Etapa escolar:

-Modelo de procesamiento de información: los avances del desarrollo se deben a los

cambios iniciales que el niño/a en edad escolar experimenta, en base a su análisis y
procesamiento de la información.
- aumenta la atención selectiva, habilidad para concentrarse en información relevante e
ignorar distracciones
- aumento de estrategias de almacenamiento( ensayo y organización)
- aumento de estrategias de recuperación, sirve para recordar información perdida antes, ej
la letra inicial de un nombre o la creación de imágenes mentales tipo el ambiente cuando se
me pierde el celular
- aumenta la velocidad y capacidad del procesamiento que en pocas palabras es pensar
rápido y pensar en más cosas al mismo tiempo
- se adquiere la metacognición (pensar sobre el propio pensamiento), es como la capacidad
para evaluar una tarea, como llevarla a cabo y la mejor opción dentro de estas formas de
llevarla a cabo

Según piaget:
- propone que los niños influyen sobre su ambiente tanto como el ambiente influye
sobre ellos
- considera que el pensamiento de un niño a cierta edad refleja una forma única de
entender el mundo
- el desarrollo cognitivo produce cambios cualitativos

etapa de operaciones concretas:

- La etapa dura entre los 7 a 11 años, se caracteriza por el desarrollo del pensamiento
organizado y racional
- es el comienzo del pensamiento lógico operativo
- Pensamiento pasa depender de la percepción a depender de la lógica, El
razonamiento operacional es flexible, organizado y lógico
- “operación” se define como acción representada mentalmente que obedece a ciertas
reglas lógicas y que forman estructuras
- se actúa sobre los objetos sino sobre sus representaciones

Operaciones concretas:
- conservación: permanencia de cantidad o medida de objetos o sustancias aunque se
cambien de posición y forma, también implica la comprensión de que una entidad
permanece igual aunque produzca algún tipo de transformación, siempre que no se
quite ni se añada nada
- descentramiento: capacidad de considerar varios aspectos de una situación
- reversibilidad: posibilidad de concebir simultáneamente relaciones inversas
- transitividad: consiste en poder establecer deductivamente la relación existente entre
2 elementos
- seriación: a partir de sistema de referencia permite comparar entre elementos del
conjunto y ordenar según diferencias (creciente o decreciente)
- clasificación: Serie de relaciones mentales a partir de las cuales objetos se reúnen
por semejanzas o separan por diferencias
 - Clasificación: las personas aprenden a clasificar objetos de acuerdo a sus
semejanzas y establecen relaciones de pertenencia entre los objetos y los conjuntos
en que están vinculados.
- Clasificación simple consiste en agrupar objetos en función de alguna característica
- Clasificación múltiple: implica disponer objetos simultáneamente en función de dos
dimensiones
- inclusión de clases supone comprender las relaciones entre clases y subclases,
ejemplo entre animales y mamíferos.
Teoría sociocultural de vygotsky:
Respecto a la escuela: habla que la única buena enseñanza es la que se adelanta al
desarrollo,
- El aprendizaje escolar orienta y estimula proceso internos de desarrollo

Aparece la zona de desarrollo real que son las funciones intelectuales que se han
conseguido como resultado de un proceso específico de desarrollo
y la zona de desarrollo potencial que es la distancia entre lo que el niño puede hacer por sí
solo y lo que puede hacer con ayuda.

el aprendizaje engendra el área de desarrollo potencial, osea, hace nacer,estimula y activa

en el niño un grupo de procesos internos de desarrollo dentro del marco de las
interrelaciones con otros, que a continuación, son absorbidos por el curso interno del
desarrollo y se convierten en adquisiciones internas del niño.
- esta teoría sustenta la interacción social y el aprendizaje colaborativo
- orienta la enseñanza y las metodologías utilizadas por profesores
teoría de vygotsky: nivel real de desarrollo: niño limitado a resolver problemas por sus
propias fuerzas
- zona desarrollo próximo: andamiaje que es la colaboración y asistencia del adulto
- nivel potencial de desarrollo: autonomía para resolver el problema por sus propias
fuerzas

Operaciones lógicas: esto constituye el sistema de relaciones que permite la coordinación

de los diversos puntos de vista entre sí, correspondientes tanto a distintos individuos como
aquellos que corresponden a percepciones sucesivas de un mismo individuo

Desarrollo del lenguaje:

- dominio del idioma: aumenta el vocabulario, mejora la comprensión de la sintaxis y
pragmática
- se desarrolla la conciencia metalingüística (estoy entendiendo)
- el desarrollo del lenguaje promueve el autocontrol: niños utilizan las
autoinstrucciones para regular su comportamiento
- el lenguaje y la capacidad de representar se desarrollan en la interacción social,
toma forma de comunicación (perspectiva pragmática)
- la interacción social apoya y facilita el proceso de desarrollo del lenguaje y el propio
lenguaje facilita la interacción social posterior

Desarrollo cognitivo escolar y parentalidad:

 - Variables socioeconómicas(ocupación, educación e ingresos de los padres, predicen
ventajas y desventajas educativas
- el éxito educativo se debe a ciertas cualidades dentro de la familia
Aspectos con mayor incidencia en este ámbito son: educación de la madre y padre -las
representaciones en cuanto a la crianza de los hijos y su dimensión autoritaria o tradicional -
las expectativas con respecto al desempeño de los hijos en lengua y en matemática

- ramos más importantes son matemáticas y lenguaje, los cuales muestran una
relación positiva con el desarrollo cognitivo
- las madres autoritarias se relaciona negativamente con el desarrollo intelectual
- el NSE(nivel socioeconómico) y el desarrollo cognitivo se encuentra mediatizada por
la influencia de las variables socioculturales
- las interacciones más cercanas en el tiempo entre las madres y sus hijos y las
expectativas de las madres tienen un efecto significativo sobre el rendimiento
escolar
parentalidad: actividades que realizan el padre y la madre en el proceso de cuidado,
socialización, atención y educación de sus hijos e hijas, es un proceso biológico y
psicosocial.
Asociaciones positivas:
- en los padres/madres: buenos tratos= desarrollo y funcionamiento cerebral temprano
en los hijos
- En los padres actitudes receptivas= éxito y competencia académica de los niños y
niñas en edad escolar en los hijos
- Estilo democratico en los padres= mayores puntajes en capacidad verbal e
inteligencia junto con mayor capacidad de innovación creatividad infantil
- en los padres si hay conocimiento parental sobre el desarrollo infantil= mejor
desempeño cognitivo en los hijos

