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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA

FACULTAD DE PSICOLOGÍA

CÁTEDRA “PSICOTERAPIA II”

PROGRAMA AÑO 2021

5° año - 2° Cuatrimestre

Profesor Adjunto (interino)

Lic. OSVALDO BONANO
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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PLATA
FACULTAD DE PSICOLOGÍA

PSICOTERAPIA II

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ENSEÑANZA EN CONTEXTO DE DISPO

En el contexto de la pandemia de COVID -19, mientras se extienda la vigencia del distanciamiento

social preventivo y obligatorio (DISPO) las clases del ciclo lectivo 2021 se desarrollarán en
entornos virtuales.
La Facultad dispone de entornos educativos propios que posibilitan el desarrollo de actividades
sincrónicas y asincrónicas, que acompañan las políticas educativas de accesibilidad, al ser libre de
consumo de datos móviles y permiten garantizar el acceso a comisiones de TP como al espacio de
clases teóricas. El cronograma de clases organiza de manera semanal y por horas reloj cada una
de las actividades pautadas por la cátedra para la trasmisión de los contenidos y posterior
acreditación de la cursada (TP, EPS, PPS, talleres, etc.)
Las clases teóricas estarán disponibles en la plataforma virtual Moodle Psico, o canal de YouTube
según los diversos medios con los que cuente la cátedra y el número de estudiantes que necesiten
acceder a las clases, además de las videoconferencias sincrónicas.
Los recursos materiales y didácticos para el dictado de la materia están adaptados al entorno
virtual. El material bibliográfico se encuentra digitalizado y será subido al aula virtual de la
plataforma MoodlePsico para que los estudiantes puedan acceder al mismo. Asimismo, se cuenta
con plataformas y aplicaciones que permiten complementar actividades tanto sincrónicas como
asincrónicas con estudiantes (Zoom, Google Meet, YouTube, entre otras).
Las y los estudiantes deberán sostener la regularidad en su conexión a la plataforma con una
frecuencia semanal y cumplir con las tareas propuestas que se enuncien en el cronograma de
manera tal que, llegado el momento de las evaluaciones parciales se tenga un mejor
conocimiento y posibilidad de seguimiento del proceso de aprendizaje necesario para la
acreditación de la cursada. Esta modalidad permite llevar adelante un registro de proceso que
garantiza el seguimiento y acompañamiento de las trayectorias educativas como se realizaba en la
cursada presencial y provee un indicador de participación similar al control de asistencia.
Las mesas de exámenes finales se realizarán en las plataformas o medios virtuales que la cátedra
considere más conveniente de acuerdo a los contenidos a ser evaluados y al plantel docente
disponible para dicha tarea. Como parte de las estrategias de acompañamiento en esta instancia
de evaluación, si existiera alguna dificultad de conectividad o requerimientos de parte de las/os
estudiantes debidamente fundamentados, se deberán dispensar mecanismos e instancias
complementarias que posibiliten recuperar lo desarrollado (en el caso de un corte de conexión) o
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en tal caso llevar a cabo desde el inicio. Para ello se deben considerar otras vías de comunicación
donde el/la estudiante pueda informar debidamente lo sucedido, los plazos de reprogramación y
alguna otra cuestión relevante a este evento, siempre dentro de las posibilidades de cada equipo
docente.

PROGRAMA 2021
1. FUNDAMENTACIÓN

Las psicoterapias de grupo, los abordajes vinculares, incluidos los de pareja y familia y otras
modalidades de encuentros multipersonales –acaso no encuadrados en el eje terapéutico-
asistencial- han sido considerados necesarios en el plan curricular de la carrera para la
capacitación profesional del psicólogo.
Psicoterapia II está ubicada en el Área curricular de Formación Profesional Intervenciones en
Psicología, particularmente en el Eje temático: Intervenciones Psicología Clínica, tal como se
estableció en presentación a la CONEAU en el proceso de acreditación.
En la Resolución ministerial 343/09, respecto de las actividades profesionales reservadas a la
profesión del psicólogo, en sus incisos 3 y 4 se estipula: “Prescribir y realizar acciones de
evaluación psicológica, psicodiagnóstico, pronóstico y seguimiento en los abordajes: individual, de
pareja y familia. Prescribir y efectuar psicoterapias individuales, familiares, grupales y de pareja ”.
La materia Psicoterapia II (Grupos) abarca un segmento específico de estas incumbencias.

Acerca de la noción de psicoterapia y la noción de clínica.

La denominación "psicoterapia" ha agrupado diversas prácticas; su significación ha sufrido
importantes transformaciones en la medida que variaban los contextos de referencia y la
hegemonía teórica respecto de su fundamentación. La nominación de los diversos procedimientos
de intervención de la psicología fue condicionada por su cercanía o subordinación a ciertas
disciplinas hegemónicas. La pedagogía y la medicina se alternaron en ese lugar; así el vocablo
"psicoterapia" pudo designar a los procesos de corrección del aprendizaje (reaprendizaje), o una
curación entendida en términos médicos. En la medida en que la psicología fue constituyéndose
en una disciplina con una cierta autonomía, fue distanciando sus procedimientos de la medicina y
la psiquiatría, que ceñían las intervenciones psicológicas a la curación de una enfermedad mental.
Este programa se coloca en la perspectiva que incorpora la renovación conceptual en curso desde
mediados del siglo XX. En ella se cuestiona la tradicional y binaria oposición sujeto/grupo,
correlativa de aquella otra, individuo/sociedad con las que fueron matrizadas las así llamadas
‘ciencias sociales’. Como alternativa a estas corrientes y en el esfuerzo por conceptualizar los
múltiples procesos de subjetivación, se vienen produciendo alteraciones radicales respecto de
algunas de las certezas teóricas que en su momento constituyeron el fundamento de la psicología
como disciplina. Una de ellas ha sido conmover la presuposición de un sujeto universal, al que se
asume uno, origen y fuente y que se postula como modelado de acuerdo con problemáticas y
prescripciones epocales, pero en orden secundario.
En consideración de ese sesgo, la perspectiva asumida para la formulación de este programa se
apoya en desarrollos realizados por pensadores contemporáneos como Cornelius Castoriadis,
Michel Foucault y Gilles Deleuze. Los conceptos instaurados por estos autores permiten visibilizar
-y entonces transformar en pensables- algunos fenómenos psicosociales que se presentan como
anomalías para las concepciones tradicionales; a su vez, han orientado la investigación acerca de
las formas y las fuerzas de la subjetividad y de los vínculos. Se han incluido también otros
pensadores (Guattari, Lazzarato, Lewkowicz, Berardi, Virno, Rolnik, Esposito) que permiten un
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abordaje teórico que suplementa cierta clave de lectura en semiótica significante, en la medida
que esta tiende a orientar la intervención del psicólogo a la toma de conciencia, sea en el análisis
de las implicaciones institucionales o en la elucidación crítica de las significaciones sociales, y bajo
el reinado de la representación. La inclusión del registro de afectaciones corporales ha
enriquecido la perspectiva, lo que permite un incremento de dispositivos, procedimientos y
concepciones estratégicas.
Esta es una cuestión eminentemente conceptual, con decisivas improntas filosóficas; por ello no
suscribimos la tradicional dicotomía entre teoría y técnica, entre cuerpo teórico de una disciplina
y sus “aplicaciones”. Las concepciones según las cuales la teoría se colocaba en un plano de
superioridad y las técnicas o las prácticas se desprendían por ‘aplicación’ se muestran extenuadas.
En consecuencia, la experimentación y capacitación en dispositivos grupales lejos de ser un área
de ‘aplicación’ de saberes teóricos supuestamente consolidados, es campo y fuente de desarrollos
teóricos.
La fundamentación de la perspectiva teórica de este Programa en aportes de pensadores
contemporáneos mencionados, como Castoriadis, Foucault, Deleuze y Guattari, permite concebir
al pensamiento inextricablemente unido al acto que hace ser, o al despliegue de una potencia, es
decir a una capacidad de hacer. En el enfoque que establecemos, entendemos el pensamiento
como parte de la operación que se produce. La elucidación del problema y los procedimientos de
intervención a implementar requieren –para producir una verdadera capacitación- un pliegue
reflexivo.
Se apuesta a capacitar a los estudiantes en el diseño de estrategias de intervención apropiadas
para cada situación que convoque al psicólogo, soslayando suministrar recetas de las diversas
tecnologías psicoterapéuticas. La noción de situación en la que inscribimos esta afirmación no se
refiere a un escenario descripto en exterioridad, que tanto abunda en los relatos sociológicos o
psicosociales sino a la concepción de la situación como aquello que sólo puede ser pensado si se
la constituye, como condición para poder operar en ella con potencia, bajo condiciones
contemporáneas de subjetivación.
La propuesta de la cátedra, resumida en la consigna "aprender clínica haciendo clínica", indica que
se trata de un dispositivo de capacitación en la construcción del oficio de psicólogo. Con lo dicho
queda explícita una perspectiva que inscribe al perfil profesional del psicólogo, menos como
experto exterior a la situación que lo convoca y más en la posición de un agente entre otros en la
propia situación, que tiene un oficio en tanto saber hacer.
Rescatamos al respecto una diferenciación, postulada por F. Ulloa, respecto de la formación: “La
capacitación supone siempre una conceptualización de la práctica, la formación gira más en torno
a la especulación teórica”1, “la formación (…) necesita ir acompañada de (…) la capacitación que
proponemos como Comunidad Clínica. (…) es pues práctica organizada coherentemente, sin
saltearse las condiciones reales facilitadoras o adversas en que deberá ejercer su tarea el futuro
clínico”2.
La capacitación, al pasar por un habitar constituye toda situación clínica y no puede -ni debe
pretender hacerlo- abordarla desde afuera, tal como lo inducía la prescripción metodológica
propia del positivismo y el cartesianismo. Tal capacitación clínica supone no sólo una revisión de
los procedimientos psicoterapéuticos vinculares más frecuentemente usados y los rasgos
principales de esos dispositivos, sino especialmente un cierto entrenamiento en la detección de
aquellas singularidades que se presentan en la situación en la que se pretende intervenir y que
guiarán cierta estrategia. En la brújula de esta detección está el propio registro corporal de sus
afecciones. La noción de afección es enteramente diferente de las tan transitadas de ‘vivencia’ o
‘sentimiento’; indica en la filosofía de Spinoza -retomada por Deleuze- la capacidad de todo
viviente de afectar y ser afectado; no se opone al pensar racional y constituye base indispensable

