Documentos de Académico
Documentos de Profesional
Documentos de Cultura
4 Primaria Fase 3 1ro-2do 18ene2022
4 Primaria Fase 3 1ro-2do 18ene2022
Fase 3: 1º y 2º grados
1
Presentación
2
Índice
Introducción .......................................................................................................................................................................... 4
Panorama general de los contenidos ..................................................................................................................5
Fase 3. Primero y Segundo grados de Educación Primaria...............................................6
Educación Primaria: 1º y 2º grados. Contenidos, Diálogos, Progresiones de Aprendizaje,
Orientaciones Didácticas y Sugerencias de Evaluación..........................................................................7
Campo Formativo. Lenguajes ..................................................................................................... 8
Descripción del campo formativo ................................................................................................................. 8
Contenidos, Diálogos, Progresiones de Aprendizaje, Orientaciones Didácticas y
Sugerencias de Evaluación ................................................................................................................................ 9
Campo Formativo. Saberes y Pensamiento Científico ..................................................... 78
Descripción del campo formativo ...............................................................................................................78
Contenidos, Diálogos, Progresiones de Aprendizaje, Orientaciones Didácticas y
Sugerencias de Evaluación .............................................................................................................................. 79
Campo Formativo. Ética, Naturaleza y Sociedad .............................................................. 102
Descripción del campo formativo ............................................................................................................. 102
Contenidos, Diálogos, Progresiones de Aprendizaje, Orientaciones Didácticas y
Sugerencias de Evaluación ............................................................................................................................ 103
Campo Formativo. De lo Humano y lo Comunitario ....................................................... 144
Descripción del campo formativo ............................................................................................................ 144
Contenidos, Diálogos, Progresiones de Aprendizaje, Orientaciones Didácticas y
Sugerencias de Evaluación ............................................................................................................................ 145
3
Introducción
El Plan y los Programas de Estudio para la Educación Básica establecen un proceso de
transformación curricular que ha de realizarse entre docentes y estudiantes, a fin de
aprender en y con la comunidad. Dicha transformación requiere consolidar la interacción
entre los integrantes de la comunidad escolar para planear, seguir, evaluar, tomar
decisiones, reorientar, proponer y alentar la creación de espacios de participación efectiva
y con igualdad entre todas las personas. La intención sustantiva es resignificar el
aprendizaje que las y los estudiantes irán adquiriendo durante la educación básica,
mismo que habrá de consolidarse como un proceso permanente que vaya más allá de la
vida escolar.
Uno de los aspectos de la transformación curricular, es transitar de una organización de
contenidos por grados escolares al establecimiento de contenidos por Fases, tal como se
muestra a continuación:
Fase 3. Primero y Segundo grados de Educación Primaria
Fase 4. Tercer y Cuarto grados de Educación Primaria
Fase 5. Quinto y Sexto grados de Educación Primaria
Fase 6. Primero, Segundo y Tercer grados de Educación Secundaria
El establecimiento de las Fases abre las siguientes oportunidades:
Dedicar mayor tiempo a los procesos cognitivos, sociales, biológicos que las y los
estudiantes requieren para el desarrollo óptimo de sus capacidades.
Ofrecer a las y los estudiantes mayores posibilidades para consolidar, aplicar,
integrar, modificar, profundizar, construir o acceder a nuevos saberes.
Priorizar la planeación, seguimiento y evaluación del trabajo entre docentes a lo
largo del tiempo, con la finalidad de realizar cambios o ajustes conforme avance
el estudiantado; en consecuencia, favorecer el desarrollo de capacidades y
apropiación de saberes que permitan a las y los estudiantes continuar con su
trayectoria escolar.
Promover una perspectiva amplia e integral a través de planteamientos que
impliquen dar sentido, comprender, explicar y aplicar los saberes, procedimientos,
valores y actitudes de diversos campos.
4
Panorama general de los
contenidos
El diagrama de cada fase representa la relación entre los campos formativos y los
contenidos. Los contenidos dejan de responder a una especialización progresiva por
disciplinas, pero responde a situaciones que resultan del interés o que son relevantes
para el individuo y la comunidad a partir de puntos de conexión que son comunes entre
las disciplinas que integran cada campo. Son el camino para reflexionar, comprender,
plantear interrogantes y encontrar soluciones a problemas o situaciones que resulten del
interés para la comunidad, como, , el cambio climático, la protección del medio ambiente,
el cuidado del cuerpo humano y de la salud, la igualdad entre mujeres y hombres, la
participación ciudadana conforme a principios y valores que garanticen el bienestar
colectivo y cuestionen situaciones de violencia y discriminación, entre otros más.
Es importante resaltar que los contenidos, diálogos, progresiones de aprendizaje,
orientaciones didácticas y sugerencias de evaluación deben contemplarse como un todo
y así debe ser su lectura. De este modo se permite identificar el orden y jerarquía que
mejor responda a las necesidades e interés de cada comunidad. Considerar en aislado
alguno de los elementos que se han mencionado podría llevar a una interpretación
sesgada, incompleta o fragmentada.
5
Fase 3. Primero y Segundo grados de
Educación Primaria
6
Educación Primaria: 1º y 2º grados.
Contenidos, Diálogos,
Progresiones de Aprendizaje,
Orientaciones Didácticas y
Sugerencias de Evaluación.
7
Campo Formativo. Lenguajes
Descripción del campo formativo
Los lenguajes se entienden como constructos sociales dinámicos, cognitivos y de
acción, que, a través de procesos de simbolización, se usan para conocer, pensar,
aprender, interpretar y nombrar la realidad desde los primeros años de vida; compartir
intenciones a partir de experiencias, significados, sensaciones, emociones, sentimientos
e ideas; organizar formas de convivencia y colaboración; y establecer relaciones de
sentido con y en el mundo que habita.
Desde esta perspectiva, la escuela requiere favorecer en las y los estudiantes el uso
gradual y continuo de múltiples lenguajes, como los de las artes, las lenguas maternas y
las segundas lenguas, para comunicarse, interpretar, representar y difundir
manifestaciones culturales y artísticas de la comunidad y de otros lugares del mundo;
intervenir creativamente los espacios escolares y públicos; construir identidades y
diversidades; reconocer semejanzas y diferencias entre personas, culturas y entornos
naturales; así como empatizar y colaborar de manera activa como miembros de la
comunidad.
Para interactuar, mediante prácticas comunicativas y manifestaciones culturales y
artísticas que se dan en la comunidad y fuera de ella, se requiere incorporar un rango
amplio de estrategias y conocimientos para interpretar, representar, explorar, construir y
compartir significados, los cuales pueden englobarse bajo el concepto de literacidades.
En este contexto, la alfabetización inicial, en su sentido tradicional relacionada con el
aprendizaje de la lengua escrita, es una más de estas literacidades, que se complementa
con otros recursos para recrear, reconfigurar y transformar sus realidades. Es importante
hacer notar que éstas se desarrollan en un entorno multimodal, por lo que resulta
fundamental hacer explícitos los vínculos entre los diversos lenguajes.
Es una prioridad para el primer ciclo de primaria que los y las estudiantes aprendan a leer
y escribir en su lengua materna, mediante la lectura y la escritura de textos que se
relacionen con sus gustos, intereses y necesidades. Al respecto, se ha adoptado una
perspectiva de la adquisición del sistema de escritura y del aprendizaje del lenguaje
escrito, en la que los y las estudiantes desarrollan ideas propias sobre el funcionamiento
de las letras, para descubrir gradualmente sus propiedades convencionales. En este
proceso, las situaciones de lectura y escritura son mediadas por el o la docente, y se
acompañan de actividades de reflexión en las que la comparación, el análisis y la
inferencia de las y los estudiantes son más importantes que los ejercicios de repetición.
La mayor parte de las interacciones con lo escrito se realizan en textos multimodales, en
los que la presencia de imágenes, audio, gestos o la lectura en voz alta constituyen pistas
para que los y las estudiantes hagan anticipaciones sobre el significado de lo que leen.
Además, el campo considera la enseñanza del inglés como lengua extranjera, con la idea
de generar un intercambio intercultural, en el que el inglés sea visto como una
posibilidad expresiva adicional que permite sensibilizar a niñas y niños a otras formas de
ver el mundo, interrelacionarse con otras personas a partir de la identidad y compartir
maneras de pensar, sentir y actuar. Las descripciones detalladas de los contenidos
relacionados con la lengua inglesa se incluyen en un documento específico alineado con
este campo formativo.
8
Contenidos, Diálogos, Progresiones de Aprendizaje,
Orientaciones Didácticas y Sugerencias de Evaluación
9
Contenido. Usamos los lenguajes con intenciones específicas al
participar en la vida cotidiana de nuestra comunidad, para construir y
fortalecer vínculos sociales.
Diálogo. Exploramos los usos de los lenguajes en distintas situaciones de la vida
cotidiana en las que se manifiesten sensaciones, emociones, sentimientos e ideas
que impliquen la generación de vínculos entre las personas.
Progresión de Aprendizaje. Primer grado Progresión de Aprendizaje. Segundo grado
Comenta con las y los estudiantes los Apoya a las y los estudiantes para
distintos tipos de lenguajes que que elaboren textos escritos
conocen, como el artístico, gestual, convencionales o no (es decir,
oral, escrito u otros, y cuáles utilizan incorporando imágenes y letras,
en cada situación cotidiana. Propicia realizando trazos, entre otras formas
que en cada reflexión se dialogue de comunicación escrita distinta a la
sobre las formas en que cada tipo de norma) sobre las experiencias de
lenguaje les sirve para transmitir convivencia con su familia; por
sensaciones, emociones, ejemplo, ir a una fiesta, pasear,
sentimientos e ideas. Fomenta que acompañar a sus familiares al trabajo
cada reflexión se registre empleando u otros sitios, colaborar en
diversos lenguajes. actividades de casa. Coordina
Organiza a las y los estudiantes en intercambios de textos para que
grupos pequeños, preferentemente realicen correcciones o
de cinco integrantes, para realizar modificaciones que clarifiquen las
juegos de mesa, tipo “Lotería” y ideas escritas.
“Formar Pares”, en los que se Procura que, en los intercambios
combine la presencia de ilustraciones realizados, las y los estudiantes
con la escritura de palabras reflexionen sobre los turnos al
siguiendo alguna temática particular; interactuar, la escucha activa y el
por ejemplo, frutas, animales o respeto a las opiniones y formas de
colores. El material puede ser expresión diversas, como elementos
elaborado por las y los estudiantes. que favorecen la comunicación
Las reglas pueden ser las efectiva; realiza con ellos ejercicios en
tradicionales o tener adaptaciones. donde se evidencien las dificultades
Por ejemplo, en la lotería, las tarjetas que existen al no respetar este tipo
del “cantor” pueden tener la de pautas y propicia la empatía hacia
ilustración y el nombre de cada las otras y otros.
objeto, para que lo identifique Apoya a las y los estudiantes para
fácilmente, pero las tarjetas de los que conozcan los diferentes modos
jugadores sólo los nombres. En el expresivos en los que otras personas
juego de formar pares, una tarjeta han representado sus vivencias
puede tener el nombre del objeto y cotidianas, como en las
otra la ilustración o ambas manifestaciones artísticas, y pide que
únicamente el nombre. Con cierta las relacionen con lo que ellos
frecuencia cambia las palabras piensan y sienten, si se identifican
10
utilizadas en los juegos. Apoya a las y con esa forma de reflejar los
los estudiantes a analizar las acontecimientos de su vida, si
escrituras para hacer anticipaciones cambiarían o adecuarían palabras,
sobre lo escrito y corroborarlas con frases, colores, imágenes, formas,
información de otras escrituras que etcétera. Invítales a coleccionar sus
tengan a la vista. textos escritos, a compartirlos y
Solicita a las y los estudiantes que comentarlos con sus familiares.
elijan un texto (cuento, adivinanza, Coordina el registro narrativo de
refrán, poema, fábula, canción, entre experiencias escolares cotidianas,
otros), una obra plástica, musical o mediante la escritura y
coreográfica, o alguna otra opcionalmente complementando
manifestación cultural que se con imágenes. Propicia que en
relacione con una anécdota personal, dichas experiencias se resalten,
o bien, que les haya generado alegría, empleando imágenes de apoyo o
tristeza, emoción, gusto, miedo, entonaciones particulares para
etcétera. Pide que la compartan al brindar énfasis en la lectura en voz
grupo a manera de representación, alta, donde se requiera resaltar
en la que se ayuden de diversos emociones, sensaciones,
lenguajes; por ejemplo, vestuarios sentimientos o ideas de dichas
improvisados, dibujos para experiencias. Procura que cada día
escenificar, musicalización, entre sea leído y comentado en aula,
otros. aprovechando la actividad para
Guía a las y los estudiantes para que reflexionar colectivamente sobre la
representen situaciones cotidianas; convencionalidad de la escritura en
por ejemplo, recibir una sorpresa, cada caso.
lavarse los dientes, mirar por la (+I)1 Guía a las y los estudiantes para
ventana, jugar en el patio, que exploren las formas en que
intercambiar expresiones de saludo, pueden emplear los lenguajes para
cortesía y despedida. Propicia que recrear situaciones cotidianas; por
diversifiquen la forma en que realizan ejemplo, las gotas de la lluvia se
sus representaciones; por ejemplo, en pueden representar con sonidos
formatos visuales (escritura, dibujos, vocales, chasquidos, palmadas,
esculturas, maquetas, fotografías, movimientos de los dedos.
collage, materiales con texturas – (+I) Promueve que experimenten con
rugosa, suave, húmeda, flexible– o en la creación de adivinanzas, poemas,
relieve –con siluetas remarcadas en refranes, relatos, trabalenguas, para
diferentes materiales –, entre otros), referirse a situaciones cotidianas; por
formatos sonoros (oralidad, ejemplo, un poema con imágenes,
secuencias de sonidos, percusiones un relato con mímica, un
corporales, música, canto, etcétera). trabalenguas de movimientos.
Solicita que representen por distintos Propón una actividad en la que las y
medios visuales y sonoros las formas los estudiantes propongan títulos a
que observan en la naturaleza como las presentaciones y producciones de
parte de sus vivencias cotidianas; por sus pares. Lo anterior con el objetivo
ejemplo, al cuidar un árbol o planta, de que revisen atentamente las
acostarse en el pasto, mirar las nubes, propuestas de sus compañeras y
andar bajo la lluvia, sentir el viento, compañeros, analicen en ellas el
recibir o regalar flores, caminar en el mensaje que se otorga y sugieran el
bosque, hojear un libro. Procura que título con base en ello.
cada forma o actividad que
1
Las Orientaciones didácticas en este documento con la señalización (+I) indican su relación con Lengua
extranjera. Inglés.
11
representen sea rotulada o titulada Pide a las y los estudiantes que
en forma escrita; para ello pide que elaboren una secuencia narrativa con
sean las y los estudiantes quienes diversos lenguajes para promover la
dicten el título para que tú o alguien experimentación e interpretación de
que ya use la escritura alfabética lo alguna vivencia cotidiana; por
registre y lo coloque a manera de pie ejemplo, representación de lo que
de ilustración en el diario grupal, en sucede en el camino de la casa a la
fichas de bitácora o alguna otra escuela a través de sonidos,
forma. imágenes, personas con las que se
Dialoga con las y los estudiantes para cruzan, sensorialidades. Sugiere
que se reflexione sobre los beneficios registrar las secuencias narrativas en
que tiene para su vida diaria el forma escrita, para lo cual tú escribes,
empleo de diversos lenguajes, cómo a la vista de los presentes, los
ello puede contribuir a su enunciados que las y los estudiantes
participación en la escuela, familia y dicten; también puedes sugerir que
comunidad. Solicita que realicen los realicen en equipos de dos o tres
mensajes para favorecer las labores participantes. En ambos casos, es
de cuidado en su hogar; por ejemplo: una opción recomendable
barrer, lavar trastes, recoger sus complementar los textos escritos con
pertenencias; y su comunidad, como imágenes o dibujos que las y los
no tirar basura, cuidar el agua, estudiantes elaboren, al respecto de
separar residuos. Los mensajes los elementos del entorno que
escritos pueden ser registrados en encuentran en su camino.
cartulinas, tarjetas, tiras de papel u Guía a las y los estudiantes para que,
hojas blancas, para colocarlas en empleando distintos lenguajes que
sitios visibles. Procura que sean las o tengan a su alcance, describan la
los estudiantes quienes dicten los manera de comunicarse en espacios
mensajes. Tú u otras personas variados de la vida social y con
alfabetizadas pueden escribir en el distintos interlocutores; por ejemplo,
cuaderno los mensajes dictados, para propicia que empleen el cuerpo para
que las o los estudiantes lo copien en describir con gesticulaciones y
la cartulina o material que será movimientos la manera en que se
exhibido. trasladan a la escuela, las personas
(+I) Orienta a las y los estudiantes con las que se encuentran en el
para que detecten semejanzas y camino, las interacciones que
diferencias entre palabras al revisar realizan, entre otros aspectos. Anima
repertorios (cuántas letras tienen, a las y los participantes para escribir
con cuáles inician, con cuáles descripciones que resulten más
terminan, cuáles comparten, divertidas o interesantes. La escritura
etcétera). puede ser individual, en equipo o en
(+I) Promueve que detecten y revisen grupo. Cuida que, tras cada
adiciones, supresiones, reemplazos o participación, se realice una reflexión
transposiciones de letras al escribir al respecto de los lenguajes que se
palabras, así como modificaciones al hicieron presentes.
uso de las unidades de sentido en (+I) Solicita que seleccionen el medio
distintos lenguajes; por ejemplo, comunicativo que les permita
formular una expresión gestual en expresar su idea de acuerdo con la
lugar de otra, moverse a la derecha audiencia, el propósito y el contexto
cuando se solicita a la izquierda. en el que se dirige.
(+I) Pide que utilicen calendarios y (+I) Guía a las y los estudiantes para
relojes para identificar, distinguir y que identifiquen factores
compartir fechas, periodos del día y contextuales (lugar y momento de la
interacción, actitud del interlocutor,
12
horas, vinculándolas con actividades cantidad de personas, vínculos
propias y de otras personas. personales) que se plantean en
(+I) Solicita que relacionen vivencias situaciones comunicativas a partir del
cotidianas con momentos específicos uso de los lenguajes.
en el tiempo, mediante diversas Inglés: Fomenta que las y los
representaciones; por ejemplo, estudiantes participen en diálogos
escritas, visuales, orales, sonoras, donde usen expresiones de saludo,
corporales. cortesía y despedida.
Inglés: Promueve que las y los
estudiantes participen en
intercambios donde se entiendan y
respondan expresiones de saludo,
cortesía y despedida mediante
distintos lenguajes.
Inglés: Guía a las y los estudiantes
para que interpreten información
sobre unidades de tiempo en obras
ilustradas.
Sugerencias de evaluación
13
Diálogo. Empleamos los lenguajes al identificar necesidades, intereses y/o
problemas de nuestro entorno escolar, para explorar alternativas de atención.
Progresión de Aprendizaje. Primer grado Progresión de Aprendizaje. Segundo grado
Orientaciones didácticas
Guía a las y los estudiantes para Guía a las y los estudiantes para que
que narren, expliquen o describan exploren su entorno escolar buscando
—de manera oral, escrita o gráfica— problemas que podrían proponer
alguna vivencia o suceso ocurrido solucionar, pero con la intención de
en la escuela —accidente, falta de crear una descripción inicial de lo que
agua, del servicio de limpieza, observan o vivencian. Propicia que
situación del acervo bibliográfico— realicen un inventario a detalle de todo
que quieran que se atienda. lo que perciben y que detecten los
Organiza, junto con las y los lenguajes en ello; por ejemplo, los
estudiantes, eventos —asambleas, anuncios por escrito o por medio de
conferencias— en los que parlantes, la música, los diálogos, las
intercambien información, imágenes, entre otros.
opiniones y propuestas para la Pide que compartan hallazgos o
atención de necesidades o la experiencias —propias o ajenas— que
solución de problemas escolares, les han sido significativas al tener
empleando los lenguajes para contacto con algún problema de su
registrar y presentar los acuerdos. entorno escolar, primordialmente
Apoya el registro escrito de sus aquellos que tienen que ver con el
observaciones y conclusiones. empleo de los lenguajes; por ejemplo,
Puede ser mediante dictado que la carencia de instrucciones a seguir en
ellas o ellos realicen y tú u otras caso de alguna eventualidad, como un
personas escriban. También puede sismo; la falta de diversificación en la
ser mediante la escritura individual forma en que se brindan los anuncios,
o en equipos. que no contemple la diversidad; falta
Exhorta a los y las estudiantes para de organización en algún espacio, que
que manifiesten en forma escrita entorpece la comunicación por exceso
alguna solicitud o propuesta de de ruido. Fomenta que empleen
participación dirigida a funcionarios diversos lenguajes para presentar sus
públicos, organizaciones civiles o experiencias.
personas consideradas en Orienta a las y los estudiantes para que
posibilidad de contribuir a la elaboren un plan de acción para
solución de algún problema. Dirige mejorar situaciones problemáticas de
y modela el diseño de formato para su entorno escolar; propicia que tomen
la carta que será enviada a la dictado de las ideas de sus
persona o entidad identificada. compañeras y compañeros, y
(+I) Propicia que las y los consideren, entre otras cosas, la
estudiantes colaboren en organización de las acciones a ejecutar,
actividades artísticas y en la los recursos necesarios y los acuerdos
elaboración de textos multimodales que tendrían que tomar con el resto de
—escritos, con mímica, imágenes, la comunidad escolar.
narraciones, etcétera— con los que
14
exploren posibles soluciones a Escribe en el pizarrón encargos o
problemas de la escuela. tareas para que las realicen los y las
Organiza recorridos por las estudiantes en tiempo extraescolar.
instalaciones escolares para que las Emplea un formato sencillo y fijo en el
y los estudiantes identifiquen que se indique la fecha, las
aquellos lugares que consideren instrucciones y los materiales
que necesitan mantenimiento o requeridos. Utiliza frases cortas para
que pueden ser un riesgo para la dar indicaciones precisas y breves. Lee
comunidad educativa. lo escrito en voz alta. Pide a las y los
Pide que identifiquen problemas estudiantes que copien las
relacionados con la accesibilidad a indicaciones en sus cuadernos,
la escuela y organicen una cuidando no omitir letras o palabras.
asamblea para definir aquellos que Coordina la producción de cartas
pueden solucionarse con formales para solicitar la intervención
intervenciones que ellas y ellos de persona(s), organizaciones civiles o
mismos puedan realizar o servidores públicos, con el propósito de
requieren algún tipo de gestión atender a la solución de problemas
ante las autoridades identificados.
correspondientes; por ejemplo, Solicita que realicen encuestas o
quien requiere una salida más entrevistas cortas a estudiantes de
próxima del aula. otros grupos o grados para conocer
algunos problemas que les atañen.
Fomenta una lluvia de ideas en
Para realizarlo, guíales en la
donde las y los estudiantes
construcción de las preguntas a
expresen verbalmente cuáles
realizar, el número de personas a
consideran que son sus
entrevistar y la definición de su
necesidades y cuáles sus deseos.
propuesta, de acuerdo con el tipo de
Anota las respuestas en el pizarrón.
problemas que se busca identificar.
Menciona que las necesidades son
Puedes proponer un intercambio de
la sensación de carencia o falta de
experiencias con estudiantes de
algo y que regularmente están
niveles más altos, en el que participe
relacionadas con productos o
todo el grupo con preguntas
actividades esenciales que las
organizadas. Propón una forma de
personas requieren para tener una
registrar las respuestas, cuidando de
vida plena; por ejemplo, la
diversificar las formas de hacerlo.
necesidad de comer, vestir, dormir
Guía a las y los estudiantes para que
o estudiar. Comenta que los deseos
creen obras con intención artística
representan anhelos o sueños que
para expresar los problemas que
las personas quieren alcanzar,
identificaron en la escuela. Propicia
regularmente están ligados a
que seleccionen los lenguajes más
productos o actividades que se
pertinentes para expresar sus
quieren obtener y que
inquietudes; por ejemplo, una
complementan su vida; por
escultura de plastilina para reflejar las
ejemplo, comprar ropa del color
necesidades físicas detectadas en
favorito o tener un juguete de
algún espacio de la escuela, una
moda. En cada caso, resalta en un
representación teatral para evidenciar
color diferente las respuestas que
problemas en el ejercicio del diálogo,
anotaste en el pizarrón
entre otros.
relacionadas con deseos y
necesidades. Menciona que, para Favorece la reflexión en torno a la
satisfacer las necesidades y deseos, escasez, formulando alguna de las
las personas consumen productos y siguientes preguntas: ¿por qué creen
realizan actividades. que las personas no pueden satisfacer
15
Favorece la reflexión en torno a la todas sus necesidades y deseos?, ¿qué
diversidad de necesidades y deseos, se imaginan hace falta para que las
formulando algunas de las personas puedan satisfacer todas sus
siguientes preguntas: ¿creen que necesidades y deseos? Promueve que
todas las personas tienen las las y los estudiantes expresen sus ideas
mismas necesidades y deseos?, ¿por ante el grupo.
qué piensan eso?; ¿qué necesidades
Explica que las necesidades y deseos
y deseos tienen en común con sus
tienen la característica de ser infinitos,
compañeras y compañeros?,
mientras que los recursos para
¿cuáles son diferentes? Promueve
satisfacerlos son limitados. Cuando los
que las y los estudiantes expresen
recursos disponibles no alcanzan para
sus ideas ante el grupo. Explica que,
satisfacer las necesidades y deseos
dado que todas las personas son
presentes, se dice que existe escasez.
diferentes, cada una tiene distintas
necesidades y deseos. A su vez, Comenta que la escasez obliga a las
conforme pasa el tiempo y las personas a tomar decisiones para
personas crecen necesitan cosas utilizar los recursos disponibles y
distintas a cuando eran menores. satisfacer sus necesidades y deseos.
Menciona que, al igual que las
Menciona que para proponer
personas, las familias y las
soluciones a las problemáticas
comunidades también necesitan y
presentes es necesario tener en cuenta
desean productos para llevar a cabo
la escasez; hacerlo, permitirá tomar
sus funciones.
decisiones y elegir las propuestas que
Acompaña a las y los estudiantes a un son más viables de realizar
recorrido de exploración por la escuela considerando los recursos que se
para que identifiquen algunas de sus tienen.
necesidades e ideen algunas soluciones
para satisfacerlas. De regreso en el salón,
pide que elaboren un mural grupal en
donde expresen con imágenes los
resultados de su exploración; es decir,
deberán dibujar la escuela, las
necesidades que identificaron y las
propuestas para satisfacerlas. Para
elaborarlo, pueden utilizar hojas de
rotafolio y pegarlo en las áreas comunes
de la escuela para compartir sus
propuestas con la comunidad escolar.
Sugerencias de evaluación
16
Analiza la capacidad de las y los Coteja, en compañía de cada
estudiantes para expresar ante el estudiante, la utilidad y cumplimiento
grupo sus necesidades y deseos; así de tareas y compromisos registrados en
como su habilidad para forma escrita.
diferenciarlos. Valora la soltura en el Verifica que cada estudiante reconoce
uso del lenguaje verbal y la características específicas en formato de
diversidad de ejemplos empleados. diferentes tipos de texto.
Considera la habilidad de las y los
estudiantes para observar su
entorno escolar, identificar
necesidades e idear soluciones.
Valora la capacidad para expresar
ideas y construir narrativas a través
de imágenes.
17
de información para escribir necesarios, o las actividades que van a
otras palabras; con este fin, realizar para alcanzar un objetivo, entre
ayúdalos a compararlos. Por otras posibilidades. Promueve la
ejemplo, “Arturo” empieza igual discusión y la colaboración entre
que “Araceli”; “Juan José” y “Juan estudiantes para verificar que las letras
Antonio” tienen una parte igual incluidas en las palabras sean
que dice “Juan”; “Mauricio” y pertinentes, que no les falten y se
“Roberto” terminan con la “O”. encuentren en orden en sus escritos.
Escribe en un cartel la lista de Organiza a los y las estudiantes en
actividades que realizarán durante grupos pequeños para realizar juegos
el día y léela en voz alta (más de “Formar Pares”, en los que tengan
adelante, propicia que las y los que relacionar ilustraciones con la
estudiantes la lean por sí mismos). Al escritura de palabras, siguiendo alguna
terminar una actividad, pregunta temática particular; por ejemplo,
cuál es la siguiente. Cuando no nombres de plantas, tipos de animales
puedan leerla, proponles opciones o utensilios cotidianos. Procura incluir
de interpretación para que pongan pares de palabras que se distingan por
en juego lo que saben de las letras. una estructura silábica regular e
Por ejemplo, “¿dirá LENGUAJES o irregular; por ejemplo: pato–plato,
dirá RECREO?”. Conforme avanza el banco–blanco, coro–corro, lave-llave,
ciclo escolar, propicia que los y las etcétera. Con cierta frecuencia, amplía
estudiantes (en parejas o grupos y varía los conjuntos de palabras
pequeños) pasen a escribir la rutina utilizados en el juego. Puedes preparar
diaria. Promueve que colaboren este juego con palabras más sencillas
para decidir qué letras son las más (con estructura regular y diferencias
pertinentes para representar cada más notorias, como GATO, MESA,
parte de las palabras. Apóyalos para etcétera) cuando las y los estudiantes
que comparen su escritura con la de todavía no consiguen hacer un análisis
otros textos que tengan a la vista: más completo de las palabras.
títulos de libros, un alfabeto Presenta a los y las estudiantes frases
ilustrado en pequeños carteles, la escritas con las palabras en desorden
lista de asistencia u otros letreros en para que puedan predecir cómo
el aula. podrían acomodarlas de manera que la
Promueve actividades en las que las secuencia cobre sentido. Procura que
y los estudiantes lean los nombres analicen y discutan con sus
de sus compañeros y compañeras. compañeras y compañeros las
Por ejemplo, repartir materiales posibilidades de acomodo, lo cual
(cuadernos, libros, lápices…) o pasar implica que identifiquen con precisión
lista. En este caso, organizados por el significado de cada palabra, para que
turnos, pídeles que lean en voz alta escriban la frase en el orden adecuado.
la lista de asistencia (primero, Proporciona a las y los estudiantes
solamente los nombres; luego, los listados de palabras diversas para que
nombres y los apellidos) para traten de identificar una que tú les
registrar quién está presente. Cada indiques mediante pistas; por ejemplo,
semana, cambia el orden de el nombre de un pez grande o el
presentación de los nombres para nombre de algo comestible. Las y los
permitir que demuestren sus estudiantes deben identificar lo más
avances. Cuando se les dificulte rápido que se pueda la palabra
identificar un nombre, solicitada. Solicita a los y las
proporciónales pistas u opciones de participantes más rápidos que
interpretación; por ejemplo, “fíjate, expliquen cómo encuentran las
empieza con la de ALBERTO”; “¿dirá palabras; con esto se pretende que, las
y los estudiantes vayan encontrando
18
ALBERTO o ALEJANDRA”; “¿con qué índices que hagan más fluida su
letra acaba la que estás leyendo?”. lectura y que dejen de identificar letra
Trabaja con las y los estudiantes la por letra en cada palabra para tratar de
identificación y lectura de diferentes comprenderla en la lectura.
palabras, para ello puedes elaborar Aprovecha las diferentes actividades de
conjuntos de tarjetas con nombres escritura para hacerles notar a las y los
de objetos o seres vivos; en cada estudiantes la ortografía convencional
conjunto, incluye nombres relativos de las palabras. Elabora letreros con las
a un tema específico: animales del palabras cuya escritura hayan
rancho, animales de un ecosistema, identificado y colócalos en un lugar
transportes, frutas, etcétera. Mete visible para que les sirvan de modelo
cada conjunto de tarjetas en un en otros escritos. De esta manera, al
sobre y anota el tema en la cubierta. escribir y corregir textos, retoman la
Propicia que, a lo largo de varias ortografía convencional de las palabras
sesiones, las y los estudiantes escritas en los letreros.
tengan oportunidad de explorar, Promueve que las y los estudiantes
anticipar y corroborar los nombres realicen actividades para completar la
anotados en sus tarjetas, con tu escritura de palabras con dificultades
apoyo y el de sus compañeras y específicas en su escritura, mediante
compañeros, y mediante la consulta juegos como el de “Letras justas” y
de fuentes de información en el aula “Crucigramas”. El primero consiste en
(el alfabeto ilustrado, títulos y proporcionar a los y las estudiantes,
contenidos de libros, etcétera). organizados en equipos pequeños,
Después de varias sesiones, solicita a conjuntos de letras que les permitan
que pasen a leer sus palabras completar de manera exacta la
conforme las vayan sacando del escritura de una serie específica de
sobre. Motívales a que traten de leer palabras que tú les indiques; cada vez
más cada vez. que jueguen es recomendable que los
Promueve actividades en las que las integrantes de los equipos construyan
y los estudiantes tengan que un total de tres palabras. En los
considerar, cada vez con mayor crucigramas, las palabras que tienen
precisión, el valor sonoro de las que escribir o completar podrán estar
letras que integran una palabra, esto indicadas por medio de dibujos. En
conforme se aproximan a la este caso, debes favorecer que las y los
comprensión del principio estudiantes exploren diferentes
alfabético, para ello te puedes servir opciones de palabras, considerando sus
de las siguientes actividades: significados y las letras que las
Organiza al grupo en parejas y componen para que se ajusten a los
entrega a cada una un conjunto espacios disponibles. Con estas
de letras sueltas y un dibujo; las actividades puedes promover que
letras deben ser las necesarias analicen la escritura de palabras con
para formar el nombre del ser sílabas irregulares (“plato”, “blanco”,
vivo u objeto representado en la “hambre”, etcétera); palabras que
imagen. Asegúrate de que incluyan dígrafos (“ch”, “ll”, “qu”, “rr”,
sepan qué palabra le tocó y que “gu”), o palabras que los lleven a
centren su atención en el distinguir los usos de “c” y “q”.
acomodo de las letras. Dales Promueve que las y los estudiantes
pistas y hazles preguntas para aprendan canciones, rimas y rondas
ayudarles a reflexionar. Por infantiles con las que se diviertan
ejemplo, “¿quieren escribir PATO jugando y cantando oralmente. En
o ATO?”; “¿con cuál acaba ocasiones, invítales a leer versiones
GATO?”; “¿cuál nombre de sus escritas de estos textos mientras vas
compañeros empieza con la de señalando la letra, resaltando las
19
RANA?”. Elige las palabras separaciones convencionales entre
atendiendo a sus posibilidades; versos y entre palabras. Después,
en un principio, incluye palabras organiza al grupo en equipos y
bisílabas con estructura regular, entrégales una versión del texto escrita
como PATO o RANA; en un solo renglón en una tira de
posteriormente, presenta cartón o papel, sin separación entre
palabras monosilábicas con palabras. Pídeles que corten las
estructura silábica regular como palabras donde corresponda y que
SOL o PAN; cuando puedan armen el texto como debe ir, pegando
hacer una escritura casi los fragmentos en un papel, sin tener el
convencional, preséntales modelo a la vista. Propicia que discutan
palabras con sílabas trabadas en los equipos para establecer
como GLOBO o PLATO. En cada acuerdos sobre los lugares en que
ocasión, cada pareja deberá deben hacer los cortes para que
resolver la escritura de dos o tres reflexionen sobre la separación entre
palabras. palabras. Una variante de esta actividad
Organiza a los y las estudiantes es que les presentes el texto escrito con
en pequeños grupos para jugar puras minúsculas para que lo
“completa la palabra” y reescriban con las mayúsculas al inicio
“Crucigramas”, para que tengan del texto, en nombres propios o
que completar la escritura de después del punto. Otra opción es que
palabras. En el juego de las y los estudiantes dicten a un
“completa la palabra”, cada compañero el texto que se saben de
equipo acuerda una palabra memoria, señalando las convenciones
para que los demás la adivinen y, de escritura pertinentes.
con tu ayuda, establecen (+I) Propicia que las y los estudiantes
cuántas letras requiere su jueguen con las convenciones de los
escritura. A continuación, traza lenguajes (ignorarlas, modificarlas,
en el pizarrón tantas rayas como combinarlas) y expresen sus
letras tenga la escritura de la impresiones sobre la experiencia.
palabra propuesta por un (+I) Propón juegos con los lenguajes,
equipo. Siguiendo un orden de en los que las y los estudiantes
turnos, los equipos restantes exploren con oralidad, movimientos,
participarán dictando una letra gesticulaciones, dibujos,
que consideren pudiera estar en improvisaciones, modelados con
la escritura de la palabra a distintos materiales, cartas, recados,
adivinar. Gana el equipo que exploraciones sonoras con objetos y la
adivine primero la palabra voz, entre otros, al recrear situaciones
propuesta. En el caso de los cotidianas.
crucigramas, prepara los que Propón juegos en los que las y los
tengan que resolver las y los estudiantes inventen palabras a partir
estudiantes de manera de sonidos característicos y construyan
individual o por parejas, apóyales jitanjáforas con ellas; por ejemplo, la
para que discutan y completen gallina se nombra en onomatopeyas,
las palabras indicadas con como un clo, clo y el calor será
ilustraciones, utilizando los representado con jadeos.
espacios correspondientes. (+I) Propicia que las y los estudiantes
Organiza un diálogo de manera participen en la producción e
periódica con sus pares, en círculos interpretación de obras artísticas para
de confianza, para explorar diversas identificar y utilizar creativamente
formas de interacción; por ejemplo, algunas convenciones relacionadas
tomar turnos, realizar con la pintura, el baile, la música y
intervenciones de distintas otros lenguajes; por ejemplo, inclinar la
20
extensiones, completar y retomar cabeza hacia atrás y abrir ojos para
ideas de otras personas en el indicar sorpresa; incrementar el
espacio escolar y en contextos número de voces y de instrumentos en
cercanos. el coro de una obra musical, entre
(+I) Fomenta que las y los otros.
estudiantes reconozcan las (+I) Solicita a las y los estudiantes que
convenciones de distintas representen actividades de la vida
manifestaciones culturales y cotidiana mediante juego de roles,
artísticas de su comunidad; por improvisaciones o historietas, donde
ejemplo, las técnicas, materiales y las relacionen con sus necesidades,
colores característicos en los intereses, sensaciones, emociones y
bordados; los movimientos y sentimientos.
secuencias en las danzas; los (+I) Fomenta que las y los estudiantes
elementos comunes de las leyendas empleen convenciones a partir de
o los cuentos de terror. experiencias cotidianas, como miradas
(+I) Propicia que relacionen la grafía y gestos al saludar, despedirse y
con el sonido al o a los que mostrar cortesía a otros; tono y
representa (por ejemplo, <c> puede entonación para preguntar, dar una
representar los sonidos /k/ o /s/ o / orden, dar una impresión de sorpresa,
θ/). maneras de tomar turnos para
(+I) Guía a las y los estudiantes para participar; colores para expresar una
que establezcan relacionen entre idea de frío o calor, movimientos y
códigos de diferentes lenguajes; por sonidos lentos o rápidos para
ejemplo, relación entre pie de comunicar una sensación,
ilustración y su imagen; entre fondo reconocimiento de letras por su
de color y su símbolo. nombre o por su sonido; entre otras.
(+I) Solicita a las y los estudiantes (+I) Guía a las y los estudiantes para
que relacionen letras con los que comparen la forma en que están
símbolos en los que se emplean; por compuestas algunas expresiones; por
ejemplo, la E/P para indicar ejemplo: cuántas palabras se necesitan
estacionamiento; así como símbolos para escribir algo, dónde se separan,
visuales o gestuales con su cuáles pueden ir separadas o juntas
interpretación convencional; por dependiendo el contexto, cuáles
ejemplo, el color verde para indicar requieren tildes; qué palabras llevan,
siga; el movimiento de la mano de en qué orden van las palabras, cómo
un lado a otro, para saludar; una cambian en preguntas o afirmaciones.
campana, para indicar el servicio de Propicia que reconozcan palabras que
limpia. se escriben con mayúscula inicial.
(+I) Fomenta que las y los
(+I) Crea actividades en las que las y los
estudiantes exploren diferentes
estudiantes exploren las maneras en
textos y producciones artísticas con
que pueden ajustar los distintos
la intención de vivenciar sus
lenguajes para mejorar las
funciones e identificar sus
características de alguna propuesta de
características distintivas.
producción con intención artística, de
(+I) Guía a las y los estudiantes para
manera que la diversificación de
que participen en la producción e
lenguajes favorezca la comprensión de
interpretación de textos escritos a
sus compañeras y compañeros; por
fin de identificar y utilizar, con tu
ejemplo, subir el volumen en un lugar
ayuda, algunas convenciones
ruidoso; hablar más lento cuando el
relacionadas con la escritura; por
interlocutor lo solicita; incluir frases en
ejemplo, la direccionalidad de la
texto e imagen; entre otras.
escritura, la relación entre grafías y
21
sonidos y la segmentación entre
palabras.
(+I) Propicia que las y los
estudiantes participen en
experiencias de expresión oral,
(hablar y escuchar), a fin de
identificar y utilizar convenciones
relacionadas con los contextos
donde se da la interacción con sus
pares, familia y comunidad; por
ejemplo, los cambios de volumen,
modulaciones, entonación,
velocidad de la expresión.
(+I) Propón a las y los estudiantes
que vinculen cifras con su escritura
con su escritura con letra; por
ejemplo, 15-quince; 100-cien.
(+I) Guía a las y los estudiantes para
que descubran la forma en que, al
variar en el uso de convenciones, se
generan cambios de significado;
por ejemplo, grosor de línea, uso de
mayúsculas y minúsculas.
(+I) Pide que seleccionen el
lenguaje que emplearán para
interactuar con miembros de su
comunidad en función de lo que
pretendan compartir y del
destinatario, así como de la
situación y el contexto.
Sugerencias de evaluación
Observa que las convenciones estén Identifica las convenciones que las y
empleadas de acuerdo con las los estudiantes saben utilizar y cómo
intenciones expresivas en una las combinan, modifican o no las
situación determinada. toman en cuenta en distintas
Verifica que establezcan un situaciones.
ambiente de confianza, respeto, Verifica que recreen las situaciones
seguridad y empatía tanto para cotidianas de acuerdo con las
poder hablar de sus vivencias vivencias que expresan.
personales o familiares como para Observa y promueve que las y los
comentar, preguntar, opinar sobre estudiantes asuman el uso de las
lo que expresaron sus compañeros convenciones de la escritura por
mediante las producciones convicción. Un indicador de esto
presentadas. puede ser cuando ella o él pregunta:
Acompaña a cada estudiante para ¿se escribe con “ll” o con “y”?, por
verificar la convencionalidad de sus ejemplo.
producciones escritas, sin que
resulte una sanción sino la
observación de correspondencia
entre lo que dice el escrito y lo que
la o el estudiante quiere decir.
22
Diálogo. Intercambiamos experiencias significativas mediante los usos de los
lenguajes, para construir y fortalecer nuestros vínculos con el entorno natural y
social.