Parentalidad y funciones ejecutivas:

- Existe influencia del entorno social y de las prácticas parentales sobre la actividad en
el lóbulo frontal
- La estimulación ambiental inadecuada o insuficiente es el factor que más contribuye
al retraso evidenciado en la maduración cerebral de los niños y niñas.
Funciones ejecutivas:
- Son indispensables para el logro de metas escolares ya que coordinan y organizan
procesos cognitivos básicos, como la memoria y la percepción requeridos para un
comportamiento propositivo.
- En niños: La capacidad de planear y solucionar problemas constituye el inicio de las
funciones ejecutivas
- La emergencia de las FE(funciones ejecutivas) es evidente cuando el niño es capaz
de controlar su conducta y progresivamente se van optimizando con la interlocución
de, por una parte la maduración cerebral, y por otra, la estimulación ambiental.

Desarrollo emocional y de la personalidad:

- La escuela y la familia, las dos instituciones sociales de mayor repercusión en la vida
del niño, se convierten entonces en los dos contextos más influyentes de cara a la
configuración de la personalidad infantil
Comprensión del yo:
 - Sistemas representacionales: los niños comienzan a integrar aspectos específicos
del yo en un concepto general, multidimensional.
- Puede comparar su yo real con su yo ideal y juzgar si está a la altura de los
estándares sociales en comparación con otros
- evolución de autocomprensión de lo físico a lo psicológico en base a crecientes
habilidades cognitivas
Carla 6 años: “buena para dibujar y corro rapido”
Mariana 11 años: “inteligente y buena amiga”
Autoconcepto y autoestima:
- Autoconcepto: conjunto de imágenes, pensamientos y sentimientos que el individuo
tiene de sí mismo y se distribuye a lo largo de un continuo
- Positivo: equilibrio psicológico y de un desarrollo personal satisfactorio
- negativo: Factor de vulnerabilidad genética que predispone al sujeto a un amplio
espectro de desajustes comportamentales y afectivos.
Autoconcepto general:
- Autoconcepto académico: ciencias, matemáticas, inglés, historia
- Autoconcepto social: pares, otras personas
- Autoconcepto físico: apariencia física, habilidad física
- Autoconcepto emocional: Estados emocionales específicos
- Estas autopercepciones dan origen a autovaloraciones y sentimientos que tienen
efectos motivacionales sobre la conducta
- autoconcepto mantiene una imagen consistente de quienes somos y cómo
reaccionamos en diferentes circunstancias
- Fuentes de valoración:
- otros significativos
- lo socialmente aceptado
- comparación con grupo de pares
Competencia y autoconcepto académico:
Ilusión de incompetencia:
Real capacidad—-expresión en conductas y actitudes

Percepción de habilidades
Resultados objetivos Creencia y valoración de cercanos:
intervenciones de otros
significativos(palabras,miradas gestos,silencios)

Crisis social de erickson:

- Cuarta etapa del desarrollo psicosocial se enfoca en la laboriosidad frente a la
inferioridad
- Niños deben aprender habilidades valoradas en su sociedad
- La virtud que sigue a la solución exitosa de esta etapa es la competencia, la idea de
que uno es capaz de dominar habilidades y completar tareas
 - si los niños se sienten inadecuados en comparación con sus pares, pueden
replegarse al abrazo protector de la familia, por otro lado, si se vuelven demasiado
laborioso pueden descuidar las relaciones sociales y convertirse en adictos
Autoestima:
- Características básica de la salud mental
- Función amortiguadora de experiencias negativas
Autoestima positiva: sentirse querido, acompañado y ser importante para otros y para sí
mismo, los niños tienden a confiar más en sí mismos, a ser más activos, más
independientes y más creativos.
- tiende a disminuir al final de la etapa
Características del mundo afectivo del niño:
- Durante los primeros años la familia es el centro de comunicaciones afectivas,
donde se van conformando las actitudes sociales, por otra, es también origen de
cuadros normativos de conducta
- En primaria niños muestran:
a) Un alto y positivo sentimiento en el niño de sí mismo: físico, psíquico y social;
manifestado por un comportamiento en el que destaca su confianza en sí mismo,
comienza a manejar situaciones frustrantes
b) Una actitud optimista y alegre o desenfadada, controlando sus temores con facilidad
c) Una serenidad global en sus emociones, manejando y controlando su voluntad con
facilidad, superando temores y fobias, lo que le permite mejorar cualitativamente su
desarrollo intelectual.
- A medida que el niño adquiere mayor capacidad cognitiva, va ampliando la relación
social y crece la posibilidad de control emocional
- Se internalizan estrategias de regulación aprendidas( como desviar la atención),
comienzan a tomar importancia primero profesores y adultos de la escuela.

Desarrollo emocional:
- Ambivalencia y comprensión emocional
- 6-7 años, los niños comienzan a admitir que algunas situaciones pueden provocar
más de una emoción, pero siempre teniendo en cuenta que una de ellas precede o
sigue a la otra.
- 7-8 años, niños comienzan a comprender que hay ciertos acontecimientos que
provocan dos sentimientos al mismo tiempo, aceptando primero la posibilidad de
experimentar dos emociones parecidas y admitiendo finalmente el hecho de que
determinadas situaciones pueden llegar a provocar emociones contradictorias
Fuentes de desarrollo de la comprensión emocional:
- Progresos en el ámbito cognitivo
- interacción social
Regulación de emociones:
- Desde los 6 años los niños parecen diferenciar de manera clara entre la experiencia
emocional interior y la expresión externa de las emociones, siendo capaces de
ocultar los sentimientos propios a los demás mediante la modificación de la
expresión conductual externa.
- Pueden cambiar la situación que provoca tal estado emocional por otra distinta que
provoque un estado diferente, buscando, pues, una alternativa que lleve asociada
una emoción positiva
Emociones autoconscientes o complejas:
 - Requieren de capacidad cognitivas previas.( ejemplo autoconsciencia del yo
separado de los demás)
- controlan y motivan conducta moral (culpa y orgullo)
- Desarrollo del lenguaje actúa como vehículo de la capacidad reflexiva que niño
desarrolle habilidad de pensar sobre lo que siente y verbalizar para su elaboración
Emociones autoconscientes van consolidando lo que el niño proyecta como imagen ante
otros—percepción que se basa en relaciones interpersonales.

