4“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANIA NACIONAL”

SESION DE APRENDIZAJE
I. DATOS INFORMATIVOS

Aula/grado: 6° B Nivel: Primaria

Área: Comunicación Fecha:

Docente: Saita Sulca Alarcon

Tema: Leemos y descubrimos la importancia de los ecosistemas

Forma de
Sub Directora Presencial
Atención:

II. PROPÓSITO DEL APRENDIZAJE

Competencias y Capacidad
del Área
Infiere e interpreta información del
texto.
Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto
Enfoque Transversales
Enfoque Orientación Al Bien
Común
Instrumento De Evaluación
Lista De Cotejo
Desempeños Precisados Criterio de evaluación
Identifica información explícita, relevante y Explica la información
complementaria que se encuentra en identificando el tema y los
distintas partes del texto. subtemas en un esquema de
Selecciona datos específicos e integra llaves.
información explícita cuando se encuentra
en distintas partes del texto.
Actitudes O Acciones Observables
Escala de valoración
EVIDENCIA
Lee e identifica el tema y subtemas para elaborar un esquema de
llaves.

INICIO

 Dialogamos sobre lo aprendido en las actividades anteriores sobre la biodiversidad en peligro de

extinción.
 Responden las preguntas
 ¿Qué sabes de un ecosistema?

 El reto a lograr el día de hoy es:

Reto:

LEEMOS SOBRE LOS DIVERSOS TIPOS DE ECOSISTEMAS

DESARROLLO

 Leen el título y observa las imágenes del texto que leerán y responden las preguntas:
 Responden a las preguntas: ¿para qué vamos a leer? Anotan el propósito de la lectura:
 Lee el texto según tu propósito de lectura.
"Significado de Ecosistema"
Qué es un Ecosistema:
Se denomina ecosistema al conjunto de organismos vivos (biocenosis) que se relacionan entre sí
en función del medio tísico en el que se desarrollan (biotopo). Las características de cada
ecosistema condicionan el tipo de vida que se desarrolla en cada entorno.
El concepto de ecosistema procede del inglés ecosystem, y fue acuñado por el botánico Arthur Roy
Clapham en la década de 1930. Se forma con el prefijo eco-, que proviene del griego oikoς (oíkos),
que significa ‘casa’, entendido en este contexto como ‘entorno' o ’lugar en el que se desarrolla la
vida', y la palabra sistema.
Ecosistema acuático
Un ecosistema acuático es un sistema natural que comprende tanto los cuerpos acuáticos, tales como el océano, el mar. los ríos y los
lagos que le dan una característica especial.
Se pueden distinguir dos tipos de ecosistemas acuáticos: marino y de agua dulce.
Ecosistema terrestre
Un ecosistema terrestre es un sistema natural que se desarrolla fundamentalmente en el suelo o subsuelo. Algunos ejemplos de
ecosistema terrestre son el bosque, en el que se incluyen distintos tipos de bosques y selvas: el matorral, como el páramo o el
arbustal; el herbazal, como la sabana, la pradera y la estepa, y otros como la tundra y el desierto.
Ecosistema fragmentado
Un ecosistema fragmentado es aquel que, debido a cambios producidos en un hábitat, bien como consecuencia de procesos
geológicos, bien por actividades humanas (agricultura, industria, urbanización, etc.), que alteran el medio ambiente, presenta
discontinuidades que afectan las condiciones de vida de las especies que lo habitan. Cuando la fragmentación ocurre por causas
naturales (procesos geológicos), esto da lugar a un fenómeno conocido como:
La especiación, que es la diferenciación entre especies próximas, mientras que cuando la fragmentación es consecuencia de
actividades humanas que alteran el equilibrio ecológico puede desembocar en procesos de extinción de especies.
Tomado de Significados.com. (2021,22 de junio). Ecosistemas. Recuperado de https://www.significados.com/ecosistema/