Progresión de Aprendizaje. Primer grado Progresión de Aprendizaje. Segundo grado
Orientaciones didácticas
23
comunidad; por ejemplo, la emplean los lenguajes para vincularse
creación de un dibujo en el que se de distintas maneras con su
muestre la fundación de su ciudad, comunidad; por ejemplo, al hacer
una maqueta que refleje el antes y letreros, señales, carteles, murales,
el después de ciertos lugares, un dibujos, etcétera, en los que
collage con fotografías de cada año manifiesten alguna experiencia
de su vida, entre otros. significativa con su entorno natural o
social.
Promueve la creación de textos
(+I) Fomenta que las y los estudiantes
escritos narrativos y descriptivos
reconozcan situaciones donde es
que han de ser publicados por
seguro o necesario compartir
medio de carteles, folletos o notas
información personal para construir
en el periódico, para compartir
vínculos sociales; por ejemplo,
experiencias y sensaciones
teléfonos, direcciones, horarios,
divertidas, interesantes para las y
nombres de familiares, entre otros.
los estudiantes, o por considerarlos
(+I) Orienta a las y los estudiantes para
temas de importancia para la
que clasifiquen y comparen lugares;
comunidad. Pueden ser producidos
por ejemplo, por su tamaño, función,
en forma individual, en equipo o en
días y horario de funcionamiento, así
grupo plenario. Puedes ser tú u
como que den indicaciones para llegar
otra persona quien registre las
a un lugar dando referencias, como
ideas que han de dictar las y los
nombres de calles principales o
estudiantes, en el pizarrón o en el
lugares reconocibles
cuaderno, para que algún
(establecimientos, edificios, casa,
estudiante lo copie al cartel, folleto
monumentos, escuelas, parques, entre
u otro portador en el que será
otros).
publicado el texto. También puedes
Inglés: Propicia que las y los
organizar equipos en los que un
estudiantes ubiquen los lugares con
integrante esté más avanzado en
referencia a otros (hay una tortillería
nivel de alfabetización y tú u otra
en mi cuadra, la oficina de correos
persona haga correcciones antes
está a un lado del mercado, la
de publicar el texto. En cualquier
farmacia está frente a mi casa).
caso, enfatiza la lectura del texto
durante y al final de la producción,
señalando cada palabra y cada
enunciado, para verificar que
corresponde a la idea intencional.
La producción final puede ser
manuscrita o impresa, y puede ser
complementada con imágenes.
Sugerencias de evaluación
24
corporales, sonoras, entre otras) que Coordina el levantamiento de datos, por
utilizan en las interacciones diarias medio de encuestas o entrevistas, para
con sus pares y con otras personas. que las y los estudiantes conozcan
sobre la utilidad de sus mensajes
Acompaña a las y los estudiantes
escritos.
para indagar qué opinan los lectores
de sus textos compartidos, acerca
del tema y acerca de la claridad en la
presentación de los textos escritos.
Diálogo. Fomentamos vínculos con nuestra comunidad a través del empleo de los
lenguajes como medio para el reconocimiento de pautas de convivencia en
equidad e igualdad.
Orientaciones didácticas
25
propicien la convivencia armónica actividades y situaciones colectivas;
en el aula. por ejemplo, análisis y elaboración del
Coordina el registro escrito de reglamento de la biblioteca del aula o
normas de convivencia en el aula, de los juegos que practican. Solicita
en particular: normas para que expresen de qué forma participan
participar en juegos de mesa y ellos en esas reglas y normas que
juegos de patio. El registro puede establecieron. Indica que la
realizarse con el dictado de las y los participación de todas y todos es muy
estudiantes, mientras tú u otras importante, y que, sin distinción,
personas alfabetizadas lo escriben. debemos seguir los reglamentos para
Una forma muy didáctica de la lograr el bien común a través de las
escritura es pronunciar en voz alta actividades que realizamos.
simultáneamente. Es muy Explica a las y los estudiantes que en
conveniente que los registros de nuestro entorno hay señalizaciones
normas estén permanentemente a que nos indican algunas reglas para la
la vista de las y los estudiantes, en convivencia en los lugares públicos.
tarjetas, hojas o carteles, para ser Pide que observen su entorno y que
consultadas o modificadas por descubran qué señalizaciones están
consenso. presentes.
Guía en la reflexión a las y los (+I) Solicita a las y los estudiantes que
estudiantes para que identifiquen intercambien opiniones sobre cómo es
cómo a diario conviven con la participación de las mujeres y cómo
diferentes personas y en diferentes la de los hombres en su casa, su
espacios en la comunidad, lo cual escuela y comunidad: ¿se dedican a lo
les permite disfrutar de diferentes mismo? ¿Qué hacen unas y otros?
cosas que quieren. Explica ¿Tienen las mismas
mencionando que un ejemplo de responsabilidades? Pide que
ello es la convivencia con su familia representen, mediante distintos
en la casa, con sus amigos en el lenguajes, las ideas que surgieron o
parque o con sus compañeros de conclusiones a las que llegaron.
clase en la escuela. Resalta que, (+I) Incentiva a las y los estudiantes
para que la convivencia cotidiana se para que conozcan y utilicen las
pueda llevar a cabo se establecen normas de convivencia para compartir
pautas o reglas de convivencia para fechas, direcciones, la hora, el estado
desarrollar una relación armoniosa del tiempo.
con las personas y el espacio que (+I) Guía a las y los estudiantes para
nos rodea. que reconozcan las características y
Pregunta en plenaria: ¿qué reglas funciones de señalizaciones en
se establecen en casa? ¿cuáles espacios públicos; por ejemplo,
reglas se establecen durante algún tamaño, colores, alarmas visuales,
juego con los amigos? y ¿cuáles textos, imágenes y/o letras en
reglas se deben seguir dentro de la movimiento, para reflexionar sobre la
escuela? Incentiva el uso de los diversidad de intereses y necesidades,
diferentes lenguajes para que las y en función de los contextos.
los estudiantes expresen su idea (+I) Solicita a las y los estudiantes que
sobre las reglas que hay en el hogar, produzcan señalizaciones para
al jugar con amigos y dentro de la espacios públicos y escolares que lo
escuela; además, indica que para requieran; por ejemplo, salida, baños,
tomar la palabra deberán alzar la ruta de evacuación, no fumar, cuidar
mano, esta acción les ayudará a las plantas, escaleras, silencio, accesos
poner en práctica una norma de para personas con movilidad reducida,
convivencia comunitaria al respetar no corro, no grito, no empujo; deposita
un orden de participación. Escribe la basura en su lugar, no dañar el
26
en el pizarrón palabras clave que las mobiliario. Sugiere que utilicen
y los estudiantes puedan leer o palabras clave e imágenes para
ilustra con imágenes situaciones; transmitir el mensaje de cada
por ejemplo, en mi casa tengo la señalización. Genera la reflexión sobre
regla de yo guardar mis juguetes; la diversidad de reglas en la
en el parque hay la regla de que comunidad a través de las
todos podemos usar la resbaladilla; señalizaciones y pregunta a las y los
una de las reglas de la escuela es no estudiantes cuáles usan y por qué.
corro y no empujo a mis Organiza conversatorios con madres,
compañeros. padres de familia, tutores y personas
Resalta todas las respuestas que las de la comunidad, en los que medies el
y los estudiantes puedan dar, diálogo para que les compartan a las y
indicando que sus respuestas son los estudiantes opiniones y vivencias
de utilidad a todos para conocer relacionadas con el respeto a la
diferentes reglas de convivencia en igualdad de género, los derechos de la
diversos espacios, así como infancia y los derechos humanos.
descubrir que todas sus Guía la reflexión para que las y los
aportaciones o contribuciones estudiantes describan, mediante
tienen un efecto en los demás y en diversos lenguajes, el papel que niñas
la comunidad. Indica que todas las y niños tienen en la vida comunitaria.
personas tenemos un papel en la Pide que examinen la participación
comunidad y que, en general, cada que tienen en su comunidad en
uno de nosotros debe tener como distintas situaciones y contextos para
meta buscar el bien común; es identificar qué cambios plantearían
decir, buscar aquello que beneficia, para hacerlo en condiciones de
ayuda o es bueno para todos, pues igualdad y de respeto a los derechos
somos un gran equipo. de la infancia y los derechos humanos.
Escribe en el pizarrón o lee en voz Puedes propiciar que se analicen
alta oraciones que ejemplifiquen situaciones hipotéticas en las que se
actividades relacionadas con las y ven vulnerados los derechos de la
los estudiantes y la comunidad; infancia y los derechos humanos, y/o
pide que las completen con el uso se da un trato diferenciado en función
diferentes lenguajes. Utiliza del género, y que las y los estudiantes
oraciones como las siguientes: yo respondan qué harían ante tales
ayudo en casa al guardar mis escenarios.
jugue___, y es importante porque Coordina la producción de textos
mantengo ordenado mi cuar__; el escritos, acompañados de imágenes,
bombero ayuda a apagar el fue__ y en los que las y los estudiantes
si no lo hace las perso___ corren propongan mejoras y opinen acerca
peligro; el agricultor trabaja en el de su convivencia con otras personas
cam__y si no lo hace no habrá en la comunidad, la escuela y la
alimen__. Puedes apoyar el ejercicio familia. Las producciones propiciarán
con el uso de imágenes. Para la reflexión sobre la escritura y el
finalizar, pide que expresen con fomento de actividades de
imágenes o palabras por qué es colaboración para cuidado y
importante la participación y construcción de sitios y bienes
convivencia de las personas en la públicos.
comunidad, exaltando el respeto a Debate con las y los estudiantes para
las normas de convivencia. conocer sus puntos de vista sobre el
(+I) Propicia que las y los papel del hombre y la mujer en la
estudiantes participen en el comunidad, resaltando la importancia
desarrollo de actividades escolares de que todas y todos colaboremos
al tomar turnos, prestar atención a para tener igualdad de oportunidades.
27
quien habla mediante una escucha Pide que platiquen acerca de las reglas
activa, tomando en cuenta las que les permiten convivir de forma
opiniones de niñas y niños por igual. armónica y que generen acuerdos en
(+I) Fomenta que las y los conjunto para establecerlos como
estudiantes practiquen la lectura y norma de convivencia entre las y los
la escritura para compartir normas estudiantes.
de convivencia; por ejemplo, dictar Resalta que, para lograr el bien común,
a otros, reescribir, uso de escrituras tanto hombres y mujeres, debemos
personales, leer con ayuda del seguir reglas para la convivencia
docente, leer partes en las que equitativa e igualitaria; es decir, donde
tengan seguridad, seguir la lectura, todos tengamos derecho al mismo
etcétera. trato y al acceso de oportunidades y
(+I) Guía la reflexión para que las y recursos en la comunidad.
los estudiantes compartan (+I) Propicia que las y los estudiantes
impresiones sobre la utilidad de exploren diversas maneras de
seguir señalizaciones en diversos expresión oral; por ejemplo, cambiar la
espacios comunitarios, que analicen pronunciación, variar el tono, cambiar
sus funciones principales –dar a la sílaba acentuada, para identificar el
conocer algo, evitar accidentes, efecto en otros.
brindar orientaciones– y los
Inglés: Guía a las y los estudiantes para
lenguajes que se emplean en
que intercambien información sobre
dichas señalizaciones.
datos personales (nombre, edad, lugar de
(+I) Guía a las y los estudiantes para
residencia, país de origen).
que observen los roles de género en
actividades cotidianas relativas a la
vida familiar y escolar y que
propongan acciones donde su
participación en la vida escolar sea
de manera igualitaria; por ejemplo,
limpieza de sus espacios, lectoras y
lectores invitados, compartir
información accesible en el
periódico escolar, entre otros.
Inglés: Propicia que las y los
estudiantes describan e interpreten
información sobre personas de la
comunidad y sus actividades.
Inglés: Fomenta que las y los
estudiantes interpreten
señalizaciones de la vía pública.
Inglés: Guía a las y los estudiantes para
que den información sobre datos
personales, gustos y preferencias.
Sugerencias de evaluación
28
Verifica que identifiquen que sus determinado por el respeto y la
aportaciones tienen un efecto y empatía, para lo cual es relevante, entre
contribuyen en los demás y en la otras cosas, aprender a respetar los
comunidad. turnos para hablar, impulsar la reflexión
Verifica las actitudes que se en torno a ideas diferentes a las propias
transmiten mediante los lenguajes al y evitar los juicios y actitudes
interactuar en diversas situaciones y descalificatorios.
favorecen aquellas que generan un
Observa que las propuestas para la
entorno de armonía.
construcción de reglas o normas
Verifica que las y los estudiantes aplicables en el aula sean armónicas,
comparen las formas de convivencia equitativas e igualitarias.
que se dan en espacios públicos y
Corrobora que empleen diversas
privados, por ejemplo, en su casa, en
formas para llegar a acuerdos relativos
la escuela o en la calle, para
a la organización escolar y las
participar armónicamente.
actividades comunitarias.
Verifica que en el desarrollo de los Observa la manera en que representan
diálogos se respeten los turnos para las reflexiones relacionadas con los
hablar, se preste atención a quien temas de derechos humanos, derechos
habla mediante una escucha activa y de la infancia e igualdad de género.
se tome en cuenta las opiniones de (+I) Guía a las y los estudiantes para que
niñas y niños por igual. hagan propuestas, por medio del
empleo de los lenguajes, que permitan
Identifica que las y los estudiantes
resignificar las acciones cotidianas y los
comprenden que forman parte de
vínculos interpersonales, desde una
una comunidad en la cual hay
perspectiva de igualdad de género e
normas de convivencia y que todos
inclusión; por ejemplo, se da el mismo
deben buscar generar el bien común
valor a la palabra de todas y todos;
como una meta comunitaria.
cualquier persona puede realizar las
Observa el grado de interés de cada
mismas actividades, oficios y
estudiante para producir textos
profesiones.
escritos y para leerlos con diferentes
Verifica que se mantenga el respeto
propósitos. Explora formas de
entre hombres y mujeres al reconocer
persuadir a quienes manifiestan poco
que todos forman parte de la
interés, incluyendo la participación
comunidad a través de las acciones que
de sus familiares.
llevan a cabo.
Cerciórate de que las señalizaciones
cumplan con el objetivo de indicar
reglas.
Valora que las y los estudiantes
comprendan el cumplimiento de seguir
reglas en lugares públicos.
Observa el grado de importancia que las
y los estudiantes otorgan a los textos
escritos para expresar y para conocer
normas de convivencia. Exhorta a que
hagan uso de los textos escritos para
estos casos.
29
Contenido. Construimos sentidos a partir de la revisión y
comprensión de información, saberes comunitarios y conocimientos,
para divulgarlos en contextos diferenciados.
Diálogo. Identificamos distintos medios de comunicación y otras fuentes
disponibles para consultar y socializar información, saberes comunitarios y
conocimientos con diferentes propósitos.
Progresión de Aprendizaje. Primer grado Progresión de Aprendizaje. Segundo grado
(+I) Promueve la participación de las y Ten presente y conversa con las y los
los estudiantes en distintas estudiantes acerca de que durante el
experiencias y situaciones grado escolar se emplearán tres
comunicativas como la lectura de categorías: información, saberes
textos, la intervención en juegos, la comunitarios y conocimientos, las
interacción oral con propósitos cuales no implican jerarquizar,
diversos, la exploración de imágenes y posicionar una por encima de la otra,
sonidos variados, la escucha de ni otorgarles más o menos valor ni
programas de radio favoritos, etcétera, validez, sino que se proponen con la
relacionadas con medios de intención de reconocer sus distintos
comunicación y fuentes de consulta orígenes y contextos de procedencia,
en distintos formatos —impresos, así como las perspectivas o formas de
sonoros, audiovisuales, electrónicos—, pensar, ser, estar y relacionarse con el
para que identifiquen su función, el mundo que reflejan. Se trata de
tipo de contenidos que incluyen y sus acercar a las y los estudiantes, en
características principales, y para que términos generales, a información
desarrollen su curiosidad por saber contenida en diferentes medios de
más sobre cómo y en dónde buscar comunicación y/o fuentes de consulta,
información. a los que se acude regularmente para
Conversa con las y los estudiantes resolver variadas necesidades como
sobre los medios de comunicación — despejar una duda, conocer más
orales, escritos, informáticos, sobre un tema o acontecimiento,
multimodales— que existen en su planear u organizar una actividad, o
comunidad o región; por ejemplo, bien, comprender la realidad desde
estaciones de radio, periódicos, distintas cosmovisiones, etcétera. Es
páginas de internet —estatales o por ello, que lo importante será que
municipales—, gacetas, boletines, aprendan a identificar las fuentes de
perifoneo. Pregúntales cuáles consulta más adecuadas acordes a su
conocen, para qué creen que sirven, propósito de búsqueda, a distinguir la
cuáles utilizan en casa y por qué o veracidad, confiabilidad, pertinencia,
para qué. Propicia que se comente relevancia tanto de éstas como de la
que principalmente sirven para dar a información misma, para después
conocer o informar a las personas seleccionarla, analizarla, compararla,
prácticamente cualquier aspecto o contrastarla, organizarla, difundirla.
asunto del tema que sea: fechas, Por ejemplo, cuando se habla de lo
30
horarios, servicios, programas, hechos, que reporta un periódico —impreso o
sucesos, opiniones, ventas, datos, electrónico— sobre una noticia, lo que
estadísticas, procedimientos, avisos, señala una etiqueta en un producto
costos o precios, acuerdos, programas, comercial, lo que dice un anuncio
etcétera. sobre un servicio determinado, lo que
Propicia que las y los estudiantes se comenta en la radio o televisión
identifiquen intereses y necesidades sobre el clima que predominará en los
de información, así como las posibles próximos días, etcétera, se está
fuentes de consulta a las que pueden refiriendo información en general.
recurrir para conseguirla; por ejemplo, Respecto a un conocimiento o saber
pregúntales dónde buscarían: los producto de la experiencia que se va
pormenores de una noticia; cómo adquiriendo con el tiempo, el estudio
alimentar a los animales de su y el trabajo diario, constante y
comunidad; anécdotas sobre lugares permanente, aquel que forma
representativos de la región; cómo especialistas en la práctica
preparar un platillo; cómo vestían en correspondientes a diversas áreas,
la época de la revolución mexicana; como la agricultura, el arte, la
qué usar en caso de un golpe leve, por medicina tradicional o alternativa,
el que sale un hematoma; el horario y entre otras, que se comparte
la fecha en la que se estrena una mayoritariamente de generación en
película; cómo tomar una medicina, generación, de boca en boca se alude
etcétera. a saberes comunitarios. Por último,
(+I) Organiza y explora junto con las y están los conocimientos que se
los estudiantes los acervos que generan en instituciones académicas
tengan disponibles en la escuela, o de investigación que también son
como las bibliotecas de aula y escolar producto de la indagación y el trabajo
distribuidas por la SEP, las cuales práctico, y que se dan a conocer o se
también incluyen música, y comparten casi siempre por vías
reconozcan algunas de sus principales formales —libros, revistas y otras
características y funciones —informar, publicaciones— y especializadas.
divertir, entretener, dirigir o dar Comenten que los saberes
instrucciones, explicar, ilustrar, comunitarios y los conocimientos son
convencer, entre otras—. Pide el al mismo tiempo información, pero
apoyo de madres y padres de familia que si se hace esta diferenciación es
para que colaboren en el acopio de la con el ánimo de identificar y precisar
mayor cantidad de material que más los contenidos, medios y fuentes,
puedan conseguir: libros, periódicos, portadores y soportes, que circulan
revistas, anuncios, carteles, música socialmente como son radio,
tradicional, artesanías, cuadros, televisión, cine, internet, publicidad,
postales, fotografías… Propicia que libros, revistas, periódicos, museos,
sean las y los estudiantes quienes zonas arqueológicas, manifestaciones
propongan y decidan de qué manera culturales y artísticas, personas, entre
llevar a cabo dichas tareas. otras, de modo que las y los
Intercambien opiniones sobre lo que estudiantes ubiquen mejor los
más llame su atención o resulte de su recursos que pueden consultar en
interés. Realicen comentarios acerca función de sus necesidades y
de qué tratan, qué emociones e ideas propósitos.
les surgen con ciertos títulos de obras Conversa con las y los estudiantes
impresas, plásticas, sonoras, visuales, sobre lo que pueden hacer las
audiovisuales, electrónicas, entre personas para conocer, informarse e
otras. informar a otros acerca de un tema de
Si es posible, organiza una visita a la interés, aprovecha para recordar con
radio comunitaria, el periódico local u ellos las funciones y características
31
otro lugar o medio de comunicación principales tanto de las fuentes de
donde se difundan noticias de consulta que conocen y utilizan como
actualidad, para explorar cuáles son de los medios de comunicación a los
los criterios al seleccionar la que recurren con mayor frecuencia y
información que comparten. por qué o con qué propósitos lo
Complementa la experiencia hacen. Pregúntales cómo deciden
gestionando también la visita a un cuál fuente o medio emplear.
museo o zona arqueológica, pregunta (+I) Propicia que identifiquen algunas
previamente a las y los estudiantes si características de portadores textuales
creen que de los objetos, ruinas, en función de la información o datos
monumentos, vestimentas, danzas, que se presentan en ellos; por
canciones, fotografías, cuadros, dichos ejemplo, ampliación del tamaño de las
o consejas, se puede obtener columnas cuando se presenta un
información. Comenta como ejemplo texto extenso; incremento del espacio
lo que pueden encontrar o descubrir entre párrafos para acomodar
en un museo, incluso si no pueden imágenes; separación entre título y
acudir a alguno considera la cuerpo de texto. Procura contar con
posibilidad de hacer recorridos ejemplares de estos para que no solo
virtuales, con grupos pequeños cada escuchen la información, sino que
vez. también puedan identificarla.
Platica con las y los estudiantes sobre Asimismo, fomenta que también
algún tema o suceso que sea de su conozcan, y, en los casos que sea
interés. Pregúntales qué les gustaría posible, exploren medios expresivos
saber acerca de ello. Conviertan los diversos como teatro al aire libre,
aspectos que señalen en preguntas y performance —o arte de acción que
busquen las respuestas en diferentes incluye varios estilos o técnicas
fuentes de consulta. Después artísticos que hacen énfasis en el acto
comenten qué tan fácil o difícil fue creador del artista, precisamente en la
buscar la información así. acción—, música tradicional, danzas o
(+I) Fomenta que elaboren y bailes regionales, entre otros, y que
respondan preguntas para llevar a intercambien opiniones sobre las
cabo una indagación y para aclarar temáticas que abordan y sus
información que se encuentran por características principales.
primera vez. Identifica junto con las y los
Inglés: Formulen preguntas para estudiantes información, saberes
obtener información sobre un tema comunitarios y conocimientos útiles
de la naturaleza para enriquecer la interpretación de
manifestaciones culturales y artísticas
de la región. En este sentido,
acuerden un tema por indagar para
contar con referentes que les
permitan interpretar y/o apreciar de
mejor manera dichas
manifestaciones. Para iniciar,
comenten la ventaja que conlleva
contar con preguntas acerca de lo que
desean averiguar, como guías que
orienten la búsqueda de información.
Comenta la importancia de emplear el
mayor número de fuentes y medios
de consulta, dependiendo de la
temática o el asunto por investigar.
Establezcan recomendaciones o
32
criterios para elaborar las preguntas y
seleccionar las fuentes de consulta,
Inglés: Escriban preguntas para
obtener información sobre productos
del campo.
Sugerencias de evaluación
Valora las ideas obtenidas por las y Verifica que las y los estudiantes
los estudiantes tras la exploración de expliciten vínculos entre aspectos
acervos disponibles. específicos localizados en los acervos
Cerciórate de que las y los y su relación con la vida cotidiana.
estudiantes no sólo identifiquen el Observa la variedad de preguntas
contenido de los portadores que formulan las y los estudiantes,
textuales sino también la cómo se relacionan las preguntas
organización de los elementos que con el tema de interés y cómo llevan
los conforman. a cabo la selección de las fuentes de
Revisa que las y los estudiantes consulta.
puedan explicitar funciones de las Corrobora que las y los estudiantes
fuentes de consulta y los medios de interactúen con diferentes portadores
comunicación. textuales para que identifiquen la
variedad de características que tienen
en función de la información que
presentan.
Considera, y así coméntalo con las y Conversa con las y los estudiantes
los estudiantes, que durante este año sobre algunas de las funciones de los
escolar trabajarán con información lenguajes: informar, argumentar,
que proviene de distintos medios de instruir, entretener, representar,
comunicación y/o está contenida en recrear, entre otras, señala algunos
variadas fuentes de consulta, y que ejemplos. Revisen y comenten textos
en función de ello, se establecieron —notas informativas, recetarios,
tres categorías: información, saberes instrucciones para juegos, cuentos,
comunitarios y conocimientos, las poemas, adivinanzas, carteles—,
cuales no tienen como propósito imágenes —pinturas, dibujos,
jerarquizar —posicionar una por fotografías—, canciones, danzas y
encima de la otra— ni otorgar más o otras manifestaciones culturales y
menos valor ni validez a alguna, sino artísticas que consideres pertinente
todo lo contrario: la intención es que agregar, pregúntales qué lenguajes
se reconozcan sus distintos orígenes se usaron para crearlos, para qué
33
y contextos de procedencia, así como sirven o cuál es su función. Asimismo,
las diversas formas de tratar el saber pídeles que expresen y/o expliquen
o conocimiento, y las múltiples sus reacciones ante todas esas
perspectivas o formas de pensar, ser, creaciones o lo que entendieron.
estar y relacionarse con el mundo Apoya su comprensión mediante el
que reflejan, o bien, comprender la uso de estrategias que la favorezcan;
realidad desde distintas por ejemplo, activar conocimientos
cosmovisiones, etcétera. Es por ello, previos, identificar palabras o
que lo importante será que expresiones conocidas, crear
aprendan a identificar las fuentes de imágenes mentales, realizar
consulta más adecuadas al propósito inferencias. Señala que representen
de búsqueda; a distinguir la sus consideraciones o ideas a través
veracidad, confiabilidad, pertinencia, del uso de los lenguajes.
relevancia tanto de éstas como de la Propicia que las y los estudiantes
información misma, para después reflexionen sobre el contenido de
seleccionarla, analizarla, compararla, mensajes provenientes de algunos
contrastarla, organizarla, difundirla. medios de comunicación en
Por ejemplo, cuando se habla de lo diferentes situaciones y contextos, a
que reporta un periódico —impreso o fin de que en primera instancia
electrónico— sobre una noticia, lo identifiquen la relación que existe
que señala una etiqueta en un entre la información que difunde el
producto comercial, lo que dice un medio de comunicación y el contexto
anuncio sobre un servicio en el que se hace; de modo que
determinado, lo que se comenta en paulatinamente vayan logrando
la radio o televisión sobre el clima corroborar la pertinencia de los
que predominará en los próximos mensajes, de la información que
días, etcétera, se está refiriendo contienen, y el medio de
información en general. Respecto a comunicación empleado, en función
un conocimiento o saber producto del propósito y el que se hace. Propón
de la experiencia que se va que representen las ideas que les
adquiriendo con el tiempo, el estudio surjan empleando distintos
y el trabajo diario, constante y lenguajes.
permanente, aquel que forma (+I) Reflexiona junto con las y los
especialistas en la práctica estudiantes sobre el uso de las
correspondientes a diversas áreas, producciones multimodales —
como la agricultura, el arte, la escritas, orales, corporales, visuales,
medicina tradicional o alternativa, musicales, escénicas, etcétera— y la
entre otras, que se comparte comprensión de sus contextos de
mayoritariamente de generación en producción; por ejemplo, anticipar lo
generación, de boca en boca se que va a pasar en un texto a partir del
alude a saberes comunitarios. Por título o una imagen, o cualquier otro
último, están los conocimientos que indicio parcial; comparar textos de un
se generan en instituciones mismo tema y seleccionar uno con
académicas o de investigación que, base en criterios personales.
de igual manera, corresponden a Propicia que las y los estudiantes
diversas áreas, como la agricultura, el identifiquen diferencias y similitudes
arte, la medicina, etcétera; que son en el contenido y la forma de
producto de la indagación y el manifestaciones comunicativas; por
trabajo práctico, y que se dan a ejemplo, cuento, poema, fábula,
conocer o se comparten casi siempre historieta, manga, nota informativa,
por vías formales —libros, revistas y artículo de divulgación, para
otras publicaciones— y distinguir entre producciones
especializadas. Comenten que los ficticias, reales, abstractas, figurativas,
34
saberes comunitarios y los informativas. Asimismo, distingan
conocimientos son al mismo tiempo formatos no convencionales para la
información, pero que si se hace esta difusión de información; por ejemplo,
diferenciación es con el ánimo de fotonovela o historietas para dar a
identificar y precisar más los conocer datos sobre temas de salud.
contenidos, medios y fuentes, Contrasten entre las formas de
portadores y soportes, que circulan entender la información cuando solo
socialmente como son radio, se cuenta con uno u otro lenguaje;
televisión, cine, internet, publicidad, por ejemplo, qué se entiende si solo
libros, revistas, periódicos, museos, se escucha el audio de una noticia; o
zonas arqueológicas, si se miran las imágenes sin audio.
manifestaciones culturales y Identifica, junto con las y los
artísticas, personas, entre otras, de estudiantes, los vínculos entre la
modo que las y los estudiantes información, los saberes comunitarios
ubiquen mejor los recursos que y los conocimientos indagados en
pueden consultar en función de sus distintas fuentes y/o medios de
necesidades y propósitos. Responde comunicación sobre un mismo tema,
sus dudas o inquietudes. Propón que como indicios para seleccionar y
representen estas, o bien, las ideas organizar información; de igual
que les hayan surgido mientras manera, pide que comparen sus
hablaban sobre todo lo anterior, puntos de vista al respecto y que los
mediante alguno(s) de los lenguajes representen mediante diversos
del campo formativo: lengua lenguajes, para compartirlos con
materna indígena o español; los otros.
lenguajes artísticos; lengua Pide a las y los estudiantes que
extranjera inglés o segunda lengua aporten ideas para indagar sobre
español. temas relacionados con los
Promueve que las y los estudiantes conocimientos y saberes culturales
usen sus conocimientos previos de su comunidad. Identifiquen
sobre su contexto y las experiencias diferencias y similitudes entre la
fuera del aula para interpretar el información difundida en diversos
contenido de diversas fuentes de medios: radio, televisión, prensa
consulta. En este sentido, fomenta escrita, pregón de la comunidad,
que consideren un repertorio de perifoneo, entre otros. Identifiquen y
estas amplio, y que incluyan describan la forma en que los
manifestaciones culturales y elementos o recursos de los
artísticas de la región. Al respecto, lenguajes añaden o contradicen
aprovecha estos momentos para que significados entre sí para plantear
intercambien sus propias posibles interpretaciones; por
interpretaciones y puntos de vista, a ejemplo, el ruido de las olas en una
partir del reconocimiento de los nota informativa desde una
elementos y características que las población costera; dos imágenes que
constituyen. Pídeles que representen plantean situaciones contrastantes
sus ideas generales mediante en un libro sobre tecnología.
distintos lenguajes. Propicia, en el contexto de
(+I) Fomenta que consulten producción de un texto, que las y los
diferentes tipos de portadores estudiantes reflexionen sobre las
textuales para identificar su utilidad relaciones de significado de palabras
en el día a día; también que que comparten elementos comunes,
distingan las distintas partes o para ampliar sus repertorios de
estructura de los textos; por ejemplo, expresiones y sus herramientas de
listas de materiales e instrucciones o interpretación; por ejemplo:
procedimientos; títulos y cuerpo de congelar/descongelar;
35
texto, citas y pies de página; inicio, vendar/vendado. Asimismo, guíalos
desarrollo y cierre. para que contrasten su escritura —
(+I) Fomenta que distingan convencional o no— con el propósito
información específica en diversos de que vayan identificando unidades
materiales; por ejemplo, nombres de cada vez más exactas de la
personas, animales, lugares; composición alfabética de las
imágenes con un contorno palabras.
específico; edades escritas en (+I) Pide que seleccionen, distingan y
números o expresadas en lenguaje clasifiquen indicaciones de procesos
viso gestual —o lengua de señas compartidos por distintos medios;
propia para sordos—. por ejemplo, instrucciones de un
Inglés: Lean instructivos ilustrados juego, protección civil, limpieza de
para armar un objeto. objetos diarios o aseo personal.
Resuelvan dudas sobre el empleo de
los lenguajes en diversas fuentes de
información; por ejemplo, ubicación
de los signos de interrogación; uso de
imágenes y colores en los
instructivos.
Inglés: Sigan y den instrucciones
para sembrar una planta.
Sugerencias de evaluación
Identifica las relaciones que las y los Verifica las reflexiones de las y los
estudiantes expresan para distinguir estudiantes derivadas de la
contenido, forma y funciones de los interpretación de diversas
lenguajes. manifestaciones comunicativas.
Valora las aproximaciones e Observa los avances de las y los
interpretaciones que surjan de la estudiantes en la convencionalidad
interacción de las y los estudiantes de la escritura.
con diversas manifestaciones Revisa los aspectos de contenido y
culturales y artísticas. forma que usan las y los estudiantes
Verifica que las y los estudiantes para distinguir entre producciones
comprendan la utilidad de diferentes ficticias, reales, abstractas, figurativas,
portadores de texto. informativas.
Revisa que las y los estudiantes
identifiquen información específica,
en diversos materiales, de forma
autónoma.
36
compartamos empleando distintos
lenguajes.
Orientaciones didácticas
Considera como parte del proceso (+I) Propicia que las y los estudiantes
de indagación recurrir a diversos valoren el uso de los lenguajes como
textos, no solo a los convencionales, medio para representar y compartir
y leerlos en voz alta con las y los ideas propias u opiniones que se
estudiantes para saber más acerca logran a partir de la consulta de
del tema o asunto que se trate y información, saberes comunitarios y
propiciar la comparación de la conocimientos en distintos medios de
información que se va recabando. comunicación y/o fuentes —orales,
También es fundamental que desde escritas, auditivas o sonoras, pictóricas,
los primeros grados recurran a audiovisuales, viso gestuales, entre
diversos medios de comunicación y otras— y del manejo que hagan de los
fuentes de consulta para obtener mismos al registrarlos, seleccionarlos,
más datos acerca de lo que se compararlos, contrastarlos,
investiga o para contrastar la relacionarlos, organizarlos,
información, acceder a diferentes representarlos, etcétera. En este
perspectivas u opiniones sobre la sentido, pídeles que recuerden y
misma y a variadas formas de compartan las funciones y
presentarla, esto redundará en características principales de los
actividades diversificadas, retadoras, lenguajes que hasta el momento han
significativas e interesantes para empleado para crear sus
todos y todas. producciones, o bien, que han
Organiza distintas situaciones en las identificado en el acercamiento y/o
que las y los estudiantes requieran reconocimiento de algunas
comparar y relacionar información, manifestaciones culturales y artísticas
saberes comunitarios y como fuentes de consulta. Apoya o
conocimientos de diversas fuentes: guía este recorrido mediante
textos impresos, conversaciones o preguntas, ejemplos, comentarios,
entrevistas con familiares y expertos, etcétera.
videos, etcétera. Comenta con ellos Organiza actividades recurrentes que
que, durante la consulta, es tengan como propósito que las y los
necesario y muy útil ir haciendo estudiantes revisen de manera crítica,
registros relacionados con el motivo con tu ayuda, el contenido de notas
de la búsqueda, así como de las informativas; canciones; mensajes
fuentes empleadas. Apóyalos a publicitarios; anuncios para ofrecer
establecer de inicio razones, servicios; etiquetas de productos
propósitos, y destinatarios —de ser comerciales; fotografías que
el caso— de la investigación; acompañen algún texto, como en un
enséñales, a identificar información cartel, en el que por ejemplo resulte
útil, pertinente, confiable, y a evidente el uso de estereotipos para
organizarla, para que después que comenten al respecto; pinturas;
tomen decisiones en torno a cómo puestas en escena; coreografía o
la usarán, compartirán o difundirán. bailables, entre otros, a fin de que
Trabajar de esta forma propiciará discutan las ideas que vayan
que las y los estudiantes se surgiendo, los pareceres o las
enfrenten a otras tareas que impresiones que les causen, sus
complementan la experiencia: experiencias en torno a alguno,
delimitar y mantener el tema; aquello que consideren benéfico o
expresarse de manera clara ante perjudicial, reprobable o encomiable,
otros; usar los lenguajes tomando hasta que se formen una opinión que,
37
en consideración a quienes se además de servirles para tomar
dirijan; organizar su pensamiento, decisiones informadas, responsables,
sus ideas; elaborar preguntas que éticas, respetuosas de la diversidad,
guíen la consulta, la selección de equitativas, igualitarias, etcétera,
fuentes o que les ayuden a expresar quieran compartir con un propósito y
lo que no entiendan; e incluso destinatarios específicos. Pide que
aprender a pedir ayuda. sean creativos y que echen a volar su
Promueve que las y los estudiantes imaginación, que se arriesguen
contrasten información, saberes combinando, fusionando, distintos
comunitarios y conocimientos sobre elementos y/o recursos propios de
un mismo tema; modela o guía, la cada lenguaje, así como materiales, de
forma de hacerlo y realicen varios modo que logren representaciones
intentos juntos; conecten, multimodales únicas de sus
relacionen, complementen lo que consideraciones u opiniones. Comenta
van comprendiendo a fin de que se vale hacer diferentes pruebas o
generarse ideas propias que les intentos, experimentar con los
permitan conformarse una opinión materiales que se tengan al alcance,
respecto del tema en cuestión. en el entorno natural.
Plantea aproximaciones colectivas, Promueve el rescate y contraste de los
en grupos pequeños o todos juntos, puntos de vista sobre la información,
sobre un mismo tema, para los saberes comunitarios y los
intercambiar y enriquecer las conocimientos tanto de las familias
interpretaciones que cada quien como de la comunidad. En este
haga y las opiniones que tengan sentido, organiza y gestiona, con el
mediante el diálogo. Pide que de apoyo y la participación de las y los
manera creativa y pensando en estudiantes visitas al aula o distintos
producciones multimodales con encuentros en la escuela —
intención artística, hagan uso de los conferencias, exhibiciones,
distintos lenguajes, para compartir exposiciones— de conocedores de
con otros sus opiniones. historias o sucesos vinculados con la
(+I) Fomenta el intercambio o la comunidad o región, acontecimientos
compartición entre estudiantes de históricos; manifestaciones culturales
experiencias sobre el uso de los y artísticas típicas; artistas locales
diversos elementos o recursos como artesanos, cantantes, pintores,
propios de los lenguajes, así como alfareros, danzarines, actores, mimos;
de los materiales que tienen al expertos en medicina tradicional,
alcance en la escuela o que van agricultura, pesca, etcétera, para que
descubriendo en el entorno natural además de compartir sus opiniones
y, si se cuenta con la posibilidad, de compartan sus experiencias,
los tecnológicos, que van inquietudes, motivos, sueños, logros,
empleando para compartir ideas y ideas…
difundir sus conocimientos u Guía el reconocimiento por parte de
opiniones sobre las temáticas que las y los estudiantes de las formas en
van abordando. que se pueden usar los lenguajes y los
Acostumbra y modela el uso diferentes medios para favorecer,
permanente en el aula del propiciar o promover el desarrollo de
diccionario con diferentes posturas reflexivas con respecto a la
propósitos —como resolver dudas información, los saberes comunitarios
sobre la escritura de una palabra, y los conocimientos, entre los
conocer el significado de cierto integrantes de la comunidad;
término, corregir errores conversen sobre la importancia y las
ortográficos— frente a las y los ventajas de lograrlo.
estudiantes, involucrándolos en la
38
búsqueda, mediante preguntas Acuerda con las y los estudiantes el
sobre por qué o para qué y cómo uso constante de diccionarios y otras
emplear esta obra, con la intención obras de consulta para resolver sus
de que la conozcan y aprendan a dudas o inquietudes sobre los
usarla, además de apoyar su lenguajes y su compartición con el
comprensión sobre el principio grupo.
alfabético de la escritura.
Sugerencias de evaluación
Considera la reflexión que hagan las Atiende la relación que establecen las
y los estudiantes a partir del manejo y los estudiantes entre las ideas
de información, saberes aportadas para la búsqueda de
comunitarios y conocimientos, así información y el tema que la origina.
como la conformación de ideas Revisa las formas en que las y los
propias u opiniones que expresen al estudiantes conforman opiniones a
respecto. partir de la información de distintos
Verifica la participación de las y los medios y fuentes consultadas y qué
estudiantes en los intercambios de tipo de decisiones toman con base en
información. ellas.
Valora los avances que las y los Valora la participación de las y los
estudiantes van teniendo en la estudiantes en el intercambio de
apropiación del sistema de escritura. información, ideas y opiniones. Motiva
Revisa la forma y el tipo de y apoya a los que no intervienen para
elementos o recursos que combinan que logren hacerlo pronto.
de los lenguajes para elaborar Considera la disposición de las y los
producciones multimodales para estudiantes para experimentar con
representar ideas propias u distintos elementos y recursos, así
opiniones. como con los materiales propios de
cada lenguaje.
39
miembros de la comunidad —cría y historietas, carteles—, o bien los que se
cuidado de animales, plantas, encuentren disponibles en internet —
artesanías, agricultura, imágenes, audios, animaciones—.
construcciones históricas, Enfatiza el uso que se hace de los
monumentos—. diferentes lenguajes en cada uno de
Invita a las y los estudiantes a que ellos: texto con diferente tamaño,
exploren los recursos informativos tipografía y color; uso de señales y
disponibles en el aula —libros, símbolos convencionales y códigos
revistas, folletos, periódicos, carteles, propios —flechas, ojos, soles,
fotografías— para que intenten corazones, animales, signos de
vincular los temas propuestos con la admiración e interrogación,
información disponible. Esto con la emoticones, memes—; imagen fija y
intención de motivarlos a que elijan en movimiento; cápsulas con voz,
un tema a partir de las ilustraciones música, sonidos de la naturaleza;
y textos que pudieran resultarles collages; mímica; danzas;
atractivos. dramatización, narraciones y poesías;
Organiza a las y los estudiantes para galería de objetos, pinturas,
que elijan un tema sobre el cual les fotografías, etcétera.
interese investigar y apóyalos para Invita a las y los estudiantes a que
que formulen algunas preguntas experimenten con diferentes medios y
que tratarán de responder lenguajes para difundir información,
consultando diferentes fuentes. Las saberes comunitarios y conocimientos
preguntas funcionan como criterios considerando propósitos e
de orientación de búsqueda y interlocutores específicos. Como se
selección de información. trata de que experimenten con
Convídalos a que consulten diferentes medios y lenguajes,
también a miembros de su familia y proponles que aprovechen y utilicen lo
a otros integrantes de la comunidad que hayan indagado recientemente:
sobre el tema que hayan elegido información —puede ser una noticia
con base en las preguntas que les haya llamado la atención—, un
formuladas. saber comunitario —uso de plantas
Apoya a las y los estudiantes para medicinales en la familia— o un tema
que seleccionen, registren y académico que hayan revisado —la
relacionen la información con la importancia de consumir verduras y
intención de responder las legumbres en la comida—. Determina
preguntas formuladas. Enfatiza con en cada caso con las y los estudiantes
las y los estudiantes la importancia a quiénes se dirigiría la difusión y con
que tiene realizar las preguntas qué propósito para que adecuen en
antes de emprender la indagación función de ello los medios y los
porque les ayudará a no perderse al lenguajes.
momento de consultar las diversas Organiza al grupo en pequeños
fuentes de información. No equipos a fin de que tengan
obstante, comenten que en el oportunidad de intercambiar ideas
proceso de búsqueda pueden surgir acerca de cuáles podrían ser los
otras preguntas de interés para medios y lenguajes más adecuados
ellos y es válido retomarlas. conforme lo que se va a difundir, el
Anima a las y los estudiantes para propósito e interlocutores que se
que difundan la información entre hayan determinado. Estimula su
sus compañeros, familias y creatividad para que experimenten
comunidad eligiendo el medio y los con diferentes medios y lenguajes y, a
lenguajes que consideren más partir de ello, propicia que lleguen a
adecuados. Puede ser a través de acuerdos sobre lo que consideren el
una escenificación, una grabación medio y los lenguajes más idóneos
40
audiovisual, un folleto, un cartel, un para lograr su cometido y por qué lo
pictograma, un periódico mural, creen así.
una infografía, etcétera. Organiza Prepara con la ayuda de las y los
con la participación y el apoyo de estudiantes un evento para que
ellas y ellos los eventos que tengan la oportunidad de presentar
permitan y faciliten la difusión de la sus trabajos de difusión utilizando los
información. lenguajes que hayan acordado en
cada caso como los más adecuados.