Infancia y género en el marco de covid 19:

Niños aburridos: Las mujeres tienden a combinar actividades diferentes lo cual significa una
productividad en comparación a los niños que les es más difícil ser proactivos en la
resolución del problema de aburrimiento.
Manualidades: en general las niñas destinan más tiempo a estas actividades,
principalmente pintura,dibujos,artesanía entre otros, mientras los niños dedican menos
tiempo y cuando lo hacen solo se restringen al dibujo y la pintura, y sus creaciones están
ligadas a los superhéroes o personajes ficticios.
Socialización: las mujeres se muestran más proactivas en la búsqueda de espacios para
conectar con amigas y amigos, y en el confinamiento mostraron más formas para
mantenerse en contacto al contrario de los hombres que muestran menos interés de
inventar nuevos espacios de socialización
Tareas domésticas: en general no hay diferencias en actividades domésticas, solo que en
las mujeres se muestra una actitud más proactiva frente a estas, porque lo ven más como
una responsabilidad que como una obligación o colaboración

Teoría del aprendizaje social:

a) Refuerzo- positivo y negativo
b) Imitación
c) Aprendizaje observacional
adultos: adultos adaptan sus comportamientos a las creencias sociales sobre el género, por
lo que refuerzan de modo diferencial las conductas y actitudes de niños y niñas, dotados de
gran poder para establecer modelos de deseo y comprensión y tienen una gran influencia
en la interacción cotidiana desarrollada con los niños y niñas
niños observan el modelo y generalizan la experiencia concreta de aprendizaje al tiempo
que la ponen en práctica llega un momento en que han asumido que no es posible
comportarse públicamente como el genero opuesto

Teorías cognitivas:
- niños y niñas crean esquemas de inclinaciones y responden a las influencias del
mundo social de acuerdo a los esquemas previos que poseen
- desde 1 año a 2 años y medio, buscan etiquetas que otros usan y que a ellos les
permiten describirse
- Desde 2 años: estado activo de imitación, jugar papeles y entablar una
comunicación y una serie de conductas que piensan van de acuerdo a las etiquetas
que han recibido y aprendido
- Desde 3 años: niños desarrollan una constancia de genero, es decir hay cierta
comprension por parte de los niños de que el genero es relativamente permanente,
de manera que tanto niños como niñas saben que el pertenecer al sexo
femenino/masculino o ser niñas/niños (biologicamente hablando), no puede variar
 - Edad escolar: Interacción con los padres y las madres, que los niños y niñas
moldean su comportamiento y características de acuerdo a los aspectos que
culturalmente son valorados, enseñados y reforzados.

Teorias del postestructuralismo feminista:

- La identidad de género es un fenómeno socialmente construido, permanecemos
inacabado y sujeto a las múltiples y diversas influencias que ejercen los distintos
marcos de acción dentro de los cuales las personas interaccionan en su vida
cotidiana
- Se reconoce la fluidez y el cambio en el proceso de configuración de la identidad de
género, no obstante se percibe la necesidad de tener en cuenta los constreñimientos
sociales que determinan los modelos de deseabilidad social para hombres y mujeres
- Se reconocen masculinidades y feminidades, pero existe un masculino y un
femenino hegemónico
- Necesidad de buscar algún tipo de consistencia de la identidad, al tiempo que
retenemos las nociones de cambio y fluidez, francis subraya la consistencia de la
identidad, porque asume que las personas realizamos las distintas actividades de
nuestra vida diaria pensando y sintiendo que somos sujetos dotados de una
personalidad única.

Adolescencia:
Características:
- transición y crecer: curiosidad, cambio y
crecimiento,vulnerabilidad,diversidad,novedad e impredictibilidad
Matriz adultocéntrica:
- Superioridad a algunos sobre otros por tener cierta edad o cumplir ciertos roles
sociales
- Se habla mucho de los jóvenes, sin embargo, son otros los que sancionan,
indican,castigan,señalan o delimitan las experiencia de los jóvenes
- Desvalorización de sus capacidades y expresiones, sus habilidades y
potencialidades se disminuyen dejando en manos de los adultos omnipotentes el
poder de decidir y hacer “lo que los jóvenes necesitan”
- Arbex propone que en el contexto de la adolescencia actual la perspectivas futuras
son negativas, tendencia al hedonismo,presentismo, cambios de ánimo,
impulsividad, individualismo y desintegración social, baja tolerancia, frustración.
- visión psicobiologica,visión normativa,visión económica, es de la juventud, y es una
característica de esta mirar la diversidad de este mundo social
Deber del psicólogo ante la juventud:
- conocer las juventudes
- miradas múltiples hacía/desde el mundo juvenil
- vinculación directa e íntima con el mundo juvenil
- Construcción de conceptos dinámicos y flexibles que se acerquen a la juventud, los
jóvenes y sus procesos.