1
Ulloa, F. Novela Clínica psicoanalítica. Ed. Paidos, Buenos Aires, 1995, Pág. 76.
2
Ulloa, F. “Comunidad clínica” (Ficha de cátedra.)
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de la construcción de conceptos. El pliegue de estos registros en elaboraciones conceptuales
contribuye a la promoción de un profesional capacitado para la invención y el diseño de
dispositivos adecuados ante cada convocatoria y para implementar las operaciones clínicas en
cada situación.
El perceptible agotamiento de la diferencia como separación, de los que fueron denominados
saberes disciplinarios como conjuntos teórico-técnicos suficientes en manos de un profesional
experto, llevó a constituir equipos profesionales enfocados y nucleados en torno a los problemas
a resolver, antes que por su pertenencia a una u otra profesión. Una perspectiva
transdisciplinaria apuesta a la presentación de los no-visibles y en tanto tal, impensables de cada
recorte disciplinar. Es la idea de caja de herramientas (Michel Foucault) es decir, un conjunto de
nociones y recursos técnicos provenientes de distintos campos de saber que puedan resultar de
utilidad y que van enriqueciéndose con diversas prácticas, en las que muestren potencia para
operar y hacer con eficacia. En la perspectiva que se inscribe este programa, se consideran tanto
las herramientas de pensamiento como la constitución del problema sobre el que se intervendrá,
en la medida que no se lo supone ya establecido, sino parte de la tarea de intervención, en tanto
experiencia/experimentación.
El término 'psicoterapia' alberga variantes, opciones y polémicas. Algunas intervenciones
psicológicas, tales como reinscripciones, resignificaciones, construcciones y demás operaciones
psíquicas son incluidas de pleno derecho, en la medida que se ponen bajo sospecha y revisión
ciertas hegemonías de la “palabra” y la “escucha”. Algunas producciones de actos-pensamientos
que se mueven bajo otra lógica que la semiología de las estructuras significantes, son
indispensables en los procesos de subjetivación y se corresponden con las lógicas denominadas
por Félix Guattari como a-significantes, bajo una concepción de semióticas múltiples y
entrelazadas.
Hemos retomado la noción de clínica trabajada en los años sesenta por Fernando Ulloa, al
replantearlla en las condiciones actuales. “Entendemos la experiencia que estamos realizando
como una oportunidad para inventar procedimientos eficaces para la clínica actual. Es por ello
que venimos trabajando en la producción de herramientas que permitan a los estudiantes de la
materia, ya muy cerca de recibirse, una cierta capacitación como clínicos. Para esto último
retomamos (…) la experiencia de la comunidad clínica de Fernando Ulloa. La experiencia será
coordinada con una tecnología que hemos ido acuñando, que retoma el concepto de la
comunidad pensante de analistas, en diferentes grados de formación. El objetivo (…) es que cada
uno de los integrantes de la comunidad vaya trabajando y trabajándose, para constituirse en
clínico, al compás del abordaje de un problema habitual de la clínica actual. (…) hemos
programado diferentes experiencias por las que podrá atravesar el alumno”. 3
Algunos vectores de la Comunidad Clínica vienen proporcionando ciertas bases para un
posicionamiento subjetivo y algunos procedimientos apropiados. La comunidad clínica implica
reciprocidad en la donación correlativa de torpezas y habilidades. La elucidación permanente de
la subjetividad de los docentes, su responsabilidad en la coproducción de lo que padecen, ha
constituido un vector indispensable, especialmente en el ámbito de una supervisión sistemática
de la conducción de sus comisiones, con el objetivo de alcanzar un mínimo de congruencia entre
la propuesta y sus efectos verificables.
La clínica que nos interesa experimentar y transmitir aquí es aquella que se produce en las
numerosas prácticas de intervención de las que suele participar el psicólogo, en especial aquellas
que no lo hacen en forma aislada ni excluyente de otros profesionales, tales como antropólogos,
historiadores, sociólogos, trabajadores sociales, psicólogos sociales, etc. En numerosas ocasiones
la interpelación al profesional psicólogo, la convocatoria o la demanda se producen desde un
agrupamiento familiar, de trabajo o institucional. En otras, la consulta se realiza desde un
individuo, una persona, pero el abordaje del caso se realiza en forma multipersonal, mediante
entrevistas vinculares, o reuniones conjuntas o asambleas institucionales. Hay escenarios en los
3
Bozzolo, R: "Actualizaciones 2005". Ficha de cátedra
 6
cuales el operador “psi” ofrece una actividad pautada, con un dispositivo diseñado para una cierta
experiencia, esperando configurar un encuentro con otros, en una confluencia de deseos o
apuestas. Hay oportunidades en que la actividad amerita ser incluida en el dispositivo de la cura,
otras en los dispositivos de trabajo llamados institucionales, otras en los denominados abordajes
comunitarios, o eventualmente, configurar situaciones de encuentro, (que tradicionalmente
formaron parte de las actividades de promoción de salud). En otro momento, la práctica se podrá
incluir en las de rehabilitación, de peritaje, de aprendizaje o de resocialización.
Estas experiencias bien variadas que se caracterizan por la tramitación de conflictos,
padecimientos, sufrimientos, malestares pueden también presentar, como formación
sintomática, disfunciones en las tareas que se propusieron realizar, tanto los sujetos individuales
como los agrupamientos consultantes. Hemos intentado hacer un listado no exhaustivo, pero
suficientemente extenso, para dar cuenta de la amplitud de los campos donde un profesional psi
puede intervenir y en los cuales la capacitación propuesta en esta materia sitúa sus aportes.
La situación producida por la pandemia, por el ASPO y actualmente el DISPO, han tornado más
agudas y visibles el conjunto de las reflexiones críticas sobre la producción de subjetividad, los
regímenes de gubernamentalidad, la biopolítica tan propia y tan evidente en las sociedades
actuales, que estimamos la inclusión y revisión de una cantidad de reflexiones conceptuales y
escritos de coyuntura que se están publicado en los meses que van de marzo 2020 al inicio del 2°
cuatrimestre ya en 2021.

El campo grupal, vincular e institucional.