Ecosistema marino Ecosistema de agua dulce

Un ecosistema marino es aquel que incluye agua salada (océanos Un ecosistema de agua dulce es aquel que incluye
y mares). En función de la luz solar que reciben pueden ser fóticos agua dulce (como ríos y lagos). Se pueden distinguir
y afóticos. En el primer caso, la luz solar existente permite la varios subtipos, como los léntlcos, en los que el agua
realización del proceso de fotosíntesis. Algunos ejemplos pueden se encuentra estancada, por ejemplo, una charca o un
ser una playa, una desembocadura o un arrecife de coral. En el lago; los lóticos, donde el agua se desplaza, como en
segundo caso, la luz solar no es suficiente para realizar la un río o un arroyo, y otros entornos que incluyen agua
fotosíntesis (aproximadamente a partir de los 200 metros de dulce como zonas con aguas subterráneas y
profundidad, como, por ejemplo, en una fosa oceánica. La ciencia manantiales. La ciencia que estudia los ecosistemas de
que estudia los sistemas marinos se llama oceanografía. agua dulce se llama limnología.

 Vuelven a leer el texto de manera silenciosa. Posteriormente leen en voz alta.

 Leen en voz alta párrafo por párrafo todo el grupo y pasamos al siguiente grupo realizando una lectura
en cadena grupal.
 Durante la lectura, se hace preguntas: ¿Cuáles es el tema del texto?, ¿Cuáles son los subtemas del
texto? estas preguntas se realizarán después de la lectura de cada párrafo.
 Se invita a voluntarios a explicar oralmente cuál es el propósito comunicativo de cada uno de los
textos leídos.
 Ubican la siguiente información en el texto leído y la subrayen con plumones de colores.
 El título (rojo).
 Tema (verde).
 Subtema (celeste).
 Identificamos el tema del texto leído para ello realizan:
 Aplican la estrategia del rastreo identificando la palabra que más repite.
 Responde la pregunta: ¿De qué trata el texto?
 Completa el diagrama de llaves con el tema (idea principal) y los subtemas (ideas secundarias,
complementarias) del texto leído:

Subtema 1:
____________

Subtema 2:
____________

TEMA
____________

Subtema 3:
____________

Subtema 4:
____________

 Se explica:

Esquema de llaves
El esquema de llaves usa, como Indica su nombre, llaves o corchetes para agrupar ideas. En este
caso, a la idea principal le sigue una llave en la que se agrupan las ideas secundarias, y desde cada
una de estas ideas parten nuevas llaves para explicar ideas terciarlas o complementarlas, si fuera
necesario.

En forma individual
 Responden a una ficha de comprensión del texto leído:

Comprensión del texto

1. En los recuadros coloca la idea central que identificaste
2. Relaciona las palabras de los recuadros de la derecha con el significado que le corresponda.

Ecosistema • Es un prefijo griego, que significa “casa o lugar en el que se desarrolla la

vida”.

Lóticos• Conjunto de organismos vivos que son interdependientes en función

del medio físico en el que se desarrollan.

Eco-• Es el sistema de vida acuático que habita en las aguas que se desplazan
como los ríos, lagos, arroyos, etc.

3. Escribe V si es verdadero o F si es falso, según el texto.

Los ecosistemas pueden ser aéreos, acuáticos y subterráneos.
En 1930, el botánico Arthur Roy Clapham creó la palabra heterótrofos.
La palabra ecosistema proviene de dos idiomas el griego y el inglés.
El tipo de vida de los seres está condicionado
por las características del ecosistema en que habitan.

CIERRE

 Dialogan sobre la información leída de los ecosistemas.

 Responden a la preguntas ¿Qué aprendimos? ¿Cómo identificaron la información en los textos leídos?
¿Cómo identificaron los temas y subtemas? ¿Qué hiciste para elaborar el gráfico de llaves? ¿Para qué
sirve lo aprendido?
 FICHA
Lee el texto:

El valle de Lunahuaná
El valle de Lunahuaná está ubicado en la provincia de Cañete, al sur de la
región Urna.
El río Cañete riega sus verdes campos y en sus aguas transparentes se
practica el canotaje.
En Lunahuaná el cielo es de color azul intenso. El clima es cálido, además
hay sol todo el año. En el río abundan los camarones; en el campo, los
nísperos que son frutos pequeños y sabrosos.
El suelo accidentado es ideal para realizar el ciclismo de montaña, deporte
divertido, pero algo peligroso.

1) Según el texto, ¿dónele está ubicado Lunahuaná?

a) En la región Cañete.
b) En la provincia de Lima.
c) En la provincia de Cañete.