Comprensión de la adolescencia
- Inicio de la adolescencia: biológico
- Fin de la adolescencia: psicosocial.
Hitos determinantes:
 - Biológico
- Social
- Educación
- Religión

Tareas del desarrollo adolescente:

1) Consolidación de la identidad:
- Estable en el tiempo
- Identidad psicosexual definida
- Sentirse preparado para la elección de pareja
- Elección vocacional y laboral
2) Separación de la familia de origen
- Individualización de la persona
- Independencia psicológica
- independencia social y económica

Desarrollo biológico: madurez sexual

desarrollo psicológico: identidad
desarrollo cognitivo: pensamiento operacional formal
desarrollo social: adaptarse como adulto a la sociedad, establecer relaciones de intimidad

Sub-etapas de la adolescencia y sus tareas:

1) Adolescencia inicial o temprana(10-13 años)
- Tarea central: adaptación al nuevo cuerpo y el inicio de la reestructuración del sí
mismo
- Cambios hormonales determinan cambios socioemocionales
- de la lógica concreta a las operaciones formales
- enamoramientos fugaces narcisistas y amores imposibles, sexualidad sublimada
- Frecuente rebeldía y obstinación frente a la autoridad
- reorientación desde la familia a los pares, ambivalencia afectiva, labilidad emocional
- Grupos de pares pequeños, del mismo sexo y semejante desarrollo puberal
2) Adolescencia media (14-16 años)
- Tarea central: construcción de la identidad
- Distanciamiento afectivo de la familia y acercamiento a los grupos de amigos
- Oscilan entre la rebelión hacia los padres y el conformismo con sus amigos,
buscando una identidad
- Comienzan los primeros pololeos con intimidad afectiva y sexual
- Grupos de amigos del mismo sexo comienzan a transformarse en grupos mixtos o
de parejas
3) Adolescencia tardía/ adultez emergente (17-20 años)
- Tareas centrales:
- Consolidación de la identidad: elección vocacional y/o laboral, elección de pareja,
sentimiento de saber quien soy por que tomo las decisiones que tomo,
- Relaciones de pareja íntimas y estables con la capacidad de integrar los aspectos
espirituales, sentimentales y eróticos
- Relación con los padres vuelve a acercarse(reelaboración)

Logros del desarrollo adolescente:

 - Conseguir nuevas relaciones y más maduras con pares de ambos géneros
- Afianzar el rol de género
- Aceptarse físicamente y utilizar el propio cuerpo con eficacia
- Lograr independencia emocional de los padres y adultos
- Prepararse para el matrimonio y la vida de familia
- Prepararse para tener una profesión
- Adquirir un conjunto de valores y sistema ético como guía de conducta
- desear y llevar a cabo una conducta socialmente responsable

Crisis?
- Estudio de adolescentes normales
- investigaciones de offer concluyen que un 80% de la población adolescente logra
integrar sus nuevas experiencias afectivas,cognitivas,biológicas y sociales con poca
discrupción
1) Grupo de desarrollo continuo. progresa a través de la adolescencia con un desarrollo
imperturbado.
2) Grupo surgente. Oscilan entre una adaptación adecuada y períodos de detención y a
veces retroceso
3) Grupo de desarrollo tumultuoso. Adolescencia con turbulencias internas.
- Todas las etapas del desarrollo son momentos de crisis. Esta es una crisis más
como muchas otras dentro del ciclo vital.
- La crisis tiene una significación evolutiva normal y positiva, al servicio del yo
- Muchas de las conductas llamativas y erráticas son pruebas en la búsqueda de la
identidad
- La mayoría de las veces la crisis se vive y resuelve satisfactoriamente
- La crisis normal puede derivar en algunos casos en una patología
- Entre un 10 y 20% desarrolla alguna patología, lo que es similar a cualquier otra
etapa del ciclo vital
Teoría aberastury:
Duelo por el cuerpo infantil - Duelo por la identidad infantil - Duelo por los padres infantiles:
es parte de la conducta patológica es inherente
Síndrome de adolescencia normal
1) Búsqueda sí mismo e identidad (necesidad de continuidad)
2) Tendencia grupal (dependencia de familia se transfiere a grupo)
3) Necesidad de intelectualizar y fantasear (para enfrentar pérdidas)
4) Crisis religiosas (del ateísmo al misticismo)
5) Desubicación temporal( urgencias y postergaciones)
6) Evolución sexual (desde autoerotismo hasta heterosexualidad genital adulta)
7) Actitud social reivindicatoria
8) Contradictorias sucesivas (facilitan elaboración de duelos)
9) Separación progresiva de los padres
10) Fluctuaciones del humor y estado de ánimo(conexión-repliegue-soledad)

Desarrollo cognitivo en la adolescencia:

Pensamiento operacional formal:
- Para piaget , la inteligencia de los niños se desarrolla necesariamente a través de
varios estadios que implican una complejidad creciente de las formas de
pensamiento y de las estructuras cognitivas que las sustentan
 - Modelo evolutivo basado en el cambio estructural. conceptos de proceso cognitivo
(Asimilación, acomodación,equilibrio) operaciones y etapas cognitivas
- El último de esos estadios, o la forma superior de inteligencia, serían para Piaget las
llamadas operaciones formales, que constituye un sistema de pensamiento que
permite la emergencia del pensamiento científico.
- El pensamiento científico sería la forma de pensar que característicamente aparece
en la adolescencia, sin que ello necesariamente implique que todos los adolescentes
y adultos debían razonar siempre de un modo formal o científico
- El egocentrismo en el adolescente intensifica y magnifica la importancia de sus
propias ideas
- El proceso de descentralización le permite al adolecente curarse de sus crisis
idealistas y retomar a la realidad, que es el camino al verdadero comienzo de la
edad adulta
- Paso desde el pensamiento concreto: El niño se hace más experto en la
organización y estructuración de los datos, es capaz de observar las deficiencias de
los problemas.
- descentración: la realidad es un mundo de probabilidades, distinción entre lo real y lo
posible— p.hipotético deductivo, p. proposicional

Capacidades del pensamiento adolescente:

-pensar sobre posibilidades -pensar sobre hipótesis -pensar en el futuro -metacognición -
abstracción reflexiva -pensamiento basado en la experiencia -pensamiento innovador -
capacidad de memoria y atención -procesamiento estratégico -toma de decisiones
La metacognición:
- Cognición sobre la cognición. Capacidad de autodirigir el quehacer cognitivo
- Evolución a lo largo del desarrollo. desde la teoría de la mente a la regulación de la
actividad cognitiva
- Precursores desde la teoría de la mente. existencia, distinción de los procesos,
integracion,conocimiento de las variables, monitoreo cognitivo
- Tres elementos fundamentales:
1) Conocimiento metacognitivo:tareas, personas, estrategias
2) Experiencia metacognitiva
3) Estrategia cognitiva y metacognitiva
- Desde el procesamiento de la información, es una forma de controlar el proceso
cognitivo
Egocentrismo adolecente (elkind)
- A pesar de sus nuevas capacidades, tienden a centrarse más en sus deducciones
que en la realidad.
Audiencia imaginaria -hipocresía aparente -fábula personal -pseudo estupidez

