“Formando líderes positivos/as para las futuras generaciones”

Santiago, diciembre de 2022.

PLANIFICACIONES 2023

 1° Unidad:
(marzo- abril)

Asignatura o Núcleo de Ciencias Naturales (Ciencias físicas y químicas)

Aprendizaje.
Nivel (curso) 3° A y B
Docente. Stephanie Cruz Gómez
OA (según Bases Curriculares) OA 8-9-10

Habilidades. - Observar, plantear preguntas y formular inferencias y predicciones en forma guiada sobre objetos y eventos del entorno.
- Participar en investigaciones experimentales y no experimentales guiadas.
- Observar, medir y registrar datos en forma precisa utilizando instrumentos y unidades estandarizadas, organizándolas en tablas, gráficos y
utilizando TIC cuando corresponda.
- Usar materiales e instrumentos en forma segura y autónoma, como reglas, termómetros, entre otros, para hacer observaciones y mediciones.

Período OA de la clase Actividades/ Experiencias de Indicador de logro Recursos Estrategias

(días/semanas/meses) Aprendizaje (humanos y/o Evaluativas
“Formando líderes positivos/as para las futuras generaciones”

(Diversificación de la Enseñanza: materiales) (Ev. Inicial / Ev.

atención al 100% de los/las Intermedia / Ev. Sumativa
estudiantes) / Tipo de evaluación /
Etc.)

Días de Bienvenida 01, 02 y OA 22 Interactuar de En esta semana se trabajará con los  Conocen y obtienen Pizarra Juegos.
03 de marzo. acuerdo con las cursos las siguientes actividades. diagnóstico inicial de grupo Plumones Canciones.
convenciones sociales en  Bienvenida. curso. Computador Videos expositivos.
diferentes situaciones:  Presentación estudiante  Identifican nombres de televisor Manualidades.
presentarse a sí mismo y a profesor. profesor y compañeros. Interacción.
otros, saludar, preguntar,  Presentación reglas de la sala.  Indican características
expresar opiniones,  Exposición de actividades de personales propias y de sus
sentimientos e ideas; vacaciones. compañeros.
situaciones que requieren el  Metas y compromisos para el  Exponen experiencias
uso de fórmulas de cortesía año. personales.
como por favor, gracias,  Manualidad por definir.  Identifican reglas de la sala
perdón, permiso.
06-10 mar OA 8-9-10 Evaluación diagnóstica y - Lápiz mina Ev. Diagnostica
retroalimentación
13 - 17 mar OA8 Distinguir fuentes  Escribir un listado de objetos Recuerdan objetos que emiten luz. Pizarra Experimentos
naturales y artificiales de luz, que emiten luz. • Explican cómo la luz se propaga. Plumones Presentaciones
UNIDAD 1: La Luz y el como el Sol, las ampolletas y  Elaborar un papelógrafo que • Diseñan un modelo que permita Computador Trabajos en grupo
sonido el fuego, entre otras. ayude a explicar cómo se representar los rayos de luz. Lápices Confección y
propaga la luz. • Diferencian objetos que emiten Papelografo o manualidades
Tema 1: Fuentes de luz. OA9 Investigar  Recortar flechas que luz de aquellos que no lo hacen. cartulina Esquemas
experimentalmente y representen los rayos de luz • Construyen un artefacto simple Tijeras Juegos interactivos
Tema 2: Características de la explicar algunas para observar la luz. Pegamento Actividades cuadernos y
y disponerlas sobre algún
luz. características de la luz; por Representan los rayos de luz sobre Cuerpo Libro
objeto a observar. una imagen Guías
ejemplo: viaja en línea recta,
 Actividad exploración con el Texto de estudio
se refleja, puede ser
separada en colores. cuerpo. Linterna
 Observar videos, PPT, e Objetos diferentes
“Formando líderes positivos/as para las futuras generaciones”