2) ¿Qué lugar se describe en el texto?

a) El río Cañete.
b) El valle de Lunahuaná.
c) El río de Lunahuaná.

3) ¿De qué trata principalmente este texto?

a) Trata de cómo es el valle de Lunahuaná.
b) Trata de cómo es el canotaje en el río Cañete.
c) Trata de cómo son los deportes en el valle.

4. ¿Para qué fue escrito este texto?

a) Para contamos una historia.
b) Para darnos una opinión.
c) Para darnos una información.
LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Criterios
Identifica información Explica la información
explícita, relevante y identificando el tema y los
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes complementaria que se subtemas en un esquema
encuentra en distintas partes de llaves.
del texto para identificar el
tema y subtemas.
Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace
1 ALVAREZ SUAREZ, Ashley Valentina
2 ARIAS VILCAPOMA, Desire Janeth
3 ARROYO NAPAN, Genesis Yajaira
4 CABRERA NAVA, Maria Celeste
5 CHAVEZ CASTILLO, Dustin Benjamin
6 CHAVEZ SEMINARIO, Leonardo
7 FLORES CANALES, Genesis Nataniel
8 FLORES ZEVALLOS, Rossi Milagros
9 HERNANDEZ JAEN, Oriana Lizeth
10 ILIQUIN DE LA CRUZ, Albert Alexander
LAURENTE SALAZAR, Camila Leonor
LINARES BUSTAMANTE, Alexia Luciana
LINARES BUSTAMANTE, Ariana Luana
MESARINA FRANCO, Valentina Daniela
MOLINA CHUMBE, Alisson Mishel
MUÑOZ CONDORI, Andy Adolfo
PACHAS VILCAPOMA, Dyland Anderson
RIEGA PINGLO, Joaquin Emanuel
SALCEDO MENDOZA, Juan Andres
SERNAQUE DE LA CRUZ, Santiago Alberto
SONCCO TUANAMA, D' Alessandro Issac
TORRES SULLON, Angie Stefany
URRESTI PAREDES, Douglas Israel
VALVERDE MONDRAGON, Luren Joel
VELASQUEZ ROSALES, Diego Noe
VALENCIA MOREYDA Kadija
CHOQUE MAMANI Cristhoper
RODRÍGUEZ CONDE Milena Mía
 “AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANIA NACIONAL”

SESION DE APRENDIZAJE
II. DATOS INFORMATIVOS

Aula/grado: 6° B Nivel: Primaria

Área: Ciencia y Tecnología Fecha:

Docente: Saita Sulca Alarcon

Tema: Adaptaciones de las plantas y animales

Forma de
Sub Directora Presencial
Atención:

II. PROPÓSITO DEL APRENDIZAJE

Competencias y Capacidad del

Desempeños Precisados Criterio de evaluación
Área
Comprende y usa conocimientos Describe los organismos y señala que Explica cómo se adaptan las
sobre los seres vivos, materia y pueden ser unicelulares o pluricelulares y plantas y animales de nuestra
energía, biodiversidad, Tierra y que cada célula cumple funciones básicas o biodiversidad para su
universo. especializadas. supervivencia.
Evalúa las implicancias del saber y Justifica por qué la diversidad de especies da
del quehacer científico y estabilidad a los ecosistemas. Describe las diferentes formas de
tecnológico. adaptaciones de los seres vivos en
diferentes ambiente
Enfoque Transversales Actitudes O Acciones Observables
Enfoque Orientación Al Bien
Escala de valoración
Común
Instrumento De Evaluación EVIDENCIA
Lista De Cotejo Elabora una infografía de la adaptación de los animales y plantas

INICIO

 Observan las imágenes:

 Responden las siguientes preguntas:

 ¿Qué observan?
  ¿A qué se parece esa planta?

 El reto a lograr el día de hoy es:

Reto:

IDENTIFICO LAS DIVERSAS FORMAS DE ADAPTACIONES DE LOS SERES VIVOS EN

DIFERENTES MEDIOS

DESARROLLO

 Observan y lee las siguientes tarjetas de información:

Un camaleón tiene esta ventaja de ajustar la

El oso polar tiene pelaje y una capa de
coloración de su piel al ambiente en el que se
grasa que lo protege del frío, además
encuentra.
su piel es negra lo que le permite la
absorción el calor del sol.