Evolución
Adolescencia temprana: -Pensamientos más complejos se enfocan en la toma de
decisiones personales
- Cuestionamiento mundo adulto y social
- Verbaliza propios puntos de vista
Adolescencia media:
- Piensa sobre posibilidades y comienza a considerar metas futuras
- Crece el pensamiento filosófico
 - Cuestiona y analiza temáticas extensamente
- Comienza a formar su propio código de ética
Adolescencia tardía:
- Pensamientos sobre conceptos más globales: justicia, historia, política
- Visiones idealistas
- Comienza a enfocarse en decisiones vocacionales y su rol como adulto en la
sociedad.
Identidad adolescente:
- Estructura de conocimiento acerca de nosotros mismos. es una teoría del sí mismo:
- Juicio objetivo sobre nosotros que integra aspectos personales sociales y culturas,
unificando pasado, presente y futuro
- Núcleo vincular.Modelo mental de apego, autoconcepto,roles.
- De carácter tentativo en la adolescencia, sienta las bases para las reformulaciones
posteriores durante la adultez.

Erickson y los 7 conflictos que tienen que resolver los adolescentes

1) Perspectiva temporal frente a confusión en el tiempo
2) Seguridad en uno mismo frente a avergonzarse de sí mismo
3) Experimentación de funciones frente a fijación de funciones
4) Aprendizaje frente a estancamiento en el trabajo
5) Polarización sexual frente a confusión bisexual
6) Líder y seguidor frente a confusión de autoridad
7) Compromiso ideológico frente a confusión de valores 4

Identidad v/s confusión de roles (erickson):

- Virtud: fidelidad (compromiso)
- Implica la reelaboración de identificaciones infantiles y reconocimiento de la
sociedad como personas merecedoras de confianza
- Identificacion y organizacion de habilidades, necesidades, intereses y deseos
- Implica hacer compromisos ideológicos y/o personales
(políticos,valores,religión,ideologías,elección vocacional)
- 3 dimensiones de la identidad: -Psicologia: sentido de continuidad temporal y
espacial -personal: repertorio conductual y del carácter -Social: roles dentro de la
sociedad
- La imposibilidad de integración de estas dimensiones produciría la difusión identidad

Componentes de identidad:
- Características físicas,sexuales,sociales,vocacionales,morales,ideológicas y
psicológicas, que constituyen el yo global
- Algunos aspectos de la identidad se forman más fácilmente que otros, parece que
las identidades físicas y sexuales son las primeras en establecerse. las identidades
vocacionales, ideológicas y morales se establecen más lentamente, estas
identidades dependen de que los adolescentes alcancen las operaciones formales y
el desarrollo que las permita explorar ideas y cursos de acción alternativos
- La imposibilidad de integración de estas dimensiones produciría la difusión
identidad( confusión de roles)
Por esto , los jóvenes pasarían en nuestra sociedad por una etapa de moratoria psicosocial
Moratoria psicosocial:
El adolescente que fracasa en la búsqueda de la identidad experimentará inseguridad,
difusión de roles y confusión de roles: tal individuo puede caer en una preocupación o una
actividad autodestructiva
La difusión del yo y la confusión en la personalidad puede ser observada en delincuentes
crónicos y en la desorganización de la personalidad psicopática

Estadios de identidad (marcia)

- 4 estadios como formas de resolver la crisis identidad propuesta por Erikson según
dos parámetros: cuestionamiento-experimentación (crisis) y compromiso
Crisis: periodo del desarrollo de la identidad durante el cual el adolescente se debate entre
diferentes alternativas significativas
Compromiso: Componente del desarrollo de la identidad en el que el adolescente realiza
una inversión personal en lo que va hacer

Estadios de identidad: definicion larga

- Identidad lograda: cuestionamiento y compromiso
- identidad moratoria: en plena crisis, sin compromiso o vagamente definidos,
cuestionamiento sin elecciones definitivas considera alternativas
- Identidad delegada: Elecciones y compromisos sin cuestionamiento se compromete
con los planes de otra persona, asume un compromiso sin pasar por una crisis de
identidad
- Difusión identidad: No han experimentado crisis, no han explorado alternativas
significativas ni han asumido compromisos, evita compromisos,no,tiene metas, esta
desorientado
Estadios de identidad: corto
lograda: crisis alta compromiso alto
moratorio: crisis alta compromiso bajo
delegada: crisis baja compromiso alto
difusión: crisis baja compromiso bajo

Características logro de identidad:

Sentido de identidad que puede o no calzar con los valores y puntos de vista parentales: lo
que importa es que el individuo ha llegado a una síntesis propia, después de una etapa
exploratoria autónoma( en pocas palabras el wn decide por sí mismo sin influencia de los
padres)
Características encontradas para el logro de la identidad: autonomía, capacidad reflexiva,
razonamiento moral postconvencional, capacidad madura de intimidad y locus interno de
control.
Manifestaciones de identidad sólida y difusión de identidad:
identidad sólida:
- Sentimiento sostenido de auto mismidad, estabilidad ante diversas situaciones
- Genuinidad y autenticidad
- Imagen corporal real
- Sentimiento de solidez interna y capacidad de permanecer sin angustias ante la
soledad
- Claridad subjetiva ante el propio sexo y la orientación sexual
- Solidaridad interna con los ideales del grupo etnico, juicio moral propio y
consistencia internalizada
Difusión de identidad:
- rasgos contradictorios del carácter
- Discontinuidad temporal del sí mismo
- Falta de autenticidad
- Sutil alteración de la imagen corporal
- Sentimiento de vacío
- Desorden etnico y relativismo moral

Escala de identidad de groningen

1) Filosofía de tu vida: ¿eres religioso o no?
2) Padres: que esperas de tus padres?
3) Amigos: ¿ es un verdadero amigo?
4) Escuela , ocupación futura y del tiempo libre: ¿qué es lo que piensas sobre tu
colegio?
5) Características personales: ¿cómo te gustaría verte a ti mismo?
6) Relaciones íntimas: ¿que es una relación íntima?