En la medida de lo posible convoca a
los interlocutores que las y los
estudiantes hayan contemplado.
(+I) Guía a las y los estudiantes para
que contrasten la forma escrita de
palabras y expresiones en las lenguas
que se usan en el salón de modo que
amplíen sus repertorios. Fomenta que
organicen, con frecuencia y
aprovechando las actividades
relacionadas con otros campos
formativos, información obtenida de
diversas fuentes para compartirla,
mediante distintos recursos
expresivos. Acuerden difundir la
información, cada vez que sea posible,
a través de diversos formatos,
ajustando el lenguaje a los intereses y
expectativas de audiencias
determinadas; por ejemplo, grabar un
podcast, elaborar cápsula de video,
notas de voz, dioramas —con lienzos
transparentes y por efectos de
iluminación se logra ver en un mismo
sitio dos cosas distintas—, carteles,
representaciones escénicas y
performance.
Inglés: Registren información de un
tema de geografía con apoyo de una
imagen.
Sugerencias de evaluación
41
sugerencias para mejorar el proceso en cuanto a sus aportaciones y a la
en cada uno de los aspectos: manera de ponerse de acuerdo.
formulación de preguntas; Organiza momentos de
búsqueda, selección, vinculación y retroalimentación grupal para que las y
organización de la información; los estudiantes compartan su
aprovechamiento de los saberes experiencia personal respecto a la
comunitarios; selección de los actividad desarrollada, cómo se
medios y lenguajes para hacer la sintieron con su equipo y opinen sobre
difusión. el trabajo realizado por los otros
equipos.
42
igualitarias y respetuosas de la a niños y niñas se les apoya para que
diversidad: la cooperación de estudien, descansen y se diviertan;
mujeres y hombres en la educación niños y niñas expresan sus emociones
de los hijos y en las labores de la y participan de las responsabilidades
casa; la participación igualitaria de de su familia de acuerdo a su edad,
mujeres y hombres en oficios y etcétera.
profesiones; el respeto a la cultura y Organiza con las y los estudiantes la
lenguas indígenas; la toma de indagación en diferentes fuentes y
parecer a niñas, niños y auxílialos para que identifiquen
adolescentes en asuntos que los ejemplos de relaciones equitativas,
afecten; brindar apoyos necesarios igualitarias y respetuosas entre
para que las personas con personas diversas que crean que
discapacidad ejerzan su derecho a contribuyen al bienestar común.
la educación, etcétera. Solicita que pidan el apoyo y la opinión
Organiza un intercambio de ideas de familiares al respecto y que hagan
para que las y los estudiantes el registro correspondiente para
expongan ejemplos de relaciones intercambiar comentarios en el grupo.
equitativas, igualitarias y Ayuda a las y los estudiantes para que
respetuosas entre las personas seleccionen, registren y organicen la
observadas en situaciones y lugares información y los ejemplos que tengan
diversos como su escuela, el sobre relaciones equitativas,
entorno familiar, su comunidad, igualitarias y respetuosas entre las
historias o narraciones que personas señalando como contribuyen
conozcan, caricaturas, series o al bienestar común, para que lo
programas de televisión, noticias... y compartan, a través del medio y
cómo creen que ello ayuda al utilizando los lenguajes que
bienestar común. consideren más adecuados, con la
Invita a las y los estudiantes a que comunidad escolar, la familia y la
se imaginen cómo podrían comunidad.
establecer relaciones equitativas,
igualitarias y respetuosas con la
diversidad de personas en su
escuela, la familia, la comunidad,
etcétera, a fin de que lo representen
utilizando los lenguajes de su
preferencia y lo comenten con su
grupo.
Sugerencias de evaluación
Observa que las y los estudiantes Observa que las y los estudiantes
identifiquen situaciones donde identifiquen situaciones en donde se
estén presentes o ausentes propician las relaciones equitativas,
relaciones equitativas, igualitarias y igualitarias y respetuosas entre una
respetuosas entre diversidad de diversidad de personas y la forma en
personas. que contribuyen al bien común.
Verifica que las y los estudiantes Toma nota de las acciones que realizan
participen en el intercambio de durante el proceso de indagación,
ideas en torno a situaciones donde seleccionen, registro, organización y
se establezcan relaciones difusión de información, y asesóralos
equitativas, igualitarias y cuando lo creas conveniente.
respetuosas entre las personas y la Estimula a las y los estudiantes para
forma en que todos salen que participen en el intercambio de
beneficiados. ideas en torno a situaciones donde se
43
Toma nota del nivel de compromiso establezcan relaciones equitativas,
que las y los estudiantes desarrollan igualitarias y respetuosas entre las
para procurar relaciones equitativas, personas y la forma en que contribuyen
igualitarias y respetuosas con una al bien común.
diversidad de personas en su
escuela, la familia, la comunidad,
etcétera.
44
naturaleza para explorar sus culturales de la localidad y, de ser
combinaciones y relacionarlos con sus posible, de la región, y fomenta
experiencias, sensaciones y distintas maneras de acercamiento a
emociones; por ejemplo, lápices de su patrimonio cultural; por ejemplo, a
colores, extractos vegetales, arcilla, través de la identificación y
barro, hojas, gravilla, utensilios de comparación de sus características.
cocina, entre otros. Organiza la visita a la escuela de
Impulsa y modela la exploración de personajes de la comunidad
movimientos corporales, gestos y vinculados con la cultura y las artes,
sonidos mientras se reproduce para que dialoguen con las y los
música de diversas partes del mundo; estudiantes y compartan con ellos sus
por ejemplo, bandas de instrumentos experiencias, saberes y conocimientos
de viento, tambores africanos, danzas relacionados con su labor; por
tradicionales chinas, música ejemplo, artistas plásticos, maestros
electrónica, cantos gregorianos, artesanos, promotores culturales,
sinfonías y sonatas clásicas, cantos guardianes de las tradiciones,
tribales, sones, huapangos, rocanrol, escritores, músicos, científicos,
cante jondo. médicos.
Propicia la vinculación entre las y los (+I) Fomenta con las y los estudiantes
estudiantes y los músicos y poetas el uso y reconocimiento de múltiples
locales (que practiquen diferentes formas de expresar significados
géneros musicales y poéticos), con el distintos empleando elementos
propósito de que organicen diálogos comunes; por ejemplo, una misma
y recitales para los miembros de la palabra con diferente tipografía, una
comunidad educativa. misma palabra con varias acepciones
Organiza visitas con la mediación de (incluso opuestas, es decir, palabras
un adulto (docentes, padres o madres autoantónimas), una imagen en
de familia) para que las y los blanco y negro y a color, un texto
estudiantes conozcan, aprecien y puntuado de varias maneras.
disfruten las zonas arqueológicas, Organiza una visita a algún museo o
monumentos, bibliotecas, museos y/o lugar significativo de la comunidad;
centros culturales de la localidad y, de valora la posibilidad de que la visita
ser posible, de la región, procurando sea guiada; el objetivo es que durante
fomentar distintas maneras de la visita les platiquen sobre la
acercamiento hacia las relevancia del lugar. Pregunta
manifestaciones culturales y artísticas durante la visita qué piezas o
con las que interactúen. elementos fueron las que más
Promueve de manera constante llamaron su atención, por qué y qué
entre las y los estudiantes la sensaciones les despertaron.
identificación y expresión de sus Promueve la reflexión sobre sobre las
sensaciones, emociones, sentimientos múltiples razones para conocer y
e ideas mediante los usos de distintos cuidar el entorno natural y cultural.
lenguajes; por ejemplo, a través de (+I) Guía a las y los estudiantes para
mímica, un poema, una canción, un que identifiquen y experimenten con
refrán. También promueve la reflexión elementos que aportan significados a
sobre la diversidad de lenguajes, las manifestaciones culturales y
recursos y medios para expresarse. artísticas de su preferencia; por
Pide a las y los estudiantes que ejemplo, líneas, puntos, colores,
recopilen chistes con sus familiares y puntos, formas, entonaciones,
amigos, que seleccionen sus posturas, gestos, melodías, bloques
preferidos y que los cuenten en el de texto, cadenas orales.
salón de clases (modela y modera la Promueve la interacción directa entre
actividad). Después promueve la las y los estudiantes y las
45
reflexión grupal y el diálogo sobre las manifestaciones culturales y artísticas
características de esta clase de textos tradicionales de su comunidad y
y sobre las causas por las que región, así como la visita a talleres,
provocan risa. estudios y otros lugares de trabajo y el
Estimula la representación libre de diálogo con los artistas y demás
sus gustos e intereses, empleando actores de la cultura.
diversos lenguajes, materiales y Propicia acercamientos cotidianos a
técnicas; por ejemplo, un dibujo la lectura de textos provenientes de
tridimensional de una bicicleta, un múltiples fuentes, autores, orígenes,
audiocuento sobre un animal favorito, tradiciones y formatos.
una canción y un baile sobre algún Varía las modalidades de lectura en el
platillo típico de la región, la narración aula (por ejemplo, la lectura guiada,
de acciones inventadas de algún compartida, independiente) y
personaje favorito. comparen sus similitudes y
(+I) Guía a las y los estudiantes para diferencias.
que conozcan diversos elementos de Inglés: Comparen palabras en un
escritura; por ejemplo, letras, cifras, cuento infantil.
signos de puntuación, palabras,
párrafos, páginas, hojas.
Sugerencias de evaluación
Verifica que las y los estudiantes Verifica que las y los estudiantes
establezcan un ambiente de establezcan un ambiente de
confianza, respeto y empatía tanto confianza, respeto, seguridad y
para poder hablar de sus empatía tanto para poder hablar de
sensaciones, emociones, ideas e sus vivencias personales o familiares
intereses como para comentar, como para comentar, preguntar y
preguntar, opinar sobre lo que opinar sobre lo que expresaron sus
expresaron sus compañeros compañeros mediante las
mediante las obras y producciones producciones presentadas.
presentadas. Verifica que las y los estudiantes
Verifica la relación entre los textos y empleen distintos materiales y
las creaciones derivadas de la posibilidades corporales, visuales y/o
representación de una situación auditivas al momento de expresar
cotidiana. sensaciones, emociones, ideas e
Identifica si las y los estudiantes intereses.
utilizan diversos recursos de forma Observa si la interpretación que las y
intencional —entonación, colores, los estudiantes hacen de las
dibujos, movimientos—, para manifestaciones culturales y
transmitir sensaciones, emociones, artísticas con las que interactúan está
ideas e intereses. relacionada con sus sensaciones,
Verifica que las y los estudiantes emociones, ideas e intereses.
expresen sus sensaciones, Identifica qué convenciones de los
emociones, ideas e intereses por lenguajes emplean y cómo las
medio de producciones combinan en distintas situaciones.
multimodales.
46
Diálogo. Elaboramos creaciones de manera colectiva, empleando diferentes
lenguajes, para expresar e interpretar sensaciones, emociones, sentimientos,
ideas e intereses que contribuyan al establecimiento de relaciones equitativas e
igualitarias.
Progresión de Aprendizaje. Primer grado Progresión de Aprendizaje. Segundo grado
Promueve entre las y los estudiantes Modela y fomenta entre las y los
la identificación constante de estudiantes la exploración de acervos
sensaciones, emociones, bibliográficos y hemerográficos del
sentimientos, ideas e intereses aula, la escuela y el resto de la
personales, así como su comunidad, para ubicar diferentes
compartición y el intercambio de materiales de lectura que sean de su
opiniones relacionadas, a fin de interés y que quieran leer y compartir
profundizar en el conocimiento tanto con otras personas, a fin de fortalecer y
de sí mismas y mismos y de sus crear vínculos y relaciones empáticas
compañeras y compañeros como de con sus pares, amigos y familiares.
acordar qué y cómo lo plasmarán en Modela e impulsa entre las y los
obras colectivas. estudiantes la exploración de diversos
Impulsa a las y los estudiantes para lenguajes, recursos y medios de
que exploren distintos lenguajes expresión para reconocer aquellos con
mediante la interacción con los que pueden transmitir sus
manifestaciones culturales y sensaciones, sentimientos, emociones
artísticas diversas y la creación de e ideas de manera asertiva, en función
producciones que les permitan de sus intenciones y con respeto a la
expresar sensaciones, emociones, diversidad cultural y la igualdad de
sentimientos, ideas e intereses; por género.
ejemplo, secuencias de movimientos Modela y fomenta entre las y los
corporales, canciones y rondas, estudiantes el uso constante del
juegos dramáticos, obras de teatro, diálogo como medio para, entre otras
secuencias sonoras, animaciones en cosas, aproximarse y conocer la
volumen (stop motion), “realidad”, dirimir diferencias y llegar a
descripciones orales y/o escritas, acuerdos, y organizarse y trabajar
narraciones, poemas, etcétera. de forma colectiva.
(+I) Modela y guía la participación de Promueve entre las y los estudiantes la
las y los estudiantes en actividades experimentación creativa y libre de
de sensibilización frente a la diferentes recursos corporales (voz,
diversidad de posibilidades expresión facial, movimiento), así como
expresivas y sensoriales de los la manipulación de objetos en el
lenguajes y de sus recursos; por espacio, para la creación e
ejemplo, mediante la creación de interpretación de obras colectivas con
situaciones, espacios y/u objetos que intención artística.
estimulen los cinco sentidos de las y (+I) Fomenta de forma constante entre
los estudiantes a partir de la las y los estudiantes la selección,
exploración de sonidos, texturas, compartición e interpretación de
olores, sabores, imágenes, colores, poemas y canciones de su región y de
formas, volúmenes, etcétera otras partes del país y del mundo.
47
(sensoramas); la apreciación de Guía la organización de exposiciones y
manifestaciones culturales y eventos públicos (por ejemplo, una
artísticas que consideren distintas muestra audiovisual con dibujos,
ideas, formas, colores, movimientos, pinturas, fotografías collages, videos,
sonidos, etcétera; libros con entre otros), para compartir con la
elementos tridimensionales (pop- comunidad educativa tanto los
up); libros de artista, es decir, aquellos productos creados por las y los
creados por, valga la redundancia, los estudiantes como sus impresiones y
artistas, en este caso las y los experiencias vinculadas con la
estudiantes, mediante el cual se convivencia basada en relaciones
pretende que diseñen y desarrollen empáticas.
un proyecto creativo en el que un Fomenta la reflexión y el diálogo
libro o cuaderno se convierta en el cotidiano con y entre las y los
material en cuya superficie se estudiantes sobre las maneras en que
registra información valiéndose de el trabajo y las creaciones
texto, imágenes, collages, etcétera. colectivas pueden propiciar la
Organiza actividades para fomentar generación, fortalecimiento y
entre las y los estudiantes la noción resignificación de vínculos y
de “inclusión” mediante la conexiones entre los participantes.
experimentación con diversas Propón la exploración de diversas
formas expresivas y sensoriales; por maneras de organizar imágenes,
ejemplo, andar a ciegas, expresar sonidos y/o secuencias corporales para
ideas sin usar palabras y elaborar y destacar aspectos de una idea o
emplear pictogramas e imágenes historia que desean compartir.
para adivinar mensajes. Emplea cotidianamente y fomenta
Promueve y guía entre las y los entre las y los estudiantes el uso —
estudiantes la experimentación dentro y fuera del aula— de
colectiva con los colores primarios y diccionarios y de otros materiales de
secundarios, así como con texturas y consulta; por ejemplo, para disipar
formas diversas, para fomentar la dudas, obtener información
expresión de sensaciones, complementaria, conocer diferentes
emociones, ideas e intereses formas de expresión y de
relacionados con sus pares. interpretación de ideas.
Fomenta entre las y los estudiantes Propón a las y los estudiantes que, en
la representación —mediante los diferentes modalidades (parejas, trinas,
usos de diferentes lenguajes— etcétera), empleen distintos lenguajes
formas, colores y texturas de las para la elaboración de creaciones
personas, objetos y conceptos; por colectivas con intención artística, con
ejemplo, la paz es suave como el temáticas determinadas por ellos; por
algodón, la velocidad de un caballo ejemplo, valores como justicia,
es morada. empatía, honestidad y colaboración.
Promueve y organiza actividades Invite a la creatividad y considere que
que propicien la interacción las y los estudiantes pueden
constante de las y los estudiantes expresarse, por ejemplo, mediante una
con manifestaciones culturales y dramatización, poema, relato (escrito u
artísticas locales y/o de otros sitios, oral), pintura, dibujos, collage,
así como el intercambio de puntos maqueta.
de vista en un marco de respeto, Organiza eventos para socializar las
equidad e igualdad. producciones de las y los estudiantes,
Organiza juegos en los que las y los así como la libre y respetuosa expresión
estudiantes adivinen distintas cosas de los autores y los espectadores sobre
por medio de mímica o dibujos; por el trabajo realizado.
ejemplo, “adivina el refrán”, “adivina
48
la película”, “adivina el personaje”, Promueve la reflexión y el diálogo entre
“adivina la canción" o “adivina el las y los estudiantes en torno diversos
lugar”. Para ello, armen dos equipos aspectos de las tecnologías de la
con el mismo número de integrantes información; por ejemplo, qué es una
y pide a cada uno que escriban o red social, cuáles existen, qué
dibujen en pequeños pedazos de videojuegos son los que más se usan.
papel la película, el personaje o refrán En conjunto, pide que identifiquen las
favorito y que lo actúen sin usar la ventajas de usar dichas tecnologías;
voz, mientras el otro equipo trata de por ejemplo, obtener información de
adivinar en un lapso específico (por manera rápida e interactuar con
ejemplo, tres minutos). personas de otros contextos. Después
Independientemente de si solicita que enumeren los peligros; por
adivinaron o no, solicita que al ejemplo, no conocer a la persona que
finalizar cada ronda digan por qué se halla atrás de la pantalla y el uso
escogieron a ese personaje, película, desmedido de los dispositivos. Por
etcétera. último, dialoguen sobre los usos éticos
y seguros de las tecnologías de la
información.
Sugerencias de evaluación
Considera que las aportaciones de Identifica las maneras en que las y los
las y los estudiantes sean estudiantes, mediante la creación y
propositivas para la creación experimentación con diversos
colectiva. lenguajes, muestran actitudes
Estima la capacidad de las y los favorables para una convivencia
estudiantes para regular su inclusiva; por ejemplo, trabajo
participación, escuchar las colectivo, integración de todas las
aportaciones de sus pares y ideas en el proceso de construcción,
establecer acuerdos. escucha activa, búsqueda de la
Observa que las y los estudiantes empatía y la cooperación, valoración
expresen sus sensaciones, de la diversidad cultural y lingüística.
emociones, sentimientos e ideas, y Identifica actitudes y situaciones
que realimenten el trabajo de los discriminatorias y fomenta y modela
demás haciendo sugerencias propuestas de prácticas igualitarias.
concretas. Identifica, durante el desarrollo de las
actividades cotidianas, los cambios
actitudinales de las y los estudiantes
en términos de igualdad, equidad y
colaboración entre ellos.
Guía a las y los estudiantes para que Apoya a las y los estudiantes para que
vayan identificando los recursos seleccionen canciones tradicionales de
49
propios de diferentes lenguajes su gusto y participen en las
mediante su uso (como emisores y coreografías que las acompañan
receptores) y reflexión; por ejemplo, usando diversos recursos materiales
al elaborar trabajos que combinen y/o tecnológicos para presentar
lo tradicional con lo novedoso. diferentes formas de habitar el mundo.
(+I) Solicita y acompaña a las y los Solicita a las y los estudiantes que
estudiantes para que experimenten combinen elementos de diversos
con diversos recursos materiales, lenguajes y de múltiples
objetos domésticos y elementos de manifestaciones culturales y artísticas
la naturaleza, exploren posibilidades —por ejemplo, tradiciones, épocas,
creativas de fusión y combinación, y géneros, recursos, técnicas, materiales,
los relacionen con sus experiencias, temáticas, personajes, atmósferas— en
sensaciones y emociones; por sus procesos de recreación, con el
ejemplo, lápices de colores, propósito de producir obras que
extractos vegetales, arcilla, barro, rompan con lo tradicional.
hojas, gravilla, utensilios de cocina, Emplea y fomenta entre las y los
entre otros. estudiantes el uso cotidiano de
Impulsa la innovación por medio de diccionarios y de otros materiales de
la alteración de ideas y obras consulta, para disipar dudas y para
originales, así como de la obtener información complementaria.
introducción de novedades en las Promueve y facilita la libre
mismas. combinación de técnicas, materiales y
Promueve entre las y los recursos al recrear el mundo mediante
estudiantes la escritura individual y los usos de diferentes lenguajes, a fin
colectiva de narraciones en las que de crear formas y/o medios novedosos
combinen personajes y/o pasajes de de llevarlo a cabo.
distintas historias, con el propósito (+I) Emplea y promueve entre las y los
de crear historias nuevas. estudiantes el uso de los recursos
Entona con las y los estudiantes tecnológicos que estén a su alcance al
canciones tradicionales y pide que crear sus representaciones
improvisen juegos de movimientos multimodales; por ejemplo, carteles
para acompañarlas. que incluyan grabaciones con una
(+I) Acompaña a las y los lectura en voz alta; una transición de
estudiantes para que identifiquen dibujos con ayuda de algún dispositivo
las divergencias en la mecánico o electrónico; grabaciones
correspondencia entre unidades y en video y audio; fotografías
significados; por ejemplo, las intervenidas con una aplicación).
discrepancias grafo-sonoras, las Promueve entre las y los estudiantes la
posibilidades de que un mismo creación de historias, mediante los usos
gesto pueda expresar emociones de diferentes lenguajes (dibujos,
contrarias, juegos de palabras, palabras, gestos, sonidos, entre otros),
trabalenguas, cuentos, rimas. en los que se retomen personajes,
(+I) Fomenta entre las y los hechos y/o situaciones de historias
estudiantes el uso creativo de conocidas para proponer precuelas o
recursos materiales para la creación secuelas.
de distintas representaciones Solicita a las y los estudiantes que, al
multimodales; por ejemplo, títeres, socializar sus recreaciones, hablen con
disfraces, máscaras, reproducciones la audiencia sobre las decisiones que
de sonidos del entorno. fueron tomando en su proceso creativo
(+I) Guía la comparación de la y sobre las maneras en que se sintieron
escritura a partir de indicios; por al hacerlo.
50
ejemplo, del número de palabras o Apoya la organización de exposiciones
letras, rimas, letras compartidas. de producciones multimodales por
medios tradicionales, valiéndose de
(+I) Guía la identificación de
recursos tecnológicos.
patrones melódicos en la lengua
oral; por ejemplo, rima y ritmo. (+I) Promueve la selección de
elementos compositivos para
(+I) Apoya el reconocimiento de
completar producciones; por ejemplo,
patrones en la composición de
fragmentos de imagen faltante,
producciones; por ejemplo, colores,
movimientos ausentes en una
formas, sonidos, movimientos,
secuencia, fragmentos sonoros en una
secuencias de acontecimientos.
estrofa, versos en una canción.
(+I) Pide a las y los estudiantes que
(+I) Apoya a las y los estudiantes para
expresen acciones y procesos por
que comprendan los referentes de
medio de diferentes lenguajes.
elementos implícitos en los textos que
Inglés: Deletreen palabras para leen y escuchan; por ejemplo,
conocer el nombre de las letras en pronombres, motivos, emojis,
la lengua extranjera. símbolos.
Inglés: Cambien versos en un cuento
infantil.
Sugerencias de evaluación
51
Orientaciones didácticas
52
Fomenta entre las y los estudiantes contrastar lo vivido, por un lado, y lo
la exploración de su actividad onírica leído en una obra de ficción, por otro.
(sueños), como fuente de (+I) Fomenta la interacción,
experiencias e ideas para la creación comprensión, apreciación y disfrute
de producciones con intención constante de manifestaciones
artística. culturales y artísticas producidas en
(+I) Acompaña la observación de distintos lenguajes.
comportamientos diversos de (+I) Promueve y modela la generación
lectura; por ejemplo, reconocer de conexiones personales con las
frente y reverso, avanzar páginas, producciones artísticas; por ejemplo,
identificar formas de agarrar el libro poner una etiqueta a los libros
dependiendo de los formatos, favoritos; hacer la ropa de un muñeco,
activar elementos interactivos pop organizar una colección.
up, conocer el orden en que se leen (+I) Pide a las y los estudiantes que
las páginas. identifiquen la presencia ocasional de
(+I) Pide a las y los estudiantes que fórmulas en creaciones artísticas; por
representen ideas y experiencias, ejemplo, “había una vez” al inicio y “fin”
valga la redundancia, representadas al final de cuentos o relatos
a su vez en manifestaciones tradicionales; sonidos de conclusión en
culturales y artísticas diversas. Luego piezas musicales; secuencia de inicio
solicita que las comparen con las en películas y series de televisión.
propias y que identifiquen (+I) Fomenta la libre y armónica
diferencias y similitudes. expresión y compartición de
(+I) Modela y promueve entre las y emociones y reacciones durante la
los estudiantes la libre y armónica interacción con manifestaciones
compartición de impresiones, culturales y artísticas.
reacciones, experiencias, recuerdos, (+I) Explica y modela el uso de
sueños, emociones, sentimientos e mayúsculas y minúsculas después de
ideas, mediante los usos de distintos punto y en nombres propios.
lenguajes. Inglés: Entiendan cuentos para
(+I) Modela y fomenta el relacionarlos con experiencias
reconocimiento y la vinculación de propias.
estados de ánimo expresados Inglés: Lean cuentos para comparar
mediante distintos lenguajes. emociones.
Inglés: Entiendan cuentos para
relacionarlos con experiencias
propias.
Sugerencias de evaluación
53
Observa que las experiencias que Revisa el uso de mayúsculas y
expresan las y los estudiantes y los minúsculas después de punto y en
saberes comunitarios que les nombres propios.
interesan estén presentes de algún
modo en sus representaciones.
54
Guía y propicia el diálogo entre las y Promueve el disfrute —en vivo o por
los estudiantes acerca de las medio de grabaciones— de canciones
sensaciones, emociones, de diversos géneros y de orígenes
sentimientos e ideas que diversos distintos; por ejemplo, de su
procesos expresivos e comunidad, región, país y otras partes
interpretativos les provocan. del mundo; asimismo, fomenta el
Propicia entre las y los estudiantes diálogo sobre sus similitudes y
la interacción cotidiana y armónica diferencias, y pide que las comparen
con diferentes manifestaciones con las que escuchan en casa
culturales y artísticas, a fin de cotidianamente, en fiestas y en otros
enriquecer, motivar y realimentar eventos a los que asisten.
sus procesos de creación e (+I) Propicia la interacción cotidiana de
interpretación (individuales y las y los estudiantes con diferentes
colectivos). tipos de textos; por ejemplo, poemas,
Organiza y media encuentros entre canciones, narraciones, anécdotas,
las y los estudiantes y los actores de chistes, trabalenguas, adivinanzas,
la cultura y las artes de la juegos de palabras.
comunidad —por ejemplo, Promueve entre las y los estudiantes el
artesanos, escritores, guardianes de diálogo cotidiano y armónico en torno
las tradiciones, tejedoras y a sus procesos creativos y a las
bordadoras, promotores culturales, producciones propias y de otras
artistas plásticos, músicos—, para personas, para que, entre otras cosas,
que dialoguen, entre otras cosas, reconozcan logros y áreas de
sobre las características de su oportunidad.
profesión, labor cotidiana y Pide que comenten cómo han sido sus
procesos creativos. procesos creativos hasta el momento:
cómo se han sentido, qué dificultades
Organiza actividades para impulsar
han vencido, qué retos tienen, qué
la expresión de sensaciones,
inquietudes o temores se han
emociones, sentimientos, ideas e
presentado, etcétera.
intereses mediante la
experimentación con los usos de los
lenguajes y la combinación de sus
recursos; por ejemplo, mediante la
música y la pintura, un texto escrito
y la música, el movimiento y la voz,
entre otros.
Sugerencias de evaluación
Observa que las y los estudiantes Verifica que las y los estudiantes
empleen las convenciones de los enriquezcan sus procesos creativos e
diferentes lenguajes en función de interpretativos escuchando los
sus intenciones expresivas y con comentarios de sus pares y
destinatarios específicos. reflexionando sobre sus propias
Identifica que las y los estudiantes impresiones y experiencias.
utilicen diversos recursos de los Verifica que las y los estudiantes
lenguajes —por ejemplo, continúan realizando ensayos y
entonación, colores, líneas, prácticas de creación artística,
movimientos, aplausos, silbidos, mostrando tolerancia a la frustración,
silencios—, para transmitir para mejorar sus producciones.
sensaciones, emociones, ideas e Observa que expliquen sus propósitos
intereses. y que, en general, se expresen
libremente sobre su trabajo; por
55
Observa que las y los estudiantes ejemplo, qué hicieron, por qué, con
realicen combinaciones de recursos qué recursos, qué dificultades
materiales y posibilidades enfrentaron, cómo las resolvieron,
corporales, visuales y/o auditivas al etcétera.
momento de generar sus
producciones.
Pide a las y los estudiantes que Pide que recopilen tradiciones orales
investiguen sobre las (relatos, leyendas, mitos, poesía,
manifestaciones artísticas y representaciones artísticas de las
culturales de su comunidad, distintas tradiciones, narraciones que
(comparsas, eventos, obras de acompañan al proceso de creación de
teatro, exposiciones, grupo de baile, bordados, entre otros) de la comunidad
banda o grupo musical, etcétera) y cualquier lugar del mundo, cuidando
para que comenten cuáles les que estas manifestaciones no
agradan más o las que no les gustan promuevan los sesgos de género.
y las razones por las cuales opinan Promueve procesos de interpretación
una u otra cosa. de manifestaciones culturales y
Ayuda a que identifiquen artísticas como elemento útil para la
manifestaciones culturales y apreciación con su comunidad; por
artísticas a través de medios de ejemplo, al distinguir los colores, la
comunicación y de reseñas y música, los movimientos, los materiales
anécdotas que pueden compartir o los personajes que intervienen en
familiares y otras personas que han una manifestación en particular.
estado en sitios diferentes a la Promueve, en un ejercicio de
localidad de cada estudiante. sensibilización, que las y los estudiantes
Busca que compartan segmentos o reinterpreten, mediante una puesta en
momentos de aquellas escena, algunas de las narraciones
manifestaciones culturales y recopiladas en el grupo, identificando
artísticas que hayan llamado más su valores, normas de regulación social y
atención con la intención de comportamientos esperados de los
identificar y describir, mediante el miembros de la comunidad.
empleo de diversos lenguajes, Pide que recopilen las canciones de
sensaciones, emociones y evocar cuna que se canta a los niños de su
ideas. familia, con la finalidad de elaborar un
cancionero en el que registren las
56
Muestra videos, fotografías o nanas con sus respectivas ilustraciones;
imágenes donde se representen asimismo, propicia que los resultados
festividades de otras partes del país se compartan con las familias,
y del mundo para comparar expresando sus emociones y
semejanzas y diferencias con las que sentimientos.
han investigado. Pide que dialoguen con personajes de
Pide que elaboren dibujos de las la comunidad que participen en
expresiones artísticas y culturales de diversas manifestaciones culturales y
su comunidad que le sean más artísticas, sobre sus experiencias, sus
significativas y que propongan sentires al compartir con las personas
algunas variaciones a las mismas; una expresión identitaria de su
por ejemplo, cambiar los colores, comunidad, y solicita que lo registren
intercambiar el inicio por el por medios escritos o visuales, como un
desarrollo o inventar un final distinto dibujo o pintura.
en caso de que sea una leyenda, Genera un espacio para que inviten a
mito, baile, entre otros. cronistas de la comunidad a compartir
Genera un espacio donde dialoguen con el grupo la historia de las
sobre manifestaciones artísticas y festividades locales, expresiones
culturales de su comunidad y otros artísticas y culturales de la región.
lugares a partir de su propia Reflexiona con el grupo al respecto de
imaginación y creatividad; por cómo éstas se han modificado con el
ejemplo, donde exploren las artes en paso del tiempo.
la antigüedad, de la prehistoria, de Pide que seleccionen en colectivo
Mesoamérica, de África o cualquier algunas piezas musicales de su
otro que llame su atención. preferencia para intervenirlas
Promueve la elaboración de textos reescribiendo las letras y narrando
no convencionales y convencionales pasajes de la vida comunitaria que
en los que plasmen sus ideas sobre consideren significativas.
su contacto con las manifestaciones Organiza una búsqueda de notas
artísticas y culturales; guíales para informativas en los periódicos y/o
que plasmen sus gustos, ideas, gacetas locales, sobre los eventos
sensaciones, emociones y culturales y artísticos que se han
sentimientos. presentado en su comunidad en los
Pide que exploren libros bilingües últimos meses, intercambien ideas y
de poesía para niños en la biblioteca opiniones sobre la importancia de
de aula, para que identifiquen las estos eventos para que la comunidad
sensaciones y emociones que les conviva, se conozca y estreche lazos de
provocan los poemas y las pertenencia.
ilustraciones. Pide que compartan Pide que escriban composiciones
hipótesis sobre cómo se pronuncian personales sobre la importancia que le
las otras lenguas y cómo imaginan otorgan a que la comunidad disfrute
que son las personas que las hablan. de las manifestaciones culturales y
Pide que elaboren, de manera artísticas de la localidad y conozca las
colectiva, composiciones poéticas de otros lugares del mundo.
sobre las emociones que les Favorece un espacio de reflexión
despierta el contacto con la donde se promueva la expresión de
naturaleza que les rodea y con las ideas, gustos e intereses por las
manifestaciones que han manifestaciones artísticas y culturales
investigado. indagadas.
Ayuda a que seleccionen canciones Pide que creen poemas sencillos sobre
y piezas musicales que les agraden lo que consideran es el amor, la
para compartirlas con el grupo, de ternura, el cariño, la motivación, o
manera que se busque tener un cualquier otro concepto que les
57
acercamiento con diversas transmite una manifestación en
propuestas musicales de su particular.
comunidad o de otros lugares del (+I) Pide que describan los vínculos con
mundo. Pide que escuchen personas de su comunidad y otros
diferentes piezas musicales, lugares a través del acercamiento a
mientras plasman con pintura en manifestaciones culturales y artísticas.
diversos lienzos (papel Kraft,
(+I) Propicia el reconocimiento de
periódico, telas de reúso, ventanas
experiencias interculturales para
del salón) las sensaciones y
relacionar sensaciones, emociones
emociones que les provocan las
sentimientos e ideas para propiciar la
melodías que escuchan. También
apertura a la diversidad.
pide que creen composiciones
estéticas que reflejen sus
sensaciones, emociones y
sentimientos, utilizando los
materiales que encuentren en la
naturaleza, como: hojas de árboles,
tierras, arcillas de colores, piedras,
objetos, etcétera.
(+I) Busca que aprecien expresiones
culturales de otros países.
(+I) Motiva a que identifiquen
sensaciones, emociones e ideas
evocadas por segmentos o
momentos de manifestaciones
culturales y artísticas.
(+I) Ayuda a que reconozcan la
diversidad a partir de eventos
culturales y artísticos de su región,
de las lenguas que se hablan, de las
tradiciones comunitarias y de los
entornos naturales que les rodean.
(+I) Pide que identifiquen vínculos
con personas de su comunidad y
otros lugares a través del
acercamiento a manifestaciones
culturales y artísticas.
Sugerencias de evaluación
Revisa que las y los estudiantes Observa la referencia que hacen las y
identifiquen el origen de las los estudiantes a las prácticas culturales
tradiciones orales que han propias de su familia y comunidad,
recopilado, y reflexionan sobre las relacionándolas con las de otros lugares
enseñanzas o mensajes que les y compartiendo lo aprendido con sus
transmiten. pares.
Identifica las formas de participación Verifica que utilizan diferentes
en las que disfrutan de elementos expresivos en las creaciones
manifestaciones artísticas y juegos colectivas o personales.
infantiles, al compartir sus
experiencias de socialización.
58
Diálogo. Interactuamos con manifestaciones culturales y artísticas para
sensibilizarnos y tomar una postura ante situaciones y acontecimientos de la
comunidad.
Progresión de Aprendizaje. Primer grado Progresión de Aprendizaje. Segundo grado
59
diferentes, cómo es su música, de otro lugar, para que en colectivo
bailes, fiestas y comidas. busquen la manera de representarlo en
Promueve que utilicen diversas un mural, tratando de plasmar qué
técnicas artísticas para ilustrar y sucedió, como sucedió, quiénes
exponer los paisajes emblemáticos participaron, qué hicieron, qué
de su comunidad y de otras partes elementos simbolizan qué aspecto.
del mundo frente a toda la Primero pide que lleven a cabo
comunidad escolar. Solicita que bocetos, antes de plasmarlo en una
elaboren el diseño colectivo de las tela, papel o muro de gran tamaño.
cedulas que explican cada una de Pide que indaguen sobre murales,
las obras expuestas en los espacios obras o manifestaciones culturales o
comunes de la escuela. artísticas, que buscan mostrar una
Promueve la selección en colectivo postura contra hechos de injusticia; por
de una manifestación cultural o ejemplo, la violencia, la discriminación,
artística de su comunidad o de otros la devastación de la naturaleza entre
lugares, para elegir la más otros, para intercambiar sus ideas
representativa. Pide que en equipos sobre lo que les provocan las mismas y
dialoguen las sensaciones, sus opiniones sobre los hechos que
emociones, sentimientos e ideas buscan visibilizar.
que les generan y busquen la
Promueve que distingan opiniones que
manera de llevarlas a cabo frente al
buscan generar conciencia sobre un
grupo; por ejemplo, mediante un
tema que afecta a la comunidad y que
teatrino, teatro de papel, teatro
expresen su opinión frente a lo
guiñol, baile, colección de dibujos,
sucedido.
canciones, historias, poemas,
etcétera.
Sugerencias de evaluación
60
manifestaciones artísticas y resignificación mediante el empleo de
culturales. los lenguajes.
61
escolar para que comenten sobre los Recorre con las y los estudiantes o bien,
elementos que los conforman. solicita que realicen un recorrido por la
Pide que investiguen y recopilen comunidad, en donde elaboren un
con familiares y personas mayores registro fotográfico, creen dibujos o
los discursos que se han transmitido relatos, sobre las actividades
de generación en generación en su comunitarias que observan y en el aula,
comunidad y que regulan los pide que relaten y describan las
comportamientos de las niñas y los actividades las que suelen participar
niños de su edad, convivencia y con sus familias.
cuidado de la naturaleza. Pide que Promueve que expongan sus ideas y
pregunten a las personas de su opiniones sobre cómo está presente la
familia y comunidad sobre las diversidad en la comunidad y en el
formas en que han cuidado la entorno natural que les rodea. A partir
naturaleza, y cómo se relacionan de las aportaciones realizadas, solicita
con el entorno en las prácticas que elaboren un collage colectivo que
cotidianas. represente la diversidad identificada.
Solicita que observen fotografías de
Solicita que elaboren en colectivo o en
personas de su familia, comunidad y
equipos, folletos informativos
de diversas partes del mundo,
ilustrados, sobre la diversidad natural,
describan qué elementos
cultural y lingüística de su comunidad.
encuentran en común y qué
De ser posible reproducirlos para
diferencias encuentran, guía la
compartir en los lugares de encuentro
reflexión para que señalen las
de la localidad como bibliotecas
sensaciones que surgen durante la
públicas, centros culturales y
actividad.
deportivos, escuelas de otros lugares.
(+I) Promueve que experimenten el
uso del lenguaje al participar en
diversos juegos relacionados con la
diversidad lingüística y cultural del
país.
Sugerencias de evaluación
Identifica cómo las y los estudiantes Verifica que las y los estudiantes
expresan en diferentes situaciones y conocen las prácticas culturales y
medios los saberes que han lingüísticas de su comunidad.
construido, al reflexionar sobre el Verifica las reflexiones que surgen a
uso de las lenguas que se hablan en partir de la interacción con distintas
su familia, comunidad y en el manifestaciones culturales y artísticas.
mundo.
Observa que conocen y respetan la
existencia de distintas lenguas que
se hablan en su región y en el país.
62
Diálogo. Recreamos las manifestaciones culturales y artísticas, ubicadas en la
comunidad y de otros lugares, mediante diversos recursos comunicativos y
expresivos.
