TEMA 2: ASPECTOS TEÓRICOS DEL CURRÍCULUM

1. CONCEPTUALIZACIONES ACERCA DEL CURRÍCULUM

Señalamos las acepciones que recoge Schubert, el currículum como:

-Conjunto de conocimientos o materias a superar por el alumno en un ciclo o nivel educativo

-Programa de contenidos y valores

-Programa de actividades planificadas

-Resultado de aprendizajes pretendidos

-Experiencia recreada en los alumnos a través de la cual pueden desarrollarse

-Tareas y destrezas a ser dominadas (formación profesional)

2. NIVELES DE ANÁLISIS DEL CURRÍCULUM

Nivel formal o externo: La racionalización del currículum se hace por medio de una serie de fases
curriculares: (Formas de pensar, organizar y aplicar el currículum, es decir, modo de entender y ejercer la
práctica de la enseñanza)

-Diseño del currículum: Planificación o preparación de un proyecto de trabajo sobre papel, donde
aparece la estructura de los componentes curriculares (objetivos, contenidos, actividades y evaluación
principalmente) (Stenhouse no está de acuerdo y hace una crítica)*

- Desarrollo del currículum: Tratamiento de esos componentes curriculares según una secuencia
ordenada de pasos a la hora de su construcción. Se refiere a su aspecto dinámico, dentro de un marco
social y político; trata de la puesta en práctica por la cual se lleva a cabo y se cumplimenta el proyecto
curricular. Es decir, el desarrollo en un contexto real de la planificación, considerando la existencia de una
distancia entre la concepción teórica del currículum y cómo actúa realmente en la práctica. (Todo lo
preparado se lleva al aula para llevarlo a cabo).

-Evaluación del currículum: Evaluación de lo conseguido para comprobar si el currículum se ajusta a lo

estipulado en sus objetivos; el tipo de planteamiento dependerá del enfoque dado. Entre los enfoques de
evaluación recogidos encontramos: enfoque de análisis de sistemas, enfoque de objetivos conductuales,
enfoques orientados a la decisión, enfoque centrado en el cliente, enfoque basado en el consumidor,
enfoque del estilo de la crítica del arte, enfoque de revisión profesional, enfoque contradictorio y enfoque
de negociación. Estos, podrían agruparse en tres perspectivas evaluativas; -Evaluación para el control
desde una perspectiva técnica –Evaluación para la comprensión y perfeccionamiento desde una
perspectiva hermenéutica –Evaluación para la acción a través de la participación y colaboración desde
una perspectiva crítica. (Una vez obtenidos los resultados, observamos si se han cumplido o no los
objetivos). (El término evaluación es utilizado para designar procesos como; evaluación del currículum, de
centros, de profesores, de alumnos, de conductas(…) ).

Nivel sustancial: (contenido intrínseco)

Componentes curriculares: Objetivos, contenidos, actividades, evaluación, competencias, recursos

didácticos.

*PLANTEAMIENTO CURRICULAR DE STENHOUSE: Frente al diseño del currículum de naturaleza tecnológica,

hay también concepciones alternativas como el modelo de Stenhouse, que considera que el diseño
depende de lo que se quiera hacer; de las finalidades educativas pretendidas. Comienza con la crítica del
modelo de objetivos (Tyler y Taba) , que lo considera como un plan prescriptivo sobre lo que se desearía
que ocurriese en las aulas. En el planteamiento de Stenhouse aparecen una serie de aspectos: Desarrollo
 del currículum, práctica educativa, perfeccionamiento del profesorado e innovación curricular, unidos
todos ellos a través de la investigación.

3. ESCUELA COMPRENSIVA. CARACTERÍSTICAS:

Currículum de carácter comprensivo, con una base cultural común para todos lo más amplia posible y más
prolongada en el tiempo, que palie las diferencias sociales e individuales, llevando a la mayor igualdad de
oportunidades posible. Hacer toda la enseñanza obligatoria es un mínimo de cultura básica al que todos
tienen derecho; quien no la tenga no es igual.

-Ofrece una formación general obligatoria hasta la adolescencia

-A través de un currículum con un núcleo importante de contenidos comunes, no condicionado a exigencias

académicas de niveles superiores que pueda ser completado por la mayoría de los alumnos

-Evitando la segregación temprana e irreversible

-Proporcionando una información polivalente (humanística, científica y técnica)

-Que incluye una enseñanza profesional básica en los mismos centros y aulas

-Dando prioridad a los aprendizajes funcionales <<para la vida>>

-No discriminando a los alumnos por sexo, capacidad, origen… y agrupándolos de forma heterogénea

-Convirtiendo el centro en una comunidad integradora de clases sociales, implicado en el contexto social

FACTORES FAVORECEDORES DE LA ESCUELA COMPRENSIVA:

FACTORES DE CARÁCTER SOCIO-POLÍTICO

 La situación política general favorable a la democratización del sistema social

 El desarrollo del estado de bienestar y con él la adquisición del derecho a la educación
 Las reivindicaciones meritocráticas de las clases medias para su ascenso social mediante la
educación.

FACTORES CULTURALES

 Descrédito de las concepciones innatistas sobre la inteligencia (no se cree que la inteligencia es
hereditaria) Innatistas (por herencia)≠ ambientalistas ( por el ambiente de la persona)
 Apertura generalizada de posibilidades para alcanzar niveles superiores de conocimiento.