Afectividad y sexualidad en la adolescencia:

Vínculo afectivo: -tendencia de una persona a buscar e intentar mantener una relación física
próxima con otro individuo
- Incluye sentimientos de cercanía y afecto
- es bidireccional
- necesidad primaria
- Ejercicio de la sexualidad involucra en mayor o menor medida la afectividad,
independientemente de la presencia de amor o no, ya que al construir intimidad,
también se incluyen los afectos
Sexualidad en adolescencia: en la sexualidad intervienen las emociones y/o sentimientos, el
cuerpo y los conocimientos que de ella se tiene
- Desarrollo de la sexualidad depende de: biológico-genéticos, historia personal y
valores culturales
- En la infancia prepuberal la sexualidad es indiferenciada y el interés o la curiosidad
erótica se experimenta normalmente hacia ambos sexos
- En la pubertad la sexualidad se polariza y despierta el edseo natural del sexo.
paulatinamente el instinto se enriquece y se desplaza de una primera fase
genérica(cualquier pareja) a una fase selectiva(la pareja que te gusta culiao gei) y
finalmente, la completa madurez sexual (ser amado más gei aun)

Desarrollo sexual en adolescencia (16-20 años)

definición: hecho biológico,psicológico y social
- es la forma en que el sujeto se integra al mundo como hombre o como mujer
- Incluye los procesos implicados en dicha integración
- La aparición y desarrollo de los comportamientos sexuales es solo una parte de este
desarrollo
- Por esto, la adolescencia debe ser vista sólo como una etapa donde el proceso de
sexuacion sigue desarrollandose
- BUSCAR SEXUACION (google)
- Los niños de hecho ya tienen una biografía sexual, fruto de:
 - Bases biofisiológicas dadas por la herencia genética y el desarrollo biológico
específicos de cada sujeto
- Socialización sobre la sexualidad derivada de una regulación cultural específica
- La adolescencia es una etapa intensa para el proceso de sexuación
- En esta etapa el proceso de desarrollo de la sexualidad va a producir
transformaciones esenciales en tres áreas:
- Identidad sexual: que se redefine
- Deseo sexual: que aparece y se configura
- Afectos vinculados a la sexualidad: que se desarrollan
Cambios en la identidad sexual:
- Identidad sexual: conciencia de pertenecer a un sexo a partir de ciertos atributos
corporales, principalmente los genitales
- Identidad de género: atribuciones de actitudes, valores y comportamientos que una
determinada cultura percibe asociados al hecho de ser hombre o mujer
- El proceso de desarrollo de la identidad sexuale es fruto de un cambio en dos áreas:
- La biológica: cambios en la imagen corporal
- La psicológica: adquisición de nuevas capacidades intelectuales
CAMBIOS EN LA IMAGEN CORPORAL:
- El estirón puberal implica una serie de cambios físicos a nivel de características
sexuales primarias y secundarias
- Estos cambios exigen una redefinición de la identidad a partir de la nueva imagen
física
- Esta nueva identidad se basa en los cambios físicos y en la comparación de estos
con el medio social.
- La influencia del medio social influye aportando pares u otros modelos que sirvan de
referencia para evaluar propios cambios
- Además establecen estándares de belleza: el occidental es altamente exigente,
figurinista y estático
- Está especialmente centrado en el cuerpo femenino
- Aquellas personas cuyas características físicas se desarrollan de forma mas cercana
al estereotipo adquieren ventaja sociológica: mejor autoestima, mayor popularidad,
mejor adaptación

Cambios en las capacidades intelectuales:

- A los 3 años se genera la identidad de núcleo generico o identidad básica de genero
- A los 5 o 6 años adquieren la noción de constancia de género
- Durante esta etapa la noción de cada género es muy estereotipada, pensamiento
concreto
- A partir de la adolescencia el pensamiento abstracto permite relativizar los
estereotipos y cuestionarlos
- El modelo actual, la androginia, propone que ambos polos puedan presentarse en
ambos sexos
- Las personas mas que elegir deberían ser capaces de integrar ambas dimensiones,
pues adquieran una mayor capacidad de adaptación
- El adolescente debe ser capaz de asimilar e integrar los modelos que promueve la
sociedad

Deseo sexual componentes:

 - Según levine el deseo sexual estará compuesto por 3 elementos:
- impulso sexual: que representa la base fisiológica
- Motivo sexual: que representa la articulación psicológica
- Anhelo sexual; que representa la articulación socio-cultural
El impulso sexual:
- Produce la activación sexual a partir de la dinámica biológica, pero es inducida a
través de incentivos que están determinados psicológica y culturalmente
Motivo sexual:
- Constituye un sistema interactivo entre los impulsos y los incentivos
- Es la articulación psicológica del impulso sexual y representa la disposición hacia la
actividad sexual
- Integra el impulso con el conjunto de la personalidad y supone la disposición hacia lo
erotico a partir de la aceptación o consentimiento de la activación sexual
- Depende de la propia historia sexual y de la socialización de cada sujeto

El anhelo sexual:
- Es la representación sociocultural del deseo sexual
- Implica el deseo de estar involucrado en la experiencia sexual, lo que es
independiente del impulso o el motivo
- Está fuertemente mediatizado por el contexto y las presiones sociales: tradición
cultural, momento histórico, intereses dominantes
- Los estereotipos socioculturales de rol tienen un fuerte peso en los anhelos,
estableciendo lo que puede ser deseado por mujeres o hombres
Una de las tareas de la adolescencia está relacionada con facilitar el adolescente:
- Reconocer el impulso sexual
- Integrar los motivos sexuales con su personalidad y una perspectiva a futuro
- Analizar críticamente los anhelos respecto a su propia identidad para que responda
genuinamente a sus necesidades y no a las demandas sociales