En los últimos años se ha podido constatar que los grupos en tanto dispositivos propuestos y
conducidos por expertos profesionales fueron dejando el lugar prestigiado y central que tuvieron
en décadas pasadas: tanto en la asistencia psicoanalítica, como en las carreras de Psicología.
Dicho desplazamiento y en casos exclusión, se justifica, para algunos colegas, en ciertas
hegemonías teóricas. En otros terrenos, por fuera de las prácticas asistenciales, hegemonizadas
por la cura psicoanalítica, surgieron en los más variados ámbitos, no capturados por profesiones o
disciplinas, numerosas actividades que se desarrollan bajo formas grupales. Algunas de ellas se
inician alrededor de sufrimientos comunes, con personas que han padecido alguna pérdida
importante, un ser querido o una situación laboral estable. Se agrupan también -en ocasiones en
forma espontánea- los afectados por situaciones de tipo social, migraciones, víctimas de violencia
doméstica, y/o institucional. Muchos de estos agrupamientos implicaron la extensión del modelo
de Alcohólicos Anónimos, iniciado en los bordes de la psiquiatría, con algunas variantes de
acuerdo a la característica conductual que se aborda. Aquellas concepciones que entienden el
psicoanálisis como centrado en el sujeto individual, enfatizan dominantemente la función
protésica del grupo en estos agrupamientos, resaltando el polo de la alienación, y desconfiando al
extremo de la validación de otros efectos transformadores.
Entre profesionales provenientes del trabajo social o de la psicología social, que intervienen en
calidad de operadores del campo, se tiende a subrayar la resolución concreta de problemas, la
acción cooperativa, la tan mentada resolución de necesidades, etc. La dificultad en la nominación
(“autoayuda”, “homogéneos”, de pares, etc.) habla de una transformación de los lazos (que
afrontan la constante tensión entre la disolución disgregante y la masificación globalizada) a la vez
que un agotamiento de los instrumentos del pensar de los expertos acostumbrados a pensar
desde “modelos”. Constatamos que los saberes recortados en forma disciplinaria se muestran
insuficientes para dar cuenta de los procesos aludidos; para ello hemos incluido la
problematización de la denominada interdisciplina y los efectos en las subjetividades
profesionales, que la constitución del equipo calificado como interdisciplinario produce.
Los psicólogos se encuentran a menudo con la necesidad de comprender los dinamismos
psicológicos propios y específicos de una institución o de un determinado grupo preformado, sea
una organización, una familia, un equipo o un grupo de amigos. Suele pasar que la tarea como
psicólogos clínicos, psicoanalistas o psicoterapeutas de diferentes orientaciones se vea
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obstaculizada o ayudada por estos dinamismos, en un actuar a tientas en la medida que no se
tiene la información y formación necesarias.
Esta asignatura aborda aquel escenario al que Ulloa denominaba de la “numerosidad social”. Allí
la dimensión de los cuerpos, del espacio físico, de los movimientos y de lo escénico como
constitutivo, son existentes no solo insoslayables sino materia misma de las operaciones. Cabe
ponderar que el dispositivo psicoanalítico clásico desplaza y hasta neutraliza estos elementos, y
de este modo torna invisibles esas dimensiones; consecuentemente las operaciones del psicólogo
podrían ser torpes, infundadas, carentes de la un inteligir necesario. Cierto forzamiento hacia el
desfiladero de la palabra y la representación, imprescindible para el dispositivo de diván, tiende a
reducir el encuentro al intercambio verbal asociativo; aquello que habilita una modalidad de
trabajo puede obstaculizar otras. En el dispositivo terapéutico individual clásico, toda provocación
transferencial está forzada a transitar por la palabra; lo que no ocurre en los grupos, donde la(s)
transferencia(s) transmutan como investidura libidinal directa del otro, compañero, del
coordinador, o del terapeuta y pueden devenir ocasión de encuentro.
En la clínica asistencial, con frecuencia el profesional se ve demandado para el diseño de
intervenciones que requerirían variedad de recursos, pero al encontrase pertrechado en forma
estrechada con herramientas conceptuales y técnicas reducidas al trabajo individual de tipo
verbal, cae en procederes escasos de inventiva y de poca eficacia. A estos forzamientos teórico-
clínicos se suma el desaliento que provoca la falta de capacitación en el trabajo con la dimensión
inconciente de la grupalidad, la vincularidad y los organizadores fantasmáticos. En suma, cierta
cultura de lo inmediatez, propia de las condiciones actuales de existencia, ha ido produciendo un
modo de coordinación de grupos con un modelo alternativo más bien conductista y adaptativo ,
que termina asimilando de este modo el trabajo grupal al modo de disciplinamiento reeducativo
vigente en los procesos de rehabilitación de las adicciones. El abordaje de familias, parejas y/o
formas vinculares diversas (madre o padre e hijos, abuelos y nietos, excónyuges con o sin sus
hijos, etc.), ha abierto un campo de problemas al psicoterapeuta, con desacoples entre funciones
tradicionalmente anudadas (como la de la pareja conyugal y la parental), que requieren de una
investigación precisa, en cuanto a los encuadres más adecuados y las herramientas más efectivas.
Un aspecto de tales herramientas pasa por un conjunto de procedimientos grupales, basados en
experiencias largamente repetidas en nuestro país, que a la vez que utilizan cierta potencia de lo
grupal para el aprendizaje, sirvan para la transmisión en vivo y en forma experiencial de las
dimensiones grupales del sujeto, de los procesos intertransferenciales, y de las modalidades de
trato, de operación y de conducción de tales aconteceres. Los procedimientos útiles en este caso
son especialmente una modificación pertinente del grupo operativo de aprendizaje,
particularmente en el modo de lectura del acontecer grupal respecto de la dinámica y la
devolución de esa lectura bajo formas no necesariamente interpretativas, sino específicamente
pedagógicas.
Las formas implementadas implican una singularidad y a la vez se apoyan en una extensa
generalización dado los diversos usos por parte de quienes las han utilizado en las prácticas
grupalistas argentinas desde hace no menos de cuatro décadas. Por ello cabe abordar un cierto
sumario de las transformaciones sufridas por ellas 4, y su correlación con sus respaldos teóricos,
dado su convergencia con los contenidos de la asignatura.
Las prácticas en la coordinación y supervisión de grupos operativos de aprendizaje están basadas
en un linaje: la concepción operativa de los grupos, con las alteraciones que implicaron en su
momento su intervención por el análisis institucional y por las concepciones de C. Castoriadis
respecto de la creación permanente de lo histórico-social y el papel inmanente de éste en la
constitución de la subjetividad. Actualmente, las contribuciones de Foucault, Deleuze y Guattari

4
Bonano, O: Del grupo reflexivo a los procesos de subjetivación, trabajo presentado en PSICOLOGÍA
SOCIAL EN ARGENTINA - 2° Congreso Nacional con participación Latinoamericana y III Encuentro
Actualización Teórica y Técnica, convocado y organizado por INSERCION, Asociación Civil - 18, 19 y 20
de agosto 2001 - Tandil - Buenos Aires – Argentina.
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sobre la producción de subjetividad, en el pasaje de las sociedades disciplinarias a las sociedades
de control, resuelven de otro modo, completamente inédito, ciertas ataduras estructuralistas y
resabios sustancialistas que arrastraba tal concepción del grupo operativo, en la medida que lo
que cuenta no es lo que es “el grupo” en tanto universal o sustancial, sino lo que lo grupal hace,
constituye, deviene.
Ahora bien, los muy diversos tipos y tamaños de agrupamientos que pueden beneficiarse con
procedimientos de intervención que incluyan herramientas grupales, son agrupamientos de muy
diverso tamaño: en nuestro caso (la clase de trabajos prácticos, de alrededor de treinta
integrantes y también el espacio teórico clínico) la tipología se acerca más al grupo amplio de
Anzieu5 (aunque se conforman pequeños grupos en diversas ocasiones); el problema gira en torno
a las apuestas para que se constituya un común, si bien incluye la aprehensión de fenómenos de
grupo, se centra en la capacitación conceptual y operacional. La red transferencial está torsionada
de tal modo por la institución docente que implica un obstáculo serio para que el coordinador-
docente ejerza efectivamente funciones de coordinación. Por último, la así llamada “dimensión
institucional” lejos de ser "contexto", es materia misma de las subjetividades implicadas en el
agrupamiento.
Para la concepción operativa, la tarea es organizador principal del grupo. La proposición de la
tarea como un neutro organizador estructurante del agrupamiento es consistente con el
horizonte problemático de la Psicología Social pichoniana (“la tarea es la marcha del grupo hacia
sus objetivos”) La dimensión instituida de la tarea y por lo tanto su sentido y significación política y
subjetiva –en sentido estricto- ha sido no solo un invisible sino un impensable para la Psicología
Social, por su sujetamiento al funcionalismo y a un estructuralismo no elucidado. 6
Pero sucede que el eje de la tarea en su generalidad, es el ombligo que conecta al agrupamiento
con la circulación social de prácticas y por lo tanto con significaciones sociales que nunca van a
poder reducirse a contenidos y procesos psíquicos. La prescripción impuesta al equipo de
coordinación de no reemplazar al agrupamiento en la gestión de su tarea y la definición de sus
metas, todavía deja en la invisibilidad que la dimensión de tarea está impuesta a las
subjetividades por la institución en la que el agrupamiento despliega sus actividades. Es la
institución, su carta, su historia y sus mitos quienes produjeron y saturaron las definiciones de
tarea y por lo tanto los objetivos y las necesidades supuestas. La tarea está instituida y esta
dimensión institucional es precisamente uno de los límites de la concepción establecida de los
grupos operativos.
Tomando en cuenta ciertas vacancias de formación, en los distintos espacios de la cursada se
apunta a formar un psicólogo disponible y a la vez entrenado, abierto a la invención de
dispositivos y procedimientos de intervención, que colaboren con procesos colectivos de
subjetivación al servicio de expandir la vida, en los diversos modos de existencia que la
contemporaneidad permite y al mismo tiempo desvía, deforma y recaptura. El objetivo de las
clínicas plurales es abrir nuevos posibles y acompañar el devenir, en cuanto tránsito de lo actual
efectuado a lo posible.
La propuesta de este programa es a la vez teórica y profesional, ética y política, dado que se
presenta la problemática ética al interior de las prácticas clínicas.

2. UBICACIÓN DE LA ASIGNATURA EN EL PLAN DE ESTUDIOS

Tal como se estableció en presentaciones a la CONEAU en el proceso de acreditación, se

