Derecho

21-22
GRADO EN EDUCACIÓN SOCIAL

PRIMER CURSO
GUÍA DE
ESTUDIO
COMPLETA
DERECHOS HUMANOS Y EDUCACIÓN

CÓDIGO 63901046
DERECHOS HUMANOS Y EDUCACIÓN CÓDIGO 63901046
21-22
DERECHOS HUMANOS Y EDUCACIÓN
CÓDIGO 63901046
ÍNDICE
PRESENTACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN
REQUISITOS Y/O RECOMENDACIONES PARA CURSAR LA
ASIGNATURA
EQUIPO DOCENTE
HORARIO DE ATENCIÓN AL ESTUDIANTE
TUTORIZACIÓN EN CENTROS ASOCIADOS
COMPETENCIAS QUE ADQUIERE EL ESTUDIANTE
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
CONTENIDOS
METODOLOGÍA
PLAN DE TRABAJO
SISTEMA DE EVALUACIÓN
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
RECURSOS DE APOYO Y WEBGRAFÍA
GLOSARIO
UNED 2 CURSO 2021/22

Nombre de la asignatura DERECHOS HUMANOS Y EDUCACIÓN

Código 63901046
Curso académico 2021/2022
Departamento TEORÍA DE LA EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA SOCIAL
Título en que se imparte GRADO EN EDUCACIÓN SOCIAL
CURSO - PERIODO GRADUADO EN EDUCACIÓN SOCIAL
- PRIMER CURSO
- SEMESTRE 1
CURSO - PERIODO ADAPTACIÓN AL GRADO DE EDUCACIÓN SOCIAL

- OPTATIVAS CURSO
- SEMESTRE 1
Título en que se imparte MICROGRADO DE LAS SOCIEDADES EN EL HORIZONTE DE LOS

OBJETIVOS DE DESARROLLO
CURSO - PERIODO - SEMESTRE 1
- OPTATIVAS
Título en que se imparte GRADO EN PEDAGOGÍA

CURSO - PERIODO GRADUADO EN EDUCACIÓN SOCIAL
- PRIMER CURSO
- SEMESTRE 1
CURSO - PERIODO ADAPTACIÓN AL GRADO DE EDUCACIÓN SOCIAL

- OPTATIVAS CURSO
- SEMESTRE 1
Tipo FORMACIÓN BÁSICA

Nº ETCS 6
Horas 150.0
Idiomas en que se imparte CASTELLANO
PRESENTACIÓN Y CONTEXTUALIZACIÓN
El objetivo general de esta asignatura es ofrecer un conjunto de reflexiones y propuestas

entorno a los derechos humanos y su aplicación en el ámbito social y en educación.
Para ello es necesario e imprescindible estudiar en primer lugar, una contextualización
histórica tanto del concepto de derechos humanos como de su respuesta educativa sobre los
mismos; en segundo lugar una fundamentación del significado de los derechos humanos así
como de su dimensión educativa y social, y en tercer lugar una serie de principios y
estrategias metodológicas y organizativas que pueden ser utilizadas en los diferentes tramos
educativos e instituciones sociales.
La asignatura pertenece al Grado en Educación Social y al Grado en Pedagogía. Es una
asignatura básica que tienen que realizar los profesionales del ámbito de la Educación
Social y de la Pedagogía. La asignatura contribuye a la formación general del estudiante.
Ningún Pedagogo o pedagoga ni Educador Social o Educadora Social puede ignorar la
problemática de los derechos humanos, y debe conocer todo su entramado desde un
enfoque sistemático y organizado ya que los derechos humanos han de formar parte del la
formación de unos profesionales. Su estudio hay que abordarlo desde un enfoque sistémico
que invite al estudio y la reflexión abordando aspectos como sus raíces doctrinales,
históricas, cómo se fundamentan racionalmente, cuáles son sus manifestaciones y sus
límites. Responsables de la educación y de las instituciones sociales deben conocer esta

problemática desde un punto de vista profesional.

A lo largo de la segunda mitad del siglo XX los derechos humanos se han convertido en uno
de los referentes más destacados de la vida política, jurídica ,social y educativa. Esta
multiplicidad de perspectivas hace que el estudio de los derechos humanos desde un punto
de vista sistemático sea un tema complejo debido a las distintas perspectivas, puntos de
vista, opciones doctrinales, dimensiones y aspectos. Todas estas perspectivas, puntos de
vista etc. tienen algo en común que forma la base de todas ellas, ese algo es la Declaración
Universal de los Derechos Humanos de 1948.
Los Pedagogos y Pedagogas, Educadores Sociales y Educadoras Sociales deben conocer,
entre otras cosas relacionadas con los derechos humanos, la Declaración Universal, ya que
supone un avance importante, sobre otras habidas a lo largo de la historia, dado que su
carácter universal hace que no se trate de unos derechos para un determinado país sino
para todo el mundo sin ningún tipo de discriminación, convirtiéndonos a todos en ciudadanos
del mundo. Por otro lado, es un avance ya que se acuerda un catálogo de derechos y
valores desde los que se debe regir la convivencia dentro y entre los estados. La libertad,
igualdad, solidaridad, el respeto a la dignidad humana, la multiculturalidad, la diversidad
social, la convivencia pacífica, la educación y formación de las personas son factores que
forman parte de la vida humana; pedagogos, pedagogas, educadores sociales y educadoras
sociales no pueden vivir ajenos a esto ya que la consecución de todos ellos supone el reto
más importante con el que se enfrentará la humanidad en el futuro más inmediato.
Para abordar este futuro, junto con las medidas económicas, sociales y políticas, totalmente
insustituibles, la educación está llamada a jugar un papel fundamental. Papel fundamental
por dos motivos, por un lado porque el derecho a la educación forma parte del propio
articulado de la declaración (artículo 26), y por otro, porque según se recoge en el
preámbulo, la implantación de los derechos humanos queda vinculada a la intervención
educativa. De esta manera la escuela, las instituciones educativas, instituciones sociales y el
profesorado están llamados a ejercer un papel clave en la divulgación y defensa de los
derechos humanos.
La educación en este enfoque está llamada a desempeñar un papel de promoción,
desarrollo e igualdad entre los pueblos ya que la educación es el pilar fundamental para
construir la paz y la libertad de las personas, sin la cual no habrá desarrollo posible. Además
de estas razones, la íntima conexión que se establece entre educación y derechos humanos
viene dada porque la educación, en su sentido más noble, tiene como misión central hacer
crecer a las personas en dignidad, libertad, en derechos y deberes. Conceptos en los que se
sustenta la Declaración de los Derechos Humanos.
Los derechos humanos son un tema transversal que, como tal, se puede tratar desde
cualquier perspectiva y tener aplicación en todas las asignaturas en el Grado de Pedagogía
y de Educación Social; no obstante, de una forma más específica esta asignatura puede
estar vinculada en cierta forma con Teoría de la Educación. Los derechos humanos se
fundamentan en los valores y estos son ampliamente tratados y abordados por Teoría de la
Educación. Está asignatura pertenece a la materia: Claves para la acción socioeducativa.

REQUISITOS Y/O RECOMENDACIONES PARA CURSAR LA

ASIGNATURA
El estudio de esta asignatura, al tratarse de una asignatura de primer curso en el Grado de

Pedagogía y de Educación Social en el primer semestre, no precisa unos conocimientos
previos específicos. Para obtener un buen rendimiento el/la estudiante debe dominar las
técnicas de estudio, tanto cognitivas como instrumentales propias para este nivel educativo.
EQUIPO DOCENTE
Nombre y Apellidos MARIA JOSE ALBERT GOMEZ (Coordinador de asignatura)
Correo Electrónico mjalbert@edu.uned.es
Teléfono 91398-7694
Facultad FACULTAD DE EDUCACIÓN
Departamento Tª DE LA EDUCACIÓN Y PEDAGOGÍA SOCIAL
Nombre y Apellidos MARIA GARCIA PEREZ

Correo Electrónico mgarcia@edu.uned.es
Nombre y Apellidos ISABEL ORTEGA SANCHEZ

Correo Electrónico iortega@edu.uned.es
HORARIO DE ATENCIÓN AL ESTUDIANTE
La tutorización y seguimiento del estudiante se realizará principalmente de dos formas; por

una parte, por el equipo docente de la sede central y, por otra , por los/las profesores/as
tutores/as de los centros asociados.
El primer contacto del estudiante es con su profesor/a tutor/a en su centro asociado. Él es el
que debe resolverle las dudas relacionadas con su estudio y su trabajo. El contacto con
los/las profesores/as tutores/as de los centros asociados será a través de estos centros.
Cada centro tiene una planificación, una dinámica y una modalidad de atención a los/las
estudiantes por parte de sus tutores/as, el/la estudiante debe ponerse en contacto con su
centro asociado y consultar esta planificación. Esa atención puede ser en la mayoría de los
casos presencial a través de clases presenciales o virtuales a través de las tutorías AVIP o
tutor en red. El/la estudiante debe consultar en su centro estas posibilidades.
Los/las tutores/as guiarán el proceso de estudio de los/las estudiantes, tanto de forma
individualizada como grupal, resolverán dudas sobre el temario y orientarán en las
actividades y trabajos.
Por parte de la sede central el/la estudiante será atendido por el equipo docente. El contacto
con el equipo docente, tanto presencial como telefónico, se podrá realizar los días de la
guardia. Si el/la estudiante quiere una atención presencial debe contactar previamente con el

equipo docente y concertar día y hora. El equipo docente también atenderá al estudiante a
través de la plataforma virtual y cursos virtuales. En el curso virtual el/al estudiante dispondrá
de distintos medios de comunicación como los foros donde podrá ponerse en contacto con el
profesor de la sede central. Los foros estarán divididos por temáticas donde el/la estudiante
podrá dirigirse para solucionar sus dudas o problemas El/la estudiante no debe usar nunca
el correo electrónico del profesor.
El equipo de la sede central, además de la atención personalizada al estudiante, resolverá
dudas sobre la dinámica de la asignatura, decide contenidos, actividades, trabajos a realizar,
pone los exámenes presenciales, corrige los mismos y realiza la evaluación final del
estudiante.
Los días de guardia del equipo docente son:
María José Albert Gómez:
Miércoles: de 14:00 a 18:00 horas.
Teléfono 91.398.7694
Correo electrónico: mjalbert@edu.uned.es
María García Pérez:

Miercoles: de 10:00 a 14:00 horas.
Teléfono:91. 398. 9340.
Correo electrónico: mgarcia@edu.uned.es
Isabel Ortega Sánchez:

Martes: de 10:30 a 14:30 horas.
Teléfono: 91. 398. 6310.
Correo electrónico: iortega@edu.uned.es
Dirección postal:
Facultad de Educación, UNED
Calle Juan del Rosal 14
28040, Madrid
TUTORIZACIÓN EN CENTROS ASOCIADOS
En el enlace que aparece a continuación se muestran los centros asociados y extensiones

en las que se imparten tutorías de la asignatura. Estas pueden ser:
• Tutorías de centro o presenciales: se puede asistir físicamente en un aula o despacho del
centro asociado.
• Tutorías campus/intercampus: se puede acceder vía internet.
Consultar horarios de tutorización de la asignatura 63901046
COMPETENCIAS QUE ADQUIERE EL ESTUDIANTE

Esta asignatura pretende contribuir a la adquisición de dos tipos de competencias, por un

lado las llamadas Competencias generales o genéricas que debe alcanzar todo
universitario de nivel de grado, y Competencias especificas del título y la asignatura en
concreto.
COMPETENCIAS GRADO EN EDUCACIÓN SOCIAL
COMPETENCIAS GENERALES
CG1.2.5 Razonamiento crítico
CG2.2.1 Competencia en el uso de las TIC
CG4.2.Compromiso ético y ética profesional
CG4.3. Conocimiento, respeto y fomento de los valores fundamentales de las sociedades
democráticas
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
CE1 Comprender los referentes teóricos, históricos, culturales, comparados, políticos,
ambientales y legales que constituyen al ser humano como protagonista de la educación
CE2 Identificar y emitir juicios razonados sobre problemas socioeducativos para mejorar la
práctica profesional.
CE10 Promover procesos de dinamización cultural y social
COMPETENCIAS GRADO EN PEDAGOGÍA

COMPETENCIAS GENERALES
CG5 Utilizar de forma eficaz y sostenible las herramientas y recursos de la sociedad del
conocimiento
CG7 Desarrollar actitudes éticas de acuerdo con la deontología profesional
CG8 Promover actitudes acordes a los derechos humanos y los principios democráticos
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
CE01 Comprender los referentes teóricos, históricos, socio-culturales, comparados políticos,
ambientales y legales que constituyen al ser humano como protagonista de la educación
CE19 Identificar planteamientos y problemas educativos, indagar sobre ellos: obtener,
registrar, tratar e interpretar información relevante para emitir juicios argumentados que
permitan mejorar la práctica educativa
RESULTADOS DE APRENDIZAJE
Al finalizar el estudio de la asignatura, los/las estudiantes deberán ser capaces de:

Conocimientos :
• Poseer conocimientos en el área de los Derechos Humanos
• Comprender la importancia de los Derechos humanos tanto en el ámbito social como
educativo.
Actitudes:
• Emitir juicios razonados sobre la problemática de los Derechos Humanos.
• Plantear soluciones a problemas educativos y sociales relacionados con los Derechos
humanos.

• Reflexionar sobre la importancia del Derecho a la Educación.

• Presentar un alto grado de autonomía en los razonamientos sobre Derechos humanos.
Habilidades y destrezas:
• Planificar la enseñanza en y para los Derechos Humanos.
• Operar metodológicamente en la enseñanza de los Derechos Humanos en los distintos
niveles educativos.
CONTENIDOS
Tema 1. Aspectos generales sobre derechos humanos.
Uno de los problemas que se nos presenta a la hora de estudiar los derechos humanos es
su carácter pluridimensional y su fundamentación. La delimitación conceptual es difícil dado
su carácter pluridimensional y su fundamentación va a depender de distintas perspectivas ya
tengan una dimensión histórica, moral, política o jurídica. Independientemente de cual sea la
perspectiva de su fundamentación lo que está claro es que es importante fundamentar los
derechos humanos, fundamentación que nos lleva al principio de la dignidad humana,
estudiaremos este principio desde distintas teorías como las teorías objetivistas, subjetivistas
e intersubjetivistas. Dado el carácter pluridimensional de los derechos humanos surge un
debate teórico sobre los mismos y sobre su fundamentación es importante que el/la
estudiante conozca toda esta problemática. Haremos especial hincapié en este debate
teórico a la fundamentación racional, la iusnaturalista, la positivista, la pacifista y la
humanista. La noción de derechos humanos no ha existido siempre. Apareció en un
momento histórico determinado y en un contexto cultural preciso. Tiene su origen, aunque
como veremos, pueden encontrarse algunos precedentes anteriores, en la Europa de finales
de siglo XVI. En este tema se hará un leve recorrido por la historia, desde el pensamiento
Greco-Romano, el pensamiento cristiano, la Edad Media y la Edad Moderna. Se estudiaran
las distintas etapas del proceso del reconocimiento de los mismos. Situándonos en una
perspectiva global que corresponde a la actual el proceso de reconocimiento de los derechos
humanos puede compartimentarse en dos grandes fases, periodos o etapas: la etapa del
reconocimiento exclusivamente estatal o nacional y la etapa en que se produce también el
reconocimiento supraestatal e internacional. Estudiaremos en este tema estas etapas
destacando la importancia de cada una de ellas y su relación entre ambas. Estudiaremos
también La Declaración Universal de los derechos humanos de 1948, prestando especial
interés a las declaraciones anteriores que sirvieron para su fundamento. El proceso de
positivación de los derechos humanos,, que se inicia con el reconocimiento de unos
derechos naturales, universales, alcanza su autentica culminación a finales del siglo XVII con
su proclamación solemne en las dos primeras declaraciones de los derechos del hombre,

realizadas como consecuencia de sendos procesos revolucionarios abanderados por la

burguesía de sus respectivos países. La norteamericana de 1776 y la francesa de 1789.
Haremos un breve recorrido por ellas analizando la significación alcance de las mismas y su
aportación a la actual declaración. Una de las primeras tareas que se ve obligado a realizar
quien trata de construir una explicación más o menos sistemática de los diferentes aspectos
o rasgos que definen a esa realidad cultural designada con el nombre de derechos humanos,
es precisamente el determinar con la máxima precisión posible cual es esa realidad, y esa
realidad es que se han venido utilizando otros nombres, que en apariencia designan la
misma realidad mentada por la expresión derechos humanos. Estudiaremos esta
problemática analizando el significado de cada uno de ellos La pretensión de comprender y
elaborar un concepto de derechos humanos y su definición de los mismo, es como hemos
visto una tarea titánica y difícil ya que todos los problemas relacionados con los derechos
humanos se nos presentan envueltos en varias preguntas, ¿qué son los derechos humanos?
¿Qué queremos decir cuando hablamos de derechos humanos? ¿Se reconoce que los
derechos humanos son una realidad del todo el género humano? ¿Cuál es su estructura y
cuáles son sus caracteres? ¿Cuál es su contenido y su extensión? ¿Cuáles son sus
funciones? Preguntar por la naturaleza de los derechos humanos es indagar acerca de la
más íntima estructura constitutiva de ese ser. Y eso es lo que pretendemos hacer sin olvidar
que hablar de la naturaleza de los derechos humanos es uno de los conceptos más oscuros
y una cuestión difícil, ya que los propios autores no se ponen de acuerdo y los
planteamientos son muy variados. Para comprender con precisión cualquier realidad, es
conveniente conocer los caracteres estructurales que le son inherentes, aquellas notas
distintivas sin las cuales dicha realidad dejaría de ser tal; es decir las cualidades que
diferencian, delimitan y especifican unas y otras realidades. Sólo así podremos llegar a
identificarlas y definirlas con claridad. Esto es lo que intentamos hacer con los derechos
humanos, estudiaremos sus caracteres para una mejor comprensión de los mismos. ¿A qué
nos referimos cuando planteamos la estructura de los derechos humanos? Hablar de la
estructura de los derechos humanos es hablar de la configuración de los mismos y el papel
que desempeñan lo cual nos ayudará a clasificar al sujeto de los mismos. Una vez visto y
respondido las preguntas anteriores llega el momento de definir que son los derechos
humanos. En este tema daremos una aproximación conceptual de los mismos. No podemos
dejar de estudiar cuales son las funciones de los derechos humanos. Mencionaremos de
manera escueta, como una de sus funciones la defensa contra la opresión. La lucha por los
derechos humanos se manifiesta así en muchas ocasiones como el apremiante intento de
reconocimiento y rehabilitación de una posición personal ideal eventualmente perdida, o en
cualquier caso en riesgo de perderse, frente a la acción de quien detenta el hecho, el poder
o la fuerza suficientes para menoscabarla. El poder viene así entendido como una
permanente amenaza, latente cuando no efectiva, para la preservación de la integridad de

