ÍNDICE

I. Introducción

II. Desarrollo

1. Aspectos básicos de los dominios

1.1. Dominio I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
1.1.1. Competencia 1
1.1.2. Competencia 2
1.2. Dominio II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
1.2.1. Competencia 3
1.2.2. Competencia 4
1.2.3. Competencia 5
2. Importancia de las competencias (cuales son las consecuencias al no cumplirse)
II.1. Dominio I: Preparación para el aprendizaje de los estudiantes
II.1.1. Competencia 1
II.1.2. Competencia 2
II.2. Dominio II: Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes
II.2.1. Competencia 3
II.2.2. Competencia 4
II.2.3. Competencia 5
3. Cumplimiento de los Dominios 01 y 02 en la I. E. “Andrés Avelino Cáceres’’
3.1. Importancia de los dominios según el director de la I. E.
3.2. Perspectiva de los estudiantes acerca del maestro ideal.
3.3. Problemáticas encontradas en la enseñanza de la I.E.
3.3.1. Sugerencias al director acerca de la problemática encontrada.

III. Conclusiones

IV. Referencias
 INTRODUCCIÓN

La educación en el Perú viene sufriendo cambios drásticos, especialmente en el siglo XXI,

estos trajeron consigo muchos déficits en el aprendizaje del estudiante, pues no se lograba
cumplir los objetivos y competencias planteadas; por ello, se implementó el “Marco de Buen
Desempeño Docente en la Educación Básica Regular” la cual es una herramienta que
permite formar a la docencia desde la evaluación de su ejercicio de manera rigurosa, el
reconocimiento del buen desempeño y las prácticas de enseñanza con el fin de promover el
permanente desarrollo docente.

En este informe, daremos una revisión al rol docente frente al dominio 01 y 02 del Marco de
Buen Desempeño Docente en la Educación Básica Regular en el siglo XXI. Además, se
plantearán las posibles consecuencias del incumplimiento del rol docente en la educación, por
ello nuestro principal involucrado será el director de la I. E. Andrés Avelino Cáceres, pues en
el transcurso del informe se plantearán sus visiones y conjuntamente el comentario crítico de
las estudiantes. ‘

Para lograr cumplir con el propósito de la investigación se plantearon los siguientes objetivos,
el primero es reconocer la importancia del Dominio 01 y 02, y el segundo identificar la labor
del docente de la I.E. N° 89008.

Para ello nos planteamos la siguiente interrogante ¿cuál es el rol de los docentes de la I.E. N°
89008 “Andrés Avelino Cáceres” frente a los dominios 01 y 02 del Marco de Buen
Desempeño Docente en la Educación Básica Regular en el siglo XXI?

Asimismo, reconocemos que la importancia de este trabajo de indagación gira en torno a las
posibles consecuencias del incumplimiento del rol docente en la educación y se espera lograr
que a través de este trabajo se logre instaurar el Rol docente, el cual tiene el propósito de que
todos los peruanos y peruanas concluyan de manera oportuna y satisfactoria la Educación
Básica Regular; esto con el fin de que logren los aprendizajes necesarios para un pleno
desarrollo personal.
II. DESARROLLO

1. ASPECTOS BÁSICOS DE LOS DOMINIOS

1.1. DOMINIO I: “PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS

ESTUDIANTES”

1.1.1. COMPETENCIA 1

En esta primera competencia se encuentra todo lo relacionado a los conocimientos que debe
poseer un docente. Por ejemplo, se dice que este debe comprender todas las características
individuales que poseen sus estudiantes. Esto engloba información como la edad, género,
necesidades educativas y todo lo relacionado a la identidad lingüística propia de cada
educando.
Además, debe conocer los conceptos primordiales de las disciplinas que forman parte
del área curricular que enseña. Asimismo, debe comprender tanto de teorías y prácticas
pedagógicas como de didáctica.

1.1.2. COMPETENCIA 2

La segunda competencia planifica la enseñanza y analiza los diferentes currículos de forma

colegiada; garantizando así, la coherencia entre los aprendizajes a lograr en sus estudiantes, el
proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación.
Para lograr esto es importante el compromiso del docente en la planificación de
contenidos y como orientador del diseño de sus unidades. Es necesario que este seleccione
estrategias y actividades coherentes con los aprendizajes programados adaptando, de ser
necesario, su planificación en torno a las diferencias y la diversidad existente en el grupo
estudiantil.
Por otro lado, el educador tiene que organizar, aplicar, formular y planificar
creativamente procesos didácticos capaces de motivar a sus estudiantes a cumplir con los
aprendizajes previstos. También, debe contextualizar el diseño de enseñanza organizando el
programa curricular acorde con las características que sus estudiantes manifiestan e,
igualmente, incorpora información de acuerdo con el contexto geográfico, económico y
sociocultural de su escuela y las familias.
De igual forma, es necesario que considere el uso de diferentes recursos y materiales
como soporte pedagógico y que organice el espacio de aprendizaje. Además, es vital que
identifique, utilice, considere, proponga y prevea la evaluación de manera sistemática,
permanente, formativa y diferencial en concordancia con los aprendizajes deseados.
Por último, es indispensable que conozca, defina, formule e incorpore la secuencia y
estructura de las sesiones de aprendizaje en coherencia con los logros de aprendizaje
esperados y que distribuya adecuadamente el tiempo.