 Responden las siguientes preguntas:

 ¿Qué plantas y animales observan?
______________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
 ¿Qué características presentan?
______________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
 ¿Qué crees que necesitan los animales y plantas para adaptarse a sus hábitats?
______________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
 Lee las siguientes preguntas de indagación:

¿Qué factores influyen en la adaptación los seres vivos de su medio

ambiente?

 Responde a la pregunta planteada del problema de indagación. Escribe tus hipótesis

 Leen tus hipótesis a sus compañeros, y se indica que durante la actividad se comprobarán sus
hipótesis.
 Responde las siguientes preguntas: ¿qué actividades necesitamos realizar para demostrar nuestras
hipótesis?, ¿En qué orden harían su indagación y por qué?, ¿Qué temas les permitirá explicar
nuestras indagaciones?
 Completa la siguiente tabla de actividades para desarrollar tu indagación.

¿Qué factores influyen en la adaptación los seres vivos de su medio ambiente?

¿Qué necesito ¿Qué fuentes usaré? ¿Cómo organizo la

investigar? información?

Recojo de datos y análisis de resultados

 Buscan información sobre la adaptación de los seres vivos en su medio ambiente en su libro de
Ciencia y Tecnología y otros libros de la biblioteca del aula.

Los seres vivos y sus adaptaciones

Las adaptaciones
Las especies han desarrollado un conjunto de adaptaciones. Pueden ser
estructuras, formas o coloraciones diferentes, que los ayudan a ¿Sabías que...?
reproducirse y a sobrevivir en su hábitat. Las aves carnívoras presentan un pico
Las adaptaciones para la defensa y la alimentación curvo y fuerte, además cuentan con
Algunos seres vivos han desarrollado adaptaciones sorprendentes para garras afiladas para capturar sus
defenderse o para capturar a su presa. Por ejemplo, el mimetismo es la
capacidad para cambiar de color o de forma. presas; en cambio, las aves herbívoras
Otros seres elaboran sustancias químicas que producen olores y sabores poseen picos según las plantas que
desagradables. comen y sus garras son menos
desarrolladas.
 En Indonesia existe un pulpo que al El tiburón, uno de los grandes La planta de maíz, cuando es atacada
extender sus tentáculos se vuelve de depredadores, posee una fuerte por las orugas de una mariposa que
color azul translúcido. Este atrapa sus mandíbula con dientes que se orientan comen sus hojas, produce una
presas cuando se dirigen hacia las hacia atrás. Por eso, es difícil que se le sustancia química que atrae a unas
zonas aparentemente luminosas. escape una presa que ya atrapó. avispas que matan a las mariposas.
Las adaptaciones para la defensa de las plantas
Entre las adaptaciones de defensa de las plantas tenemos:
Presencia de estructuras Producción de sustancias. Pueden ser
protectoras. irritantes, venenosas o de sabor
Las espinas se forman a partir de desagradable y su función es evitar el
las hojas de la planta, mientras ataque de sus depredadores. Por ejemplo,
que los aguijones se forman de la ortiga presenta pequeñísimas ampollas
las ramas. llenas de un líquido irritante que al
Ambas estructuras protegen a la contacto con la piel provoca ronchas,
planta del ataque de los picazón y quemazón.
herbívoros. Por ejemplo, el cactus
y el ceibo.

Mimetismo. Camuflaje. Ocurre cuando una planta se asemeja al entorno

Ocurre cuando una planta se asemeja a otro ser vivo para que la rodea para ocultarse y asegurar su supervivencia. Por
obtener alguna ventaja. ejemplo, los lithops o
Por ejemplo, algunas piedras vivientes son
orquídeas adoptan el plantas que toman la
aspecto de una abeja forma de piedras para
hembra y así engañan a no ser devoradas por los
la abeja macho para animales.
atraerla y ser
polinizadas.
Las adaptaciones para la defensa de los animales
Los animales evitan el ataque de los depredadores a través e diversas adaptaciones. Entre ellas tenemos:
Presencia de estructuras protectoras. Producción de sustancias. Cien animales producen
Algunos animales han transformado el pelo que cubre sus sustancias irritantes, venenosas o malolientes para evitar ser
cuerpos en espinas. Por ejemplo, el erizo o el puerco espín atrapados. Por ejemplo, el zorrillo emite un olor fétido
clavan sus espinas en el cuerpo del animal que los ataca cuando se siente amenazado.
causándole graves y dolorosos daños.
 Mimetismo. Ocurre cuando un animal (el mimeta) se asemeja
mucho a otro (el modelo) para evitar el ataque de los
depredadores. Por ejemplo, los depredadores conocen que la
mariposa Ⓐes venenosa y no la atacan. La mariposa Ⓑ no
posee veneno, solo ¡mita a la mariposa Ⓒ.
Camuflaje. Muchos animales desarrollan colores y
formas que les permiten confundirse con el medio en el
que habitan ocultándose así de sus depredadores. Por
ejemplo, el camaleón cambia rápidamente de color a
medida que se desplaza por su entorno.