20- 24 mar OA9.Investigar imágenes del contenido. materiales

experimentalmente y  Desarrollar guías de aprendizaje. Regla
UNIDAD 1: La Luz y el explicar algunas  Desarrollar actividades del libro. Cuaderno
sonido características de la luz; por Espejo
 Desarrollar actividades
ejemplo: viaja en línea recta, Vaso
Tema 1: Tipos de Objetos y se refleja, puede ser interactivas. Agua
su relación con la luz. separada en color.  Utilizar una linterna para crear
(Transparentes, sombras.
translúcidos, opacos) • Medir las sombras producidas por
la luz del Sol a diferentes horas y
Tema 2: Propiedades de la luego registrar en una tabla de datos.
luz: Reflexión y refracción  Escribir en sus cuadernos que las
sombras son consecuencia de la
propagación rectilínea de la luz.
 Actividad experimental ver con
linterna el paso de la luz por
diferentes objetos, observan,
registran, analizan, concluyen.
 Actividad experimental para ver
propiedades de la luz.

27 mar- 31 mar OA9.Investigar
experimentalmente y
explicar algunas
características de la luz; por
ejemplo: viaja en línea recta,
se refleja, puede ser
separada en color
 Evaluación sumativa  Comparan objetos Linterna Trabajo experimental
transparentes de opacos Objetos diferentes “La luz”
identificando similitudes y materiales
diferencias en relación a la Vaso
luz. Espejo

03 abri- 21 abri OA10: Investigar  Realizar un experimento que  Demuestran que el sonido Objetos sonoros
experimentalmente y demuestre cómo la vibración viaja en todas las Fuente
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UNIDAD 1: La Luz y el explicar las características produce un sonido. direcciones. Papel alusa
sonido del sonido; por ejemplo:  Escuchar diferentes sonidos  Predicen y registran la Granitos de azúcar
viaja en todas las dados por el docente para relación entre un objeto en Cuaderno
Tema 3: El sonido direcciones, se absorbe o se establecer su tono, vibración y el sonido que
refleja, se transmite por intensidad y timbre. produce.
medio de distintos  Observar cómo profesora  Clasifican sonidos en
materiales, tiene tono e modelo experimento acerca función del tono y de la
intensidad de las propiedades del intensidad.
sonido.  Comparan diferentes tipos
 Trabajo con texto escolar. de sonidos distinguiendo
 Trabajo con guías. los de alta y baja
intensidad.
 Dan ejemplos y explican
situaciones en que los
sonidos que se reflejan, se
absorben y se transmiten
en diferentes medios.
24-28 abri OA8-0A9-OA10  Evaluación sumativa y  Lápices y goma Evaluación Unidad 1: Luz
retroalimentación y sonido

 2° Unidad:
(mayo- junio)

Asignatura o Núcleo de Ciencias naturales (Ciencias de la tierra y el universo)

Aprendizaje.
Nivel (curso) 3° A y B
“Formando líderes positivos/as para las futuras generaciones”

Docente. Stephanie Cruz Gómez

OA (según Bases Curriculares) OA11-OA12-OA13

Habilidades. - Observar, plantear preguntas y formular inferencias y predicciones en forma guiada sobre objetos y eventos del entorno.
- Participar en investigaciones experimentales y no experimentales guiadas.
- Observar, medir y registrar datos en forma precisa utilizando instrumentos y unidades estandarizadas, organizándolas en tablas, gráficos y
utilizando TIC cuando corresponda.
- Usar materiales e instrumentos en forma segura y autónoma, como reglas, termómetros, entre otros, para hacer observaciones y mediciones.

Período OA de la clase Actividades/ Experiencias Indicador de logro Recursos Estrategias

(días/semanas/meses) de Aprendizaje (humanos y/o materiales) Evaluativas
(Diversificación de la (Ev. Inicial / Ev. Intermedia /
Enseñanza: atención al 100% Ev. Sumativa / Tipo de
de los/las estudiantes) evaluación / Etc.)