estipularon los ajustes del Plan de Estudios en su adecuación a la Resolución Nº 343/09 del
5
Anzieu, D: “El trabajo psicoanalítico en los grupos amplios”, Cap. 4 de Primera Parte, en El grupo y el
inconciente, Biblioteca Nueva, Madrid, 1978
6
Bonano, O: “Algunas tesis sobre la tarea” en http://obonano.spaces.live.com/.
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Ministerio de Educación. Se establecen tres áreas curriculares. La asignatura Psicoterapia II se
ubica en el área curricular C) Formación profesional, Intervenciones en Psicología. A su vez y
dentro de tal área, es de su pertinencia -en conjunto con las otras materias- el 3er. eje temático:
intervenciones en Psicología Clínica, cuyos contenidos curriculares básicos son: Conceptos y
delimitaciones de la Psicología Clínica. Quehacer del psicólogo en el campo de la Salud Mental.
Investigación, diagnóstico, prevención, promoción, asistencia y tratamiento. Diversos abordajes
clínicos: individual, de pareja, familiar, grupal en las distintas etapas evolutivas. Diferentes
enfoques, abordajes y estrategias psicológicas y psicoterapéuticas. Modelos y estrategias de
intervención en diferentes tipos de crisis.
Al formar parte de las asignaturas consideradas Clínicas, su tarea no es sólo trasmitir contenidos,
sino capacitar en clínica multipersonal denominada “vincular” y “grupal”.
Ubicación: 5° año - (Segundo Cuatrimestre)
Carga horaria semanal: 6
Carga horaria total: 96
Asignaturas correlativas para cursar
Finales rendidos: Neuroanatomía y Neurofisiología, Psicología Evolutiva II, Psicología Social
Cursadas aprobadas: Psicopatología I, Psicopatología II, Psicología Institucional
Asignaturas correlativas para rendir Finales, rendidos: Psicopatología II, Psicología Institucional
Respecto a las materias correlativas precedentes:
● Neuroanatomía y Psicofisiología: suministra información sobre el funcionamiento del sustrato
biológico cerebral propio de la especie.
● Psicología Evolutiva II proporciona ciertas nociones tales como adolescencia, madurez y
envejecimiento, a la vez que acerca de la familia y lo transgeneracional, el concepto de
“contrato narcisista” (Piera Aulagnier) y de “pacto denegativo” (René Kaës);
● Psicología Social proporciona algunas nociones sobre los modos de pensar el lazo social y lo
grupal, que son revisados en Psicoterapia II.
Respecto a las materias que deben estar aprobadas para poder realizar la cursada de esta
asignatura:
● Psicopatología II: trabajar sobre los dispositivos y modos de intervenir en las configuraciones y
conflictos familiares y vinculares que se producen en ocasión de las patologías descriptas en
esa asignatura
● Psicología Institucional: proporciona una perspectiva de nociones como la de “institución”,
“imaginario social”, “sociedad”, que son revisitadas para poder comprender los avatares de
una implementación clínica que las toma como sitio de operaciones.
Respecto de las asignaturas correlativas ulteriores:
Psicología Clínica de Adultos y Gerontes y o Psicología Clínica de Niños y Adolescentes recibirán a
los alumnos con cierta conmoción en la posición subjetiva de estudiante y con mayor
disponibilidad para posicionarse como psicólogo en situaciones clínicas diversas.

Psicología Forense, Psicología Laboral, Psicología Preventiva y Orientación Vocacional, se

encuentran con herramientas teórico prácticas específicas para intervenir en los dispositivos
grupales y vinculares de esos ámbitos.

[Nota importante-Junio 2021] Dada la situación imperante se debe tener en cuenta que el
régimen de correlatividades se encuentra afectado por modificaciones]
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3. ORGANIZACIÓN DEL PROGRAMA

Se ha optado por organizar el Programa General de la materia, en núcleos temáticos, y el de los

Trabajos Prácticos en bloques problemáticos, cuyo orden en el desarrollo del cuatrimestre no
supone la existencia ni impone un orden rígido en secuencia semanal. El criterio que rige entonces
no es el de una planificación estrictamente estructurada, sino el de una estrategia que enlaza de
modo situacional los problemas clínicos que se van planteando con los ejes conceptuales que
permiten la conjugación recíproca entre las experiencias y los ejes conceptuales. De este modo,
las relaciones dentro de cada núcleo temático o en cada bloque problemático y entre los núcleos
o bloques, no son consecutivas sino más bien hipertextuales.
En los diversos espacios de cursada de la asignatura, los temas y los textos se irán enlazando de
acuerdo a los problemas que se vayan presentando, modo que habilita e impulsa la adquisición de
herramientas para pensar y operar en la singularidad. Se propone así un ordenamiento que
colabore con la producción de recorridos singulares de lectura y la apropiación de herramientas
conceptuales, indispensable para una capacitación efectiva y el entrenamiento en operaciones
clínicas. Para la preparación del examen final se respeta la distribución de la bibliografía por
núcleos temáticos del programa

4. PROGRAMA GENERAL

4.1. OBJETIVOS
Es objetivo general de esta asignatura capacitar a los estudiantes y entrenarlos en cierto grado
para un posicionamiento clínico, si se toma en cuenta que diversas operaciones incluyen la
dimensión psicoterapéutica vincular y/o grupal, pero no se reducen a ella. La idea rectora de esta
propuesta de capacitación es aprender clínica haciendo clínica.
Los objetivos específicos son:
● un acercamiento a múltiples dispositivos y procedimientos empleados en la intervención
clínica.
● la comprensión de las dimensiones grupales y vinculares presentes en diversas clínicas,
tanto en abordajes multipersonales como individuales.
● la sensibilización y puesta en disponibilidad para el registro de afectaciones y el
entrenamiento en su elucidación.
● posibilitar un cierto grado de lectura de los múltiples efectos de las intervenciones
● habilitar cierto grado de autorización en la posición profesional y construcción de
destrezas para el diseño de dispositivos singulares a configurar en cada situación clínica.

4.2. CONTENIDOS
I. DISPOSITIVOS CLÍNICOS EN LAS INSTITUCIONES Y EN LA COMUNIDAD
Diseño de dispositivos clínicos para actividades grupales en lo institucional y comunitario.
Comunidad trascendental y comunidad problemática. La composición de un común. Elucidación
de la implicación del profesional. Revisión de la noción de “intervención” respecto del eje
trascendencia/inmanencia. Posición subjetiva del operador: animación y abstinencia.
Agenciamientos, estrategias, procedimientos y operaciones situacionales. Distinción entre
programación previa y evaluación de estrategias inmanentes en los dispositivos clínicos.

Objetivos:
● Elucidar la noción de 'comunidad', presente en las teorizaciones modernas.
● Revisar las nociones de institución y situación, a la luz de los trastornos en la producción
de subjetividad ciudadana, en tanto sujeto de derechos y obligaciones.
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● Introducir los aportes del pensamiento contemporáneo acerca de los procesos
inmunitarios en la constitución de lo común.
● Introducir a la noción contemporánea de multitud y sus consecuencias en el campo psi.
● Trabajar las lógicas presentes en las nociones de abstinencia e implicación. Visualizar los
efectos de intervención del posicionamiento subjetivo del operador psi.

Bibliografía obligatoria:
� Bonano, O: (2008) “Sufrimiento psíquico en instituciones”, en El oficio de intervenir. Políticas
de subjetivación en grupos e instituciones. Editorial Biblos, Buenos Aires
� Bonano, O y Bozzolo, R. (2007) “La nominación y las prácticas actuales de análisis
institucional”. Cuadernos de Campo Nº 2 publicado por Campo Grupal, Octubre.
� Bonano, Bozzolo, L´ Hoste: “Posición subjetiva e intervención institucional”. (Inédito) Ficha de
cátedra.
� Bonano, Bozzolo, L´Hoste: “Elucidación y subjetivación” texto inédito. Ficha de cátedra.
� Bozzolo, R. (2005). “Prácticas grupales y avatares institucionales”. Ficha de cátedra.
� Deleuze, G. (1990): “¿Qué es un dispositivo?”. Conferencia de enero 1988, en el primer
encuentro internacional organizado por la Association pour le centre Michel Foucault,
publicada por du Seuil, Paris 1989, en el texto colectivo: Michel Foucault, philosophe,
Barcelona, Gedisa editores
� Deleuze, G. 1991 “Posdata a las sociedades de control”. en Christian Ferrer (Comp.) El
lenguaje libertario, Tº 2, Ed. Nordan, Montevideo,
� Duschatzky, S. y Sztulwark, D. (2007). “Lo que puede una escuela”.
� Labandeira, M. C. (2006) “Sólo hay encuentros” Campo Grupal Nº 83.
� Lewkowicz, I (2000) “El analista sin estado” Inédito. Ficha.
� Lewkowicz, I, Corea, C y De la aldea, E. (1998) “La comunidad entre lo público y lo privado”
Publicado en “Campo Grupal Nº 2, Bs.As.1998.
� Lewkowicz I.: “Escritos varios sobre comunidad, lo común y la subjetividad actual”. Inédito.
� Lazzarato, M: “Por una redefinición del concepto ‘biopolítica’”, Publicado en la página
www.caosmosis.acracia.net
� Lourau, R. (2001): “La lógica de la implicación”. Selección realizada por Gregorio Kaminsky de
Libertad de movimientos. Una introducción al análisis institucional. Buenos Aires. Eudeba.
� Moratti Serricchio, M.F.: "Lo inmune y la producción de subjetividad. Una herramienta
posible" – Ficha de cátedra.

Bibliografía de consulta:
� Bozzolo, R. (2008). “Los vínculos y la producción de subjetividades”, en El oficio de intervenir.
Políticas de subjetivación en grupos e instituciones. Editorial Biblos.
� Corea, C. y Lewkowicz, I. (2005) “La institución materna” en Pedagogía del aburrido. Paidós.
� Corea, C. y Lewkowicz, I. (2005) “Pedagogía del aburrido”. Paidós,
� Fernández, A (1999) “Instituciones Estalladas”. EUDEBA.
� Fernández, A. (2007): “Lógicas colectivas y producción de subjetividad”, tercera parte, cap.2,
en: Las lógicas colectivas. Imaginarios, cuerpos y multiplicidades. Buenos Aires, Editorial
Biblos.
� Kaës, R. (1985) “Crisis, ruptura y superación”. Comp. Ediciones Cinco. Cap. 1. Págs. 7-80.
Buenos Aires
� Kaës R. (1989) “Realidad Psíquica y sufrimiento en las instituciones”, en La institución y las
instituciones. Estudios psicoanalíticos. PAIDÓS, Buenos Aires.
� Manero Brito, R. (1990) “Introducción al análisis institucional” Revista TRAMAS Nº 1, (UNAM-
XOCHIMILCO)- México.
� Ventrici, G. (2008) “Las instituciones y los procesos de subjetivación”. En Cuadernos de Campo
Nº 3, publicado por Revista Campo Grupal, abril 2008, Buenos Aires.
 12

II. SUBJETIVIDAD COMO PRODUCCIÓN

Subjetividades de la modernidad y contemporáneas. Impacto de la globalización en la
consistencia estatal y en los modos de gubernamentalidad. Trauma, catástrofe y acontecimiento.
Genealogía de la producción de subjetividades. Más allá de lo “psíquico” y lo “social”. Diversas
nociones de “subjetividad” (Lewkowicz-Guattari). Estructura e historia. Modos del socius,
tecnologías de gubernamentalidad y modos de configuración subjetiva. Lógicas de ‘pueblo’ y
lógicas de ‘multitud’ (Virno). Los procesos inmunitarios como defensa negativa de la vida.
(Esposito). Dispositivos y tecnologías de sí (Foucault). ‘El sujeto’ y las subjetivaciones. Dimensiones
y lógica de los dispositivos. Afectaciones, agenciamientos y devenires subjetivos (Deleuze-
Guattari).