los atributos inderogables que definen la propia condición del hombre como tal. La tutela de
la autonomía y la seguridad individual, es otra de la funciones de los derechos humanos. Los
distintos derechos reflejan la existencia de un área de de inmunidad del individuo frente a la
acción de cualquier otro sujeto que pudiera obstaculizar su libre ejercicio, puede en este
sentido decirse que como titular de los derechos, el hombre es soberano en el ámbito
específico que cada derecho acota: sus creencias, la expresión de sus ideas, su intimidad,
su integridad personal etc. Otra función de los derechos que también veremos, de forma
breve, es la de la igualación social y política. Los derechos humanos, representan exigencias
inherentes a la propia naturaleza humana. Siendo ésta común a todos los miembros de la
especie, es lógico que los derechos se reconozcan a todos por igual. Esto no excluye la
diversidad de posiciones que puedan ocupar los distintos individuos en el grupo social. Es
una función indiscutible garantizar que todos puedan cuando menos acceder en igualdad de
condiciones al disfrute de las oportunidades vitales consustanciales a la propia titularidad de
esos derechos. La unificación ética es otra de las funciones de los derechos humanos. El
prestigio social alcanzado por los derechos humanos en las últimas décadas ha provocado
una cierta unificación de los distintos sistemas axiológicos en torno a sus formulaciones más
difundidas. En este sentido la Declaración Universal de los Derechos Humanos de 1948 ha
pasado a convertirse en una especie de código axiológico general de la humanidad. Esta
cierta unificación ética ha provocado una prevalencia generalizada del ideario de los
derechos humanos. Esta prevalencia tiene aspectos positivos que analizaremos y
comentaremos. Este tema es muy importante ya que llegamos a un momento clave, hay que
definir qué se entiende por derechos humanos. El estudio detallado de cada uno de los
apartados del tema y la reflexión sobre los mismos llevará al estudiante a crearse una
definición de los derechos humanos. Conocer la naturaleza, los caracteres y su estructura
van a propiciar que el/la estudiante defina y comprenda que son los derechos humanos. No
podemos pasar por alto la importancia de las funciones de los derechos humanos. El/la
estudiante ha de detenerse especialmente en este punto para reflexionar sobre este
apartado y adaptarlo a lo estudiado hasta este momento. A la hora de estudiar este tema
el/la estudiante debe prestar atención a todas estas cuestiones, siendo capaz al finalizar el
estudio del tema de contestar a los diferentes ejercicios de autoevaluación y la realización de
las actividades propuestas. El/la estudiante no debe de dejar de estudiar ninguno de los
puntos de índice ya que son los contenidos mínimos y básicos para el conocimiento del
tema. Consideramos necesario para la formación de nuestros/as estudiantes el estudio de
todos estos aspectos que consideramos básicos en el mundo de los derechos humanos, por
este motivo proponemos los siguientes objetivos e índice.
Resultados de aprendizaje-objetivos
• Conocer las diferentes perspectivas de los derechos humanos.

• Comprender las distintas etapas que inciden en la consolidación de los derechos humanos.
• Analizar las diferentes posturas que fundamentan los derechos humanos.
• Comparar el alcance de las distintas declaraciones de derechos humanos.
• Determinar la naturaleza de los Derechos Humanos
• Relacionar las diferentes funciones de los Derechos Humanos
• Justificar la importancia del respeto a los Derechos Humanos como compromiso tanto
nacional como internacional.
Índice de contenidos
1.1.- El estudio de los derechos humanos desde diferentes perspectivas.
1.2- Posturas fundamentalistas de los derechos humanos.
1.3.- Movimientos, momentos, pensamientos y etapas que inciden en la consolidación de los
derechos humanos.
1.4.- La positivación de los derechos humanos: las primeras declaraciones de derechos
humanos.
1.5.- Naturaleza, características y funciones de los derechos humanos.
1.6.- Concepto de derechos humanos.
Tema 2. La declaración universal de los derechos humanos. (DUDH)
A partir de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, los países del mundo
disponen de un código mundial ético-político, de unas categorías ideológico-normativas
capaces de juzgar los comportamientos humanos a nivel universal. Representa, pues, esa
Declaración, el primero y el último generoso intento de la comunidad internacional por
introducir una normativa racional y consensuada, en materia de derechos humanos, en la
vida social y política de los Estados y de los ciudadanos de todo el mundo. Consideramos
importante que los educadores sociales, conozcan esta declaración, el universalismo de los
derechos humanos que se desprende de ella así como las distintas generaciones de los
mismos. La mutación histórica de los derechos humanos ha determinado la aparición de
sucesivas “generaciones”. Los derechos humanos nacen, como es notorio, con marcada
impronta individualista, como libertades individuales que configuran la primera generación de
los derechos humanos, cuya base principal es la libertad. Dicha matriz ideológica
individualista sufrirá un amplio proceso de erosión e impugnación en las luchas sociales del
siglo XIX. Estos movimientos reivindicativos evidenciarán la necesidad de completar el
catálogo de los derechos y libertades de la primera generación con una segunda generación
de derechos, los derechos económicos, sociales y culturales, cuyo eje es la igualdad. La
tercera generación aparece como complementadora de las fases anteriores cuya base es la
solidaridad ya que afectan a intereses difusos y/o a bienes que son patrimonio de todos, de
modo que a todos compete el ejercicio de su defensa y de su tutela. Solo mediante un

esfuerzo solidario y de sinergia, de la cooperación y el sacrificio, voluntario y altruista, será

posible satisfacer plenamente las necesidades y aspiraciones globales comunes relativas a
la paz, la calidad de vida, el medio ambiente. La que algunos llaman cuarta generación surge
como esa necesidad de moverse en un mundo informático donde las TIC forman parte
importante en la vida de las personas. En este tema el estudiante no debe estudiarse de
memoria dicha declaración. Debe tener una visión general de la misma y prestar atención
sobre aspectos como: cuando nace, como surge, cuáles son sus objetivos, el tema principal
de los artículos que la forman, así como ser capaz de realizar comentarios sobre cada uno
de los artículos que la forman utilizando razonamientos y leguaje técnico y profesional.
• Conocer la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
• Reconocer los principios universales de los Derechos Humanos
• Reflexionar sobre la necesidad de una ética mínima desde un consenso universal.
• Interpretar el texto de la Declaración Universal de los Derechos Humanos.
• Analizar el carácter universal de los Derechos Humanos.
• Diferenciar las distintas generaciones de los Derechos Humanos.
• Valorar la importancia de cada una de las diferentes generaciones de derechos
• Identificar los diferentes derechos que se desprenden de la Declaración Universal de los
Derechos Humanos.
2.1.- Principios universales que sustentan los derechos humanos.
2.2.- La Declaración Universal de los Derechos Humanos (DUDH).
2.3.- Las distintas generaciones de derechos humanos.
Tema 3. La educación y la cultura como derechos fundamentales en un mundo

plural.
El derecho a la educación tiene una importancia trascendental en cuanto garantiza si no la

subsistencia física, sí la adecuada formación del individuo. Una formación sin la cual
resultaría imposible tomar decisiones racionales en los aspectos que directamente afectan a
su realización integral como persona. Sin educación no hay autonomía posible, por la
sencilla razón de que no se tiene un conocimiento de causa suficiente para poder elegir
racionalmente. La educación, por consiguiente está en la base de la misma libertad de
opción. El ejercicio de la autonomía individual presupone la educación, al menos los
conocimientos suficientes para valorar el sentido de los intereses propios y el modo de
hacerlos realizables. Por su parte la cultura representa el conjunto de saberes, creencias,
formas de ser y de vivir que definen la identidad de un determinado pueblo o civilización. La
expresión de órbita cultural (país es de determinada órbita cultural), da cuenta de la paralela

existencia de unas determinadas afinidades que permiten que ciertos pueblos o países
puedan ser agrupados en torno a un grupo común. Educación y cultura son conceptos
estrechamente vinculados y compenetrados, porque la educación constituye el instrumento
necesario a través del cual se accede a la cultura, esto es, a los conocimientos elementales
que definen la personalidad de los diferentes pueblos. En este sentido la generalización del
derecho a la educación constituye siempre un presupuesto para la posible generalización del
derecho a la cultura. La educación es de tal manera necesaria para el pleno desarrollo de la
persona humana, que su garantía resulta indispensable si se quiere respetar y salvaguardar
la dignidad humana. Las sociedades actuales son cada vez diversas, en ellas conviven un
hervidero de gentes de razas y culturas diferentes. Este hecho se va incrementado de forma
progresiva en Europa debido a las tendencias migratorias que se van produciendo en el
mundo. Es urgente tomar conciencia de que vivimos en una sociedad compleja lo que exige
formar a las personas en valores, actitudes y comportamientos democráticos. De este modo
podemos construir un futuro mejor, una sociedad más plural y lograr la riqueza que aporta la
diversidad cultural. Para vivir en este tipo de sociedades multiculturales en las que existe una
gran complejidad a la vez que riqueza de oportunidades, se precisa de una educación en
derechos humano cada vez más sólida con el fin de propiciar, entre todos, una convivencia
pacífica a la vez que solidaria, el desarrollo de actitudes como el respeto a la libertad y la
solidaridad, el potenciar el derecho a la libertad e igualdad son exigencias de aquellas
sociedades se van configurando con nuevos perfiles y demandas. La educación desempeña
un papel decisivo en el desarrollo del interculturalismo, porque la educación es el elemento
fundamental para el éxito de la integración en el mundo, para promover y proteger la
identidad cultural y para conseguir personas autónomas capaces de defender y promover los
derechos en un mundo globalizado. El problema que se presenta es que los derechos
humanos, a pesar de la intención de universalidad que les caracteriza, pueden ser
diferentemente entendidos por distintas culturas, o incluso negados y violados. Por eso es
necesario tratar de ver cómo se pueden sustentar de manera pluricultural, tratando de
salvaguardar lo más posible las diferencias que se dan en las culturas, pero sin sacrificar esa
intención de universalidad o identidad que se quieren para tales derechos y que es inherente
a su propia condición de derechos humanos.
• Comprender la configuración de la educación como un derecho humano.
• Reconocer al derecho a la educación como la base del desarrollo del resto de los derechos
humanos.
• Analizar las características básicas del derecho a la educación y su relación con objetivos
educativos fundamentales.
• Identificar el papel del interculturalismo como factor clave en la educación en derechos
humanos.