Progresión de Aprendizaje. Primer grado Progresión de Aprendizaje. Segundo grado
63
educativa, procurando la presencia en cada una se retoman elementos
de diversos lenguajes artísticos. del entorno cultural y natural más
(+I) Apoya a las y los estudiantes para próximo.
que produzcan intencionalmente Lleva a las y los estudiantes a que
creaciones individuales y colectivas identifiquen las manifestaciones
por medio del uso de distintos culturales y artísticas de su comunidad
lenguajes; por ejemplo, gestos, señas, y de otros lugares en las que la
imágenes, sonidos, formas, colores, hibridación de lenguajes está
movimientos, frases, historias, relatos presente; por ejemplo, la fusión de la
y también pueden ayudarse de telas, música tradicional con la música
objetos cotidianos, música, entre actual e imágenes multimedia.
otros, para representar una Permite que intercambien opiniones
manifestación cultural o artística de sobre la posibilidad de hacer algo
la comunidad o de otros lugares. Una nuevo o diferente en sus procesos
vez construida, pide que expongan o creativos usando o basándose en lo
presenten ante los demás lo que han que ya existe.
creado. Propicia que experimenten
(+I) Promueve que experimenten con combinaciones de técnicas, materiales
diversos recursos, materiales, objetos y recursos para poder recrear una
domésticos y elementos de la manifestación cultural o artística
naturaleza; por ejemplo, lápices de elegida, con distintos lenguajes
colores, extractos vegetales, arcilla, teniendo como resultado formas o
barro, hojas, gravilla y utensilios de medios novedosos de llevarlo a cabo;
cocina para explorar sus por ejemplo, en equipos pueden elegir
combinaciones y relacionarlos con una manifestación y observar los
sus ideas y experiencias derivadas de elementos que la componen para
la interacción con manifestaciones recrearla mediante música, imágenes
culturales y artísticas de su y movimientos, o bien, mediante
comunidad. vestimenta, movimientos, música,
escenografía, luces y objetos del
(+I) Favorece que expresen
entorno.
significados y valores comunitarios
Favorece que innoven, por medio de la
compartidos con otras comunidades
alteración de manifestaciones
y/o culturas a través de las
culturales y artísticas originales,
manifestaciones artísticas y culturales
introduciendo novedades y
elegidas, pueden hacer una
variaciones; por ejemplo, hibridando
comparación del uso intencional de
formas, colores y símbolos de distintas
elementos que las componen; por
épocas y orígenes como en los
ejemplo, el cuerpo, espacio, tiempo,
bordados tradicionales.
movimiento, sonido, color, forma,
Organiza al grupo para que presenten
palabras, vestuario, participantes,
sus recreaciones ante la comunidad
entre otros.
escolar y los padres de familia,
compartiendo con la audiencia las
decisiones que fueron tomando
durante su proceso creativo y cómo
se sintieron al hacerlo.
Sugerencias de evaluación
Identifica los procesos de Verifica que la hibridación considere la
simbolización que se crean a partir incorporación creativa de distintos
de la interacción con experiencias y elementos, tales como tradiciones,
manifestaciones culturales o costumbres, temáticas, mitos,
artísticas de otras personas.
64
Verifica que las y los estudiantes símbolos, personajes, animales,
comuniquen ideas e intenciones plantas, lugares, materiales.
propias y comprendan las de otras Observa que las experimentaciones
personas a partir de la interacción con manifestaciones culturales y
con manifestaciones culturales y artísticas busquen crear
artísticas. combinaciones entre lo tradicional y
lo novedoso, con una intención
artística.
65
Pide que indaguen sobre algunas posteriormente con formas de colores,
actividades que desempeñan puntos, manchas, sombras, texturas o
mujeres y hombres en la comunidad relieves.
para comparar sus diferencias y Pide que establezcan relaciones entre
similitudes, e intercambiar opiniones distintas culturas a partir de la
al respecto, en un marco de equidad identificación de elementos comunes
e igualdad en las formas de ser y como tradiciones, costumbres,
estar en el mundo entre hombres y temáticas, mitos, símbolos, personajes,
mujeres. animales, plantas, lugares, materiales
Acompaña a las y los estudiantes a en sus vestimentas, entre otros y
que construyan narraciones en las registren la información en una tabla
que propongan cambios para de texto con imágenes, en un mapa
propiciar la equidad y la igualdad en del mundo con dibujos sobre sus
las relaciones cotidianas entre las hallazgos o en un cuadro comparativo.
personas. Empleen el diálogo como recurso para
(+I) Acompaña a que produzcan, con darse a conocer y conocer a otros,
distintos lenguajes, como el dibujos, realimentar y reflexionar sobre las
los relatos, movimientos, música o posturas personales.
gestos, creaciones individuales y Favorece oportunidades para que
colectivas en las que los roles y canten canciones tradicionales y
estereotipos de género se participen en las coreografías que las
resignifiquen. acompañan, usando diversos recursos
(+I) Favorece encuentros en los que para crear su vestimenta. Reflexiona
detecten semejanzas entre con las y los estudiantes las diferentes
comportamientos propios de la formas de habitar y entender el
lengua materna y otras lenguas; por mundo y el modo en el que cada
ejemplo, mover la mano para saludar cultura se conecta con sus creencias
o invitar a acercarse, hacer algún tipo mediante las danzas tradicionales.
de vocalización para pedir la palabra, Gestiona espacios para que presenten
etcétera, para facilitar la participación sus creaciones ante la comunidad
comunicativa en entornos escolar.
interculturales.
Gestiona, de ser posible, visitas a las
(+I) Busca que exploren posibilidades
zonas arqueológicas, monumentos,
de las diversas situaciones
bibliotecas, museos y/o centros
comunicativas para considerar
culturales de la localidad o de la región,
alternativas que promuevan
para reflexionar sobre el empleo de los
relaciones más libres e igualitarias en
lenguajes en distintos momentos
donde identifiquen diferentes
históricos. De no ser posible realizar
maneras de participar y relacionarse
estas visitas, pueden hacer recorridos
en la familia y la comunidad que no
virtuales, observar imágenes o
sean discriminatorias, sino
fotografías o bien, escuchar relatos de
incluyentes, equitativas, empáticas y
algunos asistentes. Participen en
que estén dirigidas a procurar el
diálogos colectivos para llegar a
bienestar común y la cultura de paz.
acuerdos relativos a acciones que
Dialoga con las y los estudiantes para involucran a su grupo o comunidad
que reconozcan que las personas escolar.
tienen diversos puntos de vista,
opiniones, explicaciones sobre los
fenómenos naturales, la organización
social, las celebraciones, la forma de
vestir o hablar, entre otros muchos
aspectos, y que todos son legítimos.
66
Sugerencias de evaluación
Revisa que las y los estudiantes Verifica la reflexión que surge en las y
identifican el origen de las los estudiantes al identificar los
tradiciones orales que han elementos comunes que les permiten
recopilado, y reflexionan sobre las establecer diferencias y similitudes
enseñanzas o mensajes que les entre las formas de expresión de
transmiten. distintas personas, regiones o culturas.
Enfatiza la relevancia de aprender no Coteja que las formas de
sólo a respetar las opiniones representación que realizan sean
divergentes, sino, a partir de las figurativas de su realidad, para
mismas, a enriquecer las propias. convertirlas en abstractas.
Verifica que establezcan el diálogo
como herramienta para dirimir
diferencias y llegar a acuerdos.
67
danza, la pintura o el dibujo, Organiza un juego en el aula en donde
identifiquen, reflexionen y cada estudiante imagine ser una fruta,
esquematicen las características un animal o planta para construir
personales que les permiten historias en las que participen con el
comunicarse con el mundo que les resto del grupo; por ejemplo,
rodea; por ejemplo, realizando un explicando las razones de su elección y
dibujo de las partes de su cuerpo. creando una narración sobre el
mercado o el lugar en que habitan.
Promueve que exploren en grupo, a
Invita a los y las estudiantes para
través de distintas posibilidades
escribir las historias creadas, ilustrarlas
creativas, las características, gustos e
y coleccionarlas para la antología
intereses propios que conforman las
anual (o semestral) de textos. Coordina
personalidades de las y los
y apoya la producción escrita,
estudiantes.
cotejando los escritos legibles con las
Pide a las y los estudiantes que
ideas intencionales.
creen un mapa de sí mismos para
Solicita a las y los estudiantes que
describir aquello que les caracteriza;
representen su historia familiar –o de
por ejemplo, señalando sus
acogida- para trabajar el sentido de
aversiones, habilidades, intereses y
pertenencia, mediante los usos de
preferencias.
diversos medios artísticos -un
Orienta a las y los estudiantes para
cuento, una canción, una obra
que manifiesten el oficio y/o la
de teatro guiñol o un dibujo.
profesión a las que les gustaría
Organiza en equipos al grupo, con la
dedicarse al crecer; por ejemplo,
finalidad de indagar algunos de los
escribiendo su historia futura o
rasgos característicos de su
realizando un dibujo de ellos
comunidad (origen, historia,
mismos en el futuro; especifica que
crecimiento, acontecimientos
se puede combinar más de una
importantes, etcétera) para situarse en
profesión.
el momento actual e identificar su
Organiza el aula para que cada
participación en ella.
estudiante, por turnos, se presente a
Promueve un diálogo en el aula para
sí mismo, mencionando las
establecer diferencias y semejanzas
actividades que acostumbran a
entre las y los estudiantes y sus pares.
realizar los fines de semana, los
(por ejemplo, al realizar una
lugares que frecuentan y las
descripción oral o escrita de sí
personas y grupos con quienes
mismos(as), recrearse en un dibujo
interactúan en el ámbito familiar y
realizando su acción favorita, jugando
social.
a ser personajes que cada quién elija,
Guía a las y los estudiantes para que
pueden ser reales o ficticios). Como
investiguen y expresen la historia de
resultado del diálogo, pide que
su nombre, mencionando la
elaboren retratos de sus pares,
forma de cómo les gusta que les
mediante los usos de diversos
llamen y formando una palabra con
lenguajes artísticos (pintura, dibujo,
cada una de las letras de su nombre.
escultura, etc.).
Solicita a las y los estudiantes que,
Promueve que las y los estudiantes
por medio de diferentes lenguajes
redacten una breve descripción de sus
artísticos, elaboren un autorretrato
pares y de otras personas conocidas;
para reflexionar sobre sí
solicita que intercambien sus escritos
mismos. Asegúrate de que firmen
para verificar que sean legibles,
sus creaciones con la forma como
acordes con las características que
les gusta que les llamen.
pretenden describir y para considerar
Apoya a cada estudiante y solicita el
sugerencias que mejoren o amplíen
apoyo de sus familiares para que
las descripciones.
68
escriban su autodescripción en
forma paulatina durante el curso
escolar, de manera que agreguen
enunciados descriptivos de sus
características físicas y de
personalidad en cada momento que
descubran o reconozcan elementos
de su identidad, derivado de las
múltiples actividades de
autoexploración y expresión. En el
tiempo inicial, cuando la
conceptualización de la escritura en
las y los estudiantes aún es
prealfabética, tú o sus familiares
pueden escribir los enunciados
autodescriptivos que manifiesten,
para que ellos o ellas los copien en
una página o páginas de su
cuaderno dedicada(s) para el caso.
Durante la etapa en que las y los
estudiantes intentan la escritura,
aunque en forma no convencional, tú
o sus familiares pueden apoyarles
cotejando y reflexionando sobre lo
que dice el texto y lo que intenta
decir quien escribió.
Promueve que las y los estudiantes
compartan y comenten sus textos
autodescriptivos, procurando que
cuestionen y sugieran respecto a
características escritas y por escribir.
Sugerencias de evaluación
69
de la escritura, al revisar sus mejorar la calidad de sus textos
producciones escritas. escritos.
70
lea en voz alta ha de modular organiza una colección de textos de
volumen y entonación para destacar esta naturaleza.
el contenido del texto y lograr la
Organiza, con las autoridades
atención de las y los oyentes. Es
escolares, una visita a los juegos
conveniente que las y los estudiantes
infantiles que existen en la
tengan a la vista el texto que se está
comunidad para compartir las
leyendo, así mismo que observen
experiencias de socialización e
ilustraciones complementarias
interacciones que se dan a través del
(cuando existen). Mejor aún si los
juego.
participantes (lector(es) y oyentes)
comentan sobre el contenido del Procura que las y los estudiantes
texto leído, ya sea en momentos escriban y lean expresiones cortas de
intermedios y/o al final de la lectura. uso común en la convivencia
cotidiana de su comunidad (saludos,
Promueve que cada estudiante
frases de cortesía, expresiones de
manifieste en forma escrita sus
sorpresa, expresiones de acuerdo, de
sensaciones, opiniones y propuestas
desacuerdo, de invitación, etcétera).
relativas a coincidencias y
desavenencias que observa en la Revisa con las y los estudiantes,
convivencia con sus pares en el películas, cuentos y fotografías en las
ambiente escolar o con otras que, a través del uso de los diferentes
personas en el ambiente extraescolar, lenguajes, se muestran ejemplos de
siempre en forma respetuosa, relaciones cooperativas.
haciendo llegar sus mensajes escritos
Solicita a las y los estudiantes que
de manera personal o en forma
entrevisten a personas mayores de su
anónima. Apoya en la producción
familia o comunidad para indagar
escrita a quienes se encuentran en
sobre las diferencias en las
nivel prealfabético de
interacciones del pasado y la
conceptualización sobre la escritura y
actualidad en sucesos de la vida
solicita a los familiares que animen y
cotidiana; por ejemplo, ¿ha cambiado
apoyen.
la forma en que se compran las cosas
Presenta al grupo de estudiantes en la tienda? ¿Cómo ha cambiado la
textos escritos que contengan forma de vestir entre las y los
canciones, poemas, refranes, dichos, integrantes de la comunidad? ¿Qué
trabalenguas y adivinanzas populares nuevos problemas se viven en la
en la comunidad. Dirige la lectura actualidad?
colectiva, en voz alta, de estos textos,
Pide a las y los estudiantes que
señalando cada palabra a la vez que
experimenten con diferentes formas
se pronuncia.
de cooperación; por ejemplo,
seleccionar a alguien para hacerle
llegar una carta que diga una de sus
cualidades, realizar un mural colectivo
que invite al estudiantado a
relacionarse armónicamente, crear o
cuidar el jardín escolar por un par de
semanas, hacer carteles que
promuevan mensajes motivadores
para asistir a la escuela.
Orienta a los estudiantes para que
indaguen y difundan a través de
diversos medios, las contribuciones
importantes que han realizado las
71
personas de su comunidad; por
ejemplo, en las artes, los desarrollos
tecnológicos y científicos, la política, el
fomento de la cultura, la educación,
etcétera.
Sugerencias de evaluación
72
Orientaciones didácticas
Crea con las y los estudiantes Dirige una reflexión en el aula sobre
situaciones que favorezcan el empleo los espacios lúdicos de la comunidad,
de los lenguajes; por ejemplo, usar solicita que en equipos elijan uno, para
partes del cuerpo para plasmar que formulen alternativas para su uso,
pinturas o generar sonidos; disfrute y conservación. Promueve un
improvisar secuencias de ejercicio exploratorio para hacer
movimiento y/o sonido sobre algún bocetos de los cambios que llevarían a
tema o situación determinada, con la cabo en el espacio seleccionado,
finalidad de que aprecien puede ser de color, de forma, agregar
manifestaciones culturales y elementos, quitarlos o modificar los
artísticas. que ya están. En un círculo reflexivo,
pide a cada equipo que expongan sus
Fomenta que las y los estudiantes
hallazgos y propuestas.
realicen una intervención en el aula,
a través de propuestas individuales Organiza, con las autoridades
de dibujos, videos o recortes, para escolares, una intervención del espacio
cambiar el ambiente, de acuerdo con escolar, utilizando los diversos
sus intereses, motivaciones y lenguajes, para reflejar los intereses
necesidades. Solicita que expongan individuales y colectivos de las y los
sus propuestas, para intercambiar estudiantes, así como su sentido de
ideas. pertenencia a la comunidad.
Promueve tareas en el aula que Organiza, con ayuda de los padres de
contribuyan a generar entornos de familia y autoridades escolares, una
igualdad y equidad, donde las y los exploración en la comunidad para
estudiantes tengan las mismas identificar y reflexionar sobre las
posibilidades y oportunidades de funciones y características de distintos
participación. tipos de lenguajes presentes en el
entorno; por ejemplo, señales de
Fomenta y apoya la producción
tráfico, distintos idiomas, anuncios,
escrita de mensajes que exhorten a
calcomanías, grafitis, verbalizaciones,
sus pares y a otras personas para
etcétera.
manifestar conductas respetuosas y
colaborativas. Estos mensajes han de Realiza actividades que promuevan la
dirigirse a sus pares, colocándolos en inclusión y el respeto a la diversidad a
sitios visibles del aula (de preferencia través del uso de diversos lenguajes;
complementados con alguna por ejemplo, crear colectivamente un
imagen), y en sitios visibles del mural en Braille; narración conjunta de
espacio escolar, incluso en espacios historias en las que esté presente la
de la localidad cuando se dirijan a la diversidad; motivar el aprendizaje de
comunidad general. Durante la etapa alguna palabra en lenguaje de señas.
de iniciación en las prácticas de
Propicia que las y los estudiantes
escritura, puedes ser tú o familiares
reflexionen sobre la información escrita y
quienes escriban los mensajes que
la señalización para el uso de espacios y
dicten las y los estudiantes a partir de
bienes comunes en la escuela y en la
comentar sobre las formas de
localidad. Exhórtales a producir mensajes
convivencia.
escritos para casos en los que consideren
Propicia y apoya la lectura de que la información no es suficiente o los
mensajes escritos relacionados con portadores de textos están deteriorados.
eventualidades de la convivencia Invita a familiares de estudiantes y a
funcionarios públicos para colaborar en la
73
entre estudiantes, o relacionados con producción de mensajes escritos para
temas que se comentan. que estos sean visibles y duraderos.
Comenta con las y los estudiantes
acerca de mensajes escritos que
existen en el espacio escolar y en la
localidad para indicar formas de uso
y comportamiento en los espacios y
accesorios comunes. Realiza
recorridos locales con las y los
estudiantes para identificar los
mensajes escritos dirigidos a la
comunidad, y para comentar sobre la
función y la importancia de tales
mensajes.
Orienta a las y los estudiantes en la
elaboración de historias y/o
combinación de imágenes para
representar su conexión con el
entorno natural. Solicita que señalen
qué les gustaría que fuera diferente
para mejorarlo.
Pide a los estudiantes que imaginen
una historia donde ellos sean los
protagonistas y describan elementos
de su entorno (aromas, colores,
sabores, sensaciones) de manera oral
o mediante signos, apoyándose de
imágenes y otros recursos visuales
para expresar sus intereses y
motivaciones.
Organiza a las y los estudiantes para
que, de manera oral, escrita o visual,
indiquen lo qué les gusta hacer,
comer o vestir; a qué lugares les
gusta ir y con qué personas; cuáles
son sus animales favoritos y qué
fenómenos de la naturaleza son los
que más disfrutan (un amanecer, la
lluvia, un día nublado o soleado, un
atardecer, la noche).
Organiza a las y los estudiantes para
que, de manera oral, escrita o visual,
describan la forma en que se
conectan con el mundo; por ejemplo,
qué juego desea volver a jugar; a qué
quiere dedicarse en la edad adulta; a
qué persona de su familia admira y
por qué; qué es lo que más le gusta
de sus cumpleaños; qué lugar o
personaje le gustaría conocer.
74
Sugerencias de evaluación
Organiza una actividad para que las y Promueve una indagación colectiva
los estudiantes registren, mediante acerca de eventos y acontecimientos
un dibujo y un relato breve, los en la historia de su comunidad en
aromas o sonidos que identifican en colaboración con familiares. Comenta
el entorno; por ejemplo, qué se con el grupo la información hallada
escucha en las calles; a qué huele para que redacten un escrito y lo
cada parte de su casa; qué sonido acompañen de dibujos o imágenes
emite al percutir cada parte de su representativas que les permitan
cuerpo o cómo escucha su voz; los comprender los elementos que
sonidos de los objetos cotidianos; el componen su identidad colectiva.
olor de los árboles, la tierra mojada, las
flores. Solicita que compartan sus
75
dibujos y dialoguen al respecto de lo Dirige una exploración de los cambios
que plasmaron. que observan en el mundo, a partir de
la utilización del juego y la reflexión
Promueve en el aula creaciones
colectiva; por ejemplo, el avance de la
artísticas como cuentos, historias,
tecnología y los medios de
collages, esculturas o dibujos, que
comunicación, el cuidado de la salud,
expresen simbólicamente los
las nuevas figuras públicas, entre otros
elementos que definen la identidad
temas de cambio social.
de las y los estudiantes; por ejemplo,
la forma de imaginar, de hablar y de Organiza una reflexión colectiva, a
vestir; los hábitos alimenticios; la través de la exploración de los diversos
música que escuchan o las formas de lenguajes artísticos conocidos, sobre
organizar sus cosas en casa. las formas actuales de expresión, así
como sobre los recursos que ofrece la
Organiza una reflexión grupal
tecnología, como efectos de sonido,
respecto a los elementos
grabaciones e imágenes, para
identificados en la personalidad de las
complementar una idea escrita sobre
y los estudiantes a partir de sus
un tema que sea del interés de las y los
propias creaciones.
estudiantes.
Promueve que las y los estudiantes
Orienta a las y los estudiantes para que
elaboren una descripción escrita y/o
intervengan una prenda de vestir con
pictórica de los lugares, tradiciones,
elementos que expresen su identidad;
costumbres, vestuario, entorno
por ejemplo, usar elementos rugosos
natural, comidas, o cualquier otro
para representar momentos tristes,
aspecto que les guste de su
colgar listones de algún color en
comunidad para crear una antología
especial, dibujar en acrílico algún
colectiva con sus representaciones.
motivo o paisaje, siempre con el
Reflexiona con las y los estudiantes,
consentimiento de su madre, padre o
los elementos y aspectos que más les
tutores.
gustan de ellos y de su comunidad,
Solicita a las y los estudiantes que
para plasmarlos en dibujos que lo
creen una descripción (escrita, en
simbolicen.
dibujo o escultura) de sí mismos desde
Orienta a los estudiantes para que
dos visiones: la que surge al
colectivamente produzcan una
preguntarle a otra persona sobre
creación que visibilice las lenguas,
“quién soy yo” y la propia respuesta a la
tradiciones, costumbres y territorios
misma pregunta, para buscar un
presentes en su comunidad; por
equilibrio entre ellas.
ejemplo, un mural, un poema, una
Promueve, con ayuda de las
canción o un dibujo colectivo.
autoridades escolares, el uso de
diversos lenguajes para que las y los
estudiantes reflexionen e intervengan
los espacios escolares o locales,
representando características de la
comunidad; por ejemplo, la
pertenencia a un lugar determinado,
vestimenta, gastronomía, sitios
significativos, etcétera. Sugiere que
primero lleven a cabo una planeación
de la intervención que van a realizar.
Solicita a las y los estudiantes que
exploren y reflexionen sus vínculos y
experiencias con otras personas, a
76
través de los lenguajes que utilizan
para interactuar con ellas.
Promueve que las y los estudiantes
exploren discursos visuales y escritos
inclusivos, que consideran la
diversidad cultural, social, así como
diferentes condiciones de vida, para
generar lazos de empatía al vincularse
con otras personas.
Solicita a las y los estudiantes la
elaboración de carteles con mensajes
que busquen comprender y mejorar a
su comunidad.
Sugerencias de evaluación
Observa que las interacciones entre Verifica que las narrativas que
las y los estudiantes les permitan comparten relacionen las experiencias,
compartir elementos identitarios gustos e intereses de las y los
(gustos, miedos, necesidades, sueños, estudiantes.
lugares favoritos, recuerdos
Observa la relación que establecen las
familiares) para conocerse mejor.
y los estudiantes en la representación
Verifica en el proceso de de sus rasgos identitarios con respecto
simbolización esté presente la a los colores, formas, texturas y
reflexión en torno a las identidades palabras utilizadas en sus prendas de
personales y colectivas, y que lo vestir.
expresen mediante distintos
Verifica que los modos de intervención
lenguajes.
que realizan las y los estudiantes,
Valora que, tras la reflexión, se lleve a reflejen la resignificación de las
cabo un proceso de reafirmación de narrativas personales y sociales (forma
las identidades al comparar el de vestir, de comer, de pensar) y les
progreso entre distintas permiten conectarse con otras
producciones. personas.
Coteja que empleen distintos Identifica las expresiones orales,
lenguajes, formas y medios para escritas, visuales y gestuales que
expresar sus ideas y para simbolizar emplean las y los estudiantes para
las identidades personales y describir o narrar sus experiencias y
colectivas. cómo las utilizan de ejemplo para llevar
a cabo una intervención social.
Promueve y coordina que las y los
estudiantes comparen su escritura Identifica a las y los estudiantes con
(separación de palabras, forma y dificultades al leer y escribir de manera
tamaño de letras, alineación, uso de sistemática, para enfatizar tu atención
mayúsculas y tildes, etcétera) al en las prácticas regulares e
intercambiar textos con mismo implementar actividades de apoyo, en
contenido. coordinación con sus familiares.
77
Campo Formativo. Saberes y Pensamiento
Científico
Descripción del campo formativo
El nivel de primaria en la Educación Básica es donde las niñas y los niños comienzan a
concretar y formalizar tanto sus ideas como sus estrategias para comprender, reflexionar
y explicar sobre su contexto familiar, comunitario y global.
Es fundamental en este campo aprovechar el interés por conocer y explorar con el que
las y los estudiantes llegan a la escuela, para favorecer que comprendan acerca de los
fenómenos y procesos naturales y socioculturales que suceden a su alrededor y
participen en la transformación positiva de su comunidad. Por ello es importante que se
enfaticen sus oportunidades para construir conocimientos propios de las matemáticas y
de las ciencias naturales (nociones, representaciones, lenguaje simbólico, entre otros), a
partir de procesos que favorecen el desarrollo de hábitos de pensamiento sistemáticos y
autónomos.
En este sentido, a partir de los saberes y experiencias previas se generan nuevos
significados y estrategias que les permitan resolver situaciones problemáticas de índole
escolar, personal, familiar y comunitario.
Para la fase 3, se pretende que las y los estudiantes amplíen el conocimiento de su cuerpo
y valoren la importancia de cuidar su salud; identifiquen características y regularidades
de los fenómenos y procesos naturales y socioculturales en su entorno; así también, que
reconozcan algunas propiedades y cambios de los materiales con los que están hechos
los objetos. De manera conjunta se favorece el desarrollo de conocimientos y
herramientas de las ciencias y las matemáticas.
78
Contenidos, Diálogos, Progresiones de Aprendizaje,
Orientaciones Didácticas y Sugerencias de Evaluación
79
Contenido. Conocemos nuestro cuerpo y su relación con la salud.
Diálogo. Reconocemos los nombres de las partes del propio cuerpo, incluidos los
órganos sexuales, sus cuidados y sus cambios como parte del crecimiento.
Progresión de Aprendizaje. Primer grado Progresión de Aprendizaje. Segundo grado
80
amigos, practicar un deporte, nombrar las partes del cuerpo con los
divertirse, etcétera; términos correctos y propiciar que
su cuerpo y la forma de relacionarse niñas y niños hagan lo mismo;
con su entorno ha cambiado promover la salud para prevenir todo
conforme han crecido; tipo de exceso, maltrato, abuso o
su cuerpo es único, diverso, menosprecio al mismo;
irrepetible y merece respeto; reflexionar en torno a lo privado;
y los órganos sexuales definen el Te recomendamos invites a la lectura de
sexo de las personas. los libros de la Biblioteca Escolar y de Aula,
Es importante que tus estudiantes como ¿Conoces las partes de tu cuerpo?
registren sus observaciones mediante de Núria Roca, Sello editorial: Edebé,
distintos recursos como dibujos, tablas México: SEP, 2006; ¿Para qué sirven los
o pictogramas; en este sentido deberás sentidos? de Judy Tatchell, México, SEP-
propiciar situaciones que impliquen Usborne-Océano, 2004.
comunicar el resultado de lo que
cuentan, por ejemplo, cuántas
extremidades tiene su cuerpo, cuántos
dedos hay en sus manos, sus pies,
cuántas piezas dentales; o cuántas
niñas y cuántos niños hay en el grupo,
cuántos integrantes del grupo tienen el
pelo corto, o aquellas características que
el grupo considere relevantes.
Actividades relacionadas con el conteo,
la medición y el registro de datos son
esenciales para que niñas y niños
desarrollen también su pensamiento
matemático, por ejemplo:
expresar oralmente en su lengua
materna y español la sucesión
numérica de manera ascendente y
descendente;
contar en un inicio colecciones
pequeñas, representadas con
objetos, palabras o numerales y
paulatinamente incrementar la
cantidad de elementos de las
colecciones;
reunir, juntar o encontrar la
diferencia entre colecciones;
usar estrategias propias para
comparar y ordenar longitudes;
representar en tablas y pictogramas
los datos recabados.
Recuerda que es recomendable la
lectura de los libros de la Biblioteca
Escolar y de Aula, como “Un diente se
mueve”, de Daniel Barbot, México, SEP
Ediciones Ekaré, 1987.
81
Sugerencias de evaluación
82
Para guiar a tus estudiantes en sus acuerdo a nuestro organismo y nuestras
observaciones o entrevistas puedes necesidades.
realizar sugerencias de preguntas como:
Por ejemplo, cuando somos niños
¿Qué tipo de alimentos y bebidas gastamos mucha energía por lo que tanto
consume tu familia en su día a día? nuestro cuerpo como nuestro cerebro
requieren alimentos altamente nutritivos;
¿Qué alimentos o bebidas has
después cuando nos convertimos en
notado se consumen más en tu
adolescentes experimentamos grandes
comunidad o escuela?
cambios y nuestras necesidades de
¿Cuáles son algunas de las alimentación también cambian,
actividades que realizan las posteriormente cuando somos adultos la
personas de tu comunidad que adquisición de responsabilidades puede
involucran alimentos o bebidas? impactar en los hábitos de alimentación
que tenemos.
¿Qué alimentos o bebidas
consumen principalmente los niños Reflexionen en torno a que, en ocasiones
y niñas a diferencia de los adultos? para satisfacer sus necesidades de
alimentación, las personas toman
¿Por qué crees que haya algunas decisiones de consumo considerando qué
diferencias entre los alimentos y productos comprar basándose en el precio
bebidas que consumen niños/niñas de los productos y la cantidad de dinero de
y adultos? que disponen, por ello es importante
En casa ¿quién consume mayores comprender la importancia de priorizar qué
cantidades de alimentos, los adultos productos, y servicios comprar cuando el
o los niños? dinero es limitado, incluyendo los alimentos
y bebidas.
¿Qué tipos de alimentos crees que
debas consumir más como niño/a? Propicia con tus estudiantes realizar
actividades y dinámicas como una especie
Con la indagación, se espera que tu de subasta, ya que los niños reciben una
grupo pueda llegar a conclusiones cantidad de dinero limitada, deberán
como: en mi casa o comunidad los priorizar los productos que pueden
alimentos y bebidas que más se comprar con esa cantidad. Los productos
consumen son…; mucha/poca gente de la subasta pueden ser alimentos
realiza esta actividad; las personas saludables, comida chatarra, golosinas y
adultas consumen más porciones de otras cosas que les gusten consumir. Guía la
alimentos que niñas y niños porque son reflexión para que identifiquen la toma de
más grandes y trabajan; algunos decisiones cuando el dinero es escaso y a
alimentos y bebidas que consumen los que reconozcan que las personas tomamos
adultos nos pueden provocar un este tipo de decisiones todos los días.
malestar o enfermedad a las y los
estudiantes; nuestro cuerpo se Enfatiza con tus estudiantes que un
mantiene sano si consumimos ciertos proceso de investigación inicia cuando se
alimentos y bebidas y tenemos actividad toman decisiones sobre lo que se va a
física. observar o a preguntar, ya que implica
tener un objetivo claro de qué es lo que nos
Aunado a las reflexiones anteriores, es interesa conocer. En este sentido, se
fundamental que las y los estudiantes recomienda que propicies momentos en
reconozcan los beneficios de consumir los que se discuta grupalmente sobre qué,
alimentos naturales, y reflexionar en cómo, a quién preguntar y cómo
torno a que, las personas tomamos comunicar los hallazgos, por observar que
decisiones de consumo considerando la los individuos requerimos de cierto tipo y
disponibilidad de productos, el precio de
los productos y la cantidad de dinero que
83
recibimos, y que conocer información cantidad de alimentos, bebidas y actividad
sobre la calidad de los productos y los física de acuerdo con la edad.
precios de los mismos, nos ayuda a
Se sugiere que junto con tus alumnas y
tomar decisiones de alimentación
alumnos desarrollen algún formato que sea
informadas que pueden generar
útil para que puedan vaciar sus hallazgos.
beneficios en nuestra calidad de vida
También puedes incentivar que tus
Es importante que las y los estudiantes
estudiantes desarrollen un plan de hábitos
utilicen diferentes tipos de
alimenticios, puede ser individual, familiar o
representaciones para registrar y
con otros miembros de la comunidad o la
comunicar tanto los hallazgos como
escuela, en el que describan que hábitos
conclusiones; una de ellas puede ser el
alimenticios tienen actualmente de
uso de tablas de frecuencia o
acuerdo a su edad por ejemplo las
pictogramas.
porciones que consumen, los horarios que
Seguramente entre los hallazgos se tienen para alimentarse, el origen de
encontrarán una diversidad de alimentos o bebidas que consumen entre
alimentos y bebidas que consumen otros, y puedan reconocer cuáles no son
ellos, sus familias y personas de su benéficos para su bienestar, en el plan de
comunidad, esto se puede aprovechar hábitos, también pueden incluir qué
para ampliar el conocimiento del hábitos saludables nuevos pueden
entorno si propones que se distingan incorporar a su vida, es importante que
aquellos que se elaboran con productos compartas con tus estudiantes que cuando
propios de la región. el dinero es limitado podemos elegir
opciones de alimentación inteligentes; por
Por último, propicia que tus estudiantes
ejemplo, muchos de los alimentos típicos
entiendan la necesidad de tomar
mexicanos y heredados de nuestra cultura,
decisiones informadas en torno a la
además de ser equilibrados, tienen costos
elección de sus alimentos, comparte que
accesibles para cualquier persona por sus
nuestra herencia cultural y
bajos costos, por ejemplo cereales como el
gastronómica es muy amplia y cuenta
maíz y el trigo, leguminosas como frijoles,
con una gran variedad de alimentos
lentejas y habas y una gran cantidad de
como frutas, verduras legumbres,
frutas y verduras son algunos de los que
especias entre otros, que, además de
podemos incorporar a nuestra
tener un bajo costo, son altamente
alimentación.
nutritivos y saludables y consumirlos con
frecuencia puede impactar de manera Finalmente, propicia que los alumnos y
positiva en su calidad de vida y el de su alumnas, comprendan la importancia de
familia y comunidad. identificar cómo nuestros hábitos
alimenticios como los horarios de comida,
las cantidades de ingesta, la elección de
alimentos saludables o procesados o los
lugares en los que elegimos adquirir
nuestros alimentos pueden variar y tener
un impacto en su bienestar y el de los
demás a partir de las situaciones que
vivimos, nuestro contexto, e incluso con
relación a nuestros ingresos, pero que,
independientemente de ello las personas
podemos elegir desarrollar hábitos que
impacten en nuestro bienestar.
84
Sugerencias de evaluación
En este diálogo te sugerimos que En este diálogo te sugerimos que observes
observes y valores los siguientes y valores los siguientes procesos en tus
procesos en tus estudiantes: estudiantes:
Cómo se desarrollan sus habilidades Cómo se desarrollan sus habilidades y
y actitudes para construir preguntas actitudes para construir preguntas y
y representar sus hallazgos. representar sus hallazgos.
Si reconocen alimentos o bebidas y El cambio de nociones y actitudes
actividades físicas que pueden respecto al tipo y cantidad de alimento
favorecer el cuidado de su cuerpo. que resultan convenientes para
consumir respecto a su edad.
El cambio de actitudes respecto a la
conveniencia de realizar actividad física
para mantenerse sanos.
La realización y desarrollo del
contenido del plan de hábitos
alimenticios.
Para este diálogo es necesario que tus Te sugerimos diseñar actividades en las
estudiantes se concentren en las que las y los estudiantes indaguen acerca
características observables como el de las características de los entornos de
tamaño, forma, color, extremidades, piel diferentes tipos de plantas y animales
y gradualmente, llevarlos a reconocer locales, e identifiquen algunas de las
algunas de las relaciones que se dan formas en que los animales dependen de
entre ellos como antecedente de lo que las plantas y entre ellos.
se estudiará en la siguiente progresión. Respecto a la representación de las
prácticas socioculturales de la comunidad
85
Diseña actividades en las cuales las y los (tipo de vivienda, vestido, juego, formas de
estudiantes observen una variedad de hablar, de medir, de contar, celebración,
plantas y animales en los diferentes entre otras) es importante que abras
espacios. El interés por la diversidad de espacios para que las y los estudiantes
las formas de vida vegetal y animal se trabajen en lo que tiene que ver con la
incrementará cuando la indagación construcción de tablas de frecuencias en
sobre sus características esté inserta en las que implique organizar los datos para
situaciones por resolver, ya sea para comunicar sus hallazgos. Este trabajo
conocer mejor, para diferenciar o para requiere que se retome lo realizado en la
ampliar cierta categoría. El énfasis de progresión anterior y se profundice.
este contenido se centra en las En relación con las clasificaciones de
características externas. objetos, la manipulación de los mismos
Parte de la caracterización del entorno permite identificar sus usos y así
local implica identificar algunos organizarlos. Dirige la descripción de estos
fenómenos naturales más a partir de poner en juego los sentidos
representativos, como el periodo de para identificar las propiedades sensoriales
lluvias, la primavera, el invierno, así (olor, color, brillo, textura). Es
como los cambios observables y recomendable que dirijas la manipulación
perceptibles de cada uno, por ejemplo, de estos objetos hacia la caracterización de
la temporada más fría o caliente, el tipo las propiedades de los materiales con los
de seres vivos que migran y llegan a la que están hechos. Es una buena
comunidad en primavera. Se relacionan oportunidad para iniciar el reconocimiento
estos cambios con actividades de la relación entre propiedades de los
socioculturales de la comunidad como materiales y usos de los objetos, por
la forma de vestir, la construcción de ejemplo, porque las herramientas de
casas o festividades asociadas a los trabajo son generalmente de metal y no
mismos, como el inicio de las siembras de cristal o el calzado de piel de animales y
o la cosecha, el fin de año, entre otros. no de madera.
Te sugerimos promover el intercambio
de ideas sobre la importancia que
tienen –para sí mismos y para otras
personas– los ríos, lagunas, montañas,
plantas, animales y otros elementos de
la naturaleza.
En esta parte de la clasificación y
representación de las características del
entorno para dar cuenta de la
diversidad de seres vivos, es muy
importante que abras un espacio para
que las y los estudiantes trabajen en la
construcción de tablas de frecuencias
para organizar los datos recabados y
comunicar sus hallazgos.
En la construcción de tablas de
frecuencias, surge la necesidad de
contar, comparar, juntar, quitar y
agregar elementos de colecciones, por
lo que es un momento propicio para
que trabajes con:
-la expresión numérica en su
lengua materna y español; se
recomienda propiciar que
86
cuenten colecciones, propiciando
distintas formas y
representaciones de la misma
cantidad con objetos, palabras o
numerales y amplíen
paulatinamente la cantidad de
elementos de las colecciones;
-la comparación y ordenamiento
de representaciones numéricas
de colecciones de elementos;
para ello, será necesario diseñar
estrategias de aprendizaje que
impliquen el uso de recursos
manipulables, gráficos, simbólicos
o mentales en la comparación de
los elementos de dos colecciones
que estén desordenados, y que la
diferencia numérica entre ambas
no sea grande;
-la construcción de las nociones de
las estructuras aditivas,
implicadas en el conteo como
juntar, quitar y agregar para
formar colecciones;
-la medición; el trabajo se centra
en que se identifiquen y estimen
magnitudes como la longitud y la
masa, a partir de recursos y
unidades de medida propios o
utilizados en la comunidad.
Niñas y niños de estas edades suelen
asignarles a los seres vivos
características propias de los seres
humanos. Recuerda que debes evitar la
descalificación de estas ideas y
promover el interés por distinguir entre
las historias que representan a los seres
vivos como realmente son y las que no.
Sugerencias de evaluación
87
más integradas entre los cambios en La estrecha relación que existe entre
la naturaleza y algunas actividades los cambios en la naturaleza y la
culturales de la comunidad. cultura, tradiciones y actividades de las
Si se emplean estrategias de personas de su comunidad.
observación y se registran los datos La descripción de entornos conocidos o
mediante recursos personales para desconocidos en las que se reconozcan
elaborar conclusiones sobre las que los seres vivos de un ambiente
características de los seres vivos. específico interactúan entre sí de
Si se realizan descripciones orales y diversas formas, y que la acción
gráficas con más elementos humana puede tener consecuencias
descriptivos y se recupera el importantes sobre su sobrevivencia.
resultado de observaciones para Realizar registros de datos en tablas
referirse a plantas, animales y para elaborar conclusiones sobre las
objetos. características y relaciones de los seres
Cómo se utilizan recursos vivos.
manipulables, gráficos, simbólicos o La construcción gradual de la noción
mentales. de temporalidad, la forma en la que
Las descripciones orales o gráficas expresan el paso del tiempo mediante
en torno a los cambios en la el empleo de referencias temporales de
naturaleza y en las actividades o manera secuenciada, oral y gráfica.
relaciones de las personas que Las descripciones que hacen para
integran la comunidad, entre el día y referir “dónde están” los objetos en los
la noche, así como durante el año en dibujos que elaboran, así como las
el lugar donde viven. representaciones espaciales de sitios.
Los diferentes usos de los números y
formas de contar comunes en su
familia, escuela y comunidad y que
le apoyen en su vida diaria: varias
colecciones de objetos diversos en
situaciones de correspondencia y
comparación.
Mediciones y cálculos con sistemas
de medidas convencionales de su
comunidad y de otros lugares.
La expresión oral de la sucesión
numérica en su lengua materna o
español.
Las estrategias que implementa y
resultan efectivas, así como aquellas
que requiere modificar en
actividades de conteo.
88
Representamos las plantas, animales u Representamos las plantas, animales u
objetos clasificados empleando objetos clasificados empleando
recursos propios y formas geométricas. composiciones geométricas.