Las adaptaciones son cambios morfológicos, fisiológicos y de comportamiento que los seres vivos adquieren y desarrollan
para adecuarse a las condiciones del ambiente.
Las adaptaciones de las plantas a la temperatura

La adaptación a climas cálidos o con fuertes radiaciones

Muchas plantas de climas fríos, como la yareta y el ichu,
crecen pegadas al suelo. Mientras más cerca esté del suelo
la planta, más cerca está de la fuente de calor. Esto explica
por qué no crecen en altura y tienen forma de almohadilla.
Las adaptaciones de las plantas a la humedad
solares permite que las plantas presenten hojas pequeñas
para ahorrar el agua que utilizarán en sus funciones vitales.
Así, la planta se protege de la deshidratación.

Las plantas de lugares secos, como los algarrobos, tienen

raíces profundas y muy ramificadas para buscar y absorber Las plantas de lugares húmedos, como las que crecen en la
la mayor cantidad posible de agua. Otras, como los cactus, selva, tienen raíces cortas y poco profundas. Sus hojas son
tienen tallos carnosos para almacenar agua y las hojas grandes para eliminar el exceso de agua que absorben. Por
pequeñas transformadas en espinas para evitar la ejemplo, las palmeras, las epífitas, las orquídeas, los ficus y
evaporación. las bombacáceas, cuyas raíces pueden ser aéreas o no tan
profundas.
Las adaptaciones al clima
Los desiertos son ecosistemas con muy poca agua, muy calurosos en el día
y fríos en la noche. Los polos, por su parte, son los lugares más fríos del
planeta. Sin embargo, se pueden encontrar seres vivos adaptados a esas
condiciones extremas.
En la Antártida, algunos insectos producen sustancias anticongelantes
para contrarrestar el intenso frío.
El dromedario, que vive en los desiertos, Presenta en su estómago
cavidades para almacenar el líquido de los alimentos y utilizarlo cuando En su joroba, el dromedario acumula
escasea el agua. grasas que emplea como reserva de
energía.
 Los animales han desarrollado muchas estrategias para adaptarse al clima del lugar donde viven.

Los animales de climas fríos tienen el Los animales de climas cálidos tienen el
pelo largo y abundante y las orejas pelo más corto y escaso y grandes orejas
pequeñas que ayudan a refrescar su cuerno
Las adaptaciones de los animales al suelo
para un animal terrestre es muy importante tener las patas adecuadas para desplazarse bien por el suelo del lugar donde
habitan. Las grandes orejas del
elefante son una adaptación al
clima cálido.

Los animales que viven en suelos duros yLos animales que viven en suelos poco
compactos tienen cascos, pezuñas o garras consistentes tienen generalmente una mayor
duras que facilitan el agarre. El tamaño de estos superficie de contacto con el suelo. De esta
órganos depende de qué tan grande o pequeño forma, el peso del animal se distribuye y no se
sea el animal. hunde.
para reforzar
Si quisieras trasplantar una planta de la costa a la selva, ¿esta sobreviviría? ¿Por qué?
¿Por qué es importante que los animales se adapten a los ecosistemas donde viven?
¿Que sucedería si los seres vivos no pudieran adaptarse a los ecosistemas donde viven?
Los búhos están
adaptados para ver en
la oscuridad.

