
diante (conocimientos previos), en el desarrollo de la misma para evaluar sus
aspectos conceptuales, actitudinales y de proceso, y al final, para conocer
si se llegó a la meta que se pretendía alcanzar (aprendizajes espera
68

dos). Asimismo, se aplica para valorar las fortalezas y deficiencias en el

aprendizaje y tomar acciones que ayuden a mejorar dicho proceso.

La evaluación es una parte del proceso de la enseñanza y del aprendiza-

je que no sólo abarca la parte final o aquella que dictamina una califica-

t o r
ción aprobatoria o reprobatoria, sino que determina el grado en que se han
logrado los propósitos y ayuda a ajustar las estrategias que impulsan el
proceso de aprendizaje de los estudiantes.
a u
In d
-
Es importante que el maestro considere los aspectos y criterios que pre-
P
E
senta el programa, es decir, los propósitos del grado y los aprendizajes
S
r
esperados, con el fin de observar los indicadores de logro que den cuenta
o s 1
del avance tanto grupal como individual de los estudiantes para conocer
p t o - 0
0 contenidos
el grado de apropiación de conceptos, habilidades y actitudes.
a
i d d a 0
5 a conocimientos
básicos que los e g
Los aprendizajes esperados
debene
son enunciados
0
que incluyen los
7 je. Revelan con-
t und 0
estudiantes aprender para acceder
r
cada vez más
ceptos,p
o e 0 de aprendizaje deben
s que 6las1actividades
complejos en contexto de aprendiza
0 1
r a
habilidades
B a
y actitudes
1 0 -
2 o el0
considerar respecto a los contenidos y expresan el desarrollo deseado
b
O sobre
de las competencias. A su
- 1
vez, constituyen
u j
indicadores para3
3 maestro
to "
1 1
los aspectos que debe considerar
i bal evaluar
0
el
8
desempeño de
e l
los
i
estudiantes.
- 2 0 D 1 0 d
03 1 6 u n
- 1 2 e s
1 1 r í a
0
-2 rate
0 3 i
p
"LaE
 69

En la asignatura de Matemáticas, es importante evaluar qué saben hacer

los estudiantes y en qué medida aplican lo que saben, ya que el objetivo es
ir más allá de los aprendizajes esperados y de los contenidos, consideran-
do la manera de conducirse competentemente tanto en el estudio como en
la aplicación de las matemáticas ante situaciones que se le presenten en la
vida cotidiana.
t o r
Al evaluar por competencias se deben considerar los siguientes elementos:

a u
d
Corresponde a los maestros elegir las técnicas, instrumentos y pro-
In
-
cedimientos de evaluación para que estos aporten información re-
P
E
levante en relación con los avances y logros de las competencias de
S
r
los estudiantes. Por ello, es necesario tener claros los indicadores y
o s 1
criterios que permitan observar y registrar evidencias para valorar el

a p t o
logro de la competencia que se busca desarrollar.
- 0
0utilizar distintas
d
Para lograriuna evaluación d
a 0
5ellas toma en cuenta di-
t
técnicas ge instrumentos, eya que cada 0
integral, es necesario
e factores quedintervienen0en7el proceso de aprendizaje.
una de

p r o
ferentes
s e 1 0 0 1
r a B a 1 6 0 -
b
La observación
- 1 2
es una técnica
u j o 3 0
de evaluación que se aplica al momen-
ya "
O to en que los

1
estudiantes
1
realizan
los logrosb
i
actividades.
8
Es insustituible,
t o
3los alumnoslienfren-que

0 puede
además de conocer y dificultades que

2 0 D
tan en el proceso de aprendiza
- 0
je, el docente
1 d e
conocer aspectos

3
de los estudiantes que no se
0metodologías de evaluación.21 6
revelan mediante
n
otros
u
instrumentos y

-1 a s
eun registro con algunas
1 1
Al aplicar la observación es recomendable
de los r í llevar
0
anotaciones sobre el desempeño
-2dificultades. t e ello,
estudiantes, sobre todo de aquellos

trumentos como 3
que muestren mayores
0 i r a Para
la Lista de comprobación o
esta técnica se apoya en ins-
cote jo, las escalas estimativas y
las rúbricas.
a p
"L
A continuación se describen estos instrumentos de evaluación:

a) Lista de comprobación o cotejo:

Consiste en una lista de características, aspectos, cualidades, o se-

cuencias de acciones (rasgos) cuya presencia o ausencia se determina
de la siguiente manera:
70