Objetivos:
● Introducir a "la" subjetividad como campo de problemas.
● Comprender la necesidad de otras lógicas, presente en algunos pensadores
contemporáneos.
● Realizar una genealogía de los diversos modos de subjetivación.
● Ubicar la psicología como disciplina y el psicoanálisis como tecnología de subjetivación.
● Revisar la noción de trauma psíquico, en las actuales condiciones.

Bibliografía Obligatoria:
� Agamben, G. (2009) “¿Qué es ser contemporáneo?” Artículo publicado en Clarín con fecha
21-03.09.
� Bonano, O. (2014): "Dispositivos y agenciamientos grupales", en Cuadernos de Campo Nº XV,
“Dispositivos Grupales”, publicación de la Revista Campo Grupal. Buenos Aires, mayo 2014
� Bonano, O. (2011); "Tres modos socio-históricos de producción subjetiva", Clases de
Seminario – Ficha de cátedra.
� Bozzolo, R. (2008). “Los vínculos y la producción de subjetividades”, en El oficio de intervenir.
Políticas de subjetivación en grupos e instituciones. Editorial Biblos.
� Bozzolo, R. (2008) “Condiciones Actuales de producción de subjetividad” ponencia en panel. II
Congreso de Configuraciones Vinculares. Ficha de cátedra.
� Bleichmar, S.: "Entre la producción de subjetividad y la constitución del psiquismo".
� Fernández Polanco, Aurora y Pradel, Antonio. "Una conversación con Suely Rolnik",
Publicado en la Revista Re-visiones # Cinco, 2015 Universidad Complutense de Madrid,
Madrid, España
� Guattari, F. (1996) “Acerca de la producción de subjetividad”, Cap. 1 de Caosmosis, Buenos
Aires, 1996, Editorial Manantial.
� Guattari, F. y Rolnik, S. (2005) Capítulo 2: “Subjetividad e historia”, en Micropolítica.
Cartografías del deseo. (Ficha de cátedra y selección de fragmentos realizada por Juan Pablo
Catani), Buenos Aires, Tinta Limón y Traficantes de sueños.
� Lewkowicz, I, (2003) “Suceso, situación, acontecimiento”. Inédito Ficha bibliográfica.
� Lewkowicz, I. (2004) “La noción de subjetividad”. Inédito. Ficha bibliográfica.
� Lewkowicz, I: (2002) "La subjetividad contemporánea. Entre el consumo y la adicción”.
Publicada en la Revista de la AAPPG. Ficha de circulación interna.
� Rolnik S. (2005) "Una nueva suavidad" en Micropolítica, Cartografías del deseo, pág. 413.
Buenos Aires. Ediciones Tinta Limón.

Bibliografía de consulta:
� Berardi, F. (Bifo) (2003) “La fábrica de la infelicidad”. Cap. 1. Págs. 35 a 58. Editó Fabricantes
de sueños, Madrid.
� Berardi, F. (Bifo). (2007). “La generación post-alfa”. Diálogo inicial, introd. y Cap. 1, págs. 35 -
72. Editorial Tinta Limón, Buenos Aires.
 13
� Castoriadis, C. (1983 y 1989) “La institución imaginaria de la sociedad” Cáp.7.Tusquets.
� Corea C. y Lewkowicz, I (1999). “¿Se acabó la infancia? Ensayo sobre la destitución de la
niñez”. Editó Lumen, Buenos Aires.
� Hupert, P. (2007-2008) “La temporalidad de nuestra época” Selección realizada con artículos
de Campo Grupal Nos. 96, 98 y 99, Buenos Aires
� Hupert, P. “Ciberespacialidad” (2006), artículo de Campo Grupal Nº 81.

III. LA PSICOTERAPIA Y LA CLÍNICA

Las psicoterapias como prácticas más allá del binarismo individuo-grupo. Elucidación crítica de la
noción de Psicoterapia. Del modelo médico al psicoanalítico. El psicoanalismo y el control social.
Las prácticas clínicas, más allá del eje salud-enfermedad. Dispositivos de trabajo, posición
subjetiva del psicólogo y procedimientos clínicos en condiciones de subjetividad contemporánea.

Objetivos:
● Introducir el campo de la clínica y las psicoterapias.
● Diferenciar a través de una sumaria genealogía, las intervenciones del psicólogo de la
psiquiatría y la pedagogía.
● Fundamentar la intervención clínica del psicólogo en situación, más allá de las
trascendencias postuladas por el eje salud y enfermedad.
● Elucidar las condiciones actuales del ejercicio profesional.
● Introducir la noción de posición subjetiva del profesional, en la intervención
contemporánea.
● Problematizar la clásica división de las psicoterapias en “individual” y “grupal”.

Bibliografía Obligatoria:
� Bonano, O.: Lo grupal en el trabajo comunitario – Ficha de cátedra.
� Bozzolo, R, (2008) “Clínicas que desbordan la cubeta psicoanalítica” en El oficio de intervenir.
Políticas de subjetivación en grupos e instituciones. Editorial Biblos.
� Bozzolo, R. (2008) “Macrocontexto: el agotamiento de una nominación”, en El oficio de
intervenir. Políticas de subjetivación en grupos e instituciones. Editorial Biblos.
� Bozzolo, R. (2002) “Fundamentación de la perspectiva de la cátedra” Ficha de circulación
interna.
� Bozzolo, R. (2002) “Lugar y función del psicoanalista en el grupo”. Ficha de circulación interna.
� Corea, C. (2002) “La destitución de la comunicación y el agotamiento de la subjetividad
pedagógica”. Clase dictada para FLACSO virtual. Ficha bibliográfica.
� Ulloa, F: (1962) “Comunidad Clínica” Ficha de circulación interna.
� Ulloa F: (2008) “Innovaciones en el psicoanálisis” (fragmentos) Publicado en Imago Agenda Nº
118 abril 2008, Buenos Aires.
� Ulloa, F., (1995) Fragmentos sobre mortificación y ternura en Novela Clínica Psicoanalítica.
(Págs. 238-241).Buenos Aires, Paidos.

Bibliografía de Consulta:
� Bonano, O. (2008) “Sustracción, capacitación, composición. Una experiencia en La Plata”.
Ficha de cátedra.
� Bozzolo, R. (2008) “Psicoanálisis Pensables e impensables”, en El oficio de intervenir. Políticas
de subjetivación en grupos e instituciones. Editorial Biblos.
� Castoriadis, C. (1994) “Introducción” de Los dominios del hombre, año. Editorial Gedisa,
Buenos Aires
� Ulloa, F., (1995) Novela Clínica Psicoanalítica. Buenos Aires, Editorial Paidós.
� Ulloa, F: (2007) “En la numerosidad social hay algo de puesta en escena”, en Cuadernos de
campo Nº 2, publicación de Campo Grupal. Octubre. Buenos Aires.
 14

IV. LOS DESARROLLOS CONCEPTUALES EN “GRUPOS” Y LAS PRÁCTICAS GRUPALES

Genealogía del campo grupal: urgencias sociales, avatares institucionales y prácticas grupales. La
experiencia argentina. Las actuales prácticas grupales. Los grupos y lo grupal. Las experiencias
grupales fundadoras (Bion). La noción de organizador y sus fuentes: el Psicoanálisis y los
organizadores psíquicos (Anzieu y Kaës), la Psicología Social y el organizador tarea (Pichón),
Análisis, analistas y analizadores (Lourau). La noción de elucidación crítica y sus limitaciones.

Objetivos:
● Revisar críticamente las experiencias grupales realizadas, las urgencias que les dieron
lugar y sus producciones teóricas.
● Revisar críticamente la experiencia argentina de la psicología social pichoniana.
● Introducir al psicoanálisis francés de los grupos.
● Diferenciar dispositivos sociales y tecnológicos, en los diferentes campos de prácticas del
psicólogo.
● Reformular las actuales condiciones de producción de lazo social y grupal y su incidencia
en el diseño de dispositivos y procedimientos de intervención.