Orientaciones didácticas
A través del trabajo con este diálogo, A través del trabajo con este diálogo, debes
debes favorecer que niñas y niños favorecer que las y los estudiantes
reconozcan que hay muchas formas de reconozcan que hay muchas formas de
clasificar los seres vivos clasificar los seres vivos y los objetos y que
(grandes/pequeños; mascotas/no varían según el propósito con el que se
mascotas; tienen flores/no tienen flores; generen.
comestibles / no comestibles) y los Dirige la observación y caracterización a
objetos; y la identificación a través de la partir de detalles más finos. El empleo de
observación y manipulación de las lupas o lentes de aumento es una ayuda
características externas de plantas, para descubrir características nuevas. Si se
animales y objetos, en la que empleen cuenta con acceso a microscopios, estos
los sentidos como forma de interactuar pueden emplearse para comenzar a
con la naturaleza. explorar el mundo de los organismos que
Propicia que tus estudiantes observen no pueden ser vistos a simple vista. Si no es
la naturaleza, es una oportunidad para así, pueden emplearse otros recursos.
que abstraigan la diversidad de formas A medida que se familiaricen con
que presenta, y desarrollen su características de más seres vivos, pueden
percepción geométrica, para construir esquemas elaborados con
comprender, por un lado, las recursos propios para clasificarlos. Las
propiedades geométricas de las figuras representaciones gráficas que se
y establecer generalizaciones, y por construyan por parte de las y los
otro, tener una noción amplia de estudiantes pueden iniciarse con los usos
superficie para representarla. Por sociales que tienen, y te sugerimos
ejemplo, la figura a la que se parece el enriquecer dichos esquemas con otros
techo de una casa, o la vela de un criterios como por ejemplo el
barco, las ruedas de una carreta, la comportamiento, los elementos del
forma del terreno, entre otras. El entorno natural en el que conviven, las
tangram es un recurso didáctico para formas de alimentación, las relaciones con
este trabajo. Además, es una otros animales y plantas, entre otras.
oportunidad para que ellos incluyan
Partir de las propiedades sensoriales (color,
aprendizajes diversos como la
olor, brillo, textura) para incorporar algunas
comparación directa de longitudes, la
mecánicas (elasticidad, dureza, plasticidad)
expresión de la localización de objetos y
de los materiales.
personas y el trazo de figuras. Es
conveniente que permitas que los Con relación al segundo contenido, es
estudiantes usen expresiones como: importante que las y los estudiantes
“picos” o “puntas” para referirse a los continúen explorando las propiedades de
vértices o a los ángulos, y poco a poco las formas geométricas. Proponles
introducir el lenguaje formal. actividades que impliquen la construcción
de diversas configuraciones como el uso
Es recomendable sustituir el término
del Geoplano, así como el análisis de las
“uso de los animales y las plantas” por el
figuras geométricas implicadas en una
de “aprovechamiento de animales y
composición.
plantas” que hace referencia a una
relación basada en un criterio ético y
respetuoso. Haz énfasis en el valor de la
vida y la importancia de su respeto.
89
Sugerencias de evaluación
90
Esta caracterización permite hacer apropien del calendario como herramienta
ejercicios de indagación en los que las para medir y observar el paso del tiempo, y
habilidades de observación, descripción reconozcan en él, fechas importantes tanto
y comunicación sigan desarrollándose para ellas y ellos, como para su familia y su
para dar cuenta del cambio a lo largo comunidad.
del tiempo. Debes alentar a las y los Se continúa con la descripción de los
estudiantes a que tomen, registren y cambios iniciada en la progresión anterior,
muestren recuentos y comparaciones y esto implicará el empleo de una escala
simples de procesos a lo largo del más amplia de tiempo y puede también
tiempo. Esta actividad puede brindarles requerir el uso de nuevas formas de
muchas oportunidades para aprender y representación gráfica y el análisis de
usar las matemáticas como datos. En este grado, familiarizarse con un
herramienta para aprender. conjunto amplio y variado de ejemplos
Puedes aprovechar experiencias de reales de cambio es más importante que el
acción directa sobre objetos, como la empleo de instrumentos de medición o
manipulación de estos, para identificar y caracterización de los mismos con
caracterizar el tipo de cambios que se patrones más sofisticados.
producen. Para ello puedes emplear
actividades como poner al sol una
bandeja con agua, calentar un pedazo
de hielo, agregar agua a una maceta, el
movimiento de animales o insectos,
entre otros. Por otra parte, es necesario
que propongas actividades que lleven a
la reflexión respecto a:
hay diferentes tipos de cambios que
podemos apreciar a lo largo del
tiempo, en seres vivos como: el
crecimiento y desarrollo del cuerpo,
florecimiento y crecimiento de
plantas, la putrefacción de comida y
la salida y la puesta del Sol;
podemos apreciar algún tipo de
regularidad en las actividades que
nuestra familia y nosotros hacemos
cada día.
Es importante que tus estudiantes
registren sus observaciones; en este
sentido deberás propiciar situaciones
grupales e individuales en las que se
utilicen pictogramas, tablas de
frecuencia, calendarios, u otros recursos
personales, para registrar los cambios
que pudieron notar en procesos y
fenómenos a lo largo de periodos de
tiempo; en particular en este grado, será
importante centrar la atención en lo
que ocurre durante el día y la noche, en
periodos semanales.
Las actividades relacionadas con el
conteo, la medición y el registro de
91
datos son esenciales para que las y los
estudiantes desarrollen también su
pensamiento matemático, por ejemplo,
expresar oralmente en su lengua
materna y español la sucesión numérica
de manera ascendente y descendente.
Sugerencias de evaluación
Aquí hay algunos procesos que te Aquí hay algunos procesos que te
sugerimos observar y valorar en tus sugerimos observar y valorar en tus
estudiantes: estudiantes:
Si identifican cambios en lapsos El uso del calendario como
cortos y lapsos largos, y con qué herramienta para medir y visualizar
facilidad los identifican y organizan diferentes lapsos.
en pictogramas u otros recursos El uso de tablas como recurso para
personales. organizar y analizar datos que se
La incorporación paulatina de la recolecten de manera individual y por
noción de temporalidad y si equipo.
reconocen el inicio, final y algunos La incorporación paulatina en sus
momentos de la etapa de cambio. descripciones de los aspectos
Si comparten con el grupo sus registrados en las tablas o
estrategias para describir el cambio, pictogramas.
así como los descubrimientos que Si identifican que cuando ocurre un
realizan durante el proceso de fenómeno o un evento algunas cosas
indagación y descripción de los cambian y otras se mantienen sin
cambios. variación.
Las descripciones orales o gráficas Si distinguen eventos y fenómenos
en torno a los cambios en la cíclicos de los que no lo son.
naturaleza y en las actividades o
La incorporación paulatina de la
relaciones de las personas que
noción de temporalidad expresada
integran la comunidad, entre el día
mediante el empleo de referencias
y la noche, así como durante la
temporales de manera secuenciada,
semana en el lugar donde viven.
oral y gráfica.
Las descripciones orales o gráficas en
torno a los cambios en la naturaleza y
en las actividades o relaciones de las
personas que integran la comunidad, a
lo largo del día, así como durante una
semana, un mes o un año.
92
más armónicas con el ambiente y acciones que promueven formas de
favorecer el bien común. relación más respetuosa con el ambiente.
Orientaciones didácticas
Te sugerimos iniciar este diálogo en un En este diálogo, es importante que las y los
espacio al aire libre dentro de la escuela. niños descubran que los recursos naturales
Explica que para obtener las cosas que son escasos, son de la comunidad y que se
queremos o nos hacen falta, las personas deben cuidar y usar de forma respetuosa
utilizamos diariamente distintos con el entorno ambiental.
recursos, muchos de los cuales
Para iniciar realiza preguntas cómo las
provienen del entorno natural. A éstos se
siguientes: ¿qué recursos naturales
les conoce como recursos naturales y
necesitan para vivir ustedes o sus familias?
son todos los elementos que nos ayudan
¿qué recursos creen que podrían necesitar
a obtener alimentación, vestido,
otros integrantes de su comunidad para
vivienda, energía y recreación.
realizar sus actividades?
Pide que recorran el espacio, observen a
Comenta que el entorno natural provee de
su alrededor e identifiquen los recursos
recursos a las personas que habitamos el
del entorno natural que perciben.
planeta; sin embargo, algunos recursos se
Orienta las respuestas para que se fijen
encuentran en poca cantidad en la
en los árboles o plantas y la tierra en la
naturaleza, es decir, son escasos, o tardan
que se encuentran, el agua, el aire, la luz
meses y años en regenerarse. Por eso, es
solar, las rocas, el suelo, los insectos u
necesario utilizarlos con cuidado, evitando
otros animales que haya en el espacio.
desperdiciarlos y buscando formas de
A partir de la observación, solicita que ahorrarlos para que más personas en la
ejemplifiquen alguna forma en la que comunidad puedan beneficiarse de ellos.
han utilizado un recurso del entorno Ejemplifica utilizando el agua dulce, los
natural para sentirse bien o para cubrir árboles o los mismos alimentos y sus
alguna necesidad que tuvieran. Utiliza tiempos de siembra.
preguntas como las siguientes: ¿qué
Pide que indaguen con sus familias o con
recurso utilizan para bañarse? ¿qué
integrantes de su comunidad algún recurso
recursos creen que están involucrados
natural que sea escaso en su entorno y que
en la siembra de nuestros alimentos?
lo compartan en plenaria con sus
¿con qué recursos naturales se imaginan
compañeras y compañeros. Registra los
que se construyó nuestra escuela?
recursos mencionados y solicita a las niñas
Explica que las personas aprovechamos y niños que elijan dos, los que a su parecer
los recursos para nuestro beneficio, sean más importantes, y que elaboren un
como en el caso de la alimentación, o gráfico de tres viñetas donde representen
para modificar el entorno, como en el “El recurso natural escaso”, “¿Por qué es
caso de la construcción de la escuela. importante para la comunidad?, “Una idea
para utilizarlo con mayor cuidado o de
Pide que te den un par de ejemplos más
ahorrarlo”. Invita a que compartan los
donde consideren que han aprovechado
gráficos con su familia y que comenten con
los recursos para su beneficio o para
ellos la importancia del cuidado de los
modificar el entorno. Pregunta acerca de
recursos.
los ejemplos que propusieron, ¿en qué
caso creen que se utilizaron más Para identificar de forma práctica este
recursos? tema, te sugerimos llevar a cabo
actividades de indagación del entorno de la
Guíales para descubrir que en algunas
comunidad, especialmente por zonas de
actividades se utilizan más recursos del
deterioro y de recuperación de la
entorno natural que en otras, y que eso
naturaleza, relacionadas con la actividad
93
puede generar un consumo excesivo de humana (agrícola, comercial, industrial,
los recursos naturales. pesquera, minera, forestal, entre otras)
permitirá construir la relación entre
Durante el resto del diálogo, será
actividades humanas y la satisfacción de
necesario evidenciar el vínculo que
necesidades básicas. A partir de ello es
existe entre el uso que las personas dan
posible plantearse actividades para
a los recursos y el impacto que se genera
clarificar el valor de relacionarnos con la
en el entorno natural.
naturaleza de forma armónica.
Para ello, te sugerimos realizar recorridos
Explica que todas las cosas que tenemos o
(familiares o con el grupo) por sitios de la
necesitamos tienen su inicio en los recursos
comunidad que presenten alteraciones
del entorno ambiental. Realiza preguntas
derivadas de la acción humana, por
que les ayuden a identificar los recursos
ejemplo, zonas erosionadas, con pérdida
naturales que se utilizan para la elaboración
de vegetación o con la presencia de
de su ropa, alimentos, los muebles del
edificios, calles o basura. Si no fuera
hogar o la escuela, las medicinas o los
posible realizar los recorridos
remedios tradicionales, también utiliza
propuestos, puedes recurrir a
algunos ejemplos más grandes como
narraciones de familiares acerca de
edificios importantes de la comunidad.
cómo ha cambiado su comunidad a lo
largo del tiempo, a qué tipo de Comenta que el desecho de esas cosas que
actividades humanas se deben esos tenemos o necesitamos también se
cambios y en cuáles participan de encuentra en el entorno natural. Pregunta
manera individual o en familia. ¿a dónde creen que van las cosas que
utilizan una vez que las desechan?. Explica
Si existen ejemplos de acciones o
el método de desecho preponderante en la
proyectos en la comunidad de
comunidad junto con algunas de sus
conservación y recuperación del
consecuencias comprensibles, por ejemplo,
ambiente natural, te sugerimos
malos olores y contaminación del agua y
incorporar también la idea de que los
del suelo adyacente, pérdida de la
impactos de las acciones humanas no
vegetación, aparición de animales nocivos o
solo pueden ser negativas, sino también
desaparición de especies animales.
dichos proyectos producen impactos
positivos. Aclara que existe un vínculo entre las
actividades de consumo de las personas y el
Es conveniente que dirijas la valoración
impacto de esas actividades en el entorno
de estos cambios a aspectos
ambiental. Solicita que ejemplifiquen el
perceptibles como la presencia de
impacto ambiental de alguna actividad
aspectos ajenos al entorno natural
cotidiana que realicen de forma individual,
(basura, ruidos y olores; edificios y
familiar o comunitaria. Apoya a evidenciar
carreteras) para concluir el efecto de la
para las niñas y niños el vínculo entre la
acción humana.
actividad humana realizada y el impacto
Es deseable que, las y los estudiantes ambiental.
reconozcan que, si bien contribuyen a los
Efectúa preguntas que les permitan
impactos negativos, también pueden
identificar formas para evitar el impacto de
hacerlo de manera positiva al cambiar
esas actividades y comenta que ellas y ellos,
de formas de realizar algunas
a través del consumo cotidiano que
actividades.
realizan, toman decisiones sobre el uso que
Enfatiza que cuando las personas se da a los recursos del entorno natural y,
utilizamos recursos para obtener aquello por tanto, sus decisiones contribuyen con
que necesitamos o deseamos estamos impactos positivos o negativos.
tomando decisiones de consumo de
Enfatiza que, a través de sus decisiones
esos recursos y que esas decisiones
sobre las cosas que consumen y cómo las
94
tienen un impacto en el entorno natural consumen, se convierten en agentes
y en la vida de otras personas. económicos y así participan en la economía
de su comunidad.
Pide que imaginen ¿cómo creen que
sería un mundo sin agua limpia para Si existen ejemplos en la comunidad de
beber?, ¿con aire contaminado para proyectos de cuidado o recuperación del
respirar?, ¿sin animales de compañía? entorno natural, puedes organizar visitas a
dichas zonas, o invitar a platicar con el
Reconoce que los impactos positivos de
grupo a las personas que participan en
las acciones humanas permiten a todos
dichos proyectos para conocerlos y, si es
los seres vivos, incluidos los seres
posible, sumarse de manera activa a sus
humanos, vivir y desarrollarse en
actividades.
entornos saludables. Explica que los
impactos positivos también van de la Te recomendamos promover que estas
mano con las decisiones de consumo reflexiones y valoraciones se compartan en
que todas y todos realizamos. familia a través de actividades de
socialización de lo analizado en la escuela.
Sugerencias de evaluación
Aquí hay algunos elementos que te Aquí hay algunos elementos que te
recomendamos tomar en cuenta para el recomendamos tomar en cuenta para el
seguimiento de tus estudiantes: seguimiento de tus estudiantes:
El reconocimiento de qué son los La capacidad para reconocer que los
recursos naturales y algunos recursos naturales son escasos y de
ejemplos. proponer ideas para cuidarlos o
ahorrarlos.
El desarrollo de habilidades para
representar elementos de la El desarrollo de habilidades para
naturaleza y sus cambios a partir de representar elementos de la naturaleza
acciones humanas. y sus relaciones con las actividades
humanas.
El reconocimiento de la participación
personal en los cambios positivos y El reconocimiento de los cambios en el
negativos sobre el ambiente. ambiente natural derivados de la
satisfacción de algunas necesidades
El cambio de nociones y de actitudes
humanas.
acerca de los impactos positivos y
negativos de la actividad humana El cambio de nociones y actitudes
sobre los componentes del ambiente acerca de los impactos positivos y
natural. negativos de la actividad humana sobre
los componentes del ambiente natural.
95
Explicamos la forma en la que las
propiedades de los materiales se
aprovechan para el diseño de objetos que
se utilizan en la vida cotidiana.
Orientaciones didácticas
96
que los objetos se pueden describir en
términos de las propiedades de uso y
que dichas propiedades, como la
dureza y la flexibilidad, dependen del
material del que están hechos. Así
también enfatizar el hecho de que otras
propiedades como el tamaño y la
forma, no dependen de los materiales
del objeto.
Sugerencias de evaluación
97
diversos e instrumentos musicales y el
registro de datos en tablas.
Orientaciones didácticas
98
Sugerencias de evaluación
99
tipos de movimiento y de los objetos o discusión sobre el efecto que el
seres que se mueven de esa manera. movimiento inicial de los objetos tiene
Las actividades que propongas a las y sobre uno de ellos. Identificar la
los estudiantes deben centrarse en la deformación como una consecuencia de la
observación, descripción y discusión intensidad de choque (fuerza de uno sobe
acerca de todo tipo de objetos y seres otro) y de las propiedades de los materiales
vivos en movimiento: ellas y ellos con los que están elaborados los objetos
mismos, insectos, pájaros, árboles, que se hicieron chocar.
relojes, ventiladores, columpios, pelotas, Si bien el término “fuerza” puede aparecer
carros, el Sol y la Luna, entre otros, de manera natural en las descripciones
tomando notas de las características del acerca de los efectos del choque de los
movimiento, haciendo dibujos para objetos que se estudian, te sugerimos
describir gráficamente el movimiento y dirigir el análisis y la discusión hacia
planteando preguntas como: ¿Se describir las consecuencias del
mueven en línea recta?, ¿su movimiento: cambio de posición y
movimiento es rápido o lento?, ¿cómo deformación al chocar objetos elaborados
es posible saberlo?, entre otras. Las con materiales que tiene propiedades que
preguntas cuentan más que las favorecen la deformación (duros contra
respuestas en esta etapa. Y las y los blandos, por ejemplo).
estudiantes deben adquirir experiencias Se espera que con las actividades
diversas para hacer que las cosas se desarrolladas las y los estudiantes se
muevan o no y para cambiar la inicien en la construcción de la noción de
dirección o la rapidez de las cosas que fuerza como un empujón o tirón de una
ya están en movimiento. cosa sobre otra. Esta noción será de gran
Las niñas y los niños utilizan utilidad en el siguiente ciclo. No se
inicialmente términos comunes para pretende emplear de manera formal el
caracterizar el movimiento (lento, término fuerza.
rápido, despacio) y partir de estos para
integrar las características que
describan la trayectoria (recta, curva,
circular) y de la rapidez (más lento que,
más rápido que).
No se pretende con este contenido el
empleo de nombres específicos para los
tipos de movimiento, ni el empleo de
instrumentos de medida para
caracterízalo, sino el empleo de los
sentidos para describirlo.
Sugerencias de evaluación
100
El uso de las características del
movimiento para describir ejemplos
de movimientos cotidianos.
101
Campo Formativo. Ética, Naturaleza y
Sociedad
Descripción del campo formativo
Este campo se orienta a que las niñas y los niños reflexionen sobre sí y sus relaciones con
la naturaleza y la sociedad. La finalidad es que se identifiquen como parte de la
naturaleza, que reconozcan que las personas interactuamos con ella, la transformamos a
través del tiempo y la cuidamos con responsabilidad, afecto y respeto por el bienestar
colectivo.
Se busca que desarrollen su sentido de pertenencia a una comunidad caracterizada por
la diversidad de personas y familias que tienen múltiples formas de ser, prácticas, saberes,
expresiones lingüísticas, estéticas entre otras características. En la que todas las personas
tienen igualdad en dignidad y derechos, que se comprometen en el cuidado mutuo para
convivir de manera pacífica, armónica y respetuosa. Así como reconocen que México, es
el país pluricultural donde vivimos, conformado por una diversidad de historias,
identidades y patrimonio.
Por otra parte, se pretende que se reconozcan como integrantes de una comunidad que
actúan con autonomía conforme a principios éticos basados en el respeto, la honestidad,
la igualdad, la empatía, la corresponsabilidad, el trato digno, y que participen activamente
en la creación de espacios de convivencia democráticos, no discriminatorios, igualitarios,
incluyentes e interculturales orientados al bienestar social y natural, y al logro de una
sociedad más justa.
Se espera que, al conocer y valorar las transformaciones ocurridas en la comunidad en el
tiempo y en el espacio, las niñas y los niños sean capaces de reflexionar sobre sus causas
y consecuencias, así como acerca de situaciones problemáticas relacionadas con el
deterioro de la naturaleza, y que propongan posibles alternativas que contribuyan a
prevenirlas o reducirlas de acuerdo con su ámbito de participación y responsabilidad,
como la implementación de acciones de consumo sustentable.
Se promueve la identificación de situaciones de conflicto en las que niñas y niños puedan
contribuir a la solución no violenta y justa para todas las partes involucradas,
promoviendo así una cultura de paz. Asimismo, se promueve la igualdad de género al
identificar los roles y estereotipos y la importancia de eliminarlos, ya que representan
desigualdad, para alentar formas de relacionarse igualitarias y solidarias en su casa, la
escuela y la comunidad.
Lo anterior implica que las niñas y los niños potencien las capacidades de discernir y
tomar decisiones de manera informada, responsable y comprometida, desarrollen el
pensamiento crítico; y participen en la construcción de reglas y acuerdos para alcanzar
metas comunes y contribuir a una convivencia pacífica en su casa, la escuela y la
comunidad.
102
Contenidos, Diálogos, Progresiones de Aprendizaje,
Orientaciones Didácticas y Sugerencias de Evaluación
103
Contenido. Somos parte de la naturaleza, interactuamos con ella, la
transformamos a través del tiempo por distintos medios y la
cuidamos con responsabilidad, afecto y respeto por el bien de nuestra
comunidad.
Diálogo. Promovemos el respeto y la empatía por todos los seres vivos de nuestra
comunidad e identificamos que la diversidad de la naturaleza es la que sustenta
la vida, por lo que requiere de cuidado y preservación.
Progresión de Aprendizaje. Primer grado Progresión de Aprendizaje. Segundo grado
A través del trabajo con este diálogo, A través del trabajo con este diálogo,
debes propiciar que tus estudiantes debes propiciar que tus estudiantes
manifiesten sus sentimientos respecto a reconozcan, que forman parte de la
otros seres vivos y algunos componentes naturaleza y que una forma de cuidarse a
de la naturaleza como ríos, lagos, mares, sí mismos, es cuidar de ella en todas sus
cerros, montañas, entre otros. Puedes manifestaciones. Promueve en las niñas y
iniciar pidiéndoles que hablen sobre sus los niños sentimientos de integración e
animales de compañía, por ejemplo, o identificación con la naturaleza.
sobre las plantas que tengan en su casa,
Propicia el diálogo grupal para que las y
las que haya en la escuela y la comunidad.
los estudiantes identifiquen saberes
Invítales a compartir libre y abiertamente diversos sobre la conservación de la
lo que sienten e incluso a expresarlo de naturaleza y los seres vivos en contextos
forma artística, ya sea dibujando, diferentes a los que habitan. En el mismo
modelando, cantando, bailando, salón puede haber quienes sus familias
actuando u otra posibilidad. Propicia el provengan de otras regiones: migrantes,
diálogo grupal en el que se expresen los indígenas, afrodescendientes, que han
cuidados que ellas, ellos, su familia y la convivido con la naturaleza de manera
comunidad le dan a los animales y distinta a la de la comunidad en la que se
plantas; tus estudiantes hablen, a detalle, encuentra la escuela, por lo que conocen
de lo que hacen, cómo lo hacen y por qué otros animales y plantas a los que se les
lo hacen. valora de manera particular.
Promueve oportunidades para que estén Encamina el diálogo hacia el
en contacto con seres o situaciones en las reconocimiento y respeto a las distintas
que les sea posible, de forma segura, formas de entender la naturaleza y a los
apreciar, reconocer y valorar la diversidad seres vivos. Promueve que las niñas y los
de la vida y de la naturaleza; el propósito niños propongan y asuman compromisos
de estas actividades es que desarrollen acordes a su edad para el cuidado y
empatía y respeto por los seres vivos que respeto de los seres vivos de la naturaleza.
están en su entorno.
Sugerencias de evaluación
104
La empatía, respeto y responsabilidad ● Te invitamos a valorar en tus
que tus estudiantes adquieren estudiantes las actitudes y
respecto a los seres vivos y la manifestaciones de respeto hacia la
naturaleza, mismas que pueden naturaleza y otros seres vivos, que les
observarse en sus actitudes permitan desarrollar propuestas para
cotidianas: en lo que hacen, dicen e su cuidado y protección. Promueve la
incluso en cómo lo hacen y dicen al coevaluación del trabajo colaborativo
entrar en contacto con otros seres para el desarrollo de propuestas
vivos o con elementos de la colectivas de cuidado de la naturaleza,
naturaleza. No es de esperarse que los seres vivos y su entorno.
todas y todos se manifiesten de la
● Utiliza diversos instrumentos de
misma manera, pero sí es necesario el
evaluación, como anecdotarios,
establecimiento de compromisos
explicaciones orales o escritas,
elementales que garanticen el respeto
productos individuales y colectivos.
a los seres vivos y a la naturaleza.
Ten presentes las participaciones, las
propuestas y las actitudes de interés,
respeto, empatía y colaboración en el
desarrollo de actividades y proyectos.
105
árboles, insectos, etcétera; promueve y consumen, privilegiando los que se
una participación igualitaria en los encuentran en la comunidad, como
componentes, permitiendo que las podrían ser campos de cosecha,
niñas y niños elijan libremente lo que yacimientos minerales, presas, zonas de
quieran representar; evita reproducir pesca, entre otros. Invita a las y los
estereotipos de género. estudiantes a descubrir, investigando,
leyendo o preguntando en su familia y en
Promueve la concepción de la
la comunidad, cuál es el origen de esos
naturaleza como una entidad
productos.
integrada, de la que todos los seres
formamos parte. Propicia el diálogo El propósito de estas observaciones es
sobre las semejanzas que tenemos con que las niñas y los niños comprendan que
las plantas y animales. la satisfacción de esas necesidades
depende de la naturaleza y que, en ese
Orienta la reflexión hacia las
sentido, resulta indispensable actuar de
características vitales que son el
manera responsable respecto al consumo,
nacimiento, la alimentación y el
ya que la naturaleza no es ni debe ser
crecimiento. Aprovecha estas
concebida como una fuente inagotable
semejanzas, para que las niñas y niños
de recursos. Invítales a establecer
reconozcan que, igual que las plantas y
compromisos para la vida diaria, como el
animales, nosotros también tenemos
uso responsable de agua, luz y gas;
necesidades y requerimos cuidados;
reutilizar materiales como el agua,
plantéales preguntas como: ¿Qué
plástico, papel, vidrio, metal; separar los
pasaría si no damos de comer o beber
residuos para su posterior reciclaje, entre
a los animales que dependen de
otros. Se trata de compromisos que
nuestro cuidado? ¿Qué sucedería si no
abonan al cuidado y preservación de la
regamos las plantas? En ese sentido,
naturaleza, de la que todos los seres vivos
promueve la reflexión sobre la
formamos parte.
necesidad de actuar con respeto hacia
todas las formas de vida y hacia la
naturaleza
Sugerencias de evaluación
Para este diálogo considera las Para este diálogo es importante valorar
habilidades que tus estudiantes qué tanto las niñas y niños son capaces de
manifiesten para identificar, distinguir y reconocer que la satisfacción de sus
representar los componentes naturales necesidades básicas depende de la
de su comunidad: animales, plantas, naturaleza. Observa, por lo tanto, su
agua, aire, suelo. Esto supone, de igual habilidad para establecer relaciones claras
manera, el desarrollo de la capacidad entre necesidades, productos y su origen,
para reconocer las relaciones que por ejemplo, la alimentación, que involucra
existen entre los distintos componentes, productos cuyo origen está en el mar o el
como puede ser el aprovechamiento del vestido, que involucra productos cuyo
agua o del oxígeno, por ejemplo. En ese origen está en el campo. La finalidad es
sentido, observa y valora la manera en que sean capaces de establecer relaciones
que las niñas y niños van construyendo precisas y diferenciadas, y que puedan
y ampliando su propia concepción de la reconocerlas en su entorno más
naturaleza; ten presente que el objetivo inmediato, es decir, en su propia
es que puedan concebir a la naturaleza comunidad. Centra tu atención en el
de manera integral, es decir, que alcance y profundidad de la reflexión que
comprendan que los seres humanos las niñas y niños logren respecto a la forma
también formamos parte de ella. en que su consumo y sus acciones pueden
afectar a la naturaleza.
106
Pon atención en lo que dicen y en lo Aquí es imprescindible que observes el
que hacen respecto a los componentes desarrollo de una postura ética
de la naturaleza, particularmente responsable y respetuosa respecto a la
plantas y animales; es importante naturaleza, y eso puedes evaluarlo a través
observar que sean capaces de adoptar de su forma de expresarse y conducirse.
actitudes de respeto hacia los seres
vivos y de cuidado hacia los que
dependen de ellas y ellos. Motiva a que
los niños revisen constantemente el
nivel de integración de su concepción
de naturaleza, para que se conciban
como integrantes de ella y se
comprometan con su cuidado y
preservación.
107
aparatos domésticos utilizan al realizar el diálogo, la construcción de alternativas
sus actividades o al jugar; si participan viables de manera colectiva.
en el cuidado de los animales y las
Mencione que el aprovechamiento de la
plantas que dependen de su familia; a
riqueza natural requiere tomar decisiones
qué hora de la tarde o de la noche
responsables que permitan disminuir su
prenden las luces, entre otros
impacto negativo y maximizar sus
cuestionamientos. Podría pedirles,
beneficios y conservar la naturaleza para
incluso, que realicen representaciones
que la puedan aprovechar generaciones
artísticas de sus actividades, pero
futuras. Propóngales la elaboración de una
enfatizando en la forma en que éstas
serie de compromisos a realizar en el aula y
impactan o pueden impactar en la
en la escuela, para actuar de manera
naturaleza. Organice recorridos por la
responsable y cuidadosa con la naturaleza;
comunidad para que las niñas y niños
es importante que estos compromisos
observen y reconozcan situaciones en
estén visibles de manera permanente y
las que la actividad humana afecta o
que sean también modificables o
daña a plantas y animales, así como al
ajustables según las circunstancias;
agua, el aire o el suelo.
promueva la revisión constante de estos
Comente que el aprovechamiento de la compromisos y su ajuste, a partir de las
naturaleza puede tener consecuencias experiencias cotidianas. Anime a las niñas
presentes y futuras. Plantéeles y niños a proponer acciones encaminadas
preguntas como: ¿Qué sucedería si nos a prevenir o disminuir los efectos negativos
terminamos los árboles de los bosques? de las acciones humanas respecto a la
¿Qué pasaría si contaminamos el agua naturaleza; ponga énfasis en el ámbito
de los ríos, lagos y mares? ¿De qué comunitario con acciones como el
manera las acciones humanas afectan a aprovechamiento eficiente del agua o su
la naturaleza? captación; campañas de reutilización de
materiales, acopio de residuos para su
Oriente la reflexión para que niñas y
clasificación, venta y reciclaje; plantar
niños comprendan que debemos
árboles, adoptar plantas, entre otras;
aprovechar la riqueza natural con
ayúdeles a reconocer la importancia de
responsabilidad y respetando sus
tener siempre un consumo sustentable.
procesos de regeneración para que siga
También es posible solicitar que elaboren
existiendo y podamos aprovecharla. Es
una tira histórica u otro producto que se
importante que identifiquen, de forma
considere conveniente, para que expresen
clara y diferenciada, las causas y los
los cambios en cada situación
factores que intervienen en dichas
problemática identificada en la
situaciones, para que puedan dialogar
comunidad, antes y después de la
sobre los efectos negativos, presentes y
intervención para reducirla. En cada plan o
futuros, que estas problemáticas
proyecto que se propongan, propicie que
representan para la naturaleza.
las niñas y niños tengan oportunidades
Proponga situaciones didácticas,
para analizar los efectos o posibles de las
estudios de caso y de aprendizaje-
acciones de la comunidad en la naturaleza.
servicio, entre otros recursos, que sean
relevantes y que tengan sentido y Mencione que un consumo sustentable es
significado dentro del contexto familiar una manera de consumir bienes y servicios
y comunitario, para que las niñas y teniendo en cuenta, la calidad del
niños puedan asumir una posición ética producto, su precio y que en su producción
de sus actos, como miembros de una se cuide a la naturaleza para que podamos
comunidad, respecto al cuidado y aprovecharla en el presente y en el futuro,
preservación de la riqueza natural. entre otros aspectos.
Incentive que propongan acciones en
Mencione que establecer una meta es el
favor de su cuidado por ejemplo, plantar
primer paso para practicar el consumo
árboles, cultivar plantas de ornato y
108
comestibles, reducir y reutilizar sustentable. Explique que las metas son
residuos. propósitos u objetivos que las personas se
establecen y que desean alcanzar. Por
Favorezca la reflexión en torno al
ejemplo, salir de vacaciones, ir al cine o
cuidado, formulando algunas de las
rehabilitar el parque de la comunidad.
siguientes preguntas: ¿has cuidado un
ser vivo?, ¿por qué y cómo?, ¿puedes Proponga trabajar en grupo la elaboración
cuidar del agua, el aire y el suelo? ?, ¿por de carteles en donde establezcan metas
qué y cómo lo harías? de consumo sustentable de luz y agua, o la
reducción de residuos en la escuela. Cada
Mencione que cuidar la naturaleza es
cartel deberá incluir acciones concretas
una acción especial e importante
para alcanzar la meta propuesta. Por
porque permite aprovechar de manera
ejemplo:
responsable y respetuosa.
Meta:
Pida que elaboren un plan familiar de
cuidado de la riqueza natural en casa; ● Disminuir 30 minutos el consumo
para hacerlo, necesitarán reunirse en diario de energía eléctrica.
familia, cada miembro deberá proponer
Acciones:
una acción de cuidado de algún
componente de la naturaleza y dibujarla ● Encender las luces del salón 15
en un folleto políptico. Al terminar, cada minutos más tarde y apagarlas 15
miembro de la familia seleccionará dos minutos antes de la hora habitual.
acciones y se comprometerá a llevarlas
Fomente que niñas y niños propongan
a cabo, para sellar su compromiso
diferentes acciones para alcanzar las
deberá colocar su nombre en el dibujo
metas propuestas.
de la acción seleccionada. Pida que
lleven los folletos a la clase y compartan Una vez terminados los carteles, pueden
sus propuestas y compromisos con el pegarlos en las zonas comunes de la
resto del grupo. Posteriormente, podrán escuela para compartir sus metas y
colocar el folleto en un lugar de la casa propuestas con la comunidad escolar.
en donde toda la familia pueda
Reafirme que el consumo sustentable es
consultarlo.
cuidar, conservar y aprovechar la riqueza
natural que tenemos hoy, con respeto y
responsabilidad, para aprovecharla en el
futuro.
Sugerencias de evaluación
● Observe la forma en que las niñas y ● Ponga atención a la capacidad que las
los niños sistematizan sus niñas y niños manifiesten para
actividades cotidianas y su reflexionar sobre el impacto que sus
capacidad para referirlas de manera acciones cotidianas tienen en el
clara y diferenciada. Valore, en tal aprovechamiento de la riqueza natural;
virtud, su capacidad para identificar esto quiere decir que logren identificar
las relaciones que existen entre cada y referir la forma en que cada acción
una de sus actividades y la tiene o puede tener un impacto.
naturaleza: el baño con la cantidad Observe las representaciones que
de agua que se consume; las realicen sobre sus acciones y su
actividades vespertinas o nocturnas impacto en la naturaleza, para valorar la
con la cantidad de luz que se comprensión que tienen respecto al
consume, etcétera. Ponga atención alcance de sus acciones. Revise
en las reflexiones individuales y constantemente estas
colectivas que resulten de estos representaciones, así como el discurso y
intercambios de experiencias y las acciones de las niñas y niños, para
109
registre los cambios en el discurso y valorar la evolución de su concepción
en las acciones de las niñas y los de la naturaleza y de sus propios actos
niños. Es necesario tomar en cuenta respecto a ella. Con el propósito de
la capacidad que las niñas y los niños evaluar la participación de las niñas y
manifiesten para identificar niños podría utilizar, por ejemplo, un
situaciones donde la actividad anecdotario para registrar sus acciones
humana requiere de aprovechar el en el cuidado de plantas, animales,
medio natural, y cómo este agua, aire y suelo. Analice la capacidad
aprovechamiento puede afectar a la que manifiesten para explicar los
naturaleza en el entorno resultados obtenidos de sus acciones e
comunitario. En este proceso, iniciativas para el cuidado y
deberían ser capaces de distinguir preservación del medio natural. No
causas, así como consecuencias pierda de vista que las acciones y
presentes y posibles consecuencias compromisos que se adquieran no
futuras, que afecten o dañen deben tener distinciones de género;
recursos naturales como animales, niñas y niños deben participar con
plantas, agua, aire y suelo. Ponga igualdad y es preciso, además, facilitar
mucha atención en la reflexión que la inclusión de las capacidades diversas.
las niñas y niños realicen en cuanto a Realice una valoración constante del
las actividades de su comunidad, así interés, la constancia, el respeto, la
como a los cambios de actitud y de solidaridad y la responsabilidad con que
discurso, si los hay; valore en ello la niñas y niños se involucran en las
construcción de una concepción acciones propuestas e incentive una
integral de la riqueza natural que participación activa y comprometida.
suponga respeto y cuidado. Preste atención, de igual manera, al
Considere la comprensión del compromiso y la disposición que las
impacto de las acciones propias y de niñas y niños manifiesten en el
otros, a partir de ejemplos que las cumplimiento de los compromisos para
niñas y niños mencionen, así como el cuidado de la riqueza natural o en su
por medio de la elaboración de involucramiento en el diseño y
algunos registros como dibujos o promoción de campañas de cuidado y
carteles. Hay que verificar que sean respeto.
capaces de transitar hacia formas
Valore la creatividad para proponer
más responsables de consumo y de
acciones de consumo sustentable de la
utilización de componentes de la
naturaleza, así como en la elaboración y
naturaleza en cada una de sus
propuesta de carteles.
actividades cotidianas.
Valore la creatividad para proponer
acciones de cuidado de la riqueza
natural, así como en la elaboración
de los folletos polípticos. Tome en
cuenta la capacidad de niñas y niños
para expresar y compartir sus
propuestas ante el resto del grupo.
110
Diálogo. Describimos los cambios en la naturaleza, en nuestro entorno y en
nuestra comunidad a partir de lapsos de tiempo, para comprender que sus
actividades y las de otras personas tienen un orden cronológico y para reflexionar
acerca de la relevancia de sus acciones para el bienestar de la comunidad.
Progresión de Aprendizaje. Primer grado Progresión de Aprendizaje. Segundo grado
111
tiempo histórico, a partir de promover el la relevancia histórica de sus actos y la
uso de los términos “antes” y “después” necesidad de comprometerse en la
en sus descripciones; por ejemplo: búsqueda del bien común.
”antes tenía el cabello largo y después
me lo cortaron”, ”antes iba a preescolar
y después entré a la escuela primaria”,
“en primavera sembramos y en otoño
cosechamos”, “Hace años había un
campo y después se construyeron
casas”. Invítales a encontrar semejanzas
y diferencias entre sus propias
experiencias y las de sus compañeras y
compañeros.
Sugerencias de evaluación
Para este diálogo presta atención a la Para este diálogo considera la capacidad
habilidad que tus estudiantes de tus estudiantes para valorar sus
manifiesten en el reconocimiento y acciones, las de su familia o las de la
distinción de los cambios en su entorno comunidad desde una perspectiva
inmediato, en la comunidad y en la histórica, es decir, con relación a las
naturaleza tomando en cuenta la consecuencias o efectos que tienen o
identificación de lapsos temporales podrían tener. De igual forma, verifica su
básicos. capacidad para establecer relaciones entre
las situaciones presentes y las acciones o
Observa en qué medida las niñas y los
hechos pasados que les dieron origen. Es
niños son capaces de distinguir entre
muy importante observar que, en estas
lapsos de tiempos relativamente cortos,
valoraciones, las niñas y niños sean
como el paso de la mañana a la tarde y
capaces de distinguir diferenciadamente
luego a la noche, y lapsos más grandes,
las acciones que tienen un impacto
como el cambio de estaciones o el paso
positivo en la búsqueda del bien común y
de los años. Verifica, por lo tanto, que la
las que no. En esta distinción, deberán ser
integración de la idea del tiempo que
capaces de establecer relaciones causales
vayan construyendo sea secuencial y
claras entre acciones y consecuencias, ya
coherente cronológicamente, es decir,
sea del pasado al presente o del presente
que hay distinción clara y precisa, sin
al futuro.
importar la escala, entre el antes, el
presente y el después. Observa cómo argumentan la importancia
de las actividades que realizan en la
Valora la capacidad que manifiesten
comunidad, en particular si refieren
para comprender y referir sus propias
acciones que contribuyan al cuidado de sí
actividades en la dimensión temporal.
y al bien común. Así podrías, en
consecuencia, realizar una valoración de la
idea de relevancia histórica que niñas y
niños vayan construyendo respecto a sus
propios actos.
112
Contenido. Las personas que integramos la comunidad somos
diversas, tenemos necesidades diferentes, obligaciones e igualdad de
derechos.
Diálogo. Reconocemos que somos personas únicas, valiosas, con identidad propia
y pertenecientes a una familia y comunidad que debe brindarnos cuidado,
protección y apoyo, para conocer, acceder y ejercer nuestros derechos.
Orientaciones didácticas
113
que tiene cada integrante, así como sus familia es importante para su hogar y su
responsabilidades. Organiza una comunidad.
muestra de documentos oficiales como
Invita a que las niñas y niños realicen un
el acta de nacimiento o la cartilla de
dibujo de la comunidad y los diferentes
vacunación para vincular su nombre y
participantes de la misma, así como las
apellidos a los de su familia, puedes
actividades que realizan en la comunidad.
utilizar la actividad del árbol
Es importantes guíes la reflexión para que
genealógico para ir identificando las
identifique el papel que juega cada uno en
características de su familia, así como
la comunidad.
sus distintas historias familiares y
comunitarias, tal vez puedan incluir las
profesiones o actividades de los
miembros de la familia. Motiva a tus
estudiantes a indagar más acerca de las
actividades de los miembros de su
familia
Aprovecha para señalar la diversidad de
personas que integran la comunidad;
que son distintas por su edad, su
género, lengua, etnia, nacionalidad, las
actividades o trabajo que realizan, el
papel que juegan en la sociedad y
alguna otra situación.
Aunado a la elaboración de un árbol
genealógico, pide a tus estudiantes que
trabajen en pares, que platiquen y
compartan sus hallazgos, recuerda que
fomentar la oralidad contribuye a que
tus estudiantes se puedan expresar
poco a poco de mejor manera, puedes
ayudarles interviniendo con preguntas
como:
● ¿A qué se dedican sus padres o
tutores?
● ¿Cómo las actividades que realiza
cada uno de sus miembros
contribuyen al bienestar de todas las
familias?
● ¿Cómo se beneficia tu familia de las
actividades que realizan otras
personas de la sociedad?
Plática con las niñas y niños acerca de
que el trabajo que realizan todas las
personas dentro de una comunidad es
valioso y se vincula con las capacidades
que cada uno tiene, y a nuestra
participación social y comunitaria.