01 may- 19 may OA 11. Describir las
características de algunos de
Unidad 2: Componentes del los componentes del sistema
sistema solar. solar (Sol, planetas, lunas,
cometas y asteroides) en
relación con su tamaño,
localización, apariencia y
distancia relativa a la Tierra,
entre otros.
 Observan videos, PPT, e -Identifican y comparan los - Computador -simulaciones, situaciones
imágenes del contenido. diversos componentes del - Televisor modeladas, montaje.
 Marcar en una lámina sistema solar en el Universo - Pizarra -Maquetas
del sistema solar los estableciendo similitudes y - Plumón -Presentaciones
planetas interiores y diferencias. - Guía de aprendizaje -Trabajo libro y cuaderno
exteriores, realizan - Ordenan los componentes - Propio cuerpo
cuadro comparativo. del sistema solar según - Texto escolar
 Construir en el patio de tamaño y ubicación en - Cuderno
su escuela un sistema relación al Sol. - Lápiz
solar respetando las -Ilustran globalmente los - Goma
distancias de cada cuerpos menores del
planeta al Sol. sistema solar (lunas,
 Trabajo texto de estudio. cometas, asteroides).
-Describen y representan el
 Trabajo en el cuaderno.
movimiento de los planetas
“Formando líderes positivos/as para las futuras generaciones”
22- may- 02 jun
“Modelo sistema Solar”
05 jun- 09 de jun
“Las fases de la Luna”
 Trabajo con guías de
OA13
Diseñar y construir modelos
tecnológicos para explicar
eventos del sistema solar,
como la sucesión de las
fases de la Luna y los
eclipses de Luna y Sol, entre
otros.
OA13
Diseñar y construir modelos
tecnológicos para explicar
eventos del sistema solar,
como la sucesión de las
fases de la Luna y los
eclipses de Luna y Sol, entre
otros.
• Mostrar
movimiento de rotación y
alrededor del Sol.
aprendizaje. -Describen posibles
impactos de meteoritos y
cometas en la Tierra.
-Reconocen que el
conocimiento del Sistema
Solar ha evolucionado a lo
largo del tiempo y que los
pueblos originarios de
nuestro país tenían una
visión distinta del Sol, los
astros y la Tierra.
 Construir modelo -Ordenan los componentes -Cartón piedra Evaluación sumativa
del sistema solar 3D del sistema solar según -Pelotas plumavit distintos Trabajo maqueta
tamaño y ubicación en tamaños
relación al Sol. -Témperas
-Construyen modelo que -Pegamento
simule el sistema solar
 -Describen y registran
Utilizar dos esferas -Pelotas de plumavit -Trabajo libro y cuaderno
para representar lamediante diagramas, las -brochetas -Registro esquemas
fases de la Luna en un -Guía de aprendizaje -
Tierra y la luna y los
período de un mes. -Texto de estudio
movimientos
- Ordenan y registran en una -Lápiz mina y goma
lunares que línea de tiempo las fases de -cuaderno
determinan las fases
la Luna.
lunares. - Investigan sobre el
calendario lunar y concluyen
que el información construyendo
“Formando líderes positivos/as para las futuras generaciones”
12 jun-28 jun OA13
“Traslación y rotación”
“Eclipses” Diseñar y construir modelos
tecnológicos para explicar
eventos del sistema solar,
como la sucesión de las
fases de la Luna y los
eclipses de Luna y Sol, entre
otros.
OA12
Explicar, por medio de
modelos, los movimientos
de rotación y traslación,
considerando sus efectos en
traslación lunar son iguales y
que esto determina que
siempre veamos la misma
cara de la Luna.
 Desarrollan guías de
aprendizaje.
 Desarrollan actividades
del libro.
 Desarrollan actividades
interactivas.
-Observar un esquema con
la posición de la Tierra en surotación de la Tierra.
traslación alrededor del Sol y
las estaciones del año.
• Confeccionar con una
fuente de luz, una esfera y
un palito de maqueta, un
modelo que permite
visualizar el efecto la
inclinación del eje terrestre
en las estaciones del año.
uno.
-Analizan e identifican las
causas de los cambios que
se observan de la Luna
durante un ciclo.
-Construyen y experimentan
a través de modelos,
simulaciones de eclipses de
Sol y de Luna
-Describen el movimiento de -Propio cuerpo -Trabajo libro y cuaderno
-Computador -Registro observaciones
-Explican el día y la noche en -Televisor -Observación trabajo en
base al concepto de -Linterna clase
rotación. -Brochetas -Evaluación escrita Unidad 2
-Realizan modelos de la -Pelotas de plumavit
rotación del planeta Tierra -Cuaderno
que expliquen el día y la -Guía de aprendizaje
noche -Texto de estudio
- Describen, a partir de
modelos, el movimiento de
traslación de la Tierra
alrededor del Sol.
Comparan los movimientos
de rotación y traslación de la
Tierra.
“Formando líderes positivos/as para las futuras generaciones”