• Distinguir distintas funciones del interculturalimo y su aporte a la educación de los derechos

humanos
• Reflexionar sobre la importancia de la articulación de globalización, derechos humanos y
educación.
3.1.- La educación y la cultura un derecho fundamental.
3.2.- Características y objetivos del derecho a la educación y a la cultura.
3.3.- El interculturalismo y los derechos humanos.
3.4.- Los derechos humanos en un contexto intercultural.
3.5.- Globalización, interculturalismo y derechos humanos.
3.6.- Documentos nacionales e internacionales sobre el derecho a la educación.
Tema 4. Los derechos humanos como garantía del orden social y la paz.
La educación es uno de los conceptos más amplios y con más posibilidades de propiciar y
generar una convivencia armónica entre distintas sociedades. La educación no solamente
consiste en formar individuos, sino seres sociales abiertos a la comunicación, al diálogo,
individuos capaces de asumir responsabilidades tanto desde un punto de vista individual
como social. Desde este enfoque puede considerarse como un factor de armonía en el
contexto de mundialización creciente de la sociedad humana. Para esa mundialización los
derechos humanos y la educación en y para ellos, es algo esencial e imprescindible ya que
no hay sociedad justa y equilibrada que se aprecie si no se respetan los derechos humanos.
A través de la educación y el respeto a los derechos humanos se puede propiciar y generar
una convivencia armónica entre los individuos de misma sociedad y entre distintas
sociedades, para ello, son importantes programas de política social basados en los derechos
humanos y el diseño de una educación cívica, basada en la socialización, eficaz y razonable
que con sus competencias, ofrezca un mensaje de calidad a todas las esferas de la
sociedad, solo a través de esto se puede lograr una garantía social. Esta garantía social
pasa necesariamente por una sociedad civil organizada necesariamente basada en la
democracia, y como no podía ser menos, en el respeto de los derechos humanos. Entre los
valores transversales de la práctica educativa cobra cada día mayor importancia la
necesidad de educar para la paz y en el respeto a los derechos humanos. La idea de
globalidad en la concepción de la educación y de la intervención educativa, nos permite
abordar todos los valores transversales de forma interrelacionada. Cuando se educa para la
paz se está educando en el resto de los valores transversales y emana una manera muy
especial el respeto a los derechos humanos. No puede haber paz si no se respetan los
derechos humanos. La escuela y todas las instituciones educativas y sociales deben de
tener siempre presente la necesidad de superar actitudes y comportamientos contrarios a los

derechos humanos y ejercitarse en la práctica de los mismos, en el respeto por los derechos
y libertades individuales, en la reivindicación de los derechos sociales y económicos, en la
concienciación de seguir ampliando los derechos de la humanidad y del planeta y uno de
esos derechos es el derecho a la paz. La paz tiene tres versiones, según se plantee en el
nivel internacional (paz entre las naciones), estatal (paz dentro de las naciones), y en el
individual (ánimo pacífico). La paz entre las naciones tiene que ser causa y efecto de un
orden internacional en el que estén presentes la equidad y la justicia, sin embargo es
necesario tomar conciencia de que solo con un nivel de desarrollo humano aceptable en
todas las naciones se podrá conseguir la paz entre las naciones. El recurso a principios
éticos puede no ser siempre eficiente por más que sea importante y hará falta convencer a
mucha gente de los países desarrollados que, para el desarrollo de la paz es preciso trabajar
en la dirección del progreso económico, social y cultural de los demás pueblos. La búsqueda
del desarrollo equitativo se ha convertido no sólo en un imperativo ético par la comunidad
internacional sino en un imperativo histórico para un mundo en transformación. Ese es un
campo de lucha política y de las acciones que podemos hacer a favor del derecho a la paz.
Este tema, al igual que los dos anteriores, es un tema sencillo para estudiar, lo que precisa
es que el estudiante lo lea despacio reflexionando sobre lo que lee y adoptando una postura
ante las cuestiones que suscita, a través de una interiorización de los aprendizajes.
• Conocer el concepto de “política social” dentro de la perspectiva de los derechos humanos
• Comprender el significado de la convivencia cívica.
• Reflexionar sobre el concepto de sociedad civil y su incidencia en el respeto a los derechos
humanos.
• Reconocer la importancia en la Democracia como impulsora de los derechos humanos.
• Reconocer la socialización como forma de educar en derechos humanos.
• Relacionar los derechos humanos como base de una convivencia pacífica y desarrollo
social.
• Fomentar el desarrollo de los derechos humanos como fundamento de la educación para la
paz.
4.1.- Política social y derechos humanos.
4.2.- Educación, socialización, ciudadanía y derechos humanos.
4.3.- La educación en derechos humanos desde un enfoque social.
4.4.- La democracia como impulsora de los derechos humanos.
4.5.- Aspectos generales, marco conceptual y tipos de paz.
4.6.- El conflicto y la violencia.
4.7.- Los derechos humanos base para la convivencia pacífica.

4.8.- Educar para la convivencia y una cultura de paz.
Tema 5. El derecho a la formación, al trabajo y al desarrollo de los pueblos.
Es importante conocer que se entiende por igualdad y derivado de esto la igualdad de

oportunidades. El principio de igualdad ocupa un lugar muy importante en la filosofía política
y contemporánea y a pesar de que es algo muy extendido, la verdad es que no siempre se
dice lo mismo o se entiende lo mismo cuando hablamos de igualdad, pero lo que si podemos
decir de este principio es que es un ideal político popular. En el principio de igualdad lo que
interesa es entender esta igualdad como un ideal a alcanzar y considerarle como uno de los
principios que sirven para justificar o criticar una sociedad determinada. En este ideal a
alcanzar aparece la formación con un papel decisivo. El concepto de educación va
cambiando y ampliándose adaptándose a las nuevas exigencias del hombre inmerso en una
sociedad plural y cambiante, de tal forma que ya no podemos pensar solamente en un tipo
de educación que se acaba cuando el hombre o el joven abandona la escuela, sino que se
extiende a lo largo de toda la vida. La educación va compartiendo terreno con una formación,
formación que va a permitir al hombre una serie de conocimientos y una preparación para
adaptarse a las nuevas necesidades de una sociedad plural y cambiante. Toda persona
tiene derecho a esta formación, toda persona tiene derecho a una preparación para la vida,
es la formación el elemento clave para la igualdad de oportunidades, sin distinción de sexo,
raza, religión o ideas políticas. La formación ayuda a igualar una serie de deficiencias y dar a
todos una oportunidad para el desarrollo tanto individual como profesional. El desarrollo
humano es un proceso que conduce a la consecución de una serie de aspiraciones como
tener una larga vida y saludable, poder adquirir conocimientos y poder tener acceso
mediante el trabajo a los recursos necesarios para elevar el nivel de vida y disfrutar de un
ambiente sano y saludable. La formación es el instrumento clave para conseguir estas
aspiraciones, permite un desarrollo individual y humano proporcionándole los medios para
modelar libremente su vida y participar en la evolución de la sociedad. La formación no ha de
estar basada y encaminada solamente a la formación de buenos profesionales y en el
desarrollo económico, sino que ha de estar fundamentada también el desarrollo humano y
social e inspirada en el respeto de los valores y los derechos humanos siendo estos los
pilares básicos para la construcción de una sociedad más justa e igualitaria. El derecho a la
formación está muy relacionado con el derecho al trabajo ya que la población laboral
depende enormemente de la formación arrancando de aquí muchas de las diferencias y
dificultades para acceder a un primer trabajo. A su vez será a través de la población laboral,
del trabajo en definitiva, de quien dependa el nivel de vida y el desarrollo de los pueblos
entendiendo este como el proceso de expansión de las capacidades humanas tanto
individuales como comunitarias. En este proceso la ciencia y la formación son los motores

del progreso de los pueblos. Pero este progreso no puede perjudicar otro derecho de los
hombres y es el derecho a un medio ambiente sano y saludable. El deterioro del medio
ambiente no es principalmente un problema técnico, ya que si así fuese no habría surgido de
modo tan agudo en las sociedades tecnológicamente más avanzadas. No se origina en la
incompetencia científica o técnica, ni en la insuficiencia de la educación científica o técnica,
ni en la falta de información, ni en la falta de dinero para la investigación. Son los intereses
económicos de las grandes empresas de los países más ricos, las políticas insolidarias del
primer mundo, la falta de transparencia y corrupción de algunos dirigentes de los países en
vías de desarrollo parecen ser las causas más importantes. Para solucionar esto se necesita
un cambio en las actitudes personales y la modificación de escalas de valores para instaurar
un nuevo orden sostenible. Esta sostenibilidad necesita la adopción de valores como la
justicia, la solidaridad, respeto de la naturaleza, la identidad personal, respeto a las
costumbres y creencias. En definitiva una educación en Derechos Humanos. Este es un
tema que abarca distintos aspectos, por un lado la formación, la igualdad de oportunidades,
el trabajo, el desarrollo de los pueblos y a su vez que ese desarrollo sea sostenible. El estudi
a la hora de estudiarlo además de tratar y estudiar cada uno de los aspectos por separado
ha de ser capaz de relacionarlos desde la perspectiva unitaria Debe leer detenidamente
cada uno de los apartados conocer los aspectos más importantes de cada uno y después
hacer una reflexión conjunta como un todo unitario.
• Considerar el derecho de igualdad de oportunidades como un elemento imprescindible para
la persona humana.
• Reconocer el derecho a la formación como pilar para la igualdad de oportunidades.
• Reconocer a los derechos humanos como pilar de las relaciones humanas en el ámbito
laboral
• Reconocer el trabajo como un derecho inalienable de la persona
• Comprender la importancia del desarrollo de los pueblos
• Identificar a la formación como núcleo para el desarrollo de los pueblos
• Explicar el derecho de las personas a un medio ambiente sano
5.1.- La formación como pilar para la igualdad de oportunidades.
5.2.- El trabajo como derecho para el desarrollo personal e individual.
5.3.- Vertiente social del derecho al trabajo.
5.4.- El derecho al desarrollo individual y colectivo.
5.5.- El derecho a un medio ambiente sano.