Bibliografía obligatoria:
� Anzieu, D. (1986) “El grupo y el Inconciente”. Segunda Parte, Cap. 10: Perspectivas teóricas: A)
panorama de la vida grupal inconciente y B) Teoría general del fantasma en los grupos.
Madrid, Biblioteca Nueva, 2ª. Edición.
� Bion, W: (1991) “Experiencias en Grupos”. Cap. Final “Revisión”, y fragmentos del Cáp.1 -
Editorial Paidós.
� Bonano, O.(2000): "Del grupo reflexivo a los procesos de subjetivación"- Ficha de cátedra.
� Bonano, O: (2013) “Producción de subjetividad del coordinador de grupos”, publicado en
Cuadernos de Campo grupal Nº 14, Buenos Aires, noviembre de 2013
� Bonano, O: (2000) “La dimensión del apuntalamiento". Cap. 7 de Crisis del sujeto
contemporáneo, Biblioteca de Iniciación, Univ. Nac. De Lomas de Zamora.
� Bonano, O: "Organizadores del Grupo". Ficha de cátedra.
� Bozzolo, R. (2005). “Practicas grupales y avatares institucionales”. Ficha de cátedra.
� Kaës, R: (1985) “El apoyo grupal del psiquismo individual”, en Temas de Psicología Social, Año
8, Nº 7, Ficha de circulación interna.
� Kaës, R: (1992) “Apuntalamiento y Estructuración del Psiquismo”, En Revista Nº 3 y 4 del año
1991 y revista Nº 2, publicación de la AAPPG. Ficha de cátedra.
� Kaës, R. (2000): “Las teorías psicoanalíticas de grupo”. Pág. 33 a 46 y Cap. 4, apartados IV, V y
VI (Págs. 111 a 122). Editorial Amorrortu. Buenos Aires.
� Percia, M.; "Apuntes para una escucha psicoanalítica en situación de Grupo", en Notas para
pensar lo grupal, Lugar Editorial, Buenos Aires – Ficha bibliográfica.
� Percia, M.; "Procesos identificatorios en la clínica grupal", en Notas para pensar lo grupal,
Lugar Editorial, Buenos Aires – Ficha bibliográfica.
� Percia, M.: “Instalación política de los grupos (decepciones de Bion)”, en Vínculos y
subjetividad en la era contemporánea. Revista de AAPPG, Tomo XXVII, Número 1, 2005,
págs.191 a 232. Ficha de cátedra.
� Manero Brito, R (2003). “Reflexiones sobre la práctica grupal” Revista TRAMAS Nº 21
(UNAM-XOCHIMILCO) México. Ficha de circulación interna.
� Ventrici, G. (2006) “El grupo en tiempos de intemperie”. Revista de la AAPPG, nº 1, Volumen
XXIX. Buenos Aires.
 15
Bibliografía de consulta:
� Anzieu, D., Bejarano A., Missenard, A. y otros, (1978) “El trabajo psicoanalítico en los
grupos”. Introducción, caps. 2 y 10. Editó Siglo XXI
� Bernard, M. y otros (1996). “Desarrollos sobre grupalidad. Una perspectiva psicoanalítica”.
Lugar Editorial, Buenos Aires.
� Bonano, Bozzolo y L´Hoste (1993). “El apoyo grupal en la elaboración del trauma social”, en
“Tiempo Histórico y Campo Grupal, Masas, grupos e instituciones” compilación de Ana María
Fernández y De Brasi, Nueva Visión.
� Bozzolo, R. (2008) “El grupismo como obstáculo”, en El oficio de intervenir. Políticas de
subjetivación en grupos e instituciones. Buenos Aires, Editorial Biblos.
� Fernández, A. (1989) “El campo grupal, Apuntes para una genealogía”. Buenos Aires,
Editorial Nueva Visión.
� Kaës, R. y Anzieu, D. (1979): "Introducción" – Crónica de un grupo- Gedisa, Barcelona, Ficha
bibliográfica.
� Kesselman, H, Pavlovsky, E. y Frydlewsky, L. (1984) Escenas temidas del coordinador de
grupos. Buenos Aires, Ediciones Búsqueda.
� Kesselman, H., y Pavlovsky, E.: (2003) “Nuevos caminos en Psicodrama”, (Fragmentos) en
Actualidad Psicológica no 307, abril 2003, Buenos Aires.
� Percia, M. (1991) “Notas para pensar lo grupal”. Buenos Aires, Lugar Editorial.
� De Brasi, J.C.: (1993) “Psicología de las masas. La grupalidad en movimiento”, en Tiempo
histórico y campo grupal. Editorial Nueva Visión.
� Bauleo, A, (1997) “Psicoanálisis y Grupalidad”, Cap. 2. Págs. 21 a 59, Buenos Aires, Editorial
Paidós.

V.LA CLÍNICA VÍNCULAR

Dispositivos clínicos multipersonales, sus efectos y sus conceptualizaciones. Las parejas y las
familias como espacios de trabajo clínico. Los dispositivos grupales y la cura. La mirada, el cuerpo
y lo escénico en el dispositivo clínico multipersonal. La perspectiva vincular en psicoanálisis. La
noción de vínculo. La ajenidad y la presencia en la producción de “semejante”.

Objetivos:
● Problematizar los efectos de la presencia de numerosidad de cuerpos en los dispositivos
clínicos.
● Introducir a los aportes del denominado psicoanálisis de los vínculos, en los abordajes de
situaciones vinculares diversas, parejas y familias.
● Establecer las diferencias entre dispositivos técnico-profesionales y las intervenciones en
agrupamientos espontáneos.
● Introducir los fundamentos de la modalidad psico-dramáticas de abordaje clínico.

Bibliografía obligatoria:
� Aguirre, E. y Burkart, M. (2006) “Los vínculos actuales: confianza y amenaza”. Campo Grupal
nº 83., Buenos Aires.
� Berenstein, I (2004) “Devenir otro con otro(s). Ajenidad, presencia, interferencia”. Buenos
Aires, Paidós.
� Berenstein, I. (2005) “El debate que propone la vincularidad”, Actualidad Psicológica, Buenos
Aires
� Hurtado Atienza, S.(2005): Acerca del uso de técnicas psicodramáticas en el aprendizaje, Ficha
de cátedra-
 16
Bibliografía de consulta:
� Aulagnier, P. (1977): “La violencia de la interpretación”, Cap. 4, págs. 112-186. Buenos Aires,
Amorrortu.
� Berenstein I.(2001): “Una visión personal del psicoanálisis de las configuraciones vinculares”
en Revista de la AAPPG Hermanos. Ficha de circulación interna.
� Duschatzky, S. (2007) “Maestros errantes. Experimentaciones sociales en la intemperie”.
Paidós, Buenos Aires.
� Duschatzky, S. (2007) “La educación: una posibilidad en los pliegues del desfondamiento”.
Cuaderno de campo Nº 2, publicado por Campo Grupal.
� Missenard, A. y otros, (1991) “Lo negativo”. Buenos Aires, Amorrortu.

5. PROGRAMA DE TRABAJOS PRÁCTICOS

5.1. OBJETIVOS
Atravesar experiencias en situaciones grupales que habiliten una lectura clínica y un
posicionamiento subjetivo con capacidad de intervención. Propiciar la capacitación clínica de
los/as estudiantes para el diseño y coordinación de dispositivos grupales en ámbitos
institucionales y comunitarios.

5.2. CONTENIDO DE LOS TRABAJOS PRÁCTICOS - Objetivos específicos:

A. Elucidar la diferencia entre la “comunidad” concebida como objeto, como sustancia y la

comunidad a constituir desde una problemática.

La comunidad y lo común:
� Bonano, O. (2008) “Sustracción, capacitación, composición. Una experiencia en La Plata”.
Ficha de cátedra.
� Labandeira, M. C. (2006) “Sólo hay encuentros” Publicado en Campo Grupal Nº 83 A propósito
de I. Lewkowicz. Octubre 2006, Buenos Aires.
� Lewkowicz I. “Escritos varios sobre comunidad, lo común y la subjetividad actual”. Ficha
bibliográfica.
� Lewkowicz I. “Sobre la confianza”. Inédito. Ficha bibliográfica.

-----------------------------------

B. Proporcionar a los alumnos herramientas teóricas para la construcción de modos de pensar

la subjetivación como producción y bajo las lógicas de la multiplicidad. Caracterizar la
sociedad de control y problematizar los dispositivos, procedimientos y posicionamientos
clínicos disciplinares, pertinentes para intervenir y/o operar en y con los padecimientos que
allí se presentan.

Producción de subjetividad:
� Bonano, O. (2020) Subjetivaciones en pandemia. En Clases Teóricas 2020. Ficha de cátedra.
� Bozzolo, R. (2008) “Condiciones Actuales de producción de subjetividad” ponencia en panel.
II Congreso de Configuraciones Vinculares. Ficha de cátedra.
 17
� Deleuze, G. (2008). En medio de Spinoza (2da. Ed.) Buenos Aires: Cactus. [Material didáctico
sistematizado por Lic. María Florencia Moratti Serrichio para cátedra Psicoterapia II, Facultad
de Psicología, UNLP].
� Deleuze, G., Guattari, F. (1974). El Anti Edipo: capitalismo y esquizofrenia. Ediciones
Corregidor. Buenos Aires. Pp. 11-18 y 29-54.
� Guattari, F. (1996) “Acerca de la producción de subjetividad”, Cap. 1 de Caosmosis, Buenos
Aires, Editorial Manantial.
� Guattari, F. y Rolnik, S. (2005) “Micropolítica. cartografías del deseo”. (Ficha de cátedra y
selección de fragmentos realizada por Juan Pablo Catani) del Capítulo 2: “Subjetividad e
historia” y Capítulo 3: “Políticas” Buenos Aires, Tinta Limón y Traficantes de sueños.
� Haraway, D. (1984). Manifiesto Cyborg: El sueño irónico de un lenguaje común para las
mujeres en el circuito integrado.
� Lazzarato, M. “La máquina”, Ficha bibliográfica, en http://transform.eipcp.net/transversal
� Lewkowicz, I. (2003) “Suceso, situación, acontecimiento”. Inédito. Ficha bibliográfica.
� Rolnik, S. (2017). “Pensar desde el saber del cuerpo. Una micropolítica para resistir al
inconsciente colonial capitalístico”. Conferencia Internacional en CERCA DE LA REVOLUCIÓN
Coloquio Internacional organizado por IDAES-UNSAM y Sur Global. Centro Cultural Paco
Urondo-FFyL-UBA, 11 de abril de 2017, Buenos Aires. [Material didáctico sistematizado por
Lic. María Florencia Moratti Serrichio para cátedra Psicoterapia II, Facultad de Psicología,
UNLP]
� Sztulwark, D. (2019) “La potencia de existir. Segundo encuentro: Spinoza / Foucault”.
Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación, Santiago de Chile. [Extractos textuales
y compilación a cargo de Agustina Ferreyra]