La afectividad: Lopez y fuentes clasifican los afectos asociados a sexualidad en:

- Afectos sexual-afectivos: deseo-placer, atracción, enamoramiento, experiencia
amorosa, inhibición,rechazo,dolo,culpa sexual,etc.
- Efectos socio-afectivos: empatía,apego,amistad,hostilidad,ira,etc.
Estos afectos pueden ser agrupados en las necesidades básicas que satisfacen:
- Necesidad de satisfacción sexual: que estaría asociada al deseo sexual
- Necesidad de seguridad emocional: relacionada con el apego, inicialmente con el
enamoramiento( afecto para garantizar el vínculo) y más tarde con el amor
romántico (más estable)
- Ambas necesidades se interrelacionan
- Las necesidades de satisfacción sexual y de seguridad emocional estarían pre
programadas y serían adaptativas
- La primera permitirá la reproducción
- La segunda vinculación entre crías y progenitores
- Si bien sus aspectos relacionados: deseo sexual y amor serían diferentes y podrían
expresarse de manera diferente en diversas etapas de la vida, pueden fundirse en la
misma persona
- Pasión y amor son necesarios para mantener una relación
 - En la adolescencia cuando el deseo se proyecta hacia otra persona, la interacción
está mediatizada por el modelo interno
- Este modelo surge de la interiorización del modelo de sí mismo y el de los demás
- Debido a esto, características como la autoestima y la confianza en otros determinan
el tipo de experiencia sexual

Apego seguro -alta autoestima -mayor seguridad en la relación -más empatía -menos miedo
al abandono ==== relaciones más satisfactorias y menos conflictivas

Apego inseguro -baja autoestima -ansiosos,ambivalente o evitativos -menor empatía -miedo

a la pérdida ==== acceso dificultoso a la sexualidad

Apego en la adolescencia
Sistema de apego adolescente
- El pensamiento formal va a poner a disposición del adolescente una herramienta
cognitiva que le va a permitir razonar con una mayor complejidad sobre sus
relaciones con las figuras de apego, ya sea para pensar en alternativas,compararlas
con otras figuras o desidealizar las y contemplarlas de forma más realista
- En la adolescencia el sistema de apego podrá ser considerado como “una
organización global, única integrada surgida a partir de la reflexión sobre las
experiencias relacionales previas, que mostrará estabilidad y que predecirá el
comportamiento del adolescente dentro y fuera de la familia

Evaluación del apego:

- Métodos empleados tratan de captar los modelos cognitivos de las relaciones
consideran al apego como un constructo intrapsíquico característico del sujeto
- Adult attachment interview es el instrumento y consiste en una entrevista en la que
se pregunta al sujeto por el recuerdo de las experiencias de apego durante su
infancia, así como su valoración de estas experiencias
- A partir de la aplicación de este instrumento aparecen tres tipos distintos de modelos
o estados mentales en relación al apego:
- sujetos seguros o autónomos
- sujetos preocupados, que son los equivalentes a los inseguros ambivalentes
- sujetos autosuficientes o evitativos

Distanciamiento de los padres y búsqueda de autonomía:

- Disminución de la cercanía emocional, las expresiones de afecto, la cantidad de
tiempo que padres e hijos pasan juntos y un aumento de la necesidad de privacidad
- Aumentan las discusiones y conflictos entre padres e hijos, especialmente durante la
adolescencia temprana
- Continúa pugna entre sistemas de apego y exploración, choque entre la necesidad
de apoyo parental en un momento en el que tienen que afrontar muchas tareas
evolutivas y la exigencia de exploración que requiere la resolución de dichas tareas
- Adolescentes mostraran una mayor tendencia a la exploración cuando sientan que
sus padres están disponibles y les muestran su apoyo
- En condiciones de estrés tornan a sus padres, que continuarán siendo importantes
figuras de apego, incluso durante la adultez emergente
 - adolescentes con modelo de apego seguro: manejan los conflictos con sus padres
implicarse en discusiones en las que ambas partes tienen la oportunidad de
expresar sus pensamientos y que tratan de encontrar soluciones a sus desacuerdos
mediante fórmulas que equilibren sus necesidades de mayor autonomía con
esfuerzos por preservar una buena relación con sus padres
- Adolescentes inseguros la búsqueda de autonomía puede ser experimentada como
una amenaza para la autoridad paterna o materna y para la relación parento filial y
tanto los adolescentes como sus padres pueden verse abrumados por la fuerte
carga afectiva suscitada por sus conflictos y desacuerdos
- En apegos inseguros:
a) evitativos o autosuficientes, será más frecuente que las discusiones se resuelvan de
forma poco productiva y que tiendan a evitar soluciones negociadas, siendo la
retirada d e conflicto la estrategia más frecuente
b) Sujetos preocupados, será más frecuente la implicación en discusiones muy
intensas e improductivas, que terminan minando la autonomía del adolescente, más
que rechazar a sus cuidadores pueden permanecer excesivamente atados a ellos,
de ahí las dificultades que experimentan en el logro de la autonomía
Apego y relaciones con los iguales:
- relaciones con pares:
- ayudan a relajar los lazos con los padres y a conseguir cierta autonomía emocional
- Experiencias en relaciones igualitarias que le va a preparar el camino para el
comienzo de las relaciones de pareja
- supone una diversificación de la inversión emocional en distintas figuras de apego, lo
que puede resultar muy útil en situaciones de estrés en que algunas de estas figuras
pudieran no estar disponibles
- Adolescentes con modelos seguros se muestran más cómodos en las interacciones
afectivas íntimas propias de las relaciones de amistad, influencia de seguridad de
adolescente con medidas globales de competencia sociales tales como la
popularidad y la aceptación social
- Adolescentes con modelos inseguros evitativos suelen mostrar una comunicación
distorsionada y unas expectativas negativas con respecto a los demás que les crean
problemas en el funcionamiento social
- Adolescentes ambivalentes o preocupados, los resultados son menos contundentes,
por una parte su interés por la intimidad y la búsqueda de apoyo hará que presenten
un mejor desempeño social que los autosuficientes, por otra parte les predisponga a
sentirse muy ansiosos acerca de cómo actuar en las relaciones íntimas