Tema 6. Los derechos humanos en la práctica educativa: su dimensión organizativa

y metodológica.
La mejor garantía del respeto a los derechos humanos es, sin duda la implantación de una
cultura y educación para esos derechos. Los derechos por muy consagrados que estén en
las Constituciones se respetan cuando son conocidos y ejercitados previa correspondiente
formación Los valores que estos derechos implican solo tienen sentido cuando se asumen
activamente y se practican en la propia vivencia personal. La educación constituye la base
ineludible y la condición necesaria, aunque no suficiente, para la promoción y la vigencia de
una cultura de los derechos humanos. No se trata solamente enseñar los derechos humanos
sino educar en y desde ellos. No basta con adquirir una serie de conocimientos sino
desarrollar unas actitudes, habilidades y destrezas que permitan por un lado consolidar la
idea de persona, la identidad personal y por otro el desarrollo de una convivencia basada en
la aceptación y respeto a los demás. La educación es el derecho humano encargado de
enseñar el resto de los derechos y extender su conocimiento; los derechos humanos
promueven el derecho a ser hombre/mujer y, este derecho sólo se puede alcanzar en toda
su expresión a través de la educación de las nuevas generaciones; la educación es un
proyecto de humanización permanente y los derechos humanos permiten garantizar social y
políticamente ese proyecto; los derechos humanos ayudan a desarrollar un pensamiento y
una práctica educativa que tenga como aspiración alcanzar una educación humanizadora,
esto es, comprometernos en adoptar decisiones que resalten lo específicamente humano de
nuestros alumnos. A través de la educación en derechos humanos se recogen los valores
básicos que facilitan la convivencia a la vez que son un cauce para cimentar una sociedad
pluralista y democrática. La educación en derechos humanos es algo complejo dado su
carácter pluridimensional, este carácter le hace necesario de una metodología y de una
organización adecuada para cumplir sus fines y objetivos. Hay distintas opiniones y posturas
sobre como y que metodologías utilizar, una de esas formas es reconociendo la
transversalidad de los recursos humanos y la idea de enseñarlos desde cualquier materia o
dimensión que forme el currículo escolar ya que cualquiera de ellas es capaz de suscitar
cuestiones relacionadas con los valores necesarios para el desarrollo de los derechos
humanos. La enseñanza de los derechos humanos ha de ir acompañada de vivencias que
acompañen minuto a minuto la vida de cada ser humano y la de toda la escuela o institución
educativa. Desde esta perspectiva la metodología para la educación en derechos humanos
supone una interiorización de los mismos y ha de desarrollar las capacidades de reflexión y
de acción, debe de respetar la libertad y procurar en todo momento la autonomía de la
persona. Ha de ir encaminada a formar críticamente a la persona lo que supone formarla en
actitud de diálogo intersubjetivo, debates, participación guiada, creación de un clima de
libertad y confianza, planificación de situaciones, estimulo hacia la toma de decisiones y

hacia la responsabilidad. Las instituciones educativas y sociales llamadas a educar en

derechos humanos han de ofrecer una multivocidad y una pluralidad de opciones que se
asienten sobre la base del cuestionamiento crítico, la reflexión y la autodeterminación. Estas
orientaciones metodológicas han de estar respaldadas por la dimensión organizativa de los
derechos humanos. Es decir el ambiente de la institución educativa o social debe ser el de
una comunidad en la que se trata por igual a todos los individuos. Los principios de los
derechos humanos deben reflejarse en la organización y administración de la vida escolar y
social, en los métodos pedagógicos, en las relaciones entre profesores educadores sociales
y alumnos así como en la contribución del bienestar de la comunidad. Lo primero que debe
hacer el alumno es leer el tema de una forma integral, para comprender la importancia del
por qué y para qué educar en y para los derechos humanos. Una vez haya conseguido esa
visión general, debe ir profundizando en cada uno de los apartados y poder responder a
preguntas claves que respondan al ¿porqué?, ¿para qué? y el ¿cómo? Además debe de
conocer cuáles son las recomendaciones que hacen los Organismos Internacionales sobre
este tema y como adecuar esto a la enseñanza de las tres generaciones de derechos
humanos. Si el alumno al finalizar de estudiar el tema no es capaz de responder a estas
preguntas debe volver sobre el mismo y profundizar sobre estos aspectos.
• Reconocer la importancia y la necesidad de educar en derechos humanos.
• Fortalecer el respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales.
• Desarrollar actitudes positivas en los educadores hacia la humanización de las nuevas
generaciones.
• Diferenciar las distintas etapas de la educación en derechos humanos
• Reflexionar sobre los distintos problemas que supone la educación en derechos humanos.
• Diseñar distintas actividades para educar en cada una de las distintas generaciones de
derechos humanos.
• Contrastar las recomendaciones de los distintos Organismos Internacionales en la
educación de derechos humanos.
• Gestionar la educación de los derechos humanos
• Identificar los objetivos y contenidos básicos para una educación en y para los derechos
humanos.
6.1.- ¿Qué educar en derechos humanos?
6.2.- ¿Cómo educar en derechos humanos?.
6.3.- Orientaciones metodológicas.

Tema 7. La educación en derechos humanos en el Sistema educativo español.
No cabe duda que la idea de la educación en derechos humanos en España se encuentra

inexorablemente unida a todo el movimiento político, sindical y social que luchó contra la
dictadura. Sin embargo, a pesar de los grandes esfuerzos realizados, la cuestión de esta
educación, decisiva en cualquier régimen que quiera consolidarse como democrático,
adquiere en España un relieve especial, por un lado, fue durante mucho tiempo incapaz de
librarse de los efectos del largo proceso de socialización llevado a cabo por el régimen
franquista y, por otro, estuvo sujeto a las peculiaridades propias del carácter pactado y
pacífico de la transición política. Es necesario el diseño de políticas educativas nacionales
orientadas a integrar los derechos humanos como áreas curriculares. Por tanto, el Estado,
como gestor, administrador y por su función de velar por los intereses sociales, debe
proporcionar un cambio en los modelos educativos que permitan dar respuesta a las
necesidades sociales como medio para construir sociedades transformadoras, críticas y
conocedoras de sus derechos. En las escuelas, Institutos y universidades se deben
incorporar los principios de tolerancia, equidad y convivencia pacífica como parte de la
enseñanza en sus ejes transversales y como áreas curriculares. En cualquier ámbito de
intervención (educación primaria, secundaria, universidad, etc.) para que pueda impartirse la
enseñanza de los derechos humanos estos han de transformarse en objetivos de
aprendizaje. Deben ser contenidos asimilables significativamente, determinando sus efectos
y los ámbitos de intervención, adoptando estrategias de aprendizaje orientadas en un tiempo
determinado y adecuadas al desarrollo cognitivo de los educandos a los que se dirige. En
colaboración con el Instituto de Derechos humanos de Estrasburgo, la UNESCO organizó
una reunión de expertos en la que, entre otras cosas, recomendó: La enseñanza de los
derechos humanos se basará y se apoyará en la investigación: dicha investigación debe ser
multidisciplinaria, conducente a una mejor comprensión de los factores que determinan la
violación de estos derechos y la determinación de las políticas y mecanismos institucionales
necesarios para garantizarlos. En su resolución 49/184, en la que proclamó el Decenio para
la Educación en Derechos Humanos, la asamblea General acogió con satisfacción el Plan de
Acción que la había presentado el Secretario General y pidió al Alto Comisionado de las
Naciones Unidas que coordinara su ejecución. El Plan de Acción se basa en el concepto de
asociación entre los gobiernos, las organizaciones intergubernamentales, las organizaciones
no gubernamentales, las asociaciones profesionales, los particulares y vastos sectores de la
sociedad civil.
• Desarrollar programas educativos en derechos humanos.
• Dominar diferentes técnicas para educar en derechos humanos.

• Diseñar diferentes actividades para la educación en derechos humanos en los distintos

niveles del sistema educativo.
• Diseñar distintas actividades para educar en cada una de las distintas generaciones de
derechos humanos.
Índice de contenidos Introducción
7.1.- La educación de los derechos humanos en España.
7.2.-La educación formal y los derechos humanos.
7.3.- La enseñanza de los derechos humanos en la formación de docentes y educadores
sociales.
7.4.- Recomendaciones internacionales.
Tema 8. Los derechos humanos en contextos educativos y sociales.
La educación en y para los derechos humanos es algo complejo dado su carácter

pluridimensional, este carácter le hace necesario de una metodología y de una organización
adecuada para cumplir sus fines y objetivos. Hay distintas opiniones y posturas sobre como
y que metodologías utilizar, una de esas formas es reconociendo la transversalidad de los
recursos humanos y la idea de enseñarlos desde cualquier materia o dimensión que forme el
currículo escolar ya que cualquiera de ellas es capaz de suscitar cuestiones relacionadas
con los valores necesarios para el desarrollo de los derechos humanos. La enseñanza de los
derechos humanos ha de ir acompañada de vivencias que acompañen minuto a minuto la
vida de cada ser humano y la de toda la escuela o institución educativa. Desde esta
perspectiva la metodología para la educación en derechos humanos supone una
interiorización de los mismos y ha de desarrollar las capacidades de reflexión y de acción,
debe de respetar la libertad y procurar en todo momento la autonomía de la persona. Ha de
ir encaminada a formar críticamente a la persona lo que supone formarla en actitud de
diálogo intersubjetivo, debates, participación guiada, creación de un clima de libertad y
confianza, planificación de situaciones, estimulo hacia la toma de decisiones y hacia la
responsabilidad. Las instituciones educativas y sociales llamadas a educar en derechos
humanos han de ofrecer una multivocidad y una pluralidad de opciones que se asienten
sobre la base del cuestionamiento crítico, la reflexión y la autodeterminación. Estas
orientaciones metodológicas han de estar respaldadas por la dimensión organizativa de los
derechos humanos. es decir el ambiente de la institución educativa o social debe ser el de
una comunidad en la que se trata por igual a todos los individuos. Los principios de los
derechos humanos deben reflejarse en la organización y administración de la vida escolar y
social, en los métodos pedagógicos, en las relaciones entre profesores educadores sociales
y alumnos así como en la contribución del bienestar de la comunidad. En un proyecto de
educación en y para los derechos humanos tiene que plantearse la relación de los temas

educativos, la estructura, las normas, el estilo de dirección, la participación, la comunicación,

el sistema de relaciones, el tratamiento de los conflictos, la evaluación institucional con los
valores y objetivos que dicho proyecto persigue basado todo ello en los principios
democráticos de convivencia. El estudio de este tema ha de tener un enfoque totalmente
práctico. Al estudiar el tema el alumno debe estar preguntándose continuamente ¿cómo?,
¿cuáles?, ¿qué?, ¿quiénes? Debe leer detenidamente todos y cada uno de los apartados
con una mentalidad activa y práctica poniéndose en el lugar en el profesional que tiene que
llevar a cabo una educación en y para los derechos humanos.
• Gestionar la educación de los derechos humanos
• Identificar los objetivos y contenidos básicos para una educación en y para los derechos
humanos.
• Desarrollar programas educativos en derechos humanos.
• Dominar diferentes técnicas para educar en derechos humanos
• Diseñar diferentes actividades para la educación en derechos humanos en los distintos
niveles del sistema educativo.
Introducción
8.1.- La educación en la esfera de los derechos humanos
8.2.- Importancia de la enseñanza y el aprendizaje en materia de los derechos humanos
8.3.- La educación en y de los derechos humanos
8.3.1.- Educación Formal Y Los Derechos Humanos
8.3.2.- Educación No Formal, Educación Popular
8.3.3.- Educación Informal
8.3.3.1.- Medios de comunicación
8.3.3.1.1.- El derecho a la información: derecho humano fundamental en los medios de
comunicación
8.3.3.1.2. -Limitaciones del derecho de información en los medios de comunicación
8.3.3.2. -ONG´s y los derechos humanos
8.3.3.3.- Movimientos sociales en la red
8.3.3.3.1.- Movimientos sociales en la red
8.3.3.3.2.- La difusión de los límites de los movimientos sociales
8.3.3.3.3.- Algunos tipos de movimientos sociales relevantes en los derechos humanos -
Ciberactivismo
8.3.3.4-. La función educadora en la esfera de los derechos humanos de los movimientos
sociales y de las ONG´s