1.2. DOMINIO II: “ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS

ESTUDIANTES”

1.2.1. COMPETENCIA 3

Los profesores son quienes fomentan y promueve un ambiente acogedor en el aula de clases;
del mismo modo, se encargan de fomentar la práctica empática y ascética entre sus
estudiantes para general relaciones interpersonales con todos los elementos dentro de la
institución educativa, relaciones que se basen en confianza, respeto y colaboración entre
todos.

Del mismo modo, deben demostrar y comunicar sus expectativas para con los alumnos;
así como ser comprensivos con ellos, flexibles y reconocedores de sus formas de aprendizaje
y, guiados de esto, orientar su práctica a conseguir logros en equipo, y comunicarles sus altas
expectativas sobre sus posibilidades de aprendizaje. Así como propiciar relaciones de respeto
y soporte para aquellos con necesidades educativas especiales, la promoción de una sana
convivencia en clase y compartir las normas que debe seguir cada uno.

El maestro tiene la función de mediador en el caso que se generen conflictos y

solucionarlos a partir del dialogo sobre la base de los valores y criterios éticos pacifistas. Es
el encargado de la organización y la transformación del aula en un espacio adecuado para el
desenvolvimiento social, la realización de los trabajos pedagógicos y el logro de metas de
aprendizaje.

Finalmente, ambos elementos deben reflexionar acerca de la discriminación y exclusión

a través de experiencias vividas o que hayan observado y, a la vez, desarrollas actitudes
necesarias para enfrentar esta realidad.

1.2.2. COMPETENCIA 4
La cuarta competencia aborda siete desempeños los cuales servirán para desarrollar la
reflexión crítica en los estudiantes y que estos lo asemejen a problemas relacionados con su
contexto cultural. A continuación, se expondrán los puntos más importantes para entender
esta competencia.
Primeramente, el maestro debe ejecutar su programación con actividades de impacto y
que estas sean flexibles y se adecuen a situaciones espontáneas, ello con el fin de que los
estudiantes logren aplicar estrategias desde una mirada extensa y creativa en situaciones
inesperadas que se dan durante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Asimismo, partiendo de lo anterior, es necesario propiciar oportunidades en las cuales
los estudiantes puedan utilizar sus conocimientos y dar solución con una actitud reflexiva,
esto a través del análisis, discusión y reflexión; puesto que, gracias a las diversas perspectivas
culturales se podrá propiciar el aprendizaje.
Otro punto importante en esta cuarta competencia es que los estudiantes tengan en
claro los objetivos y expectativas que se esperan lograr al término de la sesión, a la vez es
necesario el planteamiento de actividades que contrasten el nivel de información que tienen
acerca de los criterios de evaluación explicados con anterioridad.
Seguidamente, la importancia de desarrollar contenidos diciplinares y teóricos, a
través del manejo de los conceptos del área curricular y el uso de un lenguaje claro y, sobre
todo, tener en cuenta el desarrollo de la creatividad de los estudiantes. Para ello es necesario
emplear actividades que involucren diversos materiales que promuevan la indagación y
fortalezcan el interés en los estudiantes.
También, se deben utilizar recursos coherentes, para que de esta manera se les facilite
el acceso a los alumnos. Y, por último, es necesario manejar las diversas estrategias
pedagógicas que permitan integrar a los estudiantes con necesidades especiales.

1.2.3. COMPETENCIA 5

En esta última competencia se tocan diversos temas que giran alrededor de un término
específico: evaluar. Se explica que el profesorado debe hacer uso de un amplio abanico de
métodos, técnicas, instrumentos y criterios a la hora de evaluar a los estudiantes. Igualmente,
esta evaluación debe darse de forma diferenciada; pues, no todo el alumnado posee el mismo
estilo de aprendizaje.
Se advierte también que los docentes no pueden ejercer ninguna práctica de abuso de
poder que pueda violentar tanto a los alumnos como a su círculo familiar y que los criterios
de evaluación deben estar previamente establecidos. La naturaleza de estos debe ser clara,
concreta y bien formulada; la evaluación, bajo ningún motivo, debe ser utilizada para ejercer
presión o manipulación.
Finalmente, se menciona que todos los resultados que se obtengan deben ser
compartidos de manera oportuna con los estudiantes, sus familias, las autoridades educativas
y/o comunales; todo esto con el fin de generar compromiso con respecto a los logros de
aprendizaje de los educandos.