 Observan videos de las adaptaciones de los seres vivos:

 En equipo expresan como se adaptan los seres vivos en su medio ambiente y que la mayoría son
para poder adaptarse a los diferentes medios y defenderse de los peligros.
 Elaboran una infografía de las diferentes formas de adaptación de los seres vivos. Ejemplo:

 Exponen la infografía que elaboraron en cada grupo sobre las formas de adaptaciones de los seres
vivos y lo pegan en los alrededores de la I.E. y su aula.
 Responden las preguntas:
  ¿Cómo se adaptan los seres vivos en su medio ambiente?

 ¿Por qué los seres vivos se camuflan?

 ¿Qué es el mimetismo?

 ¿Cómo la estructura de su cuerpo los protege de los peligros?

CIERRE

 Comparte con sus compañeros sobre las diferentes formas de adaptación de los seres vivos.
Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿qué actividades o acciones han realizado para poder contestar la pregunta del problema?,
 ¿qué aprendieron hoy?, ¿cómo lo hicieron?, ¿qué dificultades tuvieron?, ¿Por qué los seres
vivos deben adaptarse a su medio ambiente?, ¿Cuáles son las formas de protección de los
seres vivos?, ¿Para qué sirve lo aprendido?
 FICHA
1. ¿Dónde viven y qué adaptaciones tienen?

Indaga y responde:

¿Dónde viven los camellos?

_________________________________
¿Qué adaptaciones tienen en su cuerpo?
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________

¿Dónde viven los osos polares?

_________________________________
¿Qué adaptaciones tienen en su cuerpo?
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________

¿Dónde viven los cactus?

_________________________________
¿Qué adaptaciones tienen?
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________
_________________________________

¿Dónde viven los peces globos?

_________________________________
¿Qué adaptaciones tienen?
_________________________________
_________________________________
______________________________

LISTA DE COTEJO
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
- Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico
Criterios de evaluación
Explica cómo se adaptan Describe las diferentes
las plantas y animales de formas de adaptaciones
nuestra biodiversidad para de los seres vivos en
Nº
su supervivencia. diferentes ambientes
Nombres y Apellidos de los estudiantes

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
1 ALVAREZ SUAREZ, Ashley Valentina
2 ARIAS VILCAPOMA, Desire Janeth
3 ARROYO NAPAN, Genesis Yajaira
4 CABRERA NAVA, Maria Celeste
5 CHAVEZ CASTILLO, Dustin Benjamin
6 CHAVEZ SEMINARIO, Leonardo
7 FLORES CANALES, Genesis Nataniel
8 FLORES ZEVALLOS, Rossi Milagros
9 HERNANDEZ JAEN, Oriana Lizeth
10 ILIQUIN DE LA CRUZ, Albert Alexander
LAURENTE SALAZAR, Camila Leonor
LINARES BUSTAMANTE, Alexia Luciana
LINARES BUSTAMANTE, Ariana Luana
MESARINA FRANCO, Valentina Daniela
MOLINA CHUMBE, Alisson Mishel
MUÑOZ CONDORI, Andy Adolfo
PACHAS VILCAPOMA, Dyland Anderson
RIEGA PINGLO, Joaquin Emanuel
SALCEDO MENDOZA, Juan Andres
SERNAQUE DE LA CRUZ, Santiago Alberto
SONCCO TUANAMA, D' Alessandro Issac
TORRES SULLON, Angie Stefany
URRESTI PAREDES, Douglas Israel
VALVERDE MONDRAGON, Luren Joel
VELASQUEZ ROSALES, Diego Noe
VALENCIA MOREYDA Kadija
CHOQUE MAMANI Cristhoper
RODRÍGUEZ CONDE Milena Mía

“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANIA NACIONAL”

 SESION DE APRENDIZAJE
III. DATOS INFORMATIVOS

Aula/grado: 6° B Nivel: Primaria

Área: Arte Fecha:

Docente: Saita Sulca Alarcon

Tema: Nos expresamos en un teatro de sombras

Forma de
Sub Directora Presencial
Atención:

II. PROPÓSITO DEL APRENDIZAJE

Competencias y Capacidad del

Desempeños Precisados Criterio de evaluación
Área
Explora y experimenta los Realiza creaciones individuales y colectivas, Representa personajes o
lenguajes del arte. basadas en la observación y en el estudio del elementos de la naturaleza para
Aplica procesos creativos. entorno natural, artístico y cultural local y narrar la historia creando o
global. seleccionando figuras o usando
Combina y propone formas de utilizar los las manos.
elementos, materiales, técnicas y recursos
tecnológicos para resolver problemas
Enfoque Transversales Actitudes O Acciones Observables
Enfoque Orientación Al Bien
Escala de valoración
Común
Instrumento De Evaluación EVIDENCIA
Lista De Cotejo Elabora teatro de sombras para contar una historia

INICIO

 Observan la imagen:

 Responden las preguntas

 ¿Has escuchado hablar del teatro de sombras?