FACTORES ECONÓMICOS

 Rentabilidad económica de la inversión en educación

 Necesidades del sistema productivo de mano de obra cualificada y de mayor rendimiento en las
disciplinas científico-técnicas que son la base de desarrollo de este sistema
 Desajustes entre titulaciones y empleo por el desprestigio de las ramas profesionales y la inflación
en las ramas académicas.
4. ORIENTACIONES TEÓRICAS SOBRE EL CURRÍCULUM

Currículum academicista: Centrado en el aprendizaje de los contenidos de las materias y se formaliza mediante planes
de estudios que agrupan las distintas asignaturas. Se convierte en un listado de contenidos más fáciles de controlar
administrativamente que los aspectos psicopedagógicos y que conllevan la formación del alumno a través de ellos.
Currículum experiencial: Relacionado con los movimientos de renovación pedagógica de la primera mitad del s.XX, la
Escuela Nueva en Europa y el movimiento ‹‹progresivo›› americano, que tienen en cuenta los aspectos
psicológicos, humanistas y sociales. Busca el desarrollo integral del alumno en sus aspectos intelectuales, físicos,
emocionales y sociales; sus motivaciones, intereses… todo gira en torno a él. Lo más importante es el alumno. De
este modo la escuela para este tipo de currículum supone un proyecto global de educación. Resalta la importancia
de los procesos psicológicos del alumno y la preocupación por su experiencia e intereses.
Currículum tecnológico y eficientista: Modelo de ‹‹gestión científica›› para organizar y gestionar el currículum escolar
con esquemas burocráticos de manera eficiente. Surge cuando los sistemas educativos modernos se convierten en
la clave para hacer de la educación la etapa preparatoria de los ciudadanos, respondiendo de este modo a las
necesidades el sistema productivo; as´, el eficientismo será un aspecto básico de la organización curricular. Por
tanto, esta concepción es apoyada por la burocracia que organiza y controla el curriculum. Se olvidan los aspectos
sociales, históricos y culturales.
Defiende el principio del liberalismo. Su discurso es de carácter científico cuyo modelo es el de las ciencias
naturales. La acción es de tipo técnico-instrumental; se interesa sólo por los problemas técnicos de cómo construir
el curriculum. Las relaciones sociales y organización son controladas directamente por el Estado a través de su
política educativa. Los profesores son técnicos neutrales que ejecutan las decisiones tomadas en ámbitos
superiores ( se les dice lo que hay que hacer en las aulas).
Currículum práctico: Concepción de la enseñanza como arte. Se centra en problemas que surgen en la práctica del
aula.
El discurso es de carácter humanista al estar orientado por antiguas concepciones sobre la moral y por los ideales
humanistas de la Ilustración. Su tipo de acción y práctica tiene un carácter racionalista (se considera esa acción
como realización de ideas); acción guiada por ideas morales relacionadas con el bien de la humanidad. Las
relaciones sociales y organizativas son de carácter liberal, con una perspectiva democrática participativa. La escuela
interviene para el desarrollo y la autonomía del individuo (prepara para la vida más que para el trabajo).
Se entiende como arte que tiene una serie de normas; su base es de carácter normativo. Sus problemas curriculares
son de tipo práctico ya que la enseñanza es una actividad práctica. Esta enseñanza se presenta de manera distinta,
hay situaciones incontroladas, una realidad siempre cambiante en la que hay que usar unas reglas en cada
situación. Se considera así, la enseñanza, como un conjunto de situaciones distintas y variables, con modificación
continua de significados, como situaciones indeterminadas, impredecibles e idiosincrásicas y por tanto sin reglas
fijas; donde el profesor tiene que estar tomando decisiones constantemente en función de dichas situaciones. Lo
que guía al profesor son los valores de carácter moral, lo que está bien y lo que está mal.
Currículum crítico: Hace un análisis crítico de por qué el currículum hace una representación social, es reproductor
(mantiene la situación como está (es reproductivo)). Critica por qué no se producen unas ideas de cambio, y no
reproductoras; busca cambiar la sociedad. Elabora un conocimiento que permita no sólo comprender sino también
transformar la sociedad. Desarrolla una crítica del planteamiento tecnológico por su pretendida neutralidad
ideológica y del currículum práctico por su reduccionismo individualista que olvida los condicionamientos sociales.
La organización social será comunitaria, cooperativa, participativa y democrática.
Currículum oculto: Parte que no se ve en cada uno de los currículum anteriores. Aparece con Jackson “ La vida en las
aulas” en el que es nombrado por primera vez. Lo analiza en ; la masificación del aula, la evaluación permanente
del aula y el ejercicio de poder en el aula.
También lo nombra Torres; Señala desarrollos del mismo a nivel del aula como son el control y poder ejercido por
medio de los rituales de examen y el uso de textos escolares cuyo conocimiento impreso está muy manipulado.
También dentro de la propia institución educativa donde se producen discriminaciones sexistas y racista, y en la
relación del sistema educativo con la estructura social, cultural y económica.
También podemos encontrarlo en el planteamiento curricular; planteamiento que nos prepara para el mundo
académico o el mundo laboral. Otro ejemplo es el de globalizar los contenidos o separarlos en materias . Ej;
dificultar las matemáticas para hacer el sistema más selectivo. (Funciona sin estar escrito).