la Tierra.

 3° Unidad:
(agosto- septiembre)

Asignatura o Núcleo de Ciencias naturales (ciencias de la vida)

Aprendizaje.
Nivel (curso) 3°AyB
Docente. Stephanie Cruz Gómez
OA (según Bases Curriculares): OA1-2-3-4-5

Habilidades. - Observar, plantear preguntas y formular inferencias y predicciones en forma guiada sobre objetos y eventos del entorno.
- Participar en investigaciones experimentales y no experimentales guiadas.
- Observar, medir y registrar datos en forma precisa utilizando instrumentos y unidades estandarizadas, organizándolas en tablas, gráficos y
utilizando TIC cuando corresponda.
- Usar materiales e instrumentos en forma segura y autónoma, como reglas, termómetros, entre otros, para hacer observaciones y mediciones

Período OA de la clase Actividades/ Experiencias Indicador de logro Recursos Estrategias

(días/semanas/meses) de Aprendizaje (humanos y/o materiales) Evaluativas
(Diversificación de la (Ev. Inicial / Ev. Intermedia /
Enseñanza: atención al 100% Ev. Sumativa / Tipo de
de los/las estudiantes) evaluación / Etc.)
“Formando líderes positivos/as para las futuras generaciones”
24 jul- 25 Ago OA 1. Observar y describir,
por medio de la
Unidad 3: El mundo de las investigación experimental,
plantas. las necesidades de las
plantas y su relación con la
raíz, el tallo y las hojas.
28 Ago- 15 de Sep OA3
Observar y describir algunos
cambios de las plantas con
flor durante su ciclo de vida
(germinación, crecimiento,
-Introducir el concepto de
productores y la importancia
de las plantas para la vida en
el planeta.
-Colocar una vara de clavel
con flor (un tallo de apio) en
una solución de agua con
colorante y la dejan durante
la noche. Al día siguiente
revisan y dibujan los
cambios producidos.
-Colocan cebollines
cortados, uno con raíces y
otros sin en agua, predicen,
concluyen.
-Experimento hoja de la
planta, explicar respiración y
alimentación. (forran hojas
en papel de aluminio)
-Analizar estructura interna
de la FLOR, traen una flor de
ejemplo (ideal lirio o lilium)
-Germinar semillas de
porotos sobre algodón
húmedo. Luego separan en 4
grupos en diferentes
condiciones, sin humedad ni
luz, con humedad y luz, con
-Rotulan en un esquema, -Lápiz -Bitácora experimentos.
dibujo, fotografía o planta -Cuaderno -Experimentos.
real, las diferentes partes de -Computador -Presentaciones.
una planta. -Televisor -Maquetas
Infieren funciones de las -Plantas -Observación de clases
partes de una planta. - -Flores
Investigan -Apio
experimentalmente la -Cebollín
función del tallo, raíz y hojas -Vasos plásticos
de una planta. -aluminio
- Realizan experimentos -brochetas de madera
para determinar las -plumones permanentes
necesidades de una planta
para vivir (por ejemplo:
agua, luz, aire).
-Concluyen que las plantas
necesitan de la luz, el aire y
el agua para fabricar su
alimento.
-Comunican resultados
sobre sus observaciones
sobre las necesidades de las
plantas para lograr su
sobrevivencia.
lustran el ciclo de vida de -Lápiz Bitácora experimentos.
una planta con flor, -Cuaderno -Experimentos.