 ¿Cómo te lo imaginas?
  ¿Recuerdas las funciones de títeres? ¿Cómo son?

 ¿Qué características tienen?

 El reto a lograr el día de hoy es:

Reto:

PRESENTAMOS UNA OBRA TEATRAL DE SOMBRAS

DESARROLLO

Imaginar y generar ideas

 Se presenta imágenes de teatro de sombras.

 Responden a la preguntas
 ¿Qué propósito tiene el teatro de sombras que observan?


 ¿Cómo pueden elaborar un teatro de sombras?

 ¿Qué materiales podemos utilizar en su elaboración?


 Se pide que se imaginen como pueden elaborar su teatro de sombras y que su propósito sea
concientizar el cuidado del medio ambiente.
Planificar

 Proponen y asumen tareas elaborar un teatro de sombraspara ello forma equipos de trabajo;
Actividad Responsable
 Reparto de materiales
Gráficos y dibujos
Caja del teatrín
Cuidar la limpieza en el aula
 Responden las preguntas:
 ¿Qué pasos realizaran para hacer el teatro de sombras?

 ¿Para qué servirá el teatro de sombras?

Explorar y experimentar

¿Qué es el teatro de sombras?

Se conoce como teatro de sombras a un tipo de representación que se basa en la proyección de
formas (siluetas) en una pantalla iluminada.

Fuente: Tatiana Bobkova / Vía: Shutterstock.com

Explora con la sombra y la luz.
Para explorar con la luz, la sombra y las formas, hay varias posibilidades, por ejemplo, usando
objetos (siluetas) o el propio cuerpo.
Explora de manera libre en casa para reconocer las sombras que se forman y empieza a probar
cómo puedes crear personajes o siluetas con tus manos u otros elementos. Puedes probar
acercando y alejando tus manos o tu cuerpo; fíjate qué sucede.

Fuente: Yayo López

Planificamos nuestro guion teatral del teatro de sombras
 Para hacer una presentación de teatro de sombras, necesitamos planificar una secuencia de trabajo.

1. Define una historia que quieras contar y elabora un

guion.
2. Elabora los elementos técnicos para tu proyecto,
como la pantalla que necesitas, y determina las
fuentes de luz que emplearás.
3. Selecciona y prueba cómo usar los materiales para
crear siluetas (ramitas, flores, objetos).
4. Elabora las figuras para representar a los personajes
de la historia.

La historia que voy a representar

 Elige una historia de tu comunidad —o crea una usando tu imaginación— en donde se evidencie la
relación entre la naturaleza y el ser humano.

Las historias te pueden llevar a un mundo

fantástico o mostrarte situaciones de tu vida
cotidiana. En ambos casos te permiten
reflexionar acerca de temas diversos.

 Selecciona o imagina la historia que quieres contar, escribe o graba un resumen de esta.
 Para comunicar desde el teatro de sombras, deberás definir las partes de tu historia, los personajes y
lo que sucede.
 Completa de la siguiente estructura para convertir tu historia en un breve guion. Cuando ya tengas tu
estructura, coloca un título a tu historia.

Título:
____________________________________________________________________________

Partes del relato ¿Qué pasa? Personajes

 Inicio
___________________________________

___________________________________
___________________________________

___________________________________
___________________________________

___________________________________

Desarrollo de la
historia ___________________________________

___________________________________
___________________________________

___________________________________
___________________________________

___________________________________
___________________________________

___________________________________
___________________________________

Final
___________________________________

___________________________________
___________________________________

___________________________________
___________________________________

___________________________________

Producir trabajos preliminares

 Dialogan sobre el teatro de sombras que crearon y qué detalles les falta en su culminación.
 Elaboran la pantalla de tu teatro de sombras:
 Para hacerlo necesitas elaborar una pantalla blanca, que puede ser de papel o tela, y disponer
de una fuente de luz. Luego, colocarás tus manos o las figuras (como marionetas) frente a la
fuente de luz para que la sombra se proyecte en la pantalla.