2. IMPORTANCIA DE LAS COMPETENCIAS

2.1. DOMINIO I: “PREPARACIÓN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS

ESTUDIANTES”

2.1.1. COMPETENCIA 1

De entre todas las competencias que se han mencionado en este trabajo, esta primera está
relacionada con conceptos base que el docente debe poseer. Por ello, ¿qué pasaría si el
profesorado no manejase esta competencia en lo más mínimo?
Para empezar la relación con sus estudiantes no existiría, sería solo una persona ajena
que les imparte conocimiento mas no existiría vínculo social alguno. No conocería sobre las
diferentes capacidades educativas, características lingüísticas y la cultura que poseen sus
alumnos lo que dificultaría su labor educativa; pues, trataría a sus alumnos como seres con
necesidades iguales cuando, bien sabemos, que esto no es así. Y, en suma, carecería del
conocimiento de disciplinas vitales a la hora de impartir el área curricular que se le asigne.

2.1.2. COMPETENCIA 2

La competencia 2 es indispensable para el buen desarrollo de los temas a enseñar a los

estudiantes, aquí el docente se tiene que desenvolver de manera óptima en el desarrollo de sus
sesiones de clase, para eso es importante su participación en la planificación curricular
teniendo en cuenta la realidad de su aula. Teniendo en cuenta esto ¿qué pasa si el docente no
cumple con la competencia 2?
Primero, llegaría sin ningún material al aula de clases y le tocaría improvisar, por lo tanto, su
clase no tendría secuencia alguna, y perdería tiempo tratando de organizarse. Segundo, al
tener que adecuar el currículo a su realidad de aula, no aplicaría el aprendizaje significativo
en sus estudiantes y, al tener un montón de recursos a los cuales recurrir, no sería capaz de
seleccionar un el momento de dar clase, por eso es necesario que planifique, junto a sus
colegas de escuela, las sesiones que impartirán en el año escolar.

2.2. DOMINIO II: “ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE DE LOS

ESTUDIANTES”

2.2.1. COMPETENCIA 3

La importancia del cumplimiento de esta competencia radica en asegurar la sana convivencia

de todos los estudiantes en el salón de clases; así como la valoración, de parte de los
docentes, de sus esfuerzos y la ayuda que les puedan brindar es la corrección de los errores
pedagógicos para seguir con el proceso de aprendizaje.

Mediante esto, se generará una relación de confianza entre ambos y la comunicación

se vuelve más eficiente y armónica; debido a que los estudiantes no temen al profesor y, en
cambio, lo ven como una autoridad a la que pueden acudir cuando surjan conflictos que el
alumnado no pueda resolver.

Igualmente, la socialización de las normas impartidas es necesaria para que la

comunidad educativa mantenga un clima adecuado. Por otro parte, la no aplicación de esa
competencia atraerá consigo problemas sociales y de respecto. El ambiente se deteriora y trae
como consecuencia que no se respetan las reglas ni a la autoridad de aula, los alumnos
trabajan correctamente y siempre estarán tensos. Esto impide que el proceso de enseñanza-
aprendizaje no se cumpla con éxito.

2.2.2. COMPETENCIA 4

La competencia 4 es un eje fundamental para el aprendizaje, pues en ella se idealiza la

construcción de un pensamiento crítico en el alumnado, la cual es fundamental, pues desde la
educación básica regular se debe incentivar a que los estudiantes se cuestionen las cosas e
investiguen; por ello, es necesario dar a conocer la implicancia que puede tener dicha
competencia si no se llega a desarrollar.
Es sabido que la escuela es una base para la vida universitaria, pues en ella se debería
desarrollar un perfil crítico en el estudiante, por ello es necesario que los educandos desde los
colegios sean dotados de un pensamiento crítico.
 Pues, en las universidades, es importante que los estudiantes cuenten con esta
capacidad y en los primeros cuatro ciclos esta sería la clave para aprobar ciertas asignaturas y
adentrarse en la vida universitaria. De lo contrario, al no contar con este desempeño los
estudiantes no se sentirán con la capacidad de continuar, lo cual muchas veces los puede
orillar a la deserción escolar.

2.2.3. COMPETENCIA 5

Si no existiese la evaluación en primer lugar el alumno no podría mejorar en el proceso

enseñanza-aprendizaje porque jamás sería sometido a evaluación. En segundo lugar, este no
podría mejorar su desempeño académico si no tiene un docente que le corrija. Igualmente, si
no se selecciona un instrumento de calificación justo para cada actividad el alumno
empezaría a sentirse cada vez más desganado con su educación.
Y, debido a la hipotética inexistencia de los desempeños de esta competencia, el
docente podría aprovecharse de ser un ente de poder y ejercer presión o manipular tanto a sus
alumnos como a los familiares de estos.
Por último, la comunicación de las calificaciones estudiantiles se entregaría a
destiempo o de manera inoportuna; creando así, una ruptura en el compromiso de los
educandos para con sus logros de aprendizaje.