distinguiendo sus cambios. -Vasos plásticos -Presentaciones.
-Reconstituyen en orden las -Algodón -Maquetas
diferentes etapas del ciclo -Gotario -Observación de clases
de vida de una planta. -Flor Lilium
“Formando líderes positivos/as para las futuras generaciones”
reproducción, formación de
la flor y del fruto),
reconociendo la importancia
de la polinización y de la
dispersión de la semilla.
25 sep-29 sep OA5
Explicar la importancia de
usar adecuadamente los
recursos, proponiendo
acciones y construyendo
luz y sin humedad, con
humedad y sin luz) con Uno
se coloca en oscuridad y el
otro en la luz. Luego de un
par de tres días observan y
describen ambos grupos e
infieren la importancia de la
luz en la fotosíntesis. (la
germinación de la semilla
planta bajo diferentes
condiciones.
- Revisar el ciclo de vida de
una planta con flor y lo
relacionan con la cantidad
de frutos que produce un
árbol frutal que por lluvia ha
perdido sus flores.
-Analizar estructura interna
de la FLOR, traen una flor de
ejemplo (ideal lirio o lilium)
-Los estudiantes observan
diferentes imágenes de
desechos a nivel regional y
mundial (basura, latas, cajas,
diarios, botellas de vidrio,
-Comunican los cambios que -plumones
experimenta una planta -Computador
durante su desarrollo. -Televisor
- Identifican estructuras para
la reproducción en plantas.
-Identifican las diferentes
partes de una flor y sus
funciones.
-Ilustran y explican el rol de
estambre y pistilo en la
polinización.
-Explican el concepto de
polinización y dan ejemplos
de distintos agentes que la
provocan.
-Describen, de forma
general, el cambio que
experimenta la flor hasta
transformarse en fruto.
- Conducen investigaciones
experimentales para
identificar las condiciones
que necesita una semilla
para germinar.
-Dan ejemplos de cómo la
semilla puede dispersarse a
otros lugares.
Identifican los desechos
como una fuente de
recursos.
-Clasifican de forma general
a los diferentes desechos de
“Formando líderes positivos/as para las futuras generaciones”

instrumentos tecnológicos aparatos eléctricos sin acuerdo al material de que

para reutilizarlos, reducirlos
y reciclarlos en la casa y en
la escuela
funcionamiento, autos etc ).
-Los estudiantes examinan el
contenido de los basureros
del hogar y de la sala de
clases. El docente les
plantea la siguiente
problemática: ¿Qué tipos de
desperdicios encontramos?,
¿en qué grupos los
podríamos ordenar?
- Los estudiantes listan en
sus cuadernos las diferentes
clasificaciones de tipos de
basura según su material,
registran en una tabla los
tipos de basura y ejemplos
encontrados y elaboran un
gráfico de barra. Identifican
los desperdicios más
comunes del curso
están constituidos.
- Clasifican desechos según
su tiempo de degradación.
- Explican la importancia de
usar los desechos como
recursos.
- Identifican los diferentes
destinos que tienen diversos
desechos (reutilización,
reciclaje y reducción).
- Crean y construyen un
aparato simple que permita
reciclar materiales
orgánicos.
- Ejemplifican prácticas
simples para reducir los
desechos en la escuela y el
hogar.