Tema 9. Los derechos humanos, Internet y las tecnologías.
En el entorno telemático que definimos como una nueva esfera de comunicación y realidad,
se está librando probablemente una de las batallas fundamentales por los Derechos
Humanos, especialmente referidos a la libertad de expresión. Por ello se hace especialmente
relevante hablar de la condición de los derechos contenidos en Declaración de los Derechos
Humanos del 48 en el nuevo entorno del ciberespacio, y de los ataques que pueden sufrir a
través de las tecnologías de la comunicación y la información. Por esta razón, las
expectativas una mayor democratización de la sociedad requieren una inteligente utilización
de los medios a nuestro alcance, pero sin separar las potencialidades de la tecnología de la
información y la comunicación de las voluntades individuales y sociales que las personas la
promueven. Por otro lado, una mala utilización de dichas tecnologías tendría una
repercusión directa en el menoscabo de las libertades públicas civiles, y en la disminución de
los estándares de vida. Por tanto, debemos observar que existen ataques a los derechos
humanos en el ciberespacio que tienen que ver con la limitación del acceso a las
condiciones técnicas, económicas o culturales que permitirían el desarrollo de formas más
avanzadas de participación pública y de intercambio y libre expresión de las ideas y
creencias. Dichos ataques en este nuevo escenario cobran un cierto carácter de invisibilidad
frente a la opinión pública y, por tanto, estas acciones precisan de nuevas formas de
análisis. La democratización de la tecnología de la información y la comunicación, y el
constante descenso del coste de acceso la misma, han permitido se encuentre por una vez
más cerca del individuo en algunos países. Por primera vez, en muchos lugares se cuenta
con vías de acceso a la información y a la comunicación que con una inversión mínima
permiten un alcance máximo. Este cambio cualitativo trae consigo nuevas oportunidades de
autogestión social, control social horizontal y de participación ciudadana, en pro de una
mayor transparencia social. La Red aparece así como uno de los escenarios donde se dirime
una de las más decisivas batallas por la libertad de expresión y, por ende, por los derechos
humanos en general. Las posibilidades que se abren a partir de la tecnología en la vida
social son tantas que se reclama una protección más global e imaginativa de los derechos
de los individuos. Dichos derechos se englobarían en lo que podría ser considerada una
cuarta generación de derechos humanos, en los que la universalización del acceso a la
tecnología, la libertad de expresión en la Red y la libre distribución de la información juegan
un papel fundamental.
• Reflexionar sobre los distintos problemas que sufren los derechos humanos en la Red.
• Reconocer la importancia y la necesidad del derecho a Internet.
• Concienciar y desarrollar actitudes positivas en los/las educadores/as hacia la importancia
de las tecnologías como medio de información y conocimiento.

•Conocer y fortalecer el respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales a

través del Ciberespacio.
Introducción
9.1.- La necesidad de una cuarta generación de Derecho Humanos.
9.1.1.- Los derechos humanos en la era de Internet.
9.1.1.1.- Los peligros, desventajas y debilidades de los derechos humanos de cuarta
generación en Internet.
9.1.1.2.- La libertad de expresión y comunicación como derecho de cuarta generación.
9.2.- Uso de las tecnologías de la comunicación y la información dentro del poder telemático.
9.2.1.-Reconocimiento internacional de la importancia de Internet y las tecnologías.
9.3.- La democratización de la información y la comunicación a través de las tecnologías.
9.3.1.- Infraestructura tecnológica, necesidades de desarrollo.
9.3.2.- La brecha digital condicionante de la cuarta generación de los derechos humanos.
9.4.- Declaración de los Derechos Humanos en el Ciberespacio (por Suñé, 2008).
9.5.- Carta de Derechos Humanos y Principios en Internet.
Tema 10. Los derechos humanos y discriminación social: niños, mujeres y

discapacitados.
Los derechos humanos de todos los ciudadanos deben ser respetados sobre todo los de
aquellas personas que están en riesgo de exclusión o discriminación social: niños/as,
mujeres y discapacitados/as. Debemos conocer cuáles son los derechos que los amparan
para poder ejercitarlos y conseguir un desarrollo integral de estas personas; desarrollo físico,
afectivo, social y educativo. Conocer, respetar y ejercitar los derechos del niño supone la
adquisición del bienestar psicológico, físico, social y educativo de ellos. Vulnerar estos
derechos es atentar contra los más débiles, desprotegiendo a quienes debemos proteger y
desvalorando a lo más valioso que tenemos, “los niños son los mejor que la humanidad
tiene”. (Declaración de Ginebra, 1924) Las mujeres siempre han sido relegadas a un
segundo plano en todos los ámbitos de actuación humana. Son todavía muchos los países
que no contemplan los derechos de las mujeres como iguales al de los hombres. El maltrato
físico y psicológico a la mujer está siendo realizado en zonas desarrolladas y
subdesarrolladas a nivel mundial. Las mujeres al igual que cualquier ser humano son
valiosas y consiguen promover cambios e innovaciones importantes. Las personas con algún
tipo de discapacidad tienen derechos que deben ser contemplados a la hora de facilitar su
inserción social y laboral. El capital humano y social de una sociedad se consigue con la
valoración y promoción de cada uno de sus miembros, sea cual sea su género, raza o
discapacidad, valorando sus numerosas competencias e impulsando el respeto al

cumplimiento de sus derechos humanos. Los derechos humanos son para todos y no puede
existir ningún tipo de discriminación social hacia ninguna persona a la hora de cumplirlos y
respetarlos.
• Conocer los derechos de los/las niños/as, mujeres y discapacitados/as
• Descubrir y analizar qué derechos no se cumplen y qué tipo de discriminación social sufren
estar personas
• Valorar las repercusiones sociales
• Proponer nuevas líneas de actuación para el cumplimiento de los derechos humanos
Introducción
10.1.- Los Derechos humanos y la mujer. (**capítulo 3 del libro “La educación de los
derechos humanos a través del ciberespacio”)
10.2.- Los derechos del niño/a en la sociedad de la información: riesgos y oportunidades
(**capítulo 4 del libro “La educación de los derechos humanos a través del ciberespacio”)
10.3. Los discapacitados y el pleno desarrollo de sus derechos humanos (**capítulo 5 del
libro “La educación de los derechos humanos a través del ciberespacio”)
METODOLOGÍA
Se utilizará la metodología adecuada al estudio a distancia, con los medios que la UNED
dispone para ello.
El estudio de los Derechos Humanos es una temática que precisa de una interiorización y
reflexión personal sobre el tema y una reflexión también social. En esta asignatura
pretendemos que los/las pedagogos/as y los/las educadores/as sociales se involucren en la
problemática de los derechos humanos; para ello propondremos una serie de actividades y
realizaremos una planificación del estudio dividido en dos tipos de actividades:
• Actividad voluntaria general: es voluntaria pero tiene peso en la nota final, será evaluada
por los/las profesores/as tutores/as de los centros asociados y aparecerá especificada en el
apartado "Tareas" de la plataforma virtual al inicio de curso.
• Actividades voluntarias de autoaprendizaje: no tienen peso en la nota final, son
voluntarias, son autoevaluables y corresponden a cada uno de los temas de estudio de esta
asignatura.
Dentro de las actividades voluntarias de autoaprendizaje existen dos apartados: por un lado,
un trabajo individual del estudiante, imprescindible para conseguir los objetivos de
aprendizaje; y por otro, y también muy importante, el trabajo grupal que se aconseja realizar
en las tutorías siempre que sea posible.
En el trabajo individual o autónomo del estudiante, hay que distinguir dos apartados: por un
lado una parte teórica donde el/la estudiante deberá estudiar y consultar los materiales

didácticos, libro de texto o documentos para tal efecto que serán motivo de las pruebas
presenciales, y una parte práctica donde realizará actividades de aprendizaje
individualizadas de carácter voluntario y no evaluable como pueden ser pruebas de
evaluación a distancia, pruebas de autoevaluación, comentarios de textos, mapas
conceptuales, etc., todos ellos relacionados con los contendidos de los distintos temas que
forman la asignatura.
Este trabajo individual , tiene como objetivo que el/la estudiante adquiera una serie de
conocimientos sobre derechos humanos y que interiorice y reflexione sobre la dinámica y
problemática de los mismos. Pretendemos fomentar, a través de distintas actividades, la
consecución de competencias como:
• El conocimiento y la comprensión de los temas tratados.
• El pensamiento creativo.
• El razonamiento crítico.
• Procesos de análisis y síntesis.
• Aplicación de los conocimientos a la práctica
• Resolución de problemas
• Toma de decisiones
• Comunicación y expresión escrita
• Uso adecuado de las TIC
• Búsqueda de información relevante
• Evaluación del trabajo propio.
La segunda parte del trabajo del estudiante responde al trabajo en grupo. En esta
pretendemos que el/la estudiante comparta reflexiones y conocimientos con otros/as
estudiantes; para ello se realizarán distintas actividades en grupo como se ha
indicado anteriormente. Con esto pretendemos desarrollar competencias como:
• Iniciativa y motivación
• Aplicación de los conocimientos a la práctica.
• Resolución de problemas
• Toma de decisiones
• Comunicación y expresión oral
• Coordinación con el trabajo de los otros
• Habilidad para coordinar grupos de trabajo
Tanto en el trabajo individual como en grupo con las distintas actividades que realizan los/las
estudiantes se potenciará:
• Capacidad de innovación
• Aplicación de medidas de mejora.
Además del desarrollo de las competencias señaladas anteriormente consideramos
importantísimo, tal y como hemos indicado anteriormente, el desarrollo de las actitudes