* Sí - no.
* Lo hizo - no lo hizo.
* Presente - ausente.

b) Escalas estimativas:
t o r
u
Consisten en una serie de características, cualidades o aspectos del
a
mina de la siguiente manera:
In d
estudiante. El grado de presencia de las características se deter-

P -
* Cualitativas
S E
o r
»» Cantidad: Mucho - Bastante - Poco - Casi nada - Nada
s 1
p o - 0
»» Frecuencia: Siempre - Casi siempre - A veces - Casi nunca
a t 0
- Nunca
i d d a 5 0
g e
e - Muydbueno - Bueno
* Cuantitativas
»t» Excelente
0
7- Regular - Malo
o
r »» Suficiente e
s - Insuficiente 0
0- Deficiente 1
p a
B de categorías 6 1 - 0
0cinco.
bra ElDeben
número mínimo
1 2 1 es de jtres o 0
docente le o"
al3
y el máximo de
O - u que para que3
1 su gradoibde presencia.08
ser claras, definidas y precisas
l i t
0 1
sea sencillo determinar
D 0 e
3 - 2 6 1 n d
0
c) Tablas:
1 u
2 datos recolectados.
s
- 1
Su función principal es colocar los
1 e Permiten

1
observar la estructura del
0 í ay concentrar mucha infor-
pensamiento abstracto y visualizarlo de
r
3 -2 espacio.
manera ordenada, además de organizar
mación en un pequeño
a t e
0
d) Mapas conceptuales:p
ir
Son esquemas en "Llosaque se presentan relaciones entre conceptos
en forma de proposiciones. Se utilizan para organizar y represen-
tar el conocimiento. Los conceptos están incluidos en cajas o cír-
culos, mientras que las relaciones entre ellos se explican mediante
líneas que las unen. Las líneas, a su vez, tienen palabras asociadas
que describen cuál es la naturaleza de la relación que liga los con-
ceptos.
 71

e) Ejercicios evaluativos:
Miden uno o dos contenidos como máximo. Buscan monitorear el grado
de comprensión que alcanzaron los estudiantes. Deben ser ejercicios
pequeños que incluyan entre 5 y 10 reactivos.

f) Solución de problemas:
t o r
a
Un problema es una cuestión o asunto que requiere uuna solución.
n della los estudiantes expe-
La solución de problemas es considerada en la
I
actualidad la parte

las- Matemáticas en el mundo que

esencial de la educación, ya que mediante
rimentan el potencial y utilidad deP
S E
les rodea.
o r s 1
a p t o 0 - 0
i d d a 5 0
t e g e
d 007 0
p r o s e 1 0 1
ra B a 1 6 0 -
b - 1 2 u j o 3 0 "
O 1 1 i b 8 3 l i to
2 0 D 0 0 d e
- 6 1 n
03 2 1 s u
1 - 1 e
0 1 r í a
3 -2 rate
0 p i
"La
 t o r
a u
In d
P -
S E
o r s 1
a p t o 0 - 0
i d d a 5 0
t e g e
d 007 0
p r o s e 1 0 1
ra B a 1 6 0 -
b - 12 u j o 3 0 "
O 1 1 i b 8 3 l i to
2 0 D 0 0 d e
- 6 1 n
03 2 1 s u
1 - 1 e
0 1 r í a
3 -2 rate
0 p i
"La
Prohibida la reproducción parcial o total por cualquier
medio, sin autorización escrita del titular de los derechos
patrimoniales.
 t o r
a u
In d
P -
S E
o r s 1
a p t o 0 - 0
i d d a 5 0
t e g e
d 007 0
p r o s e 1 0 1
ra B a 1 6 0 -
b - 12 u j o 3 0 "
O 1 1 i b 8 3 l i to
2 0 D 0 0 d e
- 6 1 n
03 2 1 s u
1 - 1 e
0 1 r í a
3 -2 rate
0 p i
"La
74

t o r
a u
In d
P -
S E
o r s 1
a p t o 0 - 0
i d d a 5 0
g e 0
1°
o t e d 007
p r s e 1 0 1
ra B a 1 6 0 -
b - 12 u j o 3 0 "
O 1 1 i b 8 3 l i to
2 0 D 0 0 d e
- 6 1 n
03 2 1 s u
1 - 1 e
0 1 r í a
3 -2 rate
0 p i
"La