114
Sugerencias de evaluación
Para este diálogo te sugerimos que ● Para este diálogo te sugerimos evaluar
analices la concepción que tus la capacidad de diálogo con una lista de
estudiantes tienen de sí mismos, de cotejo para registrar opiniones y la
sus cualidades capacidades, y escucha atenta durante las actividades
valores; pon atención a la evolución colaborativas. Es importante la
de esa concepción para verificar que recuperación de experiencias
acontezca de forma cada vez más personales para que el aprendizaje sea
integrada al núcleo familiar y contextualizado, cercano y con sentido
comunitario. Además, presta para las niñas y los niños. El diálogo
atención al sentido de pertenencia colectivo, la reflexión, las asambleas, los
que manifiesten las niñas y los niños juegos de roles, la toma de acuerdos y
respecto a su familia, sus prácticas sobre todo en este grado, comenzar a
culturales, sus formas de expresar estructurar las formas de acceder al
afecto, sus costumbres, reglas, ejercicio de sus derechos y los de otras
hábitos, y a los roles que tiene cada personas; así como a valorar que, el
integrante, dentro de la familia y la trabajo ya sea remunerado o no,
comunidad, así como sus también se vincula con las capacidades,
responsabilidades. Para valorar los habilidades y talentos de las personas y
avances de las niñas y los niños en lo a nuestra participación social y
que respecta a que se reconozcan colectiva.
como personas únicas y valiosas,
Como instrumentos de evaluación
considera que sean capaces de
puedes utilizar las rúbricas, listas de
describir de manera oral o gráfica
cotejo, ejercicios de autobservación o
sus ideas, emociones, sentimientos,
coevaluaciones de la participación en el
deseos y necesidades, así como los
grupo en los que se pueda recuperar el
aspectos que le dan identidad como
tipo de interacciones en las que se
sus datos personales. En cuanto a las
participó y que deberán caracterizarse
actitudes, utiliza registros o fichas de
por el diálogo, respeto, empatía y
observación, considera la interacción
solidaridad. Respecto de la empatía, es
de los integrantes del grupo y las
pertinente que niñas y niños piensen
manifestaciones de respeto y
cómo sería estar en el lugar de otra
empatía durante el desarrollo de las
persona para tratar de entender sus
actividades.
emociones, sentimientos, ideas o
razones, sobre las situaciones que
enfrentan, para brindar apoyo solidario
en el cuidado de su integridad física y
emocional.
Diálogo. Reconocemos los rasgos de las personas que conforman nuestra familia
y nuestra comunidad que le dan singularidad e identidad para valorar y apreciar
la diversidad de las personas.
Progresión de Aprendizaje. Primer grado Progresión de Aprendizaje. Segundo grado
115
discapacidad, lenguas nacionales, edad diferentes expresiones como costumbres,
y nacionalidad merecen el mismo tradiciones y creencias, saberes, entre
respeto. otros.
Orientaciones didácticas
En este diálogo promueve con tus En este diálogo procura recuperar
estudiantes el reconocimiento de la experiencias previas acerca de diferentes
diversidad de personas que integran su formas de celebraciones familiares o
familia y la comunidad; personas que comunitarias, así como con el apoyo de
son distintas por su edad, su género, videos e imágenes donde se identifiquen
lengua, etnia, nacionalidad y otra diferencias entre grupos por costumbres,
situación. Realicen investigaciones de tradiciones o creencias. Realiza diálogos
casos en los que se identifique la colectivos en donde tus estudiantes
diversidad de personas con las que expresen sus opiniones acerca de la
convive cotidianamente. diversidad humana, procurando que sus
opiniones se realicen con respeto, sin
Favorece que las niñas y los niños
estereotipos o juicios que promuevan la
elaboren preguntas a personas de su
desigualdad o la discriminación.
familia o la comunidad, pueden
fortalecer su investigación con Permite que las niñas y los niños
fotografías de alguna festividad y reconozcan la forma en que se va
explicar su origen y los elementos configurando su identidad, considerando
significativos. Indaguen acerca de el género, etnia, discapacidad, lenguas
diferentes tradiciones y costumbres de nacionales, edad, nacionalidad, entre otras,
manera individual o grupal. Orienta a las e impulse el uso de distintos elementos
y los estudiantes para que dialoguen y artísticos para expresar la identidad que los
reconozcan algunos elementos que les caracteriza, así como el derecho al
dan identidad, como costumbres y reconocimiento y respeto de dicha
tradiciones de su familia o comunidad, a identidad. Promueve entre las y los
partir de los elementos que estudiantes actitudes y acciones a favor del
investigaron. Organiza juegos de respeto de la diversidad.
agrupación por características, gustos,
Es necesario que las niñas y los niños
los lugares donde nacieron los padres,
reconozcan la importancia de intervenir o
los abuelos, ellos mismos, lo que les
participar en tareas encaminadas a
gusta comer o hacer, lo que más les
fortalecer el bien común, en este caso, que
gusta de ser niñas o niños, promueve
todas las personas ejerzan su derecho a su
que señalen las características de su
identidad y a ser tratadas con dignidad y
familia o comunidad que les dan
respeto.
identidad.
Propicia que las niñas y los niños hablen
de las personas de su entorno familiar,
escolar o comunitario que son excluidas,
tratadas de manera diferente o que ven
anulado o limitado el ejercicio de sus
derechos por sus características físicas,
origen étnico, sexo, edad, discapacidad,
condición social o económica, religión,
preferencia sexual, etc. Distribuidos en
equipos identifican cuáles son los actos
de injusticia o desventaja que están
viviendo y proponer cinco acciones
concretas y realistas que ellas y ellos
pueden realizar para prevenir y eliminar
116
actos de discriminación contra estos
grupos de personas.
Es importante destacar que al prevenir
y eliminar la discriminación se
promueven sociedades más
incluyentes.
Sugerencias de evaluación
Te sugerimos prestar atención al Es importante la recuperación de
sentido de pertenencia que manifiesten experiencias personales para que los
las niñas y los niños respecto a su aprendizajes sean contextualizados,
familia, sus prácticas culturales, sus cercanos y con sentido para tus
formas de expresar afecto, sus estudiantes.
costumbres, reglas y hábitos.
Observa su participación en el diálogo
Observa si pueden distinguir, con colectivo, las reflexiones grupales, las
suficiente claridad, cuál es su propia asambleas, los juegos de roles, la toma de
identidad en el contexto familiar y acuerdos, entre otras estrategias, en donde
comunitario; es importante que de las actitudes de respeto a la diversidad
forma individual y colectiva identifiquen humana sean evidentes. De igual forma,
las similitudes y diferencias que tienen identifica la manera en que se reconoce y
en la manera de expresar su identidad. expresa la identidad que los conforma, así
Observa que las actitudes hacia la como el reconocimiento de las otras
diversidad sean de respeto y valoración. identidades con las que convive y la forma
en que se relaciona con respecto a dicha
diversidad en el salón de clases, escuela,
familia y comunidad. Considera como
instrumentos de evaluación las rúbricas,
listas de cotejo, ejercicios de
autobservación o coevaluaciones de su
participación en el grupo, con los que se
pueda recuperar el tipo de interacciones
en las que se participó y que deberán
caracterizarse por el diálogo, respeto,
empatía y solidaridad.
117
Orientaciones didácticas
118
Sugerencias de evaluación
Para este diálogo te sugerimos que Para este diálogo te sugerimos valorar que
observes en tus estudiantes si pueden tus estudiantes reflexionen de manera
distinguir, con suficiente claridad, cuál ética lo que implica el cuidado de la
es su propia vivencia de los derechos de integridad física y emocional propia y la de
la niñez en el contexto familiar y sus compañeras y compañeros en la vida
comunitario; es importante que de cotidiana mediante la colaboración y la
forma individual y colectiva identifiquen empatía. De igual manera observa la forma
si se están respetando sus derechos o en la que proponen e implementan
no y que señalen las situaciones en las acciones para acceder y ejercer los
que se consideran vulnerados. derechos de todas las personas sin
distingos de ningún tipo. Verifica su
Verifica que las niñas y los niños sean
participación en campañas de promoción
capaces de ver a todas las personas
y valoración de los derechos humanos en
como sujetos de derechos; así como
la escuela y en la comunidad.
que pueden reconocer e identificar
situaciones en las que los derechos de
esas personas o grupos sean
vulnerados, el cómo y por quiénes.
Valora en ellas y en ellos la capacidad de
argumentar sobre el respeto a los
derechos de todas las personas, así
como el interés y el compromiso que
manifiestan en respetarlos y hacerlos
valer.
119
de lo contrario, si se hizo más grave; También pueden trabajar dilemas morales
utiliza diversos recursos, como videos, o juegos de roles, reflexión, escucha atenta,
cuentos o historias sobre estas empatía y toma de acuerdos que
situaciones de desventaja. Es importante beneficien a las partes involucradas.
que las niñas y los niños sean capaces de Plantea la necesidad de buscar soluciones
identificar con claridad quiénes son las a los actos de injusticia, desventaja o
personas afectadas y la forma en que se discriminación por cuestiones de género,
les está afectando, por ejemplo, las edad, etnia, lengua, nacionalidad,
mujeres, diversos grupos étnicos, discapacidad u otro.
personas en situación de calle, personas
Apoya a las y los estudiantes para que sus
con discapacidad, entre otros. Aliéntales
propuestas sean realistas, viables y justas;
a que identifiquen aquellos grupos que
invítales constantemente a proponer y
suelen tener mayores afectaciones por
asumir compromisos para rechazar todas
situaciones de injusticia, desventaja o
las situaciones que afecten la integridad de
discriminación. En la medida en que
las personas y el ejercicio de sus derechos.
comprendan los distintos factores que
Realiza círculos de diálogo, asambleas, o
inciden en esas situaciones, podrán
escritura de cartas, entre otras actividades,
proponer mejores alternativas o
donde los niños tengan la oportunidad de
soluciones para que se respeten los
hacer compromisos para que todas las
derechos de todas las personas.
personas puedan ejercer y proteger sus
derechos.
Sugerencias de evaluación
Para este diálogo es importante que Es importante que verifiques que tus
prestes atención a la capacidad de tus estudiantes identifiquen las situaciones de
estudiantes para identificar y analizar desigualdad a partir de argumentos o
situaciones de injusticia, desventaja o comentarios que describan situaciones de
discriminación. Esto supone que exclusión, injusticia o desventaja, así
puedan ubicar a las personas mismo demuestren congruencia entre sus
involucradas, la forma en que están actitudes y sus acciones a favor de la
siendo vulneradas y los responsables. igualdad de derechos y su protección.
Observa rasgos como la solidaridad, la Observa si las acciones propuestas son
empatía, el respeto, en la forma de realizables y si contribuyen a la solución de
hablar y conducirse de las niñas y los las situaciones que las niñas y niños hayan
niños al referirse a personas o grupos identificado en el contexto en el que se
que sufren situaciones injustas o desarrollan, que represente actos de
discriminatorias. Valora, de igual forma, injusticia, desventaja o discriminación.
su involucramiento en la defensa, Presta atención en la participación y el
cuidado y respeto a estas personas o compromiso de manera individual y
grupos. Analiza, permanentemente, la colectiva para el ejercicio de los derechos
evolución en el comportamiento propios y de otras personas.
individual y colectivo ante las
situaciones cotidianas dentro del aula y
la escuela en las que se enfrenten a
contextos de exclusión, injusticia o
desventaja; alienta las actitudes
positivas, incluyentes y conciliadoras.
120
Contenido. Nos cuidamos y cuidamos de nuestra comunidad.
Diálogo. Reconocemos los límites corporales e identificamos situaciones de
riesgo para prevenir y denunciar situaciones de acoso, abuso y violencia de
carácter sexual en casa, escuela y comunidad.
Progresión de Aprendizaje. Primer grado Progresión de Aprendizaje. Segundo grado
121
respecto al cuerpo, las sensaciones y las y los únicos que deciden sobre él.
emociones de las demás personas. Además de que, cualquier
comportamiento o conducta sexual o
Aprovecha para hablar con las niñas y
violenta transgrede sus derechos y nunca
los niños sobre la importancia de la
es culpa de la víctima, sin importar que
autoexploración, de hacerlo en espacios
estos comportamientos o conductas de
y situaciones libres de riesgos y a su
carácter sexual o violentas hayan sido
derecho a decir no ante lo que no les
realizadas por una persona adulta,
gusta, sin importar de qué o de quién se
conocida y de confianza, o incluso un(a)
trate.
integrante de su propia familia.
Es conveniente vincular los contenidos
Es importante transmitir la idea que tanto
del campo formativo Pensamiento
niñas como niños pueden vivir situaciones
científico referentes a la estructura y
de violencia o abuso, por parte de persona
función del sistema sexual de mujeres y
mayores y pares conocidos o
hombres, así como los cambios que
desconocidos. Con la finalidad de que
sufre el cuerpo a partir del crecimiento.
identifiquen situaciones de riesgo, de
De esta forma, podrán reconocer que
violencia o abuso pueden completar frases
todas las partes de su cuerpo son
como: me siento en riesgo cuando..., para
importantes y tienen nombre propio.
mí la violencia es..., no me agrada cuando
Con base en esto, identifiquen cuáles
alguien me..., entre otras; una vez finalizado
partes no quieren que otra persona vea
el ejercicio promueve el intercambio en el
o toque. Pueden dibujar su cuerpo o
grupo para identificar aspectos comunes
utilizar un esquema, marcando los
entre las niñas y los niños.
órganos sexuales y enfatizando la
importancia del respeto corporal. Es Conduce la reflexión y el diálogo grupal
importante que se distingan entre hacia el reconocimiento de situaciones
aquellas situaciones en que es que puedan representar un peligro para su
necesario tocar partes del cuerpo como integridad física, sexual y emocional, e
en un chequeo médico en el que deben invíteles a buscar ayuda con personas
estar presentes el papá o la mamá; y adultas de confianza cuando se sientan en
aquellas que les genera incomodidad o peligro ya sea en el entorno familiar,
malestar. escolar o comunitario.
En relación a los órganos sexuales Promueve que identifiquen personas en
promueve la reflexión y el diálogo las que pueden confiar en una situación de
acerca de que nadie debe verlas ni riesgo en sus círculos más cercanos, pero
tocarlas salvo situaciones particulares también dentro de la escuela o la
como revisiones médicas en las que comunidad, como actividad puedes
deben estar acompañada o sugerir que establezcan una palabra
acompañado de la persona responsable “clave” junto con alguien de confianza para
como mamá o papá, tutores u otras, así identificar situaciones de riesgo.
como que tampoco deben tocar las de Aprovecha para señalar que las niñas y los
otras personas. Comenta que todas las niños tienen el derecho a vivir una vida
partes del cuerpo son igual de libre de toda forma de violencia y a que se
importantes. Favorece que las y los resguarde su integridad personal, por lo
estudiantes reconozcan sus cualidades tanto, la violencia y el abuso sexual son
y derechos, se reconozcan como delitos que conllevan un castigo legal.
personas valiosas capaces de expresar
de manera clara cuando algo no les
gusta, les incomoda o les causa daño,
así como de poner límites ante
situaciones que los violenten o
incomoden.
122
Sugerencias de evaluación
Orientaciones didácticas
Solicita a las niñas y los niños que Organiza equipos de cuatro o cinco
compartan las responsabilidades que integrantes, asegúrate que en los equipos
tienen con su familia y las que tienen en haya tanto niñas como niños, y pide que
la escuela. Pide que describan las por equipo realicen dos carteles, en el
actividades que realizan y que primero describan cuáles son sus
identifiquen las que les agradan o responsabilidades dentro del espacio
desagradan, utiliza preguntas como. escolar, contempla desde las actividades
¿Por qué te agrada realizar esa más cotidianas como llegar a tiempo,
actividad? ¿Por qué te desagrada seguir instrucciones, hacer la tarea,
realizar esta actividad? mantener la escuela limpia, respetar a sus
compañeros, participar de manera
123
Promueve el reconocimiento de la ordenada, escuchar atentamente, trabajar
importancia de realizar las actividades en equipo, cuidar las instalaciones, entre
que le corresponden para su bienestar y otros; en el segundo cartel deberán
el de su familia, e identifique que describir cuáles son sus responsabilidades
aunque hay actividades que no les en la comunidad, contempla actividades
agradan, el realizarlas es parte de sus como mantener limpio los espacios
responsabilidades para cuidarse y públicos, respetar a la naturaleza compartir
convivir con su entorno; ejemplifica con los juegos en parques, utilizar
casos cercanos a la edad de los niños y correctamente pasos y puentes
las niñas, por ejemplo: Tengo la peatonales, respetar las señales como los
responsabilidad de ordenar mis semáforos, cruce de tren, entre otros.
juguetes y aunque no me agrada Promueve utilizar ilustraciones o dibujos
hacerlo si no lo hago puedo pisar en donde aparezcan tanto hombres como
alguno de ellos o alguien de mi familia y mujeres, además de incluir textos cortos
lastimarse. Tengo la responsabilidad de para realizar sus carteles.
mantener limpio el salón de clases
Al finalizar el ejercicio, realiza un
depositando mi basura en su lugar, y si
conversatorio con las niñas y los niños para
todos participamos estaremos cuidando
conocer cómo fue el proceso de trabajo
de nosotros y de nuestro entorno.
colaborativo, utiliza preguntas como: ¿de
Indica que cada uno tiene qué forma se organizaron?, ¿a qué
responsabilidades y actividades problemas se enfrentaron y cómo los
individuales que debe realizar para el solucionaron?, ¿por qué consideran que
bien personal, sin embargo, es trabajaron más rápido al trabajar en
importante pensar en los demás y en equipo?, ¿qué ventajas encuentran a
nuestro entorno para el bien de todos. trabajar en equipo?,
Pregunta: ¿qué actividades se realizan
Orienta la conversación a identificar que la
en colectivo o equipo para el bien de
acción colaborativa requiere menos
todos? Propicia la reflexión en torno a
esfuerzo que la acción individual debido a
que las niñas y los niños comprendan
que todos participan contribuyendo a
las ventajas de colaborar con los demás.
lograr un objetivo en común, mantén el
Expresa que colaborar con los demás respeto entre niñas y niños y resalta que el
nos permite cuidarnos, intercambiar trabajo colaborativo debe estar libre de
experiencias, aprender de todos, violencia. Indica que todas las personas
resolver problemas más rápido y crear tenemos la responsabilidad de participar
ambientes de armonía, por ejemplo, en las actividades de la familia, la escuela y
ayudar a poner la mesa en casa nos la colectividad de forma igualitaria para
acerca a nuestra familia y nos hace crear espacios libres de discriminación.
participes de las actividades del hogar o
Pide que peguen sus carteles alrededor del
mantener el orden de los libros de la
salón y que todos observen el trabajo de
biblioteca escolar permite que todos
los demás equipos y reflexionen en el
podamos volver a usar los libros cuando
grupo cómo realizar estas acciones
lo deseemos sin que se dañen o
contribuye a crear un espacio de confianza,
extravíen.
participación, respeto e igualdad dentro de
Propicia el reconocimiento de la escuela y en la comunidad al utilizar
actividades que se realizan de manera diferentes espacios públicos. Menciona
colectiva respetando la igualdad de que tanto niñas y niños, como jóvenes y
género y qué pasaría si las personas no adultos deben procurar que sus acciones
hicieran lo que les corresponde. se realicen con respeto y libres de
discriminación, además conforme vamos
creciendo adquirimos otras
124
responsabilidades para contribuir con
nuestro entorno.
Sugerencias de evaluación
● Para este diálogo es importante que ● Para este diálogo es importante que
observes la posición que tus valores la forma en que niñas y niños se
estudiantes se atribuyen a sí mismos involucran y se comprometen a la
dentro de su núcleo familiar y realización de acciones orientadas a
escolar; analiza la forma en que cuidar de sí, de su familia y de su
comprenden y comparten las comunidad, como mantener en orden
responsabilidades y papeles de su espacio, colaborar en actividades
quienes integran su familia y las colectivas de limpieza o respetar el
suyas en el cuidado de sí y de las espacio y las cosas de las demás
demás personas, Valora si pueden personas.
proponer actividades o acciones que
● Observa si son capaces de identificar
contribuyan a la igualdad de género
situaciones en las que haya una
en la responsabilidad de realizar
distribución injusta de las labores,
acciones en beneficio de su
especialmente hacia las mujeres, y
bienestar y del bien común.
valore su involucramiento en la
Valora la comprensión de las ventajas búsqueda de condiciones igualitarias.
e importancia de colaborar con los Un aspecto clave de este conjunto de
demás como una mejor alternativa al actividades, procesos y reflexiones, es la
esfuerzo aislado o individual. integración progresiva y creciente de
las niñas y los niños a la vida familiar y
comunitaria.
Valore que las niñas y los niños puedan
expresar libremente sus molestias e
inconformidades, pero regulando sus
actitudes y fomentando una reflexión de
las consecuencias de las expresiones o
formas de violencia en contraposición
de las de respeto.
125
familia? ¿Cómo se llaman? ¿Cómo es su acerca de la importancia de cada familia,
relación de parentesco?, ¿quiénes son invita a que cada quien la represente por
hermanas o hermanos, papá(s) o medio de dibujos para que identifiquen
mamá(s), abuelas o abuelos? Invita a semejanzas y diferencias: Promueve que
que representen a su familia de manera identifiquen los distintos tipos de familia
artística, pueden hacer dibujos, que existen, señalando la diversidad en
pinturas, canciones, entre otros. que se integran: padre, madre e hijos;
Promueve la reflexión acerca de la madre e hijos; padre e hijos; abuela, abuelo
importancia de pertenecer a una familia y nietos; abuela y nietos; dos madres e
a partir de preguntas como: ¿Qué hijos; dos padres e hijos, entre otras,
actividades me gusta realizar con mi además de resaltar el respeto por la
familia? ¿Cómo me divierto con mi diversidad. Estimula en tus estudiantes el
familia? ¿Cómo contribuye cada sentido y la importancia de pertenecer a
integrante al cuidado de la familia? una familia y a una comunidad en las que
¿Cómo me protege mi familia? ¿Qué todas las personas son importantes,
pasaría si los integrantes de la familia no menciona, por ejemplo, el cuidado, el valor
contribuyen al cuidado de los de la amistad, el respeto mutuo y el apoyo
integrantes? ¿Cómo se sienten al recíproco; la solidaridad entre vecinos y
pertenecer a una familia? También comunidades; los espacios de convivencia
puedes preguntarles directamente qué en los que confluyen personas y familias
valores son importantes dentro de su diversas.
familia y por qué, pueden expresarlo
mediante canciones o alguna
representación teatral. Promueve la
reflexión acerca de la diversidad de
familias. Favorece el intercambio grupal
para identificar valores compartidos
entre las familias.
Sugerencias de evaluación
126
Contenido. Convivimos de manera pacífica, armónica y respetuosa
con todas las personas de nuestra comunidad y con nuestro entorno.
Diálogo. Identificamos situaciones de conflicto en nuestra casa, escuela y
comunidad, para transformarlos mediante el diálogo en beneficio de los
involucrados, promoviendo una cultura de paz.
Progresión de Aprendizaje. Primer grado Progresión de Aprendizaje. Segundo grado
127
Sugerencias de evaluación
Te sugerimos que observes que las niñas Te sugerimos que observes que las niñas y
y los niños hablen de los conflictos que los niños sean capaces de reconocer que
han vivido en su casa y en el aula, que en un conflicto están involucradas
sean capaces de describirlos de forma distintas personas, que hay un motivo que
oral o gráfica, que distingan a las genera diferencias o discordias, que
personas involucradas, que identifiquen existen formas no violentas de resolver los
que los conflictos se pueden abordar conflictos, en las que se prioriza el diálogo.
mediante el diálogo y que rechacen Valora que, al proponer soluciones a los
formas violentas de resolverlos. Utiliza conflictos en su casa, escuela o
instrumentos de autoevaluación y comunidad identifiquen formas justas
coevaluación para que las niñas y los que atiendan a las necesidades de los
niños valoren sus actitudes ante un involucrados en los conflictos y en la
conflicto, la forma en cómo reaccionan, medida de lo posible beneficien a todas
su capacidad para escuchar a otros, la las personas. Emplea instrumentos de
empatía que manifiestan ante los autoevaluación y coevaluación para que
involucrados, la elaboración de las y los niños valoren sus actitudes ante
propuestas de solución que beneficien a un conflicto. Observa cómo se relacionan
todas las partes, las formas de relación las niñas y los niños con sus compañeras y
con el resto de sus compañeras y compañeros, pon atención en las
compañeros. actitudes empáticas.
En este diálogo promueve que las niñas En este diálogo promueve que las niñas y
y los niños entrevisten a las autoridades los niños con el apoyo de algún adulto de
de su casa como madre, padre, tutor, su familia investiguen acerca de las
cuidador, abuela, abuelo, tío, tía, entre funciones de las autoridades de la
otras, y de su escuela como personal de comunidad, como: de la Presidencia
la comunidad educativa, así como a Municipal o Alcaldía, la Delegación
integrantes de la sociedad de padres de municipal, los Consejos de Participación
familia. Motiva a las niñas y a los niños Social, la Comisaría Ejidal, la Junta de
para que elaboren preguntas y vecinos, entre otros. La investigación
dialoguen con sus autoridades acerca de puede ser en medios digitales o redes
las actividades que realizan, cómo sociales, también se pueden realizar
toman las decisiones relacionadas con el entrevistas a autoridades de la
funcionamiento de la casa y la escuela, comunidad o a vecinos que conocen del
cómo conocen las necesidades de los tema. Otra posibilidad es invitar a las
128
integrantes de su familia o escuela, autoridades a la escuela para que
cómo se distribuyen las tareas y platiquen con las niñas y los niños.
responsabilidades, cuál es su papel en la Favorece que elaboren preguntas para
construcción y aplicación de acuerdos y conocer los asuntos que atienden, las
reglas. Si es posible invita al salón de acciones que realizan, cómo conocen las
clases a los integrantes de la comunidad necesidades comunitarias, cómo toman
educativa para que hablen de sus decisiones, cómo involucran a todas las
funciones. Organiza una asamblea en la personas en la construcción y el
que niñas y niños construyan acuerdos cumplimiento de acuerdos y normas, las
para mejorar la convivencia en el aula, acciones que realizan ante un conflicto
que regulen acciones tales como los entre vecinos. Organiza una asamblea
turnos de participación, la entrada y para analizar las reglas que regulan la
salida del salón, la separación de los convivencia en la escuela y construyan
desechos. acuerdos para mejorar la convivencia en
el aula.
Sugerencias de evaluación
Te sugerimos observar que todas y todos Te sugerimos observar que las niñas y los
se interesen por conocer las funciones niños manifiesten interés por conocer las
de las autoridades de su casa y escuela, funciones de las autoridades de su
que muestren disposición a colaborar comunidad, que tengan disposición para
con las autoridades de su casa y escuela colaborar con las autoridades en acciones
en acciones que contribuyan al bienestar que contribuyan al bienestar colectivo.
colectivo. Valora que participen en la Valora que participen en la construcción
construcción de acuerdos para una de acuerdos para una mejor convivencia
mejor convivencia en el aula y la casa, en el aula y la escuela, que realicen
que realicen propuestas, escuchen las propuestas, escuchen las aportaciones de
aportaciones de sus compañeras y sus compañeras y compañeros. Que
compañeros, así como que muestren muestren disposición a cumplir con los
disposición a cumplir con los acuerdos acuerdos establecidos.
establecidos.
Orientaciones didácticas
En este diálogo es importante que las En este diálogo promueve que las niñas y
niñas y los niños reconozcan que los niños investiguen reglas de convivencia
pueden participar en la toma de que existen en la comunidad y que
129
acuerdos para desarrollar sus reconozcan la importancia de participar en
actividades cotidianas en su familia y en las actividades comunitarias.
la escuela.
Pide que investiguen las reglas de tránsito
Dialoguen sobre los acuerdos que se en la ciudad, los reglamentos para el uso
toman para jugar o hacer la tarea, de algunos espacios públicos como los
quiénes participan en la toma de parques o deportivos, el cuidado de las
acuerdos, cómo se benefician al cumplir áreas verdes. También pueden hablar de
los compromisos establecidos. Propicia las reglas escritas y no escritas, por
que las niñas y los niños hablen acerca ejemplo, formarse para comprar algunos
de cómo al cumplir con acuerdos se alimentos, separar los residuos en
contribuye a que otras personas a orgánicos e inorgánicos, entre otros.
nuestro alrededor se encuentren bien; Favorece que entrevisten a personas de su
por ejemplo, participar en las tareas de comunidad para que les pregunten cómo
la casa, recoger la basura en el patio de se toman los acuerdos, cómo participan las
la escuela o acompañar a los adultos personas y sobre qué asuntos toman
mayores en las tardes. acuerdos en su comunidad.
Solicita que cada estudiante identifique Propicia que hablen de la función de las
y mencione actividades que realizan por reglas, cómo ayudan a regular la
su bienestar individual de las que convivencia y a resolver conflictos, pueden
realizan para contribuir al bienestar de realizar descripciones orales o gráficas,
otras personas. juegos o representaciones teatrales sobre
el uso de las reglas y las consecuencias de
Enfatiza que para desarrollar las
no acatarlas.
actividades en nuestro día a día, es
importante construir acuerdos y reglas. Propicia el diálogo acerca de cómo las
Por ejemplo, en la casa: la hora de la reglas y normas favorecen la convivencia
comida, el lugar que tiene cada cosa, la pacífica entre todas y todos; otra forma es
hora de hacer la tarea, la forma como organizando actividades comunitarias que
deben comportarse sus integrantes. En busquen mejorar la calidad de vida de los
la escuela, la hora de la entrada, del integrantes de la comunidad.
receso, el uso de los espacios comunes
Pregunta: ¿en qué espacios conviven con
como los patios, las escaleras, los
otras personas fuera de su familia?, ¿qué
sanitarios, entro otros, además que
tipo de actividades realizan en esos
reflexionen acerca de la importancia de
espacios?, ¿qué actividad podrían realizar
cumplir los acuerdos y reglas, así como
en esos espacios para mejorarlos y
las consecuencias personales y
beneficiar a otras personas?, ¿en esas
colectivas de no cumplirlos.
actividades hay reglas y normas para la
Invita a las niñas y los niños a convivencia?
ejemplificar la forma en cómo se toman
Anota las ideas de las niñas y niños y
los acuerdos en casa y en la escuela.
organiza una asamblea para que decidan
Organiza una asamblea para que tomen una actividad comunitaria que les gustaría
acuerdos para la convivencia en el aula, desarrollar. También será necesario que
o para que valoren el cumplimiento de establezcan las reglas y tomen acuerdos
algunos acuerdos tomados con para la convivencia durante el desarrollo
anterioridad. de la misma.
Destaca la importancia de considerar la Destaca la importancia de considerar la
diversidad de opiniones e ideas, la diversidad de opiniones e ideas, la
equidad en las tareas escolares y distribución equitativa de tareas y
domésticas, la colaboración y la ayuda responsabilidades, la colaboración y la
ayuda mutua.
130
mutua, en la construcción y en el Comenta que la participación de todas y
cumplimiento de los acuerdos. todos en actividades comunitarias que
contribuyen al bienestar de otras
personas al mismo tiempo que fortalece su
capacidad de trabajar en equipo y
encontrar solución a los problemas que
detectan.
Sugerencias de evaluación
Te sugerimos observar que las niñas y Te sugerimos observar que las niñas y los
los niños sean capaces de: niños sean capaces de:
● Verbalizar una actividad que ● Identificar las funciones de los
realiza para su beneficio acuerdos y las reglas en su
individual y una que realiza para comunidad, la forma en cómo se
el bienestar de otras personas construyen y las personas que
en su familia o comunidad. participan.
● Identificar los acuerdos y las ● Describir los beneficios de
reglas que hay en su casa y establecer acuerdos y reglas, que
escuela y la forma en cómo se identifiquen que el
construyen. incumplimiento de las normas
genera consecuencias personales y
● Describir los beneficios de
colectivas.
establecer acuerdos y reglas,
que identifiquen que el Apóyate en instrumentos de
incumplimiento de las normas autoevaluación y coevaluación para que las
tiene consecuencias personales niñas y los niños valoren su participación
y colectivas. en la toma de acuerdos colectivos y las
acciones que realizan para cumplirlos.
Promueve que valoren su participación
en la toma de acuerdos colectivos y las
acciones que realizan para cumplirlos,
puedes apoyarte en instrumentos de
autoevaluación y coevaluación.
Diálogo. Distinguimos las situaciones de la vida diaria en las que podemos tomar
decisiones y en las que no, valorando riesgos del entorno, para comprender que
esas decisiones conllevan una responsabilidad.
131
Orientaciones didácticas
132
elaborando alguna de las siguientes Propicia que identifiquen algunas
preguntas: ¿por qué es importante consecuencias de sus decisiones, como
cuidar nuestras pertenencias y las de los cruzar la calle sin cuidado, encender fuego,
demás?, ¿qué responsabilidades creen destruir cosas propias o de otros. Propón a
que adquirimos cuando utilizamos las niñas y los niños la reflexión sobre las
objetos que no son nuestros? ¿por qué decisiones que los han puesto en riesgo o
piensan eso?, ¿qué riesgos se imaginan les han provocado algún conflicto, por
que corremos cuando utilizamos ejemplo; salir a la calle sin avisar, utilizar
nuestras pertenencias o las de los algunos aparatos domésticos que les
demás? provoquen daño o salir del salón de clases
sin tu autorización. Puede ser una situación
Menciona que al utilizar nuestras
familiar donde la decisión que tomaron
pertenencias o las de los demás
provocó enojo a sus padres o familiares o en
corremos el riesgo de perderlas o
su salón de clases, una situación que
dañarlas; por ello, es importante que las
provocó un conflicto entre sus compañeros.
utilicemos con responsabilidad y
Orienta la discusión a que las niñas y los
tomemos decisiones de prevención que
niños se percaten de su participación y de
nos permitan cuidarlas.
las consecuencias de sus acciones. Si no
Propicia que dialoguen acerca de comparten ejemplos propios, puedes
¿cómo saben qué decisiones les solicitarles que describan algo que le
corresponde tomar?, ¿por qué hay sucedió a otra persona. Se puede
decisiones que tienen que tomar los ejemplificar la toma de decisiones
adultos con los que conviven?, ¿qué mediante juegos, representaciones
hacen cuando no están de acuerdo con teatrales, animaciones gráficas, videos o
una decisión? Favorece que las niñas y audios. Destaca que las decisiones generan
los niños identifiquen los criterios que responsabilidades y compromisos consigo
usan para tomar las decisiones. y con otras personas.
Promueve juegos cooperativos que
demanden tomar decisiones y elegir
entre distintas opciones. Por ejemplo,
forma equipos y reparta las imágenes
que pegaron en el pizarrón, pide a los
niños que consideren los riesgos que
expresaron en grupo para cada imagen
y las intervengan para incluir elementos
que reduzcan el riesgo en esas
situaciones. Para ello, pueden recortar
objetos de revistas o periódicos y
pegarlas sobre las imágenes o utilizar
plumones para dibujar sobre las
mismas. Fomenta el análisis de las
situaciones en las imágenes y los
posibles riesgos, para que las niñas y
niños tomen decisiones de prevención e
intervengan las imágenes utilizando su
creatividad.
Propicia la reflexión sobre los acuerdos
que han construido en la familia o el
salón de clases sobre algunas
situaciones que los pueden poner en
riesgo. Realiza preguntas como ¿qué
sucedería si corres dentro del aula y
133
caes?, ¿qué crees que sentirías si
encuentras un lápiz tirado y lo
devuelves a su dueño?, ¿qué crees que
sea lo mejor, pedir permiso para pasar o
aventar a las personas?, ¿por qué?, ¿qué
crees que pueda pasar si sales sola o
solo a la calle y no encuentras el camino
de regreso? Pide a las niñas y los niños
que comenten una situación en la que
estuvieron en riesgo, qué sucedió,
porqué y cómo se podría haber evitado.
Representen alguna de esas situaciones.
Refuerza mencionando que existen
diversos riesgos a los que las personas
están expuestas cuando realizan sus
actividades cotidianas. Por ello, es
importante tomar decisiones de
prevención que ayuden a disminuir los
riesgos y proteger su persona, las cosas
que estiman y su dinero.
Sugerencias de evaluación
134
Diálogo. Identificamos los roles y estereotipos de género y la importancia de
eliminarlos, ya que representan desigualdad, para alentar formas de relacionarse
igualitarias, pacíficas y solidarias en nuestra casa, la escuela y la comunidad.
Progresión de Aprendizaje. Primer grado Progresión de Aprendizaje. Segundo grado
Reconocemos que las niñas y los niños Argumentamos por qué las niñas y los
podemos realizar las mismas niños tenemos el derecho de participar
actividades deportivas, artísticas, con igualdad en actividades educativas,
recreativas en la casa y la escuela, deportivas, artísticas, lúdicas, porque las
porque las capacidades para ejecutarlas capacidades para ejecutarlas no se
no se relacionan con el sexo, se vinculan relacionan con el sexo, se vinculan con el
con el gusto y la práctica, asimismo gusto y la práctica, asimismo participamos
participamos de manera igualitaria en en actividades igualitarias en la casa,
actividades en la casa y en el salón de escuela y la comunidad.
clases.
Orientaciones didácticas
En este diálogo, propicia la convivencia En este diálogo, promueve que las y los
entre niñas y niños; proponga juegos y niños expresen lo que sienten cuando
actividades para que participen de alguien limita su participación en alguna
manera igualitaria. Enfatiza en que el actividad en la casa, en la escuela, en la
desarrollo de las habilidades se debe a calle o en el juego, por el hecho de ser niña
gustos y a la práctica y no al sexo. o niño, hombre o mujer. Favorece que
Distribuye los trabajos en el aula de digan cómo se sienten cuando alguien les
forma igualitaria, sin reproducir dice “No puedes participar porque es sólo
estereotipos o prejuicios de género; una actividad para niñas” “Este juego es
asegúrese que tanto niñas y niños sólo para niños” “Los niños no lloran” “Los
respeten esa forma de realizar las niños no visten de rosa”. Propicia la
actividades cotidianas. Por ejemplo, reflexión acerca de que las personas
puede organizar una clase de cocina, en aprendemos formas de comportamiento
donde participen por igual niñas y acerca de cómo ser mujeres o ser
niños; un partido de fútbol con equipos hombres, condúcelos para que
mixtos; un juego con muñecas y identifiquen que se trata de estereotipos,
muñecos. Motiva la reflexión para que es decir formas de comportamiento
las niñas y los niños identifiquen que no aprendidas que se pueden modificar para
hay colores, juguetes o actividades una convivencia pacífica y solidaria.
exclusivos para cada sexo. Propicia la convivencia entre niñas y niños;
proponga juegos y actividades para que
Propicia el diálogo sobre experiencias
participen de manera igualitaria. Solicítales
cotidianas o ejemplos que reflejen cómo
que digan algunas de sus actividades
las normas sociales y culturales influyen
favoritas; orienta los comentarios a
en los roles y estereotipos de género de
identificar que las mujeres y los hombres
niñas y niños; y reflexionen cómo esto
pueden tener los mismos gustos y
puede originar que las personas sean
destacar en las mismas actividades.
tratadas de manera injusta o desigual
debido a su sexo. Divididos en equipos de mujeres y
hombres, las niñas y los niños pueden
Dialoguen acerca de la actividad o
realizar una dramatización que represente
profesión que les gustaría desempeñar
una situación cotidiana y real en las que
en el futuro, y cuál elegirían su en de
crean que se trata de distinta forma al sexo
niñas fueran niños, o viceversa. La
opuesto. Posteriormente, es importante
actividad da la pauta para explicar cómo
que reflexionen sobre la forma de
el género se incluye de manera
actuación de unos y de otras y qué es lo
135
importante en las decisiones que que se espera tanto de los niños como de
toman. las niñas. Puedes apoyarte en valoración
de protagonistas (hombres y mujeres) de
Favorece que las niñas y los niños
películas, programas de televisión, libros,
reconozcan cómo estas normas de
etc.
género pueden ser dañinas e influir de
manera negativa en las elecciones y Es necesario que, de manera grupal, las
conductas de las personas. Es necesario niñas y los niños propongan acciones
que comprendan que estas diarias para favorecer que todas y todos
desigualdades se pueden y deben participen de manera igualitaria en
transformar. contextos como el hogar, la escuela y su
comunidad.
Propicia reflexiones grupales a partir de
la lectura de algún texto o video sobre el Organiza las actividades y distribuye los
tema. Realiza preguntas que provoquen trabajos en el aula de forma igualitaria, sin
la reflexión acerca de los roles de género reproducir estereotipos o prejuicios de
que rompan los estereotipos. Enfatiza género; asegúrese que tanto niñas como
en que todas las personas pueden hacer niños respeten esa forma de realizar las
lo que les gusta siempre y cuando actividades cotidianas. Promueve que las
respeten a quienes están a su alrededor. niñas y los niños argumenten sobre su
Involucra a las familias para que derecho a participar con igualdad en
establezcan acuerdos con las niñas y los actividades educativas, deportivas,
niños en los que se comprometan a artísticas, lúdicas o del cuidado del hogar,
tomar parte en actividades del hogar sin limitaciones vinculadas con el hecho de
libres de estereotipos de género. ser hombres o mujeres. Propicia reflexiones
grupales a partir de la lectura de algún
texto o video sobre el tema. Aprovecha las
situaciones cotidianas para reflexionar
sobre la igualdad entre hombres y mujeres.
comenten acerca de personas de la
comunidad que se dediquen al deporte, a
la política, al arte, al comercio que destacan
por lo que hacen y no por su sexo: Propicia
el respeto y la igualdad para niños y niñas,
durante las actividades cotidianas.
Comenta algunas situaciones que ocurren
en la casa y la comunidad para que
expresen sus impresiones al respecto.
Involucra a las familias para que
establezcan acuerdos con las niñas y los
niños en los que se comprometan a tomar
parte en actividades del hogar libres de
estereotipos de género.
Sugerencias de evaluación
Es importante que las niñas y los niños Te sugerimos valorar que las niñas y los
sean capaces de identificar las niños argumenten su derecho de
situaciones de desigualdad que afectan participar con igualdad en actividades
a las niñas y las mujeres en los distintos educativas, deportivas, artísticas, lúdicas o
espacios familiares y escolares; que del cuidado del hogar. Observa que
argumenten por qué tales situaciones participen en las distintas actividades
representan una desventaja para ellas. escolares en igualdad, libres de
Escucha atentamente las opiniones de estereotipos de género. También pon
las niñas y los niños respecto al sexo atención al compromiso o voluntad que
136
opuesto. Observa la forma como se manifiestan en actividades orientadas a
integran, si aceptan la participación de propiciar la integración igualitaria de las
todas y todos sin cuestionar o refieren mujeres, como la conformación de
argumentos alusivos a la distinción por equipos mixtos o el respeto a la
sexo, por ejemplo, “tu no participas, distribución justa e igualitaria de los
porque eres niña o niño, según el caso”. trabajos y responsabilidades. Toma en
Observa el lenguaje que utilizan las cuenta la disposición de las niñas y los
niñas y los niños para referirse al sexo niños a identificar situaciones injustas para
opuesto. Observa si son capaces de las mujeres, así como la búsqueda de
reconocer y valorar la contribución de soluciones para relaciones respetuosas e
las mujeres a la vida comunitaria en igualitarias. Observa el lenguaje que
espacios que les son próximos, como la utilizan las niñas y los niños para referirse
familia o la escuela. Utiliza instrumentos al sexo opuesto. Observa si son capaces de
de autoevaluación y coevaluación para reconocer y valorar la contribución de las
que las niñas y los niños valoren sus mujeres a la vida comunitaria en espacios
avances en el establecimiento de que le son próximos, como la familia o la
relaciones de igualdad. escuela. Con el apoyo de instrumentos de
autoevaluación y coevaluación propicia
que valoren su progreso en el
establecimiento de relaciones de igualdad.