Apego a los iguales:

- Adolescencia temprana: menos importante la mantención de proximidad física
púberes debido al incremento físico y capacidades mentales, sin embargo la
disponibilidad de las figuras de apego debe mantenerse como un objetivo del
sistema de apego
- adolescencia media: pares constituyen una fuente de intimidad, de retroalimentación
sobre la conducta social y sobre las relaciones de apego, aun vuelta a figuras
primarias ante el estrés
- Adolescencia tardía: los pares pasan a constituirse como figuras de apego en todos
los sentidos, utilización de sus pares como figuras de apego
Relaciones con pares:
- Amistad en las relaciones adolescentes: estabilidad reciprocidad, intimidad, las
relaciones con pares adquieren gradualmente las cualidades de las relaciones de
apego adultos
- importantes para la elaboración de una identidad definitiva: el grupo de opciones de
conducta
entregan: información,apoyo instrumental, apoyo emocional(figuras de apego)
influyen en la conducta social: examinar nuevos estilos de interacción, establecer
estándares de comportamiento, desarrollar formas de interacción.

Relaciones de pareja:
-Relaciones de pareja pueden servir para satisfacer cuatro tipo de necesidades sexuales, de
afiliación, de apego y de dar y recibir cuidados
- Primeras relaciones servirán para satisfacer fundamentalmente las necesidades sexuales
y las afiliativas(compañía y diversión), pero, en la medida que vaya transcurriendo la
adolescencia estas relaciones serán más estables y la pareja irá ascendiendo en la
jerarquía de figuras de apego, así, durante la adolescencia tardía y la adultez temprana las
relaciones de pareja empezaran a satisfacer necesidades de apoyo y de cuidados
- las diferencias individuales en el establecimiento de relaciones de pareja están muy
determinadas por el modelo representacional construido a partir de las experiencias
infantiles
-Adolescentes con modelos de apego seguro quienes tendrán más facilidad para el
establecimiento de relaciones románticas, sujetos seguros se implican en intercambios más
positivos ofrecen más apoyo emocional aceptan más el contacto físico y muestran más
satisfacción y compromiso y tienen menos conflictos
- Adolescentes sujetos inseguros ambivalentes o preocupados mostraran mucha ansiedad
en las relaciones que les llevará a manifestar mucha inseguridad y celos injustificados
- Adolescentes evitativos o autosuficientes tenderán a rehuir el compromiso emocional y a
mostrarse frios y distantes en sus relaciones de pareja, mostrando también una iniciación
sexual más precoz y una mayor promiscuidad

Familia y adolescencia;
Ciclo vital familia segun sarquis:
- formación de la pareja
- crianza inicial de los hijos (hasta 2 años)
- Familia con hijos pre-escolares
- familia con hijos escolares
- familia con hijos adolescentes
- familia con plataforma de lanzamiento
- familia en la etapa madura
- familia anciana

La familia con hijos adolescentes:

- Adaptación a la gradual emancipación: desarrolla su autonomía e independencia

- los padres deben aceptar el desarrollo fisico y psicologico de los hijos
- mantenimiento de comunicación abierta entre padres y adolescentes
- continuar con la intimidad en la relación marital
 - apertura a la partida de los hijos
crisis normativas:
- choque intergeneracional
- crisis de la adolescencia
- crisis de la edad media
- sobre identificación con los hijos
- competencia con los hijos
- adaptación sexual de los hijos

La familia como plataforma de lanzamiento:

- comienza cuando el primer hijo abandona el hogar y perdura hasta que el último hijo
se a ido
- aprender a estar solo otra vez
- uso del tiempo libre
- reorganización familiar y de los recurso
- aceptar cambios propios de la vejez
- apoyar a los hijos a empezar su camino
- aceptar nuevos roles
- adaptación a los cónyuges de los hijos
- comprender cierre del ciclo
crisis normativas:
- Nido vacío, soledad
- mala tolerancia al alejamiento de los hijos
- debilidades en la relación de pareja
- aceptación de enfermedades crónicas

Cambios en las relaciones parentales desde el adolescente:

- Cambios físicos: impulsividad e inestabilidad emocional, deseo sexual, mayor poder
físico
- cambios cognitivos: cuestionamiento normas familiares, argumentos más sólidos en
discusiones
- cambios psicológicos: necesidad de autonomía, busqueda identidad
- cambios sociales: quieren tener relaciones igualitarias, desideologización, críticas,
mayores relaciones con otros

Cambios en las relaciones parentales: desde los padres:

crisis de la mediana edad: -mayor preocupación por el cuerpo, replanteamiento de objetivos
personales o profesionales -hacer lo que no he hecho
padres de adolescente: perdida de la idealización nido vacío

Que es la realidad
- principales problemas familiares
- calidad de la relación parental
- consensos y disensos que los adolescentes mantienen con sus padres en temas
relevantes
variables familiares: afecto,control,conflictos,fomento de la autonomía

entonces que necesita el adolescente

 - prepubertad: dirección y protección familiar
- pubertad: ensayos protegidos sin abandono monitoreo parental
- Adolescencia: aceptación de las normas como decisión personal y no como
imposiciones importancia de la negociación
Padres democráticos: alto control y alto efecto, promueven la autonomía, control y
supervisión, flexibilidad

Estilos parentales y adolescencia:

Democráticos:
- confianza en ellos mismo
- buena actitud y rendimiento escolar
- buena salud mental
- escasos problemas de conducta
Permisivos:
- Confianza en ellos mismos
- poco malestar psicológico
- problemas de conducta y abuso de drogas
Autoritarios:
- obedientes y orientados al trabajo
- hostiles y rebeldes
- poca confianza en ellos mismos
- problemas depresivos
Indiferentes:
- problemas escolares
- problemas de ajuste psicológico
- problemas de conducta y abuso de drogas