Elaboramos los títeres

 Responden ¿Recuerdas la historia y guion que realizaste? ¿Recuerdan
los personajes que creaste? ¿Harás alguna adaptación?
 Se explica que para elaborar los títeres, dibujan las siluetas de los
personajes en retazos de cartón o cartulina y los recortan. Revisan con
detenimiento el guion para identificar las formas de las siluetas que vas a
recortar..
 Cuando ya tengas dibujados y recortados todos tus personajes, es
necesario pegarles el soporte. Para ello usarás un palito por títere.
Considera el espacio de tu escenario:

- Opción 1: si vas a manipular a tus personajes desde los lados del teatrín, debes pegar el
palito al costado del títere.
- Opción 2: si vas a manipular a tus personajes desde abajo del teatrín, debes pegar el palito
en la base del títere.
 Observan un video de cómo elaborar un teatro de sombras:
 https://www.youtube.com/watch?v=wVYoEwrj8hE

https://www.youtube.com/watch?v=TOI5WqggOIE&t=2s

 Afinan sus detalles de acuerdo a las sugerencias realizadas para una mejor presentación de su teatro
de sombras.
Presentar y compartir

 Muestran su trabajo preliminar y pide recomendaciones. Evalúa si hay algo que quieras modificar o
agregar.
 Presentan su obra teatral de sombras
 Expresan si les gustó, pueden realizar más funciones de teatro de sombras

CIERRE

 Un voluntario expresa como realizo su teatro de sombras.

Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendimos hoy?
 ¿Qué les gusto más de elaborar tu teatro de sombras?, ¿por qué?
 ¿Qué expresa?, ¿Qué historia del teatro de sombras les impactaron más? ¿Por qué?
 ¿Qué le cambiarían? ¿Para qué se utiliza la teatro de sombras?
 FICHA
 Observan las siguientes presentaciones de teatro de sombras y escribe una breve apreciación
y de que trataron:

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 FICHA DE COTEJO

Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

- Explora y experimenta los lenguajes del arte.
- Aplica procesos creativos.
- Evalúa y socializa sus procesos y proyectos.
Criterios de evaluación
Explora la técnica del teatro de Representa personajes o
sombras; para ello, deberé elementos de la naturaleza para
crear y seleccionar figuras y narrar la historia creando o
experimentar usando seleccionando figuras o usando
herramientas tecnológicas que las manos.
ayuden crear efectos de luz,
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes sombra y sonido.

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
1 ALVAREZ SUAREZ, Ashley Valentina
2 ARIAS VILCAPOMA, Desire Janeth
3 ARROYO NAPAN, Genesis Yajaira
4 CABRERA NAVA, Maria Celeste
5 CHAVEZ CASTILLO, Dustin Benjamin
6 CHAVEZ SEMINARIO, Leonardo
7 FLORES CANALES, Genesis Nataniel
8 FLORES ZEVALLOS, Rossi Milagros
9 HERNANDEZ JAEN, Oriana Lizeth
10 ILIQUIN DE LA CRUZ, Albert Alexander
LAURENTE SALAZAR, Camila Leonor
LINARES BUSTAMANTE, Alexia Luciana
LINARES BUSTAMANTE, Ariana Luana
MESARINA FRANCO, Valentina Daniela
MOLINA CHUMBE, Alisson Mishel
MUÑOZ CONDORI, Andy Adolfo
PACHAS VILCAPOMA, Dyland Anderson
RIEGA PINGLO, Joaquin Emanuel
SALCEDO MENDOZA, Juan Andres
SERNAQUE DE LA CRUZ, Santiago Alberto
SONCCO TUANAMA, D' Alessandro Issac
TORRES SULLON, Angie Stefany
URRESTI PAREDES, Douglas Israel
VALVERDE MONDRAGON, Luren Joel
VELASQUEZ ROSALES, Diego Noe
VALENCIA MOREYDA Kadija
CHOQUE MAMANI Cristhoper
RODRÍGUEZ CONDE Milena Mía