137
compañeras y compañeros, a la representativos del patrimonio cultural de
comunidad escolar y a las familias, lo otras comunidades; preséntales videos,
que les resulta valioso o lo que les audios, películas, documentales,
representa algo como referente de fotografías, cualquier recurso que permita
identidad; podrías organizar, por acceder a ellas. Privilegia las
ejemplo, desde sesiones simples como manifestaciones en las que se pueda
“trae y cuenta” hasta festivales de apreciar el valor del papel de las mujeres.
intercambio cultural para compartir Muéstrales que esas identidades distintas
platillos tradicionales, mostrar prendas no son excluyentes, sino que forman parte
de vestir, tradiciones orales en español y de la diversidad que constituye el país del
lenguas originarias, música, baile, que formamos parte. Es importante que las
juegos y juguetes, entre otros. Alienta, niñas y los niños reconozcan que México es
en todo momento, ambientes de un país diverso culturalmente e invítales a
respeto e inclusión ante las diferencias; apreciar con respeto formas de ser distintas
aprovecha justamente las diferencias, a las suyas. Pídeles que expresen lo que les
para que las niñas y niños dialoguen representa o significa ser mexicanas o
más detenidamente sobre los mexicanos; que reconozcan la forma de
elementos distintivos de cada México en un mapa o un globo y que
manifestación u elemento cultural. mencionen algún símbolo, personaje o
suceso que relacionen con lo mexicano,
como los colores de la bandera, el escudo o
el himno nacional.
Sugerencias de evaluación
Observa la habilidad de las niñas y los Pon atención a la capacidad de las niñas y
niños para reconocer y referir rasgos los niños de integrar lo diverso en una
identitarios culturales que les vinculan concepción cada vez más amplia e
con su familia y su comunidad, por incluyente de identidad cultural. Observa
ejemplo, el ser hablantes de una lengua su capacidad para comprender, reconocer
originaria, participar en cierta tradición, y aceptar manifestaciones o rasgos
comer algún platillo especial en una culturales distintos a los que consideran
fecha importante, entre otros. Es muy suyos. Considera que, las ideas que tus
importante que observes y orientes, su estudiantes puedan tener sobre su
capacidad para reconocer y aceptar pertenencia a México serán muy variables
formas de ser y pensar distintas a las y distintas, es importante que
suyas. Valora, en ese sentido, la intercambien libremente sus sentimientos
capacidad que muestren para y pensamientos, pero también observar la
identificarse como integrantes de una forma en que van integrando otras
familia o de grupos identitarios dentro manifestaciones culturales a la idea de un
de su comunidad, así como de México diverso.
reconocer y aceptar la presencia de
familias y grupos con formas de ser y
costumbres diferentes. Atiende,
también, a la habilidad de las niñas y los
niños para manifestar o comunicar
artísticamente sus costumbres y
tradiciones.
138
Diálogo. Reconocemos y ubicamos espacialmente lugares, además identificamos
y valoramos actividades, conocimientos, saberes y prácticas culturales de nuestra
comunidad.
Progresión de Aprendizaje. Primer grado Progresión de Aprendizaje. Segundo grado
139
derecha, izquierda, cerca, lejos, arriba, Oriéntales para que elaboren croquis para
abajo, delante de, detrás, así como que representar los lugares significativos para la
describan trayectos para ir de un lugar a comunidad, que incluyan las avenidas,
otro, y compartan por qué son calles, carreteras, ríos, cerros entre otras
importantes estos sitios tanto para ellas referencias, según corresponda y utilicen
y ellos como para su familia. símbolos propios, así como que describan
considerando el punto de referencia. En recorridos utilizando las referencias para
ese sentido, también podrías pedirles llegar a ellos, por ejemplo, al kiosko,
que representen, artísticamente, los presidencia municipal, centro ceremonial,
trabajos, conocimientos y saberes al centro de salud, pide que los describan
involucrados en las manifestaciones del utilizando referencias como: delante,
patrimonio biocultural que les resulten detrás, derecha, izquierda, cerca y lejos, así
significativas: que elaboren, por como que expresen por qué es importante
ejemplo, una historieta para mostrar lo utilizar símbolos para representar los sitios
que implica, de inicio a fin, la actividad en el croquis que elaboraron.
de las personas que venden productos o
dan algún servicio en la comunidad;
que inviten a alguien de su familia o su
comunidad que realiza este tipo de
actividades a compartir con el grupo su
historia y experiencias. De igual forma,
invítales a manifestar los sentimientos y
pensamientos que esas expresiones les
producen. Es indispensable que, ante la
diversidad de apreciaciones, propicies el
diálogo respetuoso, inclusivo e
intercultural. Procura, en estos
intercambios, destacar el papel que las
mujeres desempeñan o han
desempeñado en las prácticas,
costumbres e historia de la comunidad
a través de sus conocimientos y saberes,
sin reproducir estereotipos o prejuicios
de género.
Sugerencias de evaluación
Valora el interés y la capacidad que tus Valora la capacidad que tus estudiantes
estudiantes manifiesten para indagar, expresen en la identificación, clara y
en su entorno familiar y comunitario, diferenciada, de los trabajos, saberes o
sobre distintas expresiones del conocimientos involucrados en las
patrimonio biocultural. Valora, de igual manifestaciones del patrimonio biocultural
manera, sus habilidades para expresar, que les sean significativas. Considera, de
describir y representar los rasgos igual manera, la habilidad que expresen en
distintivos de dichas manifestaciones. la explicación o reproducción de dichas
Presta particular atención a la manifestaciones, en el sentido de que
capacidad de las niñas y los niños para logren representar, de manera clara y
identificar el papel que las mujeres comprensible, los elementos o procesos
desempeñan en estas manifestaciones involucrados; esto supone que las niñas y
y valora la forma en que se involucran los niños son capaces de identificar,
en la promoción y el respeto a la reconocer y referir el valor de cada
igualdad de género. Analiza los componente o elemento de manera
argumentos que las niñas y niños desagregada. Toma en cuenta los aspectos
arguyan en la explicación del por qué en los que niñas y niños sean capaces de
140
ciertas manifestaciones del patrimonio identificarse como parte de los procesos,
cultural les son significativas, para actividades o prácticas, así como su
valorar su comprensión de la habilidad para describir y detallar su
importancia histórica e identitaria. Ten participación. Es fundamental que
presente, de igual manera, la capacidad consideres y valores la manera en que
de niñas y niños para comprender, integran estos trabajos, conocimientos y
reconocer y valorar manifestaciones o saberes en su propia concepción de
valorizaciones del patrimonio identidad familiar y comunitaria.
biocultural distintas a las suyas.
Para evaluar las habilidades de ubicación y
representación del lugar donde viven,
identifica los aciertos y dificultades de tus
estudiantes en los croquis que elaboraron,
las explicaciones orales que dieron sobre
los trayectos considerando las referencias,
así como, que comenten acerca de la
importancia de la utilización de símbolos
propios.
141
importancia que tienen para su familia, Kukulcán (Chichén Itzá, Yucatán. México),
favorece que en el grupo identifiquen Plaza de la constitución (Zócalo, Ciudad de
cuál es el legado cultural de su México. México), Xochimilco (Ciudad de
comunidad. México. México), Calzada de la Viga (Ciudad
de México. México), Selva Lacandona
Favorece la construcción a través de
(Chiapas. México). Si los recursos
representaciones, juegos de la herencia
disponibles no permiten conocer estos
cultural que recibimos del pasado
sitios entonces utilice elementos del
porque se considera valioso, que
entorno de la comunidad como algún
disfrutamos en el presente y que por su
parque, bosque, zona arqueológica.
valor cuidamos y transmitiremos a
generaciones futuras, como hijas e hijos, Revisa en plenaria el ejercicio y conoce las
nietas y nietos en el futuro acciones humanas que enlistaron las niñas
y los niños sobre los cambios a los sitios o
Solicita a niñas y niños que con ayuda
manifestaciones del patrimonio cultural
de su familia identifiquen y describan
Propicia la reflexión y el diálogo sobre la
las expresiones o sitios emblemáticos
forma en que las actividades humanas
del patrimonio cultural de su
transforman el patrimonio cultural a través
comunidad. Es importante que
del tiempo.
expresen libre y abiertamente las
razones por las cuales esas Favorece que expresen sus ideas acerca de
manifestaciones o sitios les parecen los posibles cambios en que las acciones
importantes, que sean capaces de humanas pueden transformar el
reconocer y referir su valor, significado o patrimonio cultural en el futuro y
importancia para la comunidad. proponles que piensen en acciones que
favorezcan el cuidado y la conservación del
Invítales a reflexionar sobre los cambios
mismo. Guía la discusión a reconocer
que han experimentado su familia, el
acciones negativas y positivas, es decir, que
entorno y la comunidad a través del
dañen o protejan el patrimonio.
tiempo. Pide que pregunten a su familia
cómo era el lugar donde vivían y Promueve el reconocimiento de la
crecieron y cómo es ahora; si la importancia del patrimonio biocultural de
celebración de alguna fiesta o tradición México a través del uso didáctico de los
se ha transformado con el paso del billetes de circulación nacional. Pide que
tiempo; si al cambiar de residencia se con ayuda de su familia exploren los
encontraron con sitios, tradiciones o billetes que usan y que descubran los
costumbres distintas. elementos representativos del patrimonio
biocultural. Pida que enlisten o dibujen los
Pide que hagan una valoración crítica de
elementos que encontrón Revise el
los cambios que descubrieron y que
ejercicio y realice preguntas como: ¿Qué
anticipen sus ideas sobre los posibles
animales encontraron?, ¿Qué ecosistemas
cambios a futuro, además que expresen
se ilustran? ¿Qué objetos de las culturas
sus sentimientos y pensamientos al
del México antiguo están presentes? ¿Qué
respecto. Resalta que el patrimonio
sitios arqueológicos aparecen?
cultural nos pertenece a todos y por ello
debemos cuidarlo para preservarlo a lo
largo del tiempo incluye monumentos,
edificios y objetos, leyendas, cuentos,
narraciones, recetas, artes y artesanías,
costumbres, rituales, fiestas,
conocimientos, saberes entre otros.
Sugerencias de evaluación
Valora que las niñas y los niños sean Valora que las niñas y los niños sean
capaces de identificar diferentes capaces de identificar, clara y
142
valores, expresiones o entornos diferenciadamente, el estado pasado
como parte del patrimonio cultural. del estado actual de espacios que
Pon atención en la capacidad que las representen el patrimonio biocultural.
niñas y los niños desarrollen para Valora la capacidad de tus estudiantes
apreciar y comprender los cambios para reconocer los cambios en sitios y
en la comunidad a través del tiempo manifestaciones del patrimonio
Valora que las niñas y los niños sean biocultural de la comunidad.
capaces de distinguir con claridad Observa que identifiquen la influencia
las acciones que tienen un efecto de la actividad humana en dichos
dañino o nocivo sobre el patrimonio cambios o transformaciones;
cultural de la comunidad y las que, argumenten o expliquen cómo es que
por el contrario, tienen el propósito tal o cual acción humana
de cuidarlo y preservarlo. En estos transformaron un sitio o una
procesos de análisis y reflexión, manifestación del patrimonio cultural.
atiende a la claridad con que las Presta atención a la concepción que las
niñas y los niños reconocen niñas y los niños construyan sobre la
relaciones causales específicas: si se relevancia de las acciones humanas en
hace esto, pasa esto otro; si no se una dimensión temporal; en
actúa de esta manera, se tienen correspondencia, valore su capacidad
estas consecuencias. para comprender e incluso anticipar las
Valora la progresión que las niñas y consecuencias de las acciones
los niños muestren en su actuar presentes hacia el futuro.
cotidiano, respecto al cuidado y Analiza la participación y el
preservación del patrimonio cultural involucramiento que manifiesten en la
de la comunidad. búsqueda de acciones que favorezcan
el cuidado y la preservación del
patrimonio biocultural de la comunidad
y del país.
143
Campo Formativo. De lo Humano y lo
Comunitario
Descripción del campo formativo
Durante primero y segundo grados, se ofrecen propuestas formativas para que niñas y
niños reflexionen acerca de los distintos aspectos asociados con el bienestar individual y
colectivo. Por ello, se abordan contenidos orientados a enriquecer el conocimiento que
tienen de sí y de los demás a partir de los cambios y diferencias que han experimentado
(gustos, intereses y necesidades), el descubrimiento de sus posibilidades cognitivas,
motrices y afectivas, y por ende, el aprecio por la diversidad mediante el diálogo, la
convivencia y el juego como oportunidades de aprendizaje.
También, se promueve la identificación de las emociones básicas: sus características y
funciones, así como las formas de expresión (propias y de las demás personas). Se impulsa
que valoren los hábitos que practican y la relación que tienen con la salud y el cuidado
del ambiente, además de que dialoguen acerca de situaciones y comportamientos que
los ponen en riesgo, vinculadas con accidentes, dependencias y violencia, y las
posibilidades de prevención que tienen a su alcance.
Aunado a lo anterior, se pretende que imaginen y pongan en práctica diversas soluciones
ante situaciones conflictivas o problemáticas que se les presentan al interactuar en
contextos cercanos, por medio de una comunicación asertiva, de la colaboración y del
establecimiento de acuerdos. Finalmente, se propicia que indaguen acerca de ideas,
saberes y prácticas culturales, así como formas de organización, presentes en su familia
y comunidad, para fortalecer el proceso de construcción de su identidad y sentido de
pertenencia.
144
Contenidos, Diálogos, Progresiones de Aprendizaje,
Orientaciones Didácticas y Sugerencias de Evaluación
145
Contenido. Nos conocemos a partir de la exploración de capacidades,
habilidades, actitudes y valores para contribuir en el reconocimiento
y la autovaloración.
Diálogo. Valoramos nuestras características y las de otras personas (corporales,
gustos, intereses, necesidades y capacidades), para reconocer similitudes y
diferencias que permiten convivir, interactuar, aprender y cuidarnos
mutuamente.
Diálogo. Descubrimos nuestras posibilidades cognitivas, motrices y afectivas al
interactuar con personas de diferentes culturas y vivenciar diversas formas de
adaptación, para actuar con mayor confianza y seguridad ante distintas
situaciones.
Diálogo. Mostramos respeto hacia las capacidades y posibilidades de las demás
personas, para sumar esfuerzos que contribuyen al logro de metas comunes.
Progresión de Aprendizaje. Primer grado Progresión de Aprendizaje. Segundo grado
146
considerar los contextos en los que se desenvuelven; por ejemplo, cuando se hace
alusión al cuerpo humano o a los intereses que tienen.
● A las distintas familias de movimientos, se les conoce como patrones básicos.
Estos se pueden clasificar en: a) locomoción, es decir, los desplazamientos que se
realizan (caminar, correr, trotar, gatear, reptar, entre otros); b) manipulación,
asociados con el manejo de objetos e implementos (lanzar, atrapar o golpear), y c)
estabilidad, vinculados con el control del cuerpo (saltar, girar, rodar, trepar,
etcétera). Además, se debe tomar en cuenta otro tipo de manifestaciones del
movimiento, como aquellas que se realizan en prácticas comunitarias; por
ejemplo, sembrar, piscar, labrar, ordeñar, bordar, moldear, pintar, entre otras.
● Los juegos motores son actividades y tareas en las que se desarrollan acciones que
involucran el movimiento de grandes grupos musculares (brazos, piernas, espalda,
pecho, abdomen, etcétera); se caracterizan por promover la diversión y el disfrute,
además de ser desafiantes de acuerdo con las posibilidades de las niñas y niños a
fin de que se interesen por participar y emplear sus capacidades, habilidades y
destrezas motrices.
● La exploración y descubrimiento de las posibilidades expresivas y motrices debe
brindar oportunidades para fomentar el pensamiento divergente, imaginación,
creatividad, entre otros aspectos, sin ajustarse a estereotipos; motivo por el cual, se
deben eliminar juicios de valor o comparaciones que inciden negativamente en la
confianza y seguridad de niñas y niños. Además, es preciso considerar que el
conocimiento del cuerpo y su expresividad tienen un trasfondo cultural,
construido socialmente, que puede condicionar o favorecer el desempeño de
alumnas y alumnos.
● Las necesidades humanas hacen referencia a aspectos que permiten lograr un
mayor bienestar, entre ellas se encuentran las asociadas con la conservación de la
vida y las que refieren al logro de metas individuales y colectivas. En este sentido,
propiciar que niñas y niños las reconozcan y comprendan que la interacción es
imprescindible para satisfacerlas, les permitirá desarrollar paulatinamente su
autonomía y, por tanto, promover formas en las que se involucren en su atención.
● La noción de cambio es básica para entender cualquier proceso educativo; por lo
que, éste se valora como algo natural, normal, permanente y deseable, desde el
cuerpo y las posibilidades, tanto personales como colectivas. Es parte de la
construcción del conocimiento y se da con base en la interacción de las personas
en un espacio y tiempo; es situado, lo que quiere decir que es producto del
contexto y la cultura en la que se desarrolla. Desde estos primeros grados es
necesario que niñas y niños desplieguen sus conocimientos, capacidades,
habilidades, actitudes y valores ante diversas situaciones, tomando conciencia de
los acontecimientos de la historia personal y familiar, reconociendo las
transformaciones en sus características e imaginando el futuro, como base del
aprendizaje de sí mismos y de los demás.
● La sexualidad se entiende como un elemento central del ser humano que incluye:
el conocimiento del cuerpo, el amor y los lazos afectivos, el sexo, el género, la
identidad de género, la orientación sexual, la intimidad, el placer, la reproducción,
etcétera. Es un proceso de construcción personal complejo, en el que se
consideran distintas dimensiones: biológica, social, psicológica, emocional,
espiritual, legal, histórica, ética, cultural, entre otras, motivo por el cual evoluciona
a lo largo de la vida.
147
● Impulsar que niñas y niños cuenten con una Educación Integral de la Sexualidad
contribuye a que desarrollen capacidades que les permitan tomar decisiones
informadas; establecer relaciones seguras, saludables y positivas; reconocer cómo
sus elecciones afectan su bienestar y el de los demás; comprender cuáles son sus
derechos y se aseguren de protegerlos, todo ello con la intención de que logren
una vida plena, digna y saludable.
● Las emociones también representan alertas respecto de las interacciones, vínculos
y situaciones en las que se desenvuelven niñas y niños; por lo que, les brindan
información fundamental acerca de las personas que los rodean, lo que les agrada,
lo que los hace sentir incómodos, lo que les brinda protección, lo que los hace
sentir en riesgo, entre otras; aspectos fundamentales asociadas con la Educación
Integral de la Sexualidad.
● Fomente que propongan diversas ● Fomente la participación en
maneras de utilizar sus patrones actividades y juegos en los que tengan
básicos de movimiento (locomoción, la posibilidad de adaptar sus patrones
manipulación y estabilidad) a partir básicos de movimiento a partir de
de adaptarse ante distintas reglas sencillas; por ejemplo, lograr la
consignas relacionadas con el tarea en el menor tiempo posible,
tiempo (realizarlas lo más rápido o delimitar el espacio a utilizar, entre
lento posible), la posición del cuerpo otras.
(adoptar posturas) o la utilización de
● Promueva que observen y describan las
objetos (diferentes características,
maneras en que sus compañeras y
como tamaño o peso).
compañeros adaptan sus patrones de
● Invite a que observen el espacio del movimiento en distintos juegos. Con
que disponen (patio, área de juego u base en ello, propicie el diálogo acerca
otros lugares en los que se de la diversidad de posibilidades y su
desenvuelven como la plaza, la valía para descubrir nuevas formas de
milpa, los surcos, el río, el parque de actuación que pueden explorar.
la colonia o barrio, etcétera), y
● Plantee actividades en las que
actúen a partir de consignas
identifiquen sus capacidades
asociadas con nociones de
perceptivo-motrices al experimentar
ubicación, como: "adelante-atrás",
acciones que requieren ubicarse en el
"arriba-abajo", "a un lado-al otro";
espacio, coordinar sus movimientos y/o
"adentro-afuera", "cerca-lejos", entre
equilibrar su cuerpo. Por ejemplo,
otras.
mediante juegos sensoriales en los que
● Organice actividades en las que realicen distintas acciones motrices y
identifiquen acciones y situaciones expresivas al utilizar o inhibir alguno de
en las que reconozcan posibilidades los sentidos (oído, tacto o vista);
y límites, así como aquellas que les actividades que impliquen representar
representan ciertas emociones situaciones o historias o ajustar sus
(alegría, desagrado, miedo o enojo); movimientos ante diferentes ritmos
por ejemplo, al explorar libremente (rápido-lento), espacios de juego,
la manipulación de distintos objetos; tamaño de los materiales a utilizar,
actividades colaborativas donde entre otras.
propongan diferentes movimientos
● Sugiera actividades en las que
a realizar de manera individual o
experimenten diversas posturas
colectiva; narraciones de cuentos en
corporales a partir de preguntas
las que puedan deducir y
detonadoras, por ejemplo: ¿cómo se
representar acciones de personajes
movería un animal que vive en el
con diferentes características.
agua?, ¿cómo es el vuelo de un ave
148
● Incentive que compartan gustos, pequeña y de un ave grande?, ¿cómo
intereses y experiencias relacionadas se movería una rana que quiere llegar
con sus posibilidades de movimiento más rápido a la orilla de un lago?, entre
y expresión. En este sentido, pueden otras.
ser de gran utilidad recursos como el
● Proponga tareas en las que ajusten sus
uso de dibujos libres o el diálogo
movimientos al emplear los sentidos
guiado a partir de preguntas
(reaccionar ante consignas auditivas o
detonadoras: ¿qué juegos son sus
visuales); por ejemplo, realizar acciones
favoritos?, ¿piensan que existen
al escuchar o ver determinada
juegos peligrosos?, ¿practican
indicación (detenerse-avanzar,
juegos en su casa?, ¿en qué otros
palmadas-saltos, manos arriba-caminar
espacios de la comunidad pueden
lentamente); ubicarse en el área de
jugar?, ¿a qué juegos podemos
acuerdo con ciertas pautas (buscar
invitar a participar a las personas
dibujos, colores o símbolos), entre otras.
adultas de nuestra comunidad?,
¿cómo hacemos para que todas y ● Organice momentos en los que
todos podamos participar en un propongan códigos de comunicación y
mismo juego? expresión mediante gestos o posturas
con el cuerpo para resolver una
● Diseñe actividades en las que
situación; por ejemplo, al jugar a las
exploren su esquema corporal,
“atrapadas” acordar señales que les
características y posibilidades de
permitan ser “salvados”.
movimiento, al representarlo por
medios visuales, como puede ser el ● Plantee actividades en las que
dibujo de su silueta en diferentes identifiquen las reacciones emocionales
posiciones o mediante juegos en los que tienen ante situaciones que se
que imiten posturas. Propicie que presentan al participar en juegos o en
mencionen lo que pueden hacer y la vida cotidiana, con la finalidad de
las contribuciones que realizan en su aprovechar y encauzar su energía hacia
familia y comunidad. la consecución de metas y logros
individuales y colectivos que favorecen
● Promueva que identifiquen su
una convivencia armónica. De tal
cuerpo al manifestar sus
manera que, promueva la reflexión
posibilidades por medio de cantos y
acerca de situaciones en las que
rondas que propicien la ubicación y
manifiestan alegría, tristeza o enojo
movilización de determinadas partes
ante los resultados.
y segmentos corporales o la
exploración de acciones que pueden ● Fomente que participen en un
realizar con éstas. encuentro recreativo en el que
compartan intereses, capacidades o
● Favorezca que ubiquen las partes
habilidades a las y los demás;
del cuerpo en las que sienten las
propiciando que todas y todos se
emociones y expresen sus ideas; por
organicen y practiquen sus propuestas.
ejemplo, el miedo en el estómago, la
Se sugiere invitar a las familias y, de ser
alegría en el corazón, el enojo en la
posible, propicie que también puedan
tensión de los músculos, la tristeza
involucrarse.
en el pecho u otras que hayan
experimentado. ● Diseñe actividades para que expresen
la importancia de los vínculos que
● Fomente que elijan libremente las
tienen y el tipo de relaciones que
actividades y juegos que realizan, sin
establecen a partir de gustos e
restricciones por estereotipos de
intereses propios y los de las demás
género; reflexionando e
personas, los espacios que comparten o
identificando que no deben existir
las necesidades que se presentan
diferencias entre las que pueden
149
realizar niñas o niños; por ejemplo, al (familiares, docentes, amigos u otros); lo
explorar diversos materiales y que les ayuda a identificar el proceso de
cambiarlos en ciertos momentos. construcción de la diversidad de
afectos.
● Organice actividades en las que
expresen significados que tienen de ● Promueva que expliquen la manera en
las emociones, como aspectos que la que la diversidad de ideas,
inciden en el conocimiento de sí. Por capacidades y posibilidades permiten
ejemplo: escuchen cuentos o audios hacer frente a las situaciones que se
en los que se presentan situaciones presentan y contar con mayores
que hacen sentir incómodas a las oportunidades para afrontarlas; por
personas o las ponen en riesgo; ejemplo, con base en la lectura de
señalen frases (positivas o negativas) refranes populares o fábulas.
que aluden al disfrute del cuerpo o
● Propicie momentos en los que
las emociones que se experimentan.
dialoguen a partir de preguntas
● Invite a que expresen sus detonadoras que permitan reconocer la
experiencias personales al participar importancia de la participación de
en distintas actividades, enfatizando todas las personas en las distintas
en aquello que se les facilita o actividades cotidianas. Algunos
dificulta y, en colectivo, propongan ejemplos son: ¿cuáles son las
formas para mejorar su interacción principales actividades que se practican
mediante dibujos o narrativas en su comunidad?, ¿en cuáles
(verbales o escritas) en las que participan de forma colaborativa las
representen sus emociones básicas mujeres y los hombres?, ¿hay algunas
de forma individual, y después las exclusivas para las mujeres y para los
compartan con sus pares. hombres?, ¿cuáles son?, ¿piensan que
un hombre podría realizar las
● Promueva que identifiquen y
actividades que realiza una mujer y
dialoguen acerca de quiénes son y
viceversa?
cómo han cambiado a partir de sus
características, gustos, intereses, ● Organice momentos para que
necesidades y capacidades; por escuchen cuentos, relatos de la
ejemplo, mediante preguntas tradición oral, audios u observen videos
detonadoras como: ¿en qué se en los que se describen situaciones de
parecen y en qué son diferentes a la vida donde se manifiestan diferentes
otras personas?, ¿qué cambios han formas de discriminación y
experimentado en su vida?, ¿cuáles desigualdad; cuando sea posible, invite
creen que tendrán en un futuro?, a personas del entorno comunitario
¿qué nuevos gustos o intereses que puedan contar historias
tienen?, ¿quiénes son las personas relacionadas con estas prácticas o
que les apoyan para realizar sus sucesos (abuelas, abuelos, madres,
actividades diarias?, ¿a quién o en padres, autoridades, sabias y sabios,
qué ayudan, con base en lo que etcétera). Con base en ello, promueva
saben y son capaces de hacer?, entre que expresen ideas acerca de la
otras. Es importante evitar o eliminar importancia de evitar la exclusión, la
juicios de valor y respetar las discriminación y el racismo.
diferencias, con el propósito de
● Fomente que identifiquen expresiones
fortalecer la identidad y reconocer la
de discriminación, exclusión o racismo
diversidad presente en el grupo
que están presentes en diferentes
como oportunidades para
situaciones. Con base en ello, procure
comprender y valorar las distintas
que compartan sus puntos de vista
formas de ser, jugar, pensar y sentir.
150
● Proponga que construyan, con acerca de por qué se presentan y cómo
apoyo de su familia, una línea del pueden evitarse.
tiempo por medio de “un tendedero”
● Proponga que participen en la
o un libro álbum donde reconozcan,
elaboración de periódicos murales en
describan y compartan las
los que compartan estrategias de
capacidades y habilidades que
diálogo y negociación que mejoran la
tienen, las personas que han sido
convivencia de todas las personas y
parte de su vida y reflexionen acerca
evitan la exclusión y discriminación.
de las posibilidades o logros que han
adquirido para hacer frente a las ● Sugiera que dialoguen acerca de las
distintas situaciones que se les personas que integran la familia y los
presentan. Considere que esta aspectos que comparten o distinguen a
propuesta se puede complementar cada una (quiénes y cuántos la
con aspectos que se abordan en conforman; formas de ser y relaciones
otros campos. que tienen). Con base en ello, pueden
crear historias centradas en la
● Plantee actividades en las que
diversidad familiar y cultural
escuchen cuentos, relatos de la
(biparentales, monoparentales,
tradición oral, audios u observen
extendidas, nucleares, etcétera).
videos en los que se describen
situaciones de la vida en las que ● Plantee actividades en las que
participan hombres y mujeres, diferencien el tipo de relaciones,
buscando ilustrar dinámicas de interacciones y contactos físicos que
diferentes contextos o culturas. Con tienen con las personas y sus
base en ello, compartan ideas acerca características (familia, amigos,
de la importancia de garantizar que compañeras y compañeros,
todas y todos puedan participar en desconocidos u otras). Por ejemplo,
cada una. sugiera que señalen las actividades que
realizan o las necesidades que
● Promueva que colaboren en
comparten, además de que expresen lo
actividades cotidianas, por ejemplo:
que les agrada y lo que les incomoda.
para la organización del trabajo, la
limpieza de espacios, la toma de
decisiones en proyectos grupales o
la preparación de alimentos, en las
que reconozcan que las diferencias
de género no limitan sus
posibilidades de participación.
● Organice actividades para que
señalen las acciones que se llevan a
cabo en sus hogares y quiénes son
las personas que las realizan. Con
base en ello, elijan en cuáles pueden
participar y expresen de qué forma.
● Genere ambientes de aprendizaje en
los que expliquen las diferencias
entre el contacto físico que tienen
con personas que los hacen sentir
seguros y las que los incomodan
(saludos, abrazos, cariños, besos,
entre otras). Con base en ello,
propicie que reflexionen acerca de
situaciones en las que les brindan
151
afecto, consuelo, alivio u otro y
aquellas que los ponen en riesgo.
Sugerencias de evaluación
152
Contenido. Gestionamos las emociones al reconocer sus
características y funciones, para afrontar diversas situaciones.
Diálogo. Valoramos la funcionalidad de las emociones básicas ante situaciones e
interacciones de la vida cotidiana, para actuar en favor de una convivencia
pacífica.
Diálogo. Mostramos empatía hacia las reacciones emocionales de las personas a
partir de descubrir y entender las diferencias de expresión, para lograr un
entendimiento mutuo.
Diálogo. Dialogamos acerca de las influencias familiares y culturales en la
construcción de reacciones emocionales ante situaciones cotidianas, propias y de
las demás personas, para respetar y tomar en cuenta la diversidad de expresiones
que contribuyan a su regulación.
Progresión de Aprendizaje. Primer grado Progresión de Aprendizaje. Segundo grado
Caracterizamos las emociones básicas, Diferenciamos reacciones emocionales
sus funciones y reacciones o ante situaciones cotidianas para la toma
sensaciones que generan para de decisiones orientadas a lograr un mayor
proponer acciones a favor del bienestar bienestar individual y colectivo.
personal.
Reconocemos diversas formas de
Comparamos formas de expresión de expresión e intensidad de las emociones
las emociones básicas propias y de otras para reflexionar acerca de su influencia en
personas para reconocer situaciones en situaciones cotidianas y las posibles
las que se requiere pedir u ofrecer alternativas de manejo.
apoyo.
Orientaciones didácticas
En la práctica docente es importante tomar en cuenta que:
● Las emociones son reacciones naturales de nuestro organismo ante situaciones,
nos permiten responder y adaptarnos mejor al entorno. Son intensas, de corta
duración, permiten movilizar y canalizar mayor o menor cantidad de energía hacia
la atención de dicha situación. En este sentido, es determinante aprovechar las
situaciones reales que se presenten dentro de la jornada escolar, en las que se
detonen las emociones, a fin de que las niñas y los niños las identifiquen,
reconozcan sus implicaciones y avancen en el proceso de regularlas en favor del
bienestar personal y colectivo.
● Las emociones básicas o primarias son la tristeza, el miedo, la alegría, el enojo, la
sorpresa y el asco; representan reacciones naturales, instantáneas, inconscientes y
útiles para resolver situaciones cotidianas de manera efectiva. Por ello, es
necesario conocer su función, ante qué tipo de estímulos se activan, así como las
reacciones que provocan, para construir esquemas mentales que posibiliten su
regulación. Cada emoción básica tiene una expresión facial y corporal
característica, producen sensaciones físicas específicas y movilizan la disposición a
actuar en cierto sentido (acercarse, huir, evitar, explorar o defender). Este tipo de
emociones las compartimos todos los seres humanos, sin importar el contexto y
cultura, e incluso con otros seres vivos, especialmente los primates.
● Las emociones secundarias, representan los esquemas mentales que se
construyen a partir de las emociones básicas configurando grupos o familias de
cada una, pues se activan ante el mismo tipo de estímulos; se expresan de
maneras similares y movilizan la energía en el mismo sentido, la diferencia es que
varían en intensidad. De este modo, podemos hablar de la familia de las
153
emociones del enojo, la alegría, la sorpresa, el asco, la tristeza y la del miedo.
Dentro de la familia del enojo, por ejemplo, podemos encontrar emociones de
baja intensidad como la molestia, hasta muy intensas como la furia y la ira, que
representan una gama de posibilidades de responder ante situaciones de
injusticia, de amenaza a la integridad o al no lograr una meta.
● Los esquemas relacionados con las emociones se van construyendo con las
experiencias de vida, así como la influencia de factores culturales, es decir, el
contexto incide en su construcción, por lo que es necesario reflexionar acerca de
los estereotipos y prejuicios para favorecer su adecuada expresión.
● Diseñe actividades en las que ● Promueva que registren de manera
nombren las emociones básicas cotidiana, las formas en que reaccionan
(alegría, miedo, enojo, tristeza, asco y ante diversas situaciones; por ejemplo,
sorpresa) y las identifiquen en sí mediante dibujos o frases sencillas.
mismos y en otras personas.
● Genere momentos en los que
● Organice momentos en los que lean expliquen diversas formas de
y escuchen atentamente historias, aprovechar las respuestas generadas
cuentos y otros recursos que les por la sorpresa para explorar
permitan distinguir qué emociones y situaciones novedosas y ampliar el
reacciones físicas se provocan ante conocimiento; la alegría para hacer
cierto tipo de situaciones: la alegría amistades y lograr redes de apoyo.
ante el logro de metas o el
● Fomente actividades en las que
reconocimiento de una persona
señalen y resignifiquen la función de las
amigable; el enojo ante amenazas o
sensaciones desagradables que
al no lograr las metas; la tristeza ante
producen las emociones, para valorar
las pérdidas; el asco ante sustancias
su importancia en la vida y el bienestar.
tóxicas o ambientes sucios; la
sorpresa ante acontecimientos ● Promueva que participen en juegos y
inesperados; el miedo ante actividades en las que representen
situaciones que nos ponen en riesgo. situaciones y manifiesten sensaciones
físicas, como medio para el
● Proponga que identifiquen ejemplos
reconocimiento emocional.
de eventos específicos que provocan
cada una de las emociones. Con ● Propicie que practiquen formas de
base en ello, invite a que expresen comunicación asertiva e inclusiva, con
las maneras en que las manifiestan. relación a lo que están sintiendo,
además de que muestren empatía
● Promueva que intercambien ideas
hacia lo que sienten otras personas.
acerca de las formas en que las
emociones como el enojo o el miedo ● Establezca momentos en los que
ayudan a enfrentar situaciones dialoguen sobre cómo se sienten
peligrosas o superar obstáculos; la cuando les impiden expresar algunas
tristeza para reconocer y emociones por el hecho de ser niñas o
replantearse las pérdidas; el asco niños.
para identificar diferencias y
● Plantee actividades en las que
rechazar sustancias tóxicas o
mencionen distintas maneras de hacer
ambientes poco higiénicos, con la
frente a una situación determinada por
finalidad de valorar cómo inciden en
medio de un "semáforo de las
la vida y qué posibilidades de
emociones": rojo parar, amarillo pensar,
actuación se tienen.
y verde proponer una solución.
● Propicie que expresen las formas en
● Promueva que planteen dilemas acerca
que la alegría ayuda a reconocer y
de cómo actuarían o resolverían
potencializar logros individuales y de
154
grupo o comunidad, además de distintas situaciones en las que se
identificar personas que son manifiesten reacciones emocionales.
amigables, o bien, la sorpresa
● Propicie que intercambien ideas,
permite explorar y saber más acerca
acerca de las formas en que han
de objetos y situaciones inesperadas.
logrado adecuar sus reacciones
● Genere ambientes de aprendizaje en emocionales.
los que expresen libremente y con
● Proponga que escuchen historias
confianza sus emociones e ideas a
acerca de experiencias que se han
partir de una participación
tenido en diferentes momentos; por
colaborativa.
ejemplo, mediante la organización de
● Plantee actividades en las que una biblioteca humana en la que
observen e identifiquen las inviten a distintas personas para que
emociones básicas en los cuenten un “capítulo significativo” de
integrantes de su familia y otras sus vidas y dialoguen en torno a éste.
personas de su entorno, así como las
formas en que reaccionan.
● Fomente que reconozcan y
representen las emociones básicas,
la diversidad de expresiones,
sensaciones y manifestaciones
corporales, así como las funciones
comunes que cumplen a partir de
un “laboratorio de emociones”,
entendido como el espacio en el que
analizan y ponen a prueba cada una.
Sugerencias de evaluación
155
● Analice conjuntamente las ● Distinga los recursos emocionales que
emociones básicas que muestran, utilizan ante situaciones cotidianas; por
así como las que observan en otras ejemplo, representaciones corporales,
personas por medio de dibujos o dibujos o narraciones (orales o escritas).
narraciones.
● Reconozca las ideas que tienen acerca
de factores culturales que influyen en la
variación de la intensidad de cada
familia de emociones, por medio del
intercambio de opiniones acerca de lo
que piensan o dicen en su casa u otros
lugares sobre cómo actuar.
● Identifique conjuntamente los eventos
personales que han influido en las
reacciones emocionales, por medio de
líneas de tiempo.
156
Orientaciones didácticas
157
cuidar su salud?, ¿cuáles realizan de llevan a cabo o las actividades físicas
manera individual, con su familia y que realizan en casa.
en la comunidad?, ¿cómo se sienten
● Diseñe actividades en las que indaguen
cuando participan en acciones de
y dialoguen acerca de las acciones que
cuidado con sus amigos o familia?,
pueden afectar la función de los
¿qué pasa en su cuerpo cuando las
órganos de los sentidos, además de
realizan por cierto tiempo?, ¿qué
que definan y promuevan aquellas que
hábitos saludables requieren mayor
favorecen su cuidado y están a su
esfuerzo para realizarlos?, ¿qué
alcance.
nuevos hábitos les gustaría
practicar? ● Propicie momentos en los que
reflexionen acerca de los retos y
● Diseñe actividades en las que
posibilidades que se experimentan al
experimenten los beneficios de la
limitar alguno de los sentidos, para que
práctica sistemática de hábitos
reconozcan su importancia, las
saludables como: el lavado de
oportunidades de potencializarlos y
manos, cambio de ropa, aseo bucal,
definan acciones individuales y
limpieza de los espacios (donde
colectivas para su cuidado; por
realiza sus actividades), consumo de
ejemplo, organice actividades en las
alimentos saludables y de agua
que se inhiba el uso de la vista o el oído.
simple potable, así como la
realización de actividad física. ● Plantee actividades en las que revisen
recursos interactivos o videos, así como
● Genere momentos para que
materiales de lectura de las bibliotecas
escuchen cuentos, audios y consejos
escolar y de aula, entre otros, con el
o vean videos en los que se
propósito de que amplíen la
presenten situaciones cotidianas
información de cuidado de los sentidos.
relacionadas con la presencia o
ausencia de hábitos saludables, ● Fomente que incorporen cuidados
favoreciendo el intercambio de personales y colectivos asociados con
opiniones a partir de una escucha los órganos de los sentidos; por
respetuosa y empática. Con base en ejemplo, para el cuidado de:
ello, propicie la reflexión respecto a
- Oídos, se recomienda escuchar
la importancia de la práctica de
música a un volumen adecuado;
hábitos de higiene y limpieza de
evitar la exposición a ruidos fuertes;
manera frecuente para prevenir
lavarlos diariamente con agua y
enfermedades.
secarlos con una toalla; evitar
● Anime a que participen en juegos introducir objetos o hisopos.
de mesa como memoramas o
- Ojos, es necesario evitar la luz
loterías en los que relacionen
excesiva o la falta de ésta al realizar
artículos o productos de higiene
las actividades; no ver directamente
personal y de limpieza con el uso
al Sol; utilizar lentes de protección;
correspondiente.
no tocarlos con las manos sucias; en
● Incentive la motivación para la la medida de lo posible, mediar el
práctica de actividades físicas en tiempo en el que se usan
contextos diversos a la escuela, dispositivos electrónicos.
poniendo a prueba sus posibilidades
- Lengua, se propone evitar consumir
motrices y compartiendo con otros
alimentos muy fríos o calientes,
integrantes de su familia.
condimentados (picantes o
● Organice momentos en los que salados), practicar higiene bucal.
identifiquen alternativas que les
- Nariz, es importante limpiarla con
permiten mantenerse físicamente
cuidado para no lastimarla; no
158
activos; por ejemplo, a partir de que introducir objetos en ella; utilizar un
reconozcan la diversidad de pañuelo limpio para su limpieza;
propuestas y espacios destinados a evitar los olores tóxicos o
la práctica de actividades físicas en demasiado fuertes.
las zonas cercanas a la escuela y sus
- Piel, se requiere utilizar protección
hogares; en el caso de que alguno
solar y evitar exponerse por tiempo
de ellos participe en éstas, pedirle
prolongado al Sol o a temperaturas
que comparta sus experiencias e
muy bajas; consumir agua simple
invite a los demás a realizarla.
potable para hidratarla; mantenerla
● Impulse que intercambien ideas limpia a partir del baño; lavar las
acerca de los efectos de consumir manos frecuentemente, entre otras.
diariamente alimentos variados, en
● Propicie que reflexionen acerca de los
cantidad adecuada y en condiciones
efectos positivos o negativos que
higiénicas, así como de agua simple
tienen en la vida el uso de dispositivos
potable como bebida saludable, por
electrónicos (celulares, tabletas,
medio de preguntas detonadoras,
auxiliares auditivos, entre otros) u
como: ¿cuáles alimentos comen a
objetos de apoyo (lentes, bastones,
diario?, ¿qué tipos de bebidas
prótesis, sillas de ruedas, etcétera), así
toman durante el día y al
como los posibles beneficios y
acompañar los alimentos?, ¿qué
consecuencias en la salud de las
alimentos les gustan y cuáles no?,
personas.