Tiempos disciplinares y tiempos de la sociedad de control:

� Bonano, Bozzolo, L´Hoste. (2008) “La noción de trauma en la alteración permanente”. Cap. 2,
parte III, págs. 136 a 144, en El oficio de intervenir. Políticas de subjetivación en grupos e
instituciones. Buenos Aires, Editorial Biblos.
� Bonano, O. (2011) “Tres modos socio-históricos de producción subjetiva”, Clase de Seminario
– Ficha de cátedra.
� Bonano, O. (2014) “Dispositivos y agenciamientos grupales”, en Cuadernos de Campo Nº XV,
“Dispositivos Grupales”, publicación de la Revista Campo Grupal. Buenos Aires, Mayo 2014
� Deleuze, G. (1991) “Posdata a las sociedades de control”. en Christian Ferrer (Comp.) El
lenguaje libertario, Tº 2, Ed. Nordan, Montevideo.
� Preciado, P. B. (2008) Testo Yonqui. Sexo, drogas y biopolítica. Cap. 8, 10 y 12. Paidós, Buenos
Aires.
� Preciado, P. B. (2009b) Biopolítica del género. En AA.VV. Biopolítica. Ediciones Ají de Pollo,
Buenos Aires.

-----------------------------------
C. Contextuar el binomio individuo-grupo como producción propia de la modernidad y la
sociedad de normalización. Problematizar ‘los grupos’ como campos de saberes interiores a
distribuciones disciplinares en el marco de estrategias de poder y regulación biopolíticas

Los vínculos bajo condición contemporánea:

� Berenstein, I. “Una visión personal del psicoanálisis de las configuraciones vinculares” en
Hermanos, Revista de la AAPPG.
� Fernandez, A. M. (2007) Cap. 2, Tercera Parte “Lógicas colectivas y producción de
subjetividad”, Págs. 271 a 283, en Las lógicas colectivas. Imaginarios, cuerpos y
multiplicidades. Buenos Aires, Editorial Biblos.
 18

Dispositivos grupales de capacitación clínica:

� Bonano, O. (2008) “Sufrimiento psíquico en instituciones”, en El oficio de intervenir. Políticas
de subjetivación en grupos e instituciones. Editorial Biblos.
� Hurtado Atienza, S. “Acerca del uso de técnicas dramáticas en el aprendizaje”. Informe
primero: Crónicas de tres años de un trabajo. Texto inédito. Ficha de cátedra.
� Ulloa, F. (1973) “Comunidad Clínica” Inédito. Ficha bibliográfica.

Genealogía de lo grupal:
� Bonano, O. (2019) “Genealogía de las prácticas grupalistas en Argentina”. En Teórico
Inaugural 15 de Agosto de 2019. Ficha de cátedra.
� Bonano, O. (2000): “Del grupo reflexivo a los procesos de subjetivación” - Ficha de cátedra.
� Bozzolo, R. (2008) “El grupismo como obstáculo”, en El oficio de intervenir. Políticas de
subjetivación en grupos e instituciones. Buenos Aires, Editorial Biblos.
� Fernández, A. (1989) “Introducción” en El campo grupal, Apuntes para una genealogía.
Buenos Aires, Editorial Nueva Visión.

--------------------------------------------
D. Producir un movimiento elucidatorio acerca de los modos de pensar ‘los grupos’ para
caracterizar los diversos dispositivos que tales modos de pensar fundaron y qué lugar
emplazaron para lugares y funciones del psicólogo/a en los mismos.
● En la corriente inglesa.
● En la corriente francesa.
● En la corriente argentina.

Lugar y función de la coordinación en y con grupos y agrupamientos:

� Bonano, O. (2008) “Grupo y dimensión colectiva de las prácticas” Cap.3, parte III en “El oficio
de intervenir. Políticas de subjetivación en grupos e instituciones”. Buenos Aires, Editorial
Biblos.
� Bonano, O. (2013) “Producción de subjetividad del coordinador de grupos”, publicado en
Cuadernos de Campo grupal Nº 14, Buenos Aires, noviembre de 2013.
� Bozzolo, R. (2002) “Lugar y función del psicoanalista en el grupo”. Ficha de circulación interna.

Lo grupal como producción:

� Bonano, O. (2006) “Algunas tesis sobre la Tarea”. Texto inédito. Ficha de cátedra.
� Fernández, A. (1989) Cap. VII: “El nudo grupal” en El campo grupal, Apuntes para una
genealogía, Buenos Aires, Editorial Nueva Visión.

Aportes de la corriente francesa al saber sobre los grupos:

� Anzieu, D. (1986) “El grupo y el inconciente”. Segunda Parte, Cap. 10: Perspectivas teóricas: A)
Panorama de la vida grupal inconciente y B) Teoría general del fantasma en los grupos. Edit.
Biblioteca Nueva, 2ª. Edición, Madrid.
� Kaës, R. (2000) “Las teorías psicoanalíticas de grupo”, Cap. 4, apartados IV, V y VI (págs. 111 a
122). y Págs. 33 a 46, Buenos Aires, Amorrortu.
� Kaës, R. (1985) “El apoyo grupal del psiquismo individual”, en Revista Temas de Psicología
Social, Año 8, Nº 7, Buenos Aires.
 19
Aportes de la corriente inglesa:
� Bion, W. (1991) “Experiencias en Grupos”. Cap. 1 y Final “Revisión” – Buenos Aires, Editorial
Paidós.

Aportes de la corriente Argentina:

� Enrique Pichón Rivière (1985) “El Proceso grupal. Del psicoanálisis a la psicología social”.
Cap.: El concepto de portavoz y Cap. Historia de la técnica de los grupos operativos.
� Percia, M. (1994): “Apuntes para una escucha analítica en situación de grupos” (variaciones
sobre el recurso dramático) en Notas para pensar lo Grupal. Buenos Aires, Lugar Editorial.
� Ulloa, F. (1995) “Historial de una práctica clínica”, apartados 1, 2,5, 6, y 18. En Novela Clínica
Psicoanalítica. Buenos Aires. Ed Paidos.

----------------------------------------------------------

E. Disponer herramientas conceptuales para que los estudiantes problematicen las tensiones
entre el diseño de dispositivos grupales, su relación con los dispositivos socio-históricos y
los posicionamientos y procedimientos propios del oficio. Aportar a la construcción de
herramientas para el diseño de dispositivos de trabajo en y con grupos y comunidades y a la
adquisición de una destreza básica para la coordinación en tales dispositivos.

Dispositivos:
� Bonano, O. (2014) “Dispositivos y agenciamientos grupales”, publicado en Cuadernos de
Campo Nº 15, Buenos Aires, publicación de Revista Campo Grupal.
� Bonano, O.; Bozzolo, R.; L´Hoste, M. “Elucidación y subjetivación” Texto inédito. Ficha de
cátedra.
� Bozzolo, R. (2008) “Clínicas que desbordan la cubeta psicoanalítica” en El oficio de intervenir.
Políticas de subjetivación en grupos e instituciones. Buenos Aires, Editorial Biblos.
� Bozzolo, R. (2008) “La noción de clínica y su relación con los procesos de subjetivación”. Texto
inédito. Ficha de cátedra.
� Catani, J. P. y Glaz, M.: “Potencia y profanación. Elementos para una ética de capacitación
clínica” Texto inédito. Ficha de cátedra.
� Deleuze, G. (1989) “¿Qué es un dispositivo?”. Conferencia de enero 1988, en el primer
encuentro internacional organizado por la Association pour le centre Michel Foucault,
publicada por du Seuil, Paris, en el texto colectivo: Michel Foucault, philosophe. Ficha
bibliográfica.
� Fernández, A. (2007): “Un modo de lectura que rodea sin decir”, segunda parte, cap.2, en: Las
lógicas colectivas. Imaginarios, cuerpos y multiplicidades. Buenos Aires, Editorial Biblos. La
clínica más allá de los dispositivos de cura. Intervención y operación clínica.
�  Foucault, M. (1976) Las redes del Poder. Conferencia en revista Barbarie. Nros. 4 y 5.
Traducción: Heloisa Primavera. Brasil.
� Ulloa, F. (2008) “Innovaciones en el psicoanálisis” (fragmentos). Publicado en Imago Agenda
Nº 118 abril 2008, Buenos Aires.
� Ulloa, F. (1995) Fragmentos sobre mortificación y ternura (Págs. 238-241) en Novela Clínica
Psicoanalítica. Buenos Aires, Paidós.