éticas de acuerdo con los principios deontológicos y el compromiso social, así como el
fomento de actitudes acordes con los derechos humanos y los principios democráticos. Para
ello, en todo momento, a través de las distintas actividades, ya sean grupales o individuales,
se impulsará el compromiso ético (trabajos sin plagios), la ética profesional y los valores
democráticos.
Tanto el trabajo individual como en grupo dentro de las actividades voluntarias de
autoaprendizaje estará guiado y supervisado por el/la profesor/a tutor/a de los centros
asociados o por las aulas AVIP, así como con el asesoramiento del equipo docente de la
sede Central a través del curso virtual.
La segunda parte debe ser una planificación más ajustada por días de la semana. Esta
planificación ha de tener en cuenta sus horarios de trabajo y demás actividades. En la
planificación diaria se recomienda empezar el estudio por asignaturas no muy complejas,
seguir con las de complejidad más alta y continuar con otras más sencillas. Es muy
importante en general para todos los/las estudiantes, pero más si cabe para los/las
estudiantes que estudian a distancia, la planificación de su trabajo. El/la estudiante debe
planificar su tiempo de acuerdo con su disponibilidad. Es importante que se distribuya el
mismo en función de sus distintas actividades y de forma que sea fácil de llevar a la práctica.
La planificación no debe ser muy ambiciosa, pero sí realista. Esta planificación debe tener
dos partes. Una general desde el comienzo del curso hasta el final del mismo, teniendo en
cuenta vacaciones, contando las semanas de las que dispone y distribuyéndoselas según
las asignaturas que curse. Ha de tener en cuenta las fechas de los exámenes presenciales y
el temario que tiene que abordar en cada una de ellas. Sería importante asignar temas por
semanas o cualquier otra distribución que ayude al estudiante.
Con la realización de esta planificación lo que se pretende es el desarrollo de competencias
como:
• Planificación y organización
• Manejo adecuado del tiempo
PLAN DE TRABAJO
En el cómputo de horas se incluyen el tiempo dedicado a las horas lectivas, horas de

estudio, tutorías, seminarios, trabajos, prácticas o proyectos, así como las exigidas para la
preparación y realización de exámenes y evaluaciones.
TEMA: Aprendizaje de los contenidos teóricos - 88 Horas
• Aprendizaje significativo de los 10 temas en los que se compone esta asignatura
• Visionado de videos que amplian y de forma gráfica presentan el contenido de la asignatura
• Lectura comprensiva y estudio reflexivo de los temas que compone la asignatura con objeto
de preparar la prueba presencial

•Materiales necesarios: los dos libros en los que se compone la asignatura
PEC: Actividad general - 10 Horas

Se realizará una actividad de carácter voluntario durante este curso. Será evaluada por
los/las profesores/as-tutores/as de los centros asociados y tendrá un peso en la calificación
final (hasta un 1 punto) si se aprueba el examen.
Medios para llevarla a cabo: Libros de texto y revisión documental
Fecha de entrega: 8 de enero
OTRAS ACTIVIDADES: Actividades de autoaprendizaje - 50 Horas

Se realizará una serie de actividades de autoaprendizaje de carácter voluntario durante este
curso. No tienen peso en la calificación final, y no deben ser entregados al equipo docente.
Sirven como medio de repaso, estudio y ampliación de los contenidos de cada uno de los
temas que componen esta asignatura.
Medios para llevarla a cabo: Libros de texto y revisión documental
Fecha de entrega: No es necesaria su entrega
PRUEBA PRESENCIAL: 2 horas
Total Horas ECTS introducidas aquí : 150
SISTEMA DE EVALUACIÓN
TIPO DE PRUEBA PRESENCIAL
Tipo de examen Examen tipo test
Preguntas test 25
Duración del examen 120 (minutos)
Material permitido en el examen
Ninguno
Criterios de evaluación

P = A - E/ (n -1)
Donde:
P = Puntuación
A = Aciertos
E = Errores
n = número de alternativas de respuesta
La prueba presencial consta de un total de 25 preguntas, de las cuales 20 son de
caracter ordinario y 5 de reserva. El/la estudiante debe contestar a las 25
preguntas, pero las preguntas de reserva se utilizarán por estricto orden de
numeración (de la 21 a la 25) en el computo de la nota siempre y cuando se haya
anulado por el equipo docente alguna de las preguntas denominadas como
ordinarias (de la pregunta 1 a la 20).
% del examen sobre la nota final 100
Nota del examen para aprobar sin PEC 5
Nota máxima que aporta el examen a la 10
calificación final sin PEC
Nota mínima en el examen para sumar la 5
PEC
Comentarios y observaciones
La prueba presencial consta de un total de 25 preguntas, de las cuales 20 son de
caracter ordinario y 5 de reserva. El/la estudiante debe contestar a las 25 preguntas,
pero las preguntas de reserva se utilizarán por estricto orden de numeración (de la 21 a
la 25) en el computo de la nota siempre y cuando se haya anulado por el equipo
docente alguna de las preguntas denominadas como ordinarias (de la pregunta 1 a la
20).
PRUEBAS DE EVALUACIÓN CONTINUA (PEC)

¿Hay PEC? Si
Descripción

Se realizará una actividad de carácter voluntario durante este curso. Será evaluada por
los/as profesores/as-tutores/as de los centros asociados y tendrá un peso en la
calificación final (hasta un 1 punto) si se aprueba el examen. El medio de entrega de
los/las estudiantes para que su profesor/a tutor/a evalúe esta actividad será mediante la
herramienta que dispone la plataforma (en “entrega de trabajos”). Por su parte, el/la
profesor/a tutor/a que deba evaluar dicho trabajo le informará al estudiante de su
calificación a través de la propia plataforma, en el apartado calificaciones. El/la
estudiante debe consultar el curso virtual al principio y durante el curso donde
encontrará información detallada sobre la realización de esta actividad. La información
se encuentra en la plataforma del curso virtual en el icono que aparece en la página de
inicio titulado “Tareas”, y más concretamente dentro de este icono en “Ver Enunciado”
en Actividad General. La actividad general de carácter voluntario tendrá un peso en la
calificación final de hasta 1 punto si se aprueba el examen. El profesor-tutor o la
profesora-tutora, que evalúe la actividad a través de la plataforma podrá otorgar hasta
un punto en la calificación final, por lo que podrá evaluar los trabajos de 0 a 10
atendiendo a los criterios de evaluación establecidos por el equipo docente. Esta nota
se sumará, si se aprueba el examen, a la calificación obtenida en la prueba presencial o
examen para alcanzar la calificación final. La actividad general puede ser entregada por
el/la estudiante hasta el 8 de enero. Pasada esa fecha no se podrán colgar la actividad
en la plataforma, y por tanto no podrá ser entregada en septiembre. Los/as
profesores/as tutores/as tendrán como fecha máxima para calificar dicha actividad
hasta el 18 de enero. Aunque la actividad general solo puede entregarse hasta el 8 de
enero, la calificación obtenida se sumará a la calificación obtenida en la prueba
presencial de enero/febrero y/o septiembre si tiene el examen aprobado.
La nota de la actividad se sumará a la calificación obtenida en la prueba presencial si se
aprueba el examen.
Ponderación de la PEC en la nota final 1
Fecha aproximada de entrega 08/01/2022
OTRAS ACTIVIDADES EVALUABLES

¿Hay otra/s actividad/es evaluable/s? No
Descripción
Ponderación en la nota final 0
Fecha aproximada de entrega

¿CÓMO SE OBTIENE LA NOTA FINAL?

La evaluación del aprendizaje de los/las estudiantes se realizará de dos formas

distintas: por un lado, la evaluación continua, voluntaria, y por otro, la final y sumativa.
La evaluación continua se llevará a cabo a través de la realización de una
actividad voluntaria, llamada actividad general, más la realización de una prueba
presencial. Esta actividad general se evaluará dentro de la plataforma virtual, por
lo que los/las estudiantes deben colgar el documento en la fecha señalada (antes
del 8 de enero). Por otro lado, los/las estudiantes dispondrán en la plataforma aLF
de una serie de ejercicios de autoevaluación que les permitirá conocer su
progreso en la asignatura promoviendo de esa forma su juicio crítico. Así mismo,
este seguimiento contribuirá a mejorar su motivación al mostrarles sus avances,
a la vez que les facilitará el desarrollo de su autorregulación. A través de la
actividad general, que es voluntaria su realización, el/la estudiante podrá obtener
hasta un punto que se le sumará en la calificación final, siempre que tenga
aprobado el examen. La nota máxima que los/las estudiantes podrán alcanzar
realizando la prueba presencial será de un 10. Los/las estudiantes que obtengan
un 5 en la prueba presencial podrán sumar hasta 1 punto, como máximo, con la
realización de la actividad general voluntaria. Los ejercicios o actividades de
autoevaluación no tendrán ponderación en la calificación final.
La evaluación sumativa o final consiste en una prueba final presencial que tendrá
una duración máxima de dos horas y se desarrollará en los centros que la UNED
pone a disposición del estudiante para este tipo de pruebas. La nota máxima que
los/las estudiantes podrán alcanzar realizando solo la prueba presencial será de
un 10 en la calificación final. El tipo de examen o prueba final que se realizará en
todos los centros de la UNED (centros asociados, centros penitenciarios o
centros en el extranjero) será tipo test de 25 preguntas y la fórmula que se
aplicará en la evaluación del mismo se encontrará en el apartado de preguntas
frecuentes de la plataforma alF. La calificación final será la resultante de la nota
de la prueba presencial más la nota de la actividad general voluntaria. La prueba
presencial consta de un total de 25 preguntas, de las cuales 20 son de caracter
ordinario y 5 de reserva. El/la estudiante debe contestar a las 25 preguntas, pero
las preguntas de reserva se utilizarán por estricto orden de numeración (de la 21 a
la 25) en el computo de la nota siempre y cuando se haya anulado por el equipo
docente alguna de las preguntas denominadas como ordinarias (de la pregunta 1
a la 20).
La calificación final será la nota de la prueba presencial, más la calificación
recibida por la actividad voluntaria general.
Ya que esta asignatura se basa en una evaluacion continua, para que el/la
estudiante pueda tener una matrícula de honor como calificación final es
necesario que obtenga la calificación más alta en la prueba presencial y en la
PEC, es decir un 10 en ambos casos.
El equipo docente solo atenderá las reclamaciones de la prueba presencial en el
periodo habilitado a tal efecto que es desde el mismo día en que se publica la
calificación hasta los siguientes siete días naturales, siguiendo los

procedimientos administrativos de la UNED, tal y como se informará a los/las

estudiantes en el foro de tablón de noticias de la plataforma Alf de esta
asignatura.
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
ISBN(13):9788499610399
Título:LA EDUCACION ED DERECHOS HUMANOS A TRAVÉS DEL CIBERESPACIO (2011)
Autor/es:García Pérez Calabuig, María ; Albert Gómez, Mª José ;
Editorial:: EDITORIAL CENTRO DE ESTUD.RAMON ARECES
ISBN(13):9788499611570
Título:LA VERTIENTE EDUCATIVA Y SOCIAL DE LOS DERECHOS HUMANOS
Autor/es:
Editorial:RAMÓN ARECES
El temario de esta asignatura se compone de 10 temas de los siguiente dos libros:

1. Los temas del 1 al 7 corresponden a los 7 capítulos del libro "La vertiente educativa y
social de los derechos humanos"
El título del libro es: “La vertiente educativa y social de los derechos humanos”
Autora: Mª. José Albert Gómez
Editorial: Ramón Areces.
ISBN: 978-84-9961-157-0
2. Los temas 8 y 9 corresponden a los dos primeros capítulos del libro "La educación de los
derechos humanos a través del ciberespacio".El tema 10 corresponde a la segunda parte del
libro "La educación de los derechos humanos a través del ciberespacio".
El/la estudiante deberá consultar el curso virtual ya que se colgaran distintos documentos y
recursos didácticos para ayudar a comprender el temario de la asignatura. Estos
documentos y recursos didácticos no serán materia de examen, pero sí que facilitarán la
comprensión de los contenidos.
BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA
ISBN(13):9788433014481
Título:LA ESCUELA DE LA CIUDADANÍA :
Autor/es:Jover Olmeda, Gonzalo ; Gil Cantero, Fernando ;
Editorial:DESCLÉE DE BROUWER
ALBERTI, G MORA, N (2008) : Derechos humanos y educación . UNESCO. CEDOC

BARBA, B, (2000) . Derechos humanos, educación y ciudadanía . En : Gaceta. No. 19, Año
7. Jalisco, Comisión Estatal de Derechos Humanos Jalisco, pp. 14-17.
BEUCHOT, M (2005): Interculturalidad y derechos humanos . México. Siglo XXI
CARRERAS, LL; EIJO, P Y OTROS (2006): Como educar en valores . Madrid. Narcea.
CASSE, A (1991): Los derechos humanos en el mundo contemporáneo . Barcelona Ariel
CID, X.(2001): Valores transversales en la práctica educativa . Madrid. Síntesis
DE CASTRO CID, B (2003 ): Introducción al estudio de los derechos humanos. Madrid.
Universitas.
GARCIA MORIYON, E (1999): Educación y derechos humanos . Madrid. De la Torre.
GIL, F (2003).2 Elaboración de una teoría pedagógica de los derechos humanos”, en M. Ruiz
(coord). Educación moral: aprender a ser aprender a convivir . Barcelona. Ariel
GIL, F y REYERO, D (2002): “Educción y derechos humanos. Fundamentación antropológica
y normatividad pedagógica”. En López Barajas, E y Ruiz Corbella, M (eds) Educación, Ética
y Ciudadanía . Madrid. UNED.
JARES, X (2002):. Educación y Derechos Humanos . Madrid. Popular
LOPEZ BARAJAS, E y RUIZ CORBELLA, M (coords.) (2000). Derechos humanos y
educación. Madrid. UNED.
LLOPIS, C (coord.) (2005): Los Derechos Humanos: educar para una nueva ciudadanía .
Madrid: Narcea,
MEGIAS QUIROS, J.J. (Coord): (2006): Manual de derechos humanos . Navarra. Thomson.
MESTRE CHUST, J.V.(2007) La necesidad en la educación de derechos humanos .
Barcelona UOC.
SIEDE, I (2007): La educación política. Ensayos sobre ética y ciudadanía. Buenos aires.
Paidos.
SOLOZABAL, J.J. (1998): “Los derechos fundamentales como derechos constitucionales”,
en M. Malabo y J.A. Garcia Regueiro (dirs) La Declaración Universal de los Derechos
Humanos en su 50 aniversario, Barcelona. Bosch, 223-231
RECURSOS DE APOYO Y WEBGRAFÍA
El/la estudiante contará con distintos recursos tanto personales como derivados de las TIC.
Entre otros destacaremos el curso virtual donde el/la estudiante tendrá acceso a todo tipo de
información sobre la asignatura: objetivos, contenidos, actividades, profesorado, pruebas de
evaluación, trabajos a realizar, etc. Contará también con la biblioteca tanto de la Sede
central como la de los distintos centros asociados, donde podrá consultar la bibliografía
obligatoria. Contará igualmente con videoconferencias, aulas de tutorías AVIP, y clases
presenciales en los centros asociados.
El/la estudiante debe tener en cuenta que el foro general y los foros de contenidos se
cerrarán a partir de la primera semana de exámenes, menos el foro de estudiantes que se
mantendrá abierto y que no es atendido por el equipo docente. El equipo docente mantendrá

al estudiante informado a partir de ese momento a través del foro de tablón de noticias de la
plataforma Alf.
Se recuerda que la comunicación del estudiante con el equipo docente a través del correo
electrónico debe ser a través de la cuenta oficial de estudiante de la UNED.
GLOSARIO
No hay glosario.
IGUALDAD DE GÉNERO
En coherencia con el valor asumido de la igualdad de género, todas las denominaciones que en esta
Guía hacen referencia a órganos de gobierno unipersonales, de representación, o miembros de la
comunidad universitaria y se efectúan en género masculino, cuando no se hayan sustituido por
términos genéricos, se entenderán hechas indistintamente en género femenino o masculino, según el
sexo del titular que los desempeñe.

Derecho

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21-22

GRADO EN EDUCACIÓN SOCIAL

DERECHOS HUMANOS Y EDUCACIÓN

UNED 2 CURSO 2021/22

Nombre de la asignatura DERECHOS HUMANOS Y EDUCACIÓN

CURSO - PERIODO ADAPTACIÓN AL GRADO DE EDUCACIÓN SOCIAL

Título en que se imparte MICROGRADO DE LAS SOCIEDADES EN EL HORIZONTE DE LOS

Título en que se imparte GRADO EN PEDAGOGÍA

CURSO - PERIODO ADAPTACIÓN AL GRADO DE EDUCACIÓN SOCIAL

Tipo FORMACIÓN BÁSICA

El objetivo general de esta asignatura es ofrecer un conjunto de reflexiones y propuestas

UNED 3 CURSO 2021/22

problemática desde un punto de vista profesional.

UNED 4 CURSO 2021/22

REQUISITOS Y/O RECOMENDACIONES PARA CURSAR LA

El estudio de esta asignatura, al tratarse de una asignatura de primer curso en el Grado de

Nombre y Apellidos MARIA GARCIA PEREZ

Nombre y Apellidos ISABEL ORTEGA SANCHEZ

HORARIO DE ATENCIÓN AL ESTUDIANTE

La tutorización y seguimiento del estudiante se realizará principalmente de dos formas; por

UNED 5 CURSO 2021/22

María García Pérez:

Isabel Ortega Sánchez:

TUTORIZACIÓN EN CENTROS ASOCIADOS

En el enlace que aparece a continuación se muestran los centros asociados y extensiones

COMPETENCIAS QUE ADQUIERE EL ESTUDIANTE

UNED 6 CURSO 2021/22

Esta asignatura pretende contribuir a la adquisición de dos tipos de competencias, por un

COMPETENCIAS GRADO EN PEDAGOGÍA

Al finalizar el estudio de la asignatura, los/las estudiantes deberán ser capaces de:

UNED 7 CURSO 2021/22

• Reflexionar sobre la importancia del Derecho a la Educación.

Tema 1. Aspectos generales sobre derechos humanos.

UNED 8 CURSO 2021/22

realizadas como consecuencia de sendos procesos revolucionarios abanderados por la

UNED 9 CURSO 2021/22

UNED 10 CURSO 2021/22

Tema 2. La declaración universal de los derechos humanos. (DUDH)

UNED 11 CURSO 2021/22

esfuerzo solidario y de sinergia, de la cooperación y el sacrificio, voluntario y altruista, será

Tema 3. La educación y la cultura como derechos fundamentales en un mundo

El derecho a la educación tiene una importancia trascendental en cuanto garantiza si no la

UNED 12 CURSO 2021/22

UNED 13 CURSO 2021/22

• Distinguir distintas funciones del interculturalimo y su aporte a la educación de los derechos

UNED 14 CURSO 2021/22

UNED 15 CURSO 2021/22

4.8.- Educar para la convivencia y una cultura de paz.

Tema 5. El derecho a la formación, al trabajo y al desarrollo de los pueblos.

Es importante conocer que se entiende por igualdad y derivado de esto la igualdad de

UNED 16 CURSO 2021/22

UNED 17 CURSO 2021/22

Tema 6. Los derechos humanos en la práctica educativa: su dimensión organizativa

UNED 18 CURSO 2021/22

hacia la responsabilidad. Las instituciones educativas y sociales llamadas a educar en

UNED 19 CURSO 2021/22

Tema 7. La educación en derechos humanos en el Sistema educativo español.

No cabe duda que la idea de la educación en derechos humanos en España se encuentra

UNED 20 CURSO 2021/22

• Diseñar diferentes actividades para la educación en derechos humanos en los distintos

Tema 8. Los derechos humanos en contextos educativos y sociales.

La educación en y para los derechos humanos es algo complejo dado su carácter

UNED 21 CURSO 2021/22