 4° Unidad:
(octubre- noviembre)

Asignatura o Núcleo de Ciencias Naturales (Ciencias de la vida)

Aprendizaje.
Nivel (curso) 3° A y B
“Formando líderes positivos/as para las futuras generaciones”

Docente. Stephanie Cruz Gómez

OA (según Bases Curriculares) OA6-OA7

Habilidades. - Observar, plantear preguntas y formular inferencias y predicciones en forma guiada sobre objetos y eventos del entorno.
- Participar en investigaciones experimentales y no experimentales guiadas.
- Observar, medir y registrar datos en forma precisa utilizando instrumentos y unidades estandarizadas, organizándolas en tablas, gráficos y
utilizando TIC cuando corresponda
- Usar materiales e instrumentos en forma segura y autónoma, como reglas, termómetros, entre otros, para hacer observaciones y mediciones

Período OA de la clase Actividades/ Experiencias Indicador de logro Recursos Estrategias

(días/semanas/meses) de Aprendizaje (humanos y/o materiales) Evaluativas
(Diversificación de la (Ev. Inicial / Ev. Intermedia /
Enseñanza: atención al 100% Ev. Sumativa / Tipo de
de los/las estudiantes) evaluación / Etc.)

02 oct-27 oct OA6: Clasificar los Diseñar una dieta saludable
alimentos, distinguiendo para una semana
Unidad 4: Alimentación sus efectos sobre la salud considerando desayuno,
saludable. y proponer hábitos
almuerzo y comida.
alimenticios saludables. • Revisar un listado de
alimentos y marcan con una
S los que son saludables y
con PS los que son poco
saludables.
• Experimentar con ayuda
de su profesora hacen 5
pocillos medianos de
gelatina. Luego con
cotonitos estériles toman
muestras de distintos
lugares de la cocina y del
- Describen el rol - Computador - Presentaciones.
(importancia, - Cuaderno - Disertaciones.
contribución) de - Lápiz -Observación de clases
diversos tipos de - Texto de estudio -Desarrollo trabajo en el
alimentos para el - Guias de aprendizaje cuaderno texto de estudio
cuerpo a través de una - Alimentos - Evaluación escrita
investigación simple. - -Cartilinas
- Distinguen alimentos - -Plumones
saludables y
perjudiciales para el
cuerpo humano.
- Agrupan a organismo.
- -Organizan y resumen
evidencia sobre las
bases de una
alimentación
equilibrada.
“Formando líderes positivos/as para las futuras generaciones”

resto de la casa. Frotan los - Elaboran una dieta a

cotonitos en la gelatina y
observan al día siguiente.
 Observar videos, PPT, e
imágenes del contenido.
 Desarrollar guías de
aprendizaje.
 Desarrollar actividades
del libro.
 Desarrollar actividades
interactivas.
partir de alimentos
saludables.
- - Comunican
enfermedades
ocasionadas por déficit
y excesos alimenticios.
- -Proponen y
comunican hábitos
alimenticios saludables
-

30 oct-23 nov OA7  A partir de la - Identifican y comunican - Computador - Presentaciones.

observación de por diversas formas buenas - Cuaderno - Disertaciones.
Proponer, comunicar y imágenes prácticas de higiene en la - Lápiz -Observación de clases
ejercitar buenas prácticas de comunican lugares vida cotidiana. - Texto de estudio -Desarrollo trabajo en el
higiene en la manipulación de una casa en que -Explican la necesidad de - Guias de aprendizaje cuaderno texto de estudio
de alimentos para prevenir no existe buena lavar bien los alimentos - -Cartilinas
enfermedades. higiene. antes de consumirlos. -Plumones
 Proponen medidas -Describen la secuencia de
de cuidado y acciones que favorecen una
manipulación de correcta higiene de los
esos alimentos. alimentos.
 Nombran - Identifican conductas que
enfermedades ayudan a prevenir el
producidas por la contagio de enfermedades a
contaminación de través de los alimentos.
los alimentos. -Señalan los cuidados que
 Construyen deben tener los
decálogo buenas manipuladores de alimentos
“Formando líderes positivos/as para las futuras generaciones”

prácticas de higiene en fábricas y casinos para

para su sala. evitar la contaminación
cruzada.
-Nombran espacios para
ubicar la basura en el hogar
y escuela.