¿cuáles consideran saludables?,
¿por qué necesitamos comer de ● Proponga que participen en
manera saludable? Oriente la situaciones lúdicas en las que
identificación de cómo llevar una experimenten los beneficios que
alimentación saludable a partir de conlleva la práctica sistemática de
contrastar lo que consume y actividades físicas, como: juegos
plantear posibles modificaciones en tradicionales, populares y autóctonos
su alimentación. que realicen con frecuencia en clases y
durante los recreos; retos semanales
● Genere momentos en los que
que, de manera individual, puedan
dialoguen acerca de la importancia
elegir de acuerdo con sus gustos e
de la hidratación adecuada y la
intereses (caminar todos los días cierto
alimentación saludable en el
tiempo, saltar la cuerda de diferentes
funcionamiento de su cuerpo y
maneras, ir a jugar al parque en familia,
crecimiento.
entre otros); caminatas dentro de la
● Invite a que expresen y describan escuela antes de iniciar la jornada o al
cómo las condiciones del ambiente concluirla; recorridos marcados en los
pueden afectar o beneficiar la salud, pasillos de la escuela con acciones a
por ejemplo, si hay pocos árboles o realizar (distintas formas de caminar,
plantas y el aire está contaminado saltar o adoptar posturas), entre otros.
puede ocasionar enfermedades
● Plantee actividades en las que
respiratorias, en contraste, si
identifiquen los alimentos que se
contamos con áreas verdes y con
producen en la región y los beneficios
árboles y plantas que proporcionan
de consumirlos, mediante
aire limpio mejora nuestra salud
investigaciones o entrevistas con
física y emocional.
personas de su comunidad, familiares u
● Diseñe actividades en las que otras que preparan o venden alimentos
exploren las condiciones en las que en la localidad. Si existen condiciones,
se encuentran las plantas y los sugiera que preparen platillos
animales que tienen en el hogar, la saludables sencillos (en la escuela, en
escuela y en la comunidad e
159
identifiquen acciones de cuidado familia, o bien, en colectivo con la
que pueden llevar a cabo; por comunidad).
ejemplo: riego y abono de plantas,
● Proponga que comparen los beneficios
vacunación, baño y cepillado de
y efectos del consumo de alimentos
mascotas, así como la limpieza del
naturales y frescos, procesados y
espacio donde se encuentran.
ultraprocesados a partir de sus
● Establezca momentos en los que características, por ejemplo, contrastar
intercambien opiniones acerca de la el color, sabor, olor o jugosidad de
importancia de llevar a cabo frutas y verduras frescas, respecto de
acciones de cuidado de las plantas y los sabores intensos de los alimentos
los animales para prevenir industrializados, con la intención de
enfermedades; por ejemplo, a partir reflexionar acerca del impacto que
de preguntas detonadoras, como tienen en la salud y bienestar.
¿qué podemos hacer para controlar
● Organice actividades en las que
la generación de plagas, evitar
indaguen los efectos del exceso del
enfermedades diarreicas o el
consumo de productos procesados y
dengue?, entre otras.
ultraprocesados, lo que contribuya a
que comuniquen a sus familias los
daños que provocan a la salud y las
acciones que pueden hacer para
evitarlos.
● Proponga que identifiquen las acciones
que llegan a realizar de manera
personal y aquellas que llevan a cabo
otras personas que afectan al
ambiente; por ejemplo, quemar y tirar
basura o aceites; maltratar o cortar
plantas; arrojar pinturas y disolventes al
agua o suelo, y desperdiciar agua, luz y
papel, entre otros.
● Propicie que identifiquen
manifestaciones culturales que
contribuyan a fomentar el cuidado
personal y ambiental. Por ejemplo,
conozcan canciones que orientan la
práctica de hábitos de higiene
personal; platillos de su comunidad
que incorporan alimentos de
temporada o juegos tradicionales que
les permiten mantenerse físicamente
activos.
● Diseñe actividades en las que
identifiquen el tipo de desechos
derivados del consumo de alimentos
procesados y ultraprocesados que
consumen, a partir de la revisión del
material del que están hechos (papel,
cartón o plástico), la cantidad de los
desechos y lo que ocurre con ellos
después de tirarlos. Oriente la reflexión
160
acerca de la importancia de evitar y
reducir su consumo, así como de las
acciones que pueden llevar a cabo en
favor del cuidado del ambiente.
● Promueva que propongan y
practiquen acciones que favorecen el
cuidado del ambiente en su casa,
escuela y comunidad, como aplicar la
regla de las tres erres, aprovechar
material de reúso en la elaboración de
sus tareas, reducir la producción de
desperdicios, evitar el uso de
recipientes de unicel o de bolsas de
plástico, fomentar la separación de
residuos, entre otras.
● Fomente que indaguen en diversas
fuentes para reconocer algunas
situaciones o comportamientos que
pueden generar enfermedades
(dengue, infecciones intestinales,
obesidad, gripe, COVID-19, entre otras)
y propongan algunas acciones para
prevenirlas.
● Plantee actividades en las que señalen
condiciones individuales, familiares y
comunitarias que posibilitan o limitan
la satisfacción de necesidades de
cuidado y promoción de la salud.
Sugerencias de evaluación
● Registre sus observaciones acerca ● Registre sus observaciones acerca de
de la identificación de la práctica de situaciones o condiciones que limitan
hábitos saludables encaminadas al la práctica de hábitos saludables por
cuidado personal o del ambiente, ya parte de niñas y niños, a partir del
sea por medio de una lista de cotejo diario del docente.
o rúbrica.
● Reconozca las acciones individuales y
● Reconozca hábitos que practican, la colectivas que realizan para cuidar el
frecuencia y razones que tienen ambiente; por ejemplo, mediante la
para realizarlos, tanto de manera conformación de un decálogo.
individual como en familia o en la
● Identifique las actividades físicas que
comunidad; por ejemplo, a partir de
son de su agrado y que practican en la
un diario o portafolio de evidencias
escuela u otros contextos de manera
con dibujos y/o narrativas sencillas.
regular; por ejemplo, en narrativas
● Identifique juegos o actividades que orales, escritas o recursos audiovisuales
realizan en familia y les permiten en los que describan o muestren la
fomentar la salud y convivencia; por forma de realizarlas y cómo se sienten
ejemplo, producciones (orales, al practicarlas.
escritas o audiovisuales).
● Reconozca las acciones que practican
● Analice conjuntamente acciones para cuidar los órganos de los sentidos,
que practican para cuidar a las
161
plantas y animales en el hogar y la por medio de representaciones orales,
escuela a partir de descripciones escritas o audiovisuales.
sencillas (escritas, orales u otras) en
● Identifique las ideas que tienen acerca
las que expresen su importancia
de los beneficios de consumir
para prevenir problemas
alimentos naturales y frescos y de
ambientales y de salud.
reducir o evitar los procesados y
● Identifique las ideas que tienen ultraprocesados en la familia y en la
acerca de los beneficios de consumir escuela, mediante representaciones
alimentos de los distintos grupos y gráficas (esquemas o mapas mentales).
tomar agua simple potable para la
● Analice conjuntamente las acciones
salud, por medio de dibujos o
individuales y colectivas que practican
explicaciones sencillas.
para cuidar el ambiente relacionadas
con el consumo de alimentos; por
ejemplo, mediante dibujos o recursos
audiovisuales con propuestas para
impulsar el aprovechamiento de
productos naturales de la región y
disminuir el consumo de
industrializados.
162
ponen en riesgo su integridad y presentar un video relacionado con el
propongan acciones que les tema para, posteriormente, organizar
permitan evitar accidentes; por círculos de diálogo en los que
ejemplo, al realizar un recorrido, compartan sus opiniones y propuestas
señalar objetos o estructuras que para prevenirlos.
pueden lesionarlos y registrarlas en
● Fomente que indaguen en diversas
tablas, dibujos o croquis.
fuentes para reconocer algunas
● Propicie que mencionen cómo la situaciones y comportamientos que
práctica de hábitos de higiene y pueden generar accidentes (de
limpieza de los lugares incide en la tránsito, magulladuras, lesiones en
prevención de situaciones de riesgo, alguna parte del cuerpo u otros), las
a partir del planteamiento de cuales afectan el desarrollo de una
situaciones o preguntas detonadoras, vida saludable. Con base en la
como: ¿qué sienten al asear su información, propicie el diálogo acerca
cuerpo?, ¿cómo se sienten al realizar de medidas que pueden prevenirlos.
actividades en espacios limpios?,
● Invite a que identifiquen algunas
¿qué cambios perciben cuando
sustancias que se incluyen en los
realizan acciones de higiene y
productos, las cuales modifican su
limpieza diariamente?, ¿cómo se
color, sabor, aroma o aspecto como el
sienten cuando practican actividades
exceso de azúcar, sal u otros. Con base
físicas?, ¿de qué manera este tipo de
en ello, oriente la reflexión acerca de
hábitos ayudan a cuidar su salud?
las causas y consecuencias de
● Plantee actividades en las que consumirlos, así como de las
reconozcan que todas las partes de alternativas con las que cuentan para
su cuerpo tienen nombre propio. Con evitarlos; por ejemplo, la dependencia
base en esto, propicie que que pueden generar.
identifiquen cuáles no quieren que
● Proponga que formulen, en colectivo,
otra persona vea o toque; pueden
un plan sencillo de acciones
dibujar su cuerpo, utilizar un
encaminadas a la prevención y
esquema o muñeco, para ubicar y
atención de accidentes, por ejemplo,
diferenciar órganos sexuales, así
identificar lugares, objetos, productos
como enfatizar el respeto corporal. Es
o sustancias de riesgo; destinar un
importante que conozcan aquellas
espacio para colocar químicos;
situaciones en que es necesario tocar
mantener las zonas iluminadas; usar
partes del cuerpo, como en un
objetos o ropa adecuada para la
chequeo médico en el que deben
realización de determinadas
estar presentes madre, padre de
actividades (lentes para proteger ojos;
familia, tutor(a) o cuidador(a).
guantes para sujetar objetos, etcétera);
● Genere ambientes de aprendizaje en mantener ordenados los lugares, sin
los que dialoguen acerca de objetos que obstaculicen; conocer y
momentos o situaciones en las que preparar un botiquín; entre otras.
han estado en riesgo (ellos o sus
● Promueva que dialoguen acerca de
familiares), así como lo que sintieron,
situaciones relacionadas con la
las acciones que realizaron para
manifestación de violencia tanto de
salvaguardarse, a fin de que
personas como en plantas y animales,
reconozcan si existen acciones para
a partir de recursos audiovisuales,
prevenirlas y, en su caso, propongan
cuentos o noticias. Por medio de
cómo reaccionar cuando se
preguntas detonadoras, identifiquen
presenten.
los hechos: ¿qué sucedió?, ¿quiénes
● Invite a que describan las acciones y estuvieron involucrados?, ¿qué
actitudes de las personas que los acciones violentas se presentaron?,
163
cuidan y hacen sentir seguros y ¿cómo imaginan que se sintieron?,
protegidos. ¿cómo hubieran evitado la situación?
Con base en ello, oriente la reflexión
● Promueva que platiquen con sus
acerca de las maneras en que se
madres, padres y/o cuidadores sobre
pueden resolver problemas
las situaciones que incomodan o
pacíficamente.
ponen en riesgo a las personas; por
ejemplo, los motivos por los que ● Organice momentos en los que
rechazan a alguien, relacionados con dialoguen y acuerden medidas
la forma como las ven, las tocan o las seguras para responder al acoso o la
hacen sentir, así como calificativos o violencia entre sus pares. Construir en
peticiones que se relacionen con colectivo un decálogo de acciones
partes del cuerpo: “que piernas tan orientadas a su prevención y
grandes”, “que buena pompa tienes”, superación.
“enséñame tu ombligo”, entre otras.
● Plantee actividades en las que
indaguen respecto a cómo actuar en
determinadas situaciones de riesgo,
por ejemplo, cuando se quedan solos
en un lugar, se encuentran ante
desconocidos o se presentan
agresiones. Con base en ello,
proponga que determinen qué
pueden anticipar o hacer; identifiquen
personas o lugares en los que puedan
recibir información o apoyo, entre
otras.
● Fomente que intercambien ideas
acerca de lo que saben de sustancias
tóxicas y drogas como el tabaco,
alcohol u otras, a partir de preguntas
detonadoras, como ¿qué han
escuchado de ellas?, ¿dónde y en qué
situaciones se adquieren?, ¿qué
efectos pueden tener en el cuerpo?,
¿qué les aconsejarían a las personas
que las utilizan?
Sugerencias de evaluación
● Registre sus observaciones acerca de ● Registre sus observaciones acerca de
los riesgos que detectaron en casa y acontecimientos que se presentan o
en la escuela, así como de las comparten relacionados con
acciones o estrategias que pueden accidentes, dependencias y violencia.
llevar a cabo para prevenirlos, por
● Registre sus observaciones acerca de
medio de una bitácora.
propuestas y acciones compartidas de
● Analice las acciones que reconocen manera grupal asociadas con la
ayudan a prevenir situaciones de prevención de accidentes,
riesgo relacionadas con accidentes y dependencias y violencia.
violencia en la casa y en la escuela,
● Analice las medidas preventivas,
descritas mediante un listado
individuales y colectivas, que
personal.
consideran para reducir la presencia
de accidentes y violencia en casa y en
164
● Identifique conjuntamente las la escuela; por ejemplo, a partir de la
personas que las y los hacen sentir elaboración de un álbum con dibujos,
protegidos y aquellas que los ponen recortes e ideas.
en riesgo; por ejemplo, mediante un
● Distinga las formas de solución
esquema comparativo en el que
pacíficas que emplean para atender o
señalen características y actitudes
resolver problemas que se presentan
que tienen.
en diferentes contextos; por ejemplo,
mediante representaciones gráficas
(esquemas o mapas mentales) en las
que muestren las situaciones y
alternativas.
165
descubrimiento a partir de la imaginación, fluidez, originalidad y flexibilidad de las
ideas.
● El pensamiento estratégico es la capacidad para discernir y tomar decisiones
sobre la acción o acciones convenientes a realizar. Se favorece a partir de imaginar
y buscar distintas soluciones a un mismo problema, ponerlas a prueba y valorar
los resultados; por lo que, propiciar que niñas y niños dialoguen y reflexionen
acerca de situaciones cotidianas que se presentan y las distintas alternativas con
las que cuentan para resolverlas, les permite convertirse en personas creativas y
“estrategas” ante la vida.
● La posibilidad de impulsar una formación en valores que se comparten en la
comunidad, parte de aprovechar las situaciones que se presentan de manera
cotidiana para que niñas y niños experimenten y reflexionen acerca de las
interacciones y actitudes que se manifiestan, con la intención de comprender el
papel que cada uno tiene y promover una actuación basada en la participación, la
equidad, la igualdad, el respeto, la colaboración, la inclusión y la sostenibilidad.
● El bien común es una meta a lograr, y por tanto, una corresponsabilidad de todas
y todos; por lo que es preciso que niñas y niños reflexionen acerca de las
situaciones y aspectos en los que está presente, las acciones que pueden realizar
para contribuir, así como sus implicaciones en el logro del bienestar social.
● Plantee actividades en las que ● Proponga que exploren formas de
exploren distintas maneras de jugar e interactuar con compañeras y
interacción motriz al jugar tanto compañeros; por ejemplo, al participar
individualmente como en parejas o en actividades en las que requieren
pequeños equipos; por ejemplo, en decidir las acciones a realizar y los
situaciones en las que requieren objetos a utilizar, así como el tipo de
compartir el material o en las que participación (individual, por parejas,
deben tomar acuerdos respecto al tercias, equipos o grupalmente).
orden de participación.
● Promueva que identifiquen las
● Propicie que identifiquen y aprecien características de las actividades o
las capacidades propias y las de los situaciones que se presentan y las
demás mediante juegos y soluciones que pueden implementar;
actividades en las que sumen por ejemplo, a partir de escuchar la
esfuerzos para el logro de metas narración de cuentos e historias en los
comunes. que se requiere representar las
acciones y resolver problemas (saltar
● Fomente que propongan acciones a
para cruzar un río, esconderse de una
realizar ante diferentes situaciones;
persona, escapar de un animal,
por ejemplo, en un circuito
construir un robot, etcétera).
organizado por estaciones utilizar
distintos objetos para: lanzar- ● Organice actividades en las que
atrapar, esquivar-saltar, reptar- propongan acciones a desarrollar en
gatear o equilibrar-manipular, entre equipo, considerando capacidades y
otras; dispongan distintos materiales posibilidades de cada uno de los
por el área de juego y planteen retos integrantes, propiciando que
a superar de manera individual, en identifiquen el efecto que tienen su
parejas o equipos. aportaciones o contribuciones; por
ejemplo, en una carrera con diferentes
● Diseñe actividades en las que
pruebas (esquivar o saltar obstáculos,
empleen sus posibilidades motrices
mantener el equilibrio, derribar objetos,
al afrontar retos individuales o
apoyar a un compañero(a) con alguna
colectivos, intercambiando
dificultad, entre otras), acuerden la
166
alternativas de solución para elegir manera en que cada integrante aporta
la que consideren más conveniente. al cumplimiento de la meta,
Por ejemplo, en juegos en los que considerando las características
requieren la participación de todas y individuales.
todos para cumplir con la meta
● Genere momentos en los que
(conseguir recolectar determinado
identifiquen los beneficios de sumar
número de objetos antes de cierto
esfuerzos en la resolución de
tiempo).
situaciones y problemas, por medio de
● Lleve a cabo dinámicas en las que se juegos en los que diferencien las
reúnan y conversen acerca de qué características de la tarea a cumplir y
es el bien común, en qué situaciones acuerden las acciones a efectuar, de
se manifiesta, ya sea en su familia o manera individual y colectiva, con base
comunidad y la manera en la que en las capacidades individuales y
cada uno aporta; por ejemplo, al grupales.
jugar o realizar alguna actividad
● Fomente que acuerden en colectivo,
cotidiana, jornadas de limpieza o
consecuencias de no cumplir reglas y
reforestación, ferias de lectura,
normas en diferentes situaciones. Por
programas de recolección y reciclaje
ejemplo, detener la actividad,
de basura, entre otros.
suspender la participación por un
● Organice momentos en los que tiempo, modificar la puntuación,
elaboren objetos e implementos a cambiar la organización de los equipos,
partir de materiales de reúso, con la etcétera.
intención de compartir nuevas
● Establezca momentos en los que
propuestas de juego y fomentar la
dialoguen acerca de: ¿qué hubiera
convivencia escolar y familiar.
pasado si las actividades las realizan de
● Propicie que reconozcan la manera individual?, ¿cómo se ponen
importancia de establecer reglas y de acuerdo para que todas y todos
normas de convivencia en diferentes disfruten del juego?, ¿cómo se sienten
situaciones; por ejemplo, comparen cuando no lo logran?, ¿qué tenemos
y dialoguen acerca de lo que sucede que tomar en cuenta para que todas y
cuando participan en juegos que no todos participen?, ¿de qué manera
las tienen y en los que sí las tienen. todos pueden aportar para lograr una
Con base en ello, oriente la reflexión meta en común?, ¿qué actividades
acerca de situaciones parecidas que cotidianas requieren de la colaboración
se presentan en la vida diaria. entre varias personas? A partir de sus
respuestas, pueden acordar acciones
● Diseñe actividades en las que
que beneficien la participación grupal.
experimenten juegos caracterizados
por la colaboración y el trabajo en ● Impulse que expresen cómo se sienten
equipo para el logro de metas al lograr metas individuales y cómo
comunes. Es recomendable que cuando lo hacen en colectivo; incentive
observe cómo se da la interacción e la reflexión hacía la importancia de
identifique aspectos que resaltan en comprender el bien común como
la dinámica (aparición de conflictos, aspecto fundamental en la familia y
formas de solucionarlos, sociedad.
participación mayoritaria de las
● Promueva que expliquen la
niñas o de los niños, respeto a las
importancia del diálogo y el respeto en
reglas, dificultad o facilidad para
la práctica de juegos y otras
ponerse de acuerdo); establezca
actividades, como medios que
momentos para que expresen ideas
favorecen la interacción, la solución de
167
y opiniones con relación a los logros situaciones conflictivas y el bien
y su desempeño. común.
● Promueva que dialoguen a partir de ● Plantee momentos en los que
preguntas detonadoras, como: ¿qué contribuyan a la formulación de reglas
pueden cambiar de un juego para a seguir y en la resolución de conflictos
que todas y todos participen?, ¿qué que se presentan tanto en el juego
modificarían para que se vuelva más como en otros momentos y espacios
sencillo, divertido, o en su caso, de interacción. En este sentido, es
desafiante?, ¿cómo nos ponemos de preciso que identifiquen qué sucede y
acuerdo en algo?, ¿qué debemos por qué, así como las acciones que
considerar para escucharnos unos a pueden realizar para lograr una
otros?, etcétera. convivencia sana.
● Genere momentos en los que ● Procure que compartan propuestas de
identifiquen situaciones de modificaciones a los juegos para
injusticia, desigualdad y violencia enriquecerlos, con base en las
que afectan las relaciones experiencias personales de cada uno.
interpersonales y la convivencia, Esto puede contribuir a que adquieran
debido a cuestiones de género, progresivamente mayor seguridad y
capacidades u otras características confianza para participar en colectivo.
(físicas, culturales o económicas).
● Diseñe actividades en las que
Por ejemplo, al utilizar apodos o al
describan un suceso en el que se
conformar los participantes de un
sintieron protagonistas en la solución
equipo de manera excluyente; lo
de un problema o conflicto para que
que les permita reflexionar y tomar
compartan sus experiencias y
conciencia acerca de los motivos,
reflexionen respecto a las
por los que se presentan y de qué
potencialidades que tienen, así como
manera limitan sus posibilidades de
las acciones y decisiones que tomaron.
desarrollo. Promueva que
Por ejemplo, mediante un círculo de
reflexionen acerca de que todas y
diálogo o una mesa redonda,
todos contamos con capacidades y
impulsando que comprendan el papel
habilidades que nos hacen únicos y
que cada uno tienen y las aportaciones
valiosos, lo que permite contribuir
que realizan en diferentes situaciones y
de diferentes formas y en distintos
momentos.
momentos.
● Propicie que pongan en marcha su
● Propicie que identifiquen y
capacidad de escucha activa al deducir
describan cómo se comunican con
e interpretar los mensajes a partir de la
una persona de su confianza para
información que se brinda y las
hablar acerca de situaciones de
emociones que se ponen en juego; por
injusticia, desigualdad y violencia en
ejemplo, ejercicios de toma de acuerdos
las relaciones interpersonales y
en los que se compartan puntos de vista
convivencia, que se experimentan
y se negocien opciones; explicaciones
en la escuela u otros ámbitos. Con
de reglas y características de juegos
base en ello, oriente a la toma de
entre pares, así como compartir
conciencia acerca de ellas y la
mensajes de manera grupal o recordar
construcción de alternativas para
lo que dijo alguna persona.
hacerles frente.
● Fomente que pongan en marcha su
capacidad de escucha activa al
diferenciar sonidos del ambiente o
audios de diferentes lugares para
que identifiquen objetos, personas o
168
situaciones que los producen y les
otorguen significado.
Sugerencias de evaluación
● Registre sus observaciones respecto ● Sistematice los acontecimientos
de las actitudes que asumen al emergentes o planificados de la
interactuar, considerando acuerdos práctica educativa que se presentan en
grupales previos. el grupo; por ejemplo, a partir de
narraciones libres (aprendizaje de los
● Identifique las actitudes que
alumnos, intervención docente,
manifiestan en diferentes
actividades realizadas, factores que
momentos de la jornada (al jugar,
inciden o formas de resolverlos).
colaborar o resolver conflictos); por
ejemplo, con base en instrumentos ● Analice las ideas acerca de
de autoevaluación o coevaluación. aprendizajes que han tenido; por
ejemplo, notas semanales de logros
● Analice las formas de resolver
que han alcanzado a partir de las
situaciones de juego o cotidianas
experiencias escolares, familiares o
que construyen con base en las
comunitarias, y con el apoyo de las
propuestas grupales; por ejemplo,
personas con las que interactúan,
descripciones sencillas acerca de la
(retomarlas de manera sistemática).
manera en la que consiguieron la
meta. ● Reconozca las acciones que les
permiten cumplir con la meta de juego
● Reconozca los problemas que
y los obstáculos que enfrentaron; por
identifican o las necesidades que se
ejemplo, mediante explicaciones o
presentan, con base en el diálogo de
esquemas sencillos en los que se
narraciones que se comparten
represente y describa la manera en que
colectivamente.
actuaron, los resultados que obtuvieron
● Valore conjuntamente las y la manera en que podrían replantear o
propuestas que realizan acerca de mejorar sus acciones.
mejoras hacia situaciones cotidianas
o problemas que afrontan en la
interacción, a partir de esquemas o
narraciones.
● Identifique las ideas que manifiestan
acerca de las aportaciones que llevan
a cabo para el logro del bien común
y su responsabilidad ante diferentes
situaciones.
169
Contenido. Participamos en comunidad a partir del reconocimiento y
respeto de ideas, saberes y prácticas culturales, para valorar la
diversidad.
Diálogo. Exploramos ideas, saberes y prácticas culturales que se llevan a cabo en
la familia y comunidad, para valorarlos como manifestaciones que favorecen la
construcción del sentido de pertenencia.
Progresión de Aprendizaje. Primer grado Progresión de Aprendizaje. Segundo grado
Indagamos acerca de ideas, saberes, Reconocemos ideas, saberes, prácticas
prácticas culturales, formas de culturales y formas de organización, para
organización y acuerdos familiares, para explicar el significado que tienen en la
compartir su importancia. familia y comunidad.
Orientaciones didácticas
En la práctica docente es importante tomar en cuenta que:
● La comunidad es el conjunto de personas que interactúan, satisfacen necesidades
y comparten intereses, que inciden en la construcción de la identidad; por lo que
el barrio, el pueblo, la escuela, la colonia, la calle, el edificio, entre otros, se
consideran espacios asociados con este concepto que no sólo se remite al lugar
en el que se habita o que aplica únicamente a los pueblos originarios del país. El
contexto en el que se desarrolla cada comunidad crea su identidad cultural y le da
sentido de pertenencia, a partir de los vínculos que establecen en un tiempo y
espacio determinados.
● La identidad y el sentido de pertenencia también se construyen con base en la
participación conjunta en acontecimientos significativos; por lo que, se involucran
tanto aspectos que se comparten, formas de comunicación, los lazos sociales y
afectivos que se establecen, los lugares que se frecuentan, las actividades que se
realizan, así como la diversidad de ideas, pensamientos, intereses y valores que se
ponen en juego.
● La riqueza étnica, cultural y lingüística que existe en el país promueve ideas,
saberes y prácticas que forman parte del patrimonio y brindan identidad y sentido
de pertenencia; por lo que es necesario iniciar un acercamiento para que alumnas
y alumnos las conozcan, valoren y potencien. Por ello, es de suma importancia
conocer distintas lenguas y sistemas de conocimiento; por ejemplo, narraciones y
relatos de la tradición oral, formas de medición o siembra, diversas expresiones
que existen de las emociones, música de la región, entre otras.
● Las ideas, saberes y prácticas culturales representan experiencias reales, que al ser
retomadas permiten ofrecer oportunidades de aprendizajes que fortalezcan los
vínculos entre la escuela y la comunidad. En este sentido, es de suma importancia
fomentar la reflexión y valoración acerca de su pertinencia en el marco de los
Derechos Humanos.
● Generar un ambiente de colaboración en el que se privilegie el diálogo, la escucha
y el respeto, permite que alumnas y alumnos puedan manifestar sus sensaciones,
emociones e ideas con confianza y seguridad, así como incrementar los niveles de
participación en la concreción de las actividades; impulsando que puedan
disfrutarlas y destacando la manera en que sus aportaciones favorecen el
bienestar común.
● Proponga que recopilen fotografías o ● Fomente que entrevisten a familiares
representen mediante dibujos las y personas en torno de ideas, saberes
formas de vida de su comunidad, y prácticas culturales, que
170
tanto en la época actual como en caracterizan a su comunidad y las
tiempos pasados. Con base en lo modificaciones que han tenido en el
anterior, solicite que investiguen las tiempo. Asimismo, propicie que
características de los momentos que reflexionen acerca de la importancia
se visualizan en esas imágenes y de la participación de los integrantes,
reconozcan los cambios que han sin importar su género.
acontecido a lo largo del tiempo.
● Impulse que reconozcan la
● Organice actividades en las que importancia de participar
indaguen acerca de las ideas y activamente en los grupos donde
saberes que tienen las personas de su interactúan a partir de que indaguen
familia o comunidad, por ejemplo, los con miembros de la comunidad
beneficios que proporcionan algunas acerca de situaciones relevantes que
plantas y animales que caracterizan el han modificado la forma de vida, así
lugar donde viven (alimento, como las acciones que en colectivo
compañía, medicina, entre otros). realizaron para adaptarse a esos
cambios.
● Promueva que exploren las ideas,
saberes y formas de organización a ● Propicie que participen en el
partir de las cuales las personas reconocimiento de la diversidad
representan y significan la vida, como territorial, en la medida de las
elementos que otorgan identidad; por posibilidades de cada escuela y
ejemplo, a partir de reconocer las contexto. Por ejemplo, realizar
diferencias en las actividades caminatas en las comunidades, visitas
cotidianas que se dan en otros a lugares de interés, como zonas
contextos (asistir a la escuela, visitar a escolares, comerciales, arqueológicas
la familia, limpiar la casa, ir a trabajar, o turísticas (montañas, ríos,
entre otras). monumentos, museos, entre otros).
● Genere momentos en los que ● Fomente que participen en la
compartan las formas en las que su organización de una exposición, en la
familia se organiza para realizar que muestren, por distintos medios,
actividades cotidianas. Por ejemplo, los cambios que ha vivido su
elaborar un registro semanal con un comunidad, además de expresar los
listado de acciones, dibujos beneficios o desventajas que éstos
representativos o una grabación de han traído a la población.
audio en el que describan las
● Organice actividades en las que
actividades que cada integrante de la
indaguen acerca de la manera en que
familia lleva a cabo. Con esta
los miembros de su familia se
información, puede orientar la
involucran en las acciones que se
reflexión acerca de cómo cada familia
llevan a cabo en su comunidad,
tiene diversas necesidades y la
mediante preguntas detonadoras,
manera en que se organizan sus
como: ¿cuándo o en qué momentos
integrantes para atenderlas.
los miembros de tú comunidad se
● Diseñe actividades en las que reúnen?, ¿dónde se reúnen?, ¿qué
planteen escenarios en los que personas de tú familia participan?,
cambien las formas de organización y ¿qué acciones y decisiones se llevan a
roles que se tienen en la familia; por cabo en colectivo dentro de la
ejemplo, ¿qué pasaría si…? (niñas y comunidad?, ¿de qué manera
niños trabajaran y los papás fueran a participa tu familia?, entre otras.
la escuela; maestras y maestros
● Promueva que retomen experiencias
jugaran en el recreo y las y los
en las que aprenden de otras
personas, por ejemplo: el cuidado de
171
alumnos evalúen las actividades, adultos mayores o niños(as) menores;
entre otras). la realización de tareas domésticas; la
participación en actividades
● Propicie que participen en
recreativas; el trabajo solidario que se
convivencias en las que tengan la
da para la siembra, cosecha,
oportunidad de experimentar
construcción de casas, caminos, que
actividades que promuevan la
en algunos lugares se le conoce como
interacción de las familias y la
tequio, mano de vuelta o faena, entre
comunidad a partir de juegos,
otras.
producciones artísticas u otras
propuestas que contribuyan a ● Establezca momentos en los que
fortalecer vínculos afectivos y un socialicen experiencias vinculadas con
mayor bienestar. la participación en grupos de
voluntariado que se realizan ante
● Plantee situaciones en las que
situaciones cotidianas o de
conozcan expresiones artísticas,
emergencia; por ejemplo, campañas
lúdicas u otras, por medio de
de cuidado del ambiente o de ayuda
encuentros culturales en los que se
en desastres naturales.
lleven a cabo actividades que
fomenten la identidad, el sentido de ● Plantee actividades en las que
pertenencia, la valoración de la indaguen acerca de ideas, saberes y
diversidad natural de la región, entre prácticas que tienen personas de su
otros. comunidad; por ejemplo, la
recolección de agua, el trueque,
● Genere ambientes de aprendizaje en
experiencias exitosas en la
los que propongan opciones para
implementación de proyectos o
conocer la ropa que les gusta y
programas en los que participa toda
caracteriza en determinados
la comunidad, entre otras.
momentos o situaciones, además de
que expliquen lo que les aporta. Con
base en lo anterior, promueva que
compartan su opinión acerca de lo
que les hace sentir y lo que les
representa.
Sugerencias de evaluación
● Lleve a cabo un diagnóstico acerca de ● Registre sus observaciones acerca de
las características de las familias y acontecimientos o actividades que
comunidades a las que pertenecen; eligen para participar de manera
por ejemplo, mediante entrevistas conjunta, así como el consenso grupal
que permitan conocer aspectos de acciones en las que se pueden
socioculturales y lingüísticos. involucrar.
● Registre sus observaciones respecto a ● Registre sus observaciones acerca de
condiciones o actividades que inciden habilidades y actitudes que
en la práctica educativa; por ejemplo, desarrollan al participar en
mediante un calendario en el que se acontecimientos y situaciones
señalen eventos sociales, vinculadas con ideas, saberes y
meteorológicos, culturales u otros prácticas culturales de su familia o
que pueden aprovecharse como comunidad.
oportunidades de aprendizaje.
● Analice los acontecimientos que
● Identifique los saberes y prácticas consideran relevantes en su
culturales que reconocen en su comunidad y el impacto en la vida de
familia o comunidad; por ejemplo, al las personas; por medio de un
172
construir un álbum fotográfico o de calendario o línea del tiempo en el
dibujos. que se describen los hechos.
173
necesidades humanas, ayudan a aprender a construir espacios protectores, en los
que, por ejemplo, las cosas que utilizamos deben mantenerse en las mejores
condiciones; lo anterior promueve el ser, el hacer, el convivir y el desempeñarse
con asertividad.
● Establezca momentos en los que ● Promueva que identifiquen las
compartan su punto de vista, maneras en las que se organizan y
intereses y formas de participación distribuyen tareas que se realizan en
en actividades que se llevan a cabo los distintos ámbitos en los que se
en el hogar y la escuela; por ejemplo, desenvuelven; a partir de clasificar las
al reflexionar acerca de las personas actividades, el tiempo dedicado, el
que intervienen, las espacio donde se desarrollan y lo que
responsabilidades que asumen y las conllevan.
aportaciones que cada uno tiene; los
● Organice actividades en las que
momentos y situaciones en los que
indaguen acerca de prácticas que
comparten intereses; la manera en
caracterizan a su comunidad, en las
que al interactuar con personas con
que se requiere la participación
diferentes formas de ser y actuar los
colectiva para llevarlas a cabo. Con
enriquecen, entre otras.
base en ello, permita que compartan
● Promueva que dialoguen acerca de quiénes y cómo intervienen, de qué
las actividades domésticas que se manera se organizan y para qué se
realizan en su hogar, la forma en que llevan a cabo, además de que valoren
se organizan para llevarlas a cabo, las qué aspectos inciden en su
personas que participan en ellas y las modificación o de qué manera
aportaciones que tienen, a fin de que pueden mejorarlas.
reconozcan cómo es la interacción
● Genere ambientes de aprendizaje en
entre hombres y mujeres, y
los que expresen maneras de mostrar
reflexionen acerca de cómo lograr
confianza, respeto, comprensión e
una participación más igualitaria.
intercambio con las personas con las
● Diseñe actividades en las que que se relacionan. Por ejemplo, al
expliquen lo que consideran les hizo describir experiencias cotidianas en las
sentir alguna situación o experiencia que se manifiestan estas actitudes y la
que tuvieron. Con base en ello, manera en que pueden favorecer o, en
promueva que imaginen y caso de ausencia, afectar las
compartan diversas formas de relaciones.
mejorar la convivencia para satisfacer
● Oriente a que dialoguen acerca de
las necesidades de todas y todos.
situaciones reales en las que surge
● Proponga que organicen equipos algún desacuerdo o conflicto,
para escuchar y dialogar acerca de considerando distintos espacios de
puntos de vista opuestos a partir de interacción. Con base en lo anterior,
situaciones y experiencias que proponga la reflexión acerca de que,
conocen. entre las personas involucradas detrás
de un conflicto, existe una forma
● Fomente que dialoguen acerca de
diferente de mirar un hecho o
las necesidades e intereses que es
situación, lo cual sirve como base para
posible satisfacer al gestionar sus
la búsqueda de soluciones que
reacciones emocionales, así como las
convengan a todas y todos.
formas en que otros lo han hecho.
● Propicie que compartan ideas para
● Genere ambientes de aprendizaje en
desarrollar recursos emocionales que
los que compartan las necesidades y
permitan enfrentar de manera sana
las diversas situaciones de la vida en
174
los desafíos que enfrentan en el logro favor de la consecución de logros y
de sus metas personales. superación de retos.
● Procure que intercambien ideas ● Fomente que establezcan acuerdos
acerca de las ventajas y desventajas para promover relaciones sanas, a
de las decisiones ante situaciones partir de preguntas detonadoras; por
cotidianas y con respecto al logro de ejemplo: ¿qué hacer para llevarnos
sus metas. bien?, ¿qué no les gusta que les
hagan? Estos acuerdos, deben
● Organice actividades orientadas a la
renovarse, modificarse o enriquecerse
construcción de relatos y dibujos
con base en las experiencias y
acerca de aspectos significativos que
situaciones que se presenten.
conocen o han sucedido en sus
familias y comunidad para ● Diseñe momentos en los que
sistematizar, compartir y difundirlas participen en la organización de
con todas y todos los integrantes del determinadas actividades durante la
grupo. jornada, ya sea de manera semanal o
mensual; por ejemplo, mediante una
● Plantee actividades en las que
asamblea grupal en la que socialicen
compartan ideas, situaciones,
las situaciones que consideran
reconocimientos, preocupaciones u
requieren dialogar, tomar acuerdos y,
otros temas a partir de crear un
en caso de ser necesario, emprender
espacio de expresión libre como
acciones.
puede ser un buzón grupal.
● Promueva que colaboren en proyectos
● Propicie que identifiquen las
de interés común asociados con la
necesidades humanas presentes en
satisfacción de necesidades
su familia y algunos de los
individuales y colectivas para
satisfactores que se emplean. Por
promover la interacción y sentido de
ejemplo, relacionar la vestimenta
pertenencia a un grupo.
como medio de: protección ante
factores climáticos, identidad en la ● Diseñe actividades en las que
comunidad o creación de un comparen la manera en que se
producto elaborado por las personas, satisfacen las necesidades humanas
entre otros. en diferentes momentos y contextos
históricos; por ejemplo, solicite que
● Promueva que dialoguen acerca de
entrevisten a adultos mayores acerca
la relación de las necesidades
de las formas en que antes se
humanas y sus satisfactores a partir
satisfacía la necesidad de
de situaciones cotidianas; por
conservación de la vida a partir de
ejemplo, al hablar de la importancia
preguntas como: ¿qué alimentos
de tener privacidad en los espacios
consumían y cómo los obtenían? y ¿de
físicos o momentos del día y las
qué manera los preparaban?; ¿cómo
posibles acciones que se pueden
cuidaban su salud? y ¿a qué
llevar a cabo para lograrlo. Con base
enfermedades se enfrentaban?; entre
en las ideas, propicie que
otros.
identifiquen la manera en que la
privacidad se vincula con la ● Proponga que identifiquen la
protección, el afecto se comparte en participación como necesidad
actividades recreativas y de cuidado, humana que se ha modificado a lo
entre otros. largo del tiempo. Por medio de
cuentos, historias o narraciones en las
● Fomente que identifiquen el uso y el
que observen de qué manera la
cuidado que se da a los recursos que
opinión, puntos de vista y propuestas
permiten satisfacer necesidades
de niñas y niños han tomado mayor
diarias en su familia. Por ejemplo,
175
mediante dibujos o narraciones en relevancia en las familias y distintos
los que expliquen cómo cuidan: los contextos.
alimentos, los objetos o muebles, la
● Plantee actividades en las que
ropa, el agua, entre otros;
reflexionen acerca de la manera en
fomentando un consumo
que algunos satisfactores pueden ser
responsable.
utilizados para responder a diferentes
necesidades humanas; por ejemplo, la
vestimenta como medio de
conservación de la vida, la protección y
la identidad; la autoestima orientada a
la identidad, afecto y libertad, entre
otras.
● Promueva que intercambien ideas
acerca de las acciones que llevan a
cabo para aprovechar los recursos con
los que cuentan y satisfacer sus
necesidades. Con base en ello, oriente
el diálogo acerca de cómo cuidan sus
útiles escolares, sus juguetes, su ropa,
entre otras y las consecuencias de no
hacerlo.
Sugerencias de evaluación
● Lleve un registro anecdótico acerca ● Registre sus observaciones acerca de
de las necesidades que identifican en ideas, habilidades y actitudes que
sus familias, así como las formas en manifiestan en las interacciones,
las que las satisfacen. mediante la creación de grupos de
colaboración con responsabilidades,
● Analice las tareas que identifican
metas y roles establecidos.
están presentes en sus hogares y las
formas en las que se organizan, así ● Registre sus observaciones acerca de
como propuestas de distribución propuestas libres que realizan,
más igualitarias; por ejemplo, con relacionadas con la satisfacción de
base en entrevistas (escritas o necesidades presentes en su
audiovisuales) a familiares o personas comunidad, a fin de retomarlas en el
de confianza. diseño de actividades y proyectos.
● Reconozca las ideas que tienen ● Registre los acuerdos implementados
acerca de la identificación de con base en las ideas y sugerencias
necesidades familiares, así como que comparten en colectivo a fin de
posibles propuestas de solución para mejorar la convivencia y la
su atención; por ejemplo, en participación en distintas situaciones;
exposiciones libres donde compartan por ejemplo, mediante la descripción
hallazgos, muestren esquemas o oral o escrita de dichos acuerdos y los
mapas y señalen los problemas y resultados obtenidos al ponerlos en
propuestas. marcha.
● Identifique las formas y niveles de ● Valoren conjuntamente las acciones
participación que tienen en la que desarrollan de manera cotidiana
satisfacción de necesidades los integrantes de su comunidad,
familiares, así como otras actividades reconociendo las que son esenciales
en las que se pueden involucrar a en la satisfacción de necesidades en
partir de sus posibilidades, intereses, diferentes situaciones y momentos;
por ejemplo, mediante registros
176
habilidades y gustos; por ejemplo, (dibujos, tablas o fotografías) en los
mediante narraciones sencillas. que se identifiquen dichas acciones,
sus participantes, formas de llevarlas a
cabo y cómo han cambiado.
177