5.3 ORGANIZACIÓN Y MODALIDAD DE LOS TRABAJOS PRÁCTICOS

Esta cátedra viene realizando experiencias diversas que enriquecen la capacitación clínica, que es
su objetivo. Tales experiencias implican el diseño de dispositivos que permitan seguimiento y
 20
supervisión, imprescindibles para la capacitación de los estudiantes. Se apunta a contribuir a la
producción de saberes prácticos profesionales, así como a teorizaciones y reflexiones al calor de
las necesidades de la comunidad para fortalecer las relaciones entre ella y la universidad y
contribuir a formar profesionales sensibles a las problemáticas de las instituciones públicas. Nos
proponemos que la inmersión experiencial en situaciones grupales e institucionales complemente
la capacitación clínica de los futuros psicólogos, apuntando a construir un posicionamiento clínico,
a la par de brindar un cierto grado de entrenamiento en la implementación de dispositivos
grupales.
Mientras se mantenga la vigencia del dictado virtual de la materia, habrá un esfuerzo por
convertir, en la medida de lo posible los contactos on-line en experiencias
Los objetivos propuestos para los trabajos prácticos disponen una organización de los contenidos
en unidades temáticas y la implementación de unos dispositivos de enseñanza orientados a
“aprender haciendo”, en sintonía con un modo de pensar la formación para el trabajo en y con
grupos y agrupamientos. Tanto los temas como los textos de apoyo se irán enlazando de acuerdo
a los problemas que se vayan presentando, de modo que se acoplen a las situaciones singulares
que se vayan configurando en cada práctico y en cada momento.
La cursada de la materia contempla espacios de formación obligatorios:
I -Asistencia a los espacios de trabajos prácticos bajo la forma y el ritmo que estos
adopten en la actual virtualidad
II - Espacios colectivos de formación, entendiendo por tales actividades especiales que se
diseñen ad-hoc.

I -Asistencia a los espacios de trabajos prácticos:

A cargo del equipo de auxiliares docentes, los estudiantes deberán concurrir por las vías virtuales
establecidas a un práctico semanal de dos horas cátedra de duración, coordinado por equipos
constituidos por el responsable auxiliar docente y si lo hubiera un auxiliar alumno o graduado
adscripto a la cátedra. En ese ámbito, además de la experiencia de contacto con los fenómenos de
la grupalidad que el mismo implica -justamente para que los prácticos lo sean en forma aún más
efectiva- se volcarán experiencias. Se tratará de compartir esas variadas experiencias y
conceptualizarlas en su enlace pertinente con los ejes conceptuales de la materia.
Se procede también a un registro en forma de crónica de esos aconteceres, en cuya confección
rotan los estudiantes y comparten con sus compañeros en un foro electrónico. Tanto las crónicas
y cuadernos de bitácora se convierten en herramientas de capacitación cuando son sometidas a
análisis conjunto en clase o en el mismo foro y constituye un insumo para la preparación de las
evaluaciones.

II - Espacios colectivos de formación.

Los espacios colectivos de capacitación se propondrán como talleres que continúan la línea de
conformar experiencia. Los talleres tendrán coordinación compartida, serán de inscripción
voluntaria para los estudiantes, con un cupo máximo de 25 por taller.

6. BIBLIOGRAFÍA GENERAL

6.1. MATERIAL BIBLIOGRÁFICO GENERAL

� Berenstein, I. (2000) (compilador) Gaspari, Moreno, y otros. “Clínica Familiar Psicoanalítica.
Estructura y Acontecimiento”. Buenos Aires, Editorial Paidós.
� Bozzolo, R., Bonano, O., y L´Hoste M., (2008) “El oficio de intervenir. Políticas de subjetivación
en grupos e instituciones”. Editorial Biblos.
 21
� Corea, C. Lewkowicz, (1999) “¿Se acabo la infancia? Ensayo sobre la destitución de la niñez”.
Editó Lumen.
� Corea, C. Duschatzky, S. (2002) “Chicos en banda”. Buenos Aires, Editó Paidós
� Dagfal, A. (2009) “Entre París y Buenos Aires, La invención del psicólogo 1942-1996”. Buenos
Aires Editó Paidós
� De Brasi, J.C. (1996) “La explosión del sujeto”. Barcelona, Editó Grupo Cero.
� Deleuze, G. y Guattari, F. (1972-74) “Antiedipo. Capitalismo y esquizofrenia”. Ediciones
Corregidor. Prólogo y capítulo 1. Ficha de circulación interna.
� Deleuze, G. y Guattari, F. (1993) “Qué es la filosofía”. Editó Anagrama.
� Deleuze, G. (2005) “Derrames. Entre el capitalismo y la esquizofrenia”. Editó Cactus.
� Deleuze, G. Foucault, M y otros (2007), “Ensayos sobre Biopolítica”, Buenos Aires, Editorial
Paidós.
� Duschatzky, S. (2007) “Maestros errantes”. Buenos Aires, Editó Paidós
� Espósito, R. (2006) “Bíos, Biopolítica y Filosofía”. Buenos Aires, Buenos Aires, Amorrortu
Editores.
� Espósito, R. (2009) “Tercera persona. Política de la vida y filosofía de lo impersonal”. Buenos
Aires, Amorrortu Editores.
� Fernández, A. (1989) “El campo grupal, Apuntes para una genealogía”. Editorial Nueva Visión.
� Fernández, A (2007) “Lógicas Colectivas. Imaginarios, Cuerpos y multiplicidades”. Buenos
Aires, Editorial Biblos.
� Fernández, A. M. y De Brasi J.C. (1993) “Tiempo histórico y campo grupal”. Ver: De Brasi,
J.C.: “Psicología de las masas. La grupalidad en movimiento”, Grüner, E. “Retrato de grupo
con historia”, y Fernández, A., ”De lo imaginario social a lo imaginario grupal”. y Bonano, R,
Bozzolo, O. y L´Hoste, M. “El apoyo grupal en la elaboración del trauma social”. Buenos Aires,
Editorial Nueva Visión.
� Ferrara, F. (2000) (compilador) “Crisis del sujeto contemporáneo. Problemas, Herramientas e
Intervenciones”. Ediciones de la Universidad Nacional de Lomas de Zamora.
� Foucault, M, (1963). “El nacimiento de la Clínica”. México, SIGLO XXI.
� Foucault, M. (1996) “El discurso del poder”. Oscar Terán (comp.). Editó El cielo por asalto
� Foucault, M. (1991) “Tecnologías del yo”, Buenos Aires, Paidós.
� Foucault, M. (2005) “El poder Psiquiátrico”. Buenos Aires, Fondo de Cultura económica.
� Foucault, M. (2006) “Seguridad, territorio y población”, Buenos Aires, Fondo de Cultura
Económica.
� Foucault, M. (2009) “El gobierno de si y de los otros”, Editó Fondo de Cultura Económica.
� Fried Schnitman, D, (1994) “Nuevos Paradigmas: Cultura y Subjetividad” Editorial Paidós.
Primera Parte Cap.: Morin, E. “La noción de sujeto” y diálogo posterior, Segunda Parte:
Guattari, F. “El nuevo paradigma estético” y diálogo posterior y Tercera Parte: Goolishian y
Anderson: “Narrativa y self. Algunos dilemas posmodernos” y diálogo posterior. Buenos Aires,
Editorial Paidós.
� Guattari, F. Y Rolnik, S. (2005) “Micropolítica. Cartografías del deseo”. Editorial Tinta Limón.
� Guattari, F. (1996) “Caosmosis”. Buenos Aires Editorial Manantial.
� Guattari, F. “Glosario de esquizoanálisis” Publicado en el blog llamado "Deleuze" de Fernando
Reberendo.
� Hornstein, L. (1993) “Práctica Psicoanalítica e Historia”. Buenos Aires, Editó Paidós.
� Kaës, R (1979). “Crisis, Ruptura y Superación” Buenos Aires, Compilación realizada por
Ediciones CINCO.
� Kaës, R. (1993) “El grupo y el sujeto del grupo”. Editó Amorrortu.
 22
� Kaës, R. (1999) “Teorías psicoanalíticas de grupo”. Editó Amorrortu.
� Kesselman, H., y Pavlovsky, E. (1996) La multiplicación Dramática. Ediciones Ayllu.
� Lazzarato, M. (2006) “Políticas del acontecimiento”. Prólogo y Cap. 2 y 3, Págs. 27-106. Editó
Tinta Limón, Buenos Aires.
� Lewkowicz, I. (2004) “Pensar sin estado. La subjetividad en la era de la fluidez”. Editorial
Paidós, Buenos Aires.
� Lewkowicz, I. y GRUPO 12 .(2002) “Del fragmento a la situación” edición propia.
� Lourau, R. “La lógica de la implicación”. Ficha de circulación interna.
� Lourau, R. (1975) “El análisis institucional”. Amorrortu editores.
� Lapassade, G. (1979) “El analizador y el analista”. Editorial Gedisa.
� Missenard, A. y otros, (1991) “Lo negativo”. Ediciones Amorrortu.
� Pavlovsky, E. y Kesselman, H. “La multiplicación dramática” Editó AYLLÜ
� Percia, M. (1991) “Notas para pensar lo grupal”. Lugar Editorial.
� Percia, M. (2002). “Una Subjetividad que se Inventa”, Lugar Editorial
� Percia, M (2004) “Deliberar la psicosis”. Lugar Editorial
� Revista “Lo grupal”, del número 1 al 10. Ediciones Búsqueda.
� Ulloa, F., (1995) “Novela Clínica Psicoanalítica”. Editorial Paidós.
� Virno, P. (2006) “Ambivalencia de la multitud, entre la innovación y la negatividad” Editó Tinta
Limón, Buenos Aires.
� Virno, P., (2001) “Gramática de la Multitud. Para un análisis de las formas de vida
contemporáneas” Traficantes de sueños, Madrid.
� Winnicott, D. W. (1979) “Realidad y juego”. Editorial Gedisa.

6.2. MATERIAL DIDÁCTICO SISTEMATIZADO

Para facilitar el acceso a textos, la cátedra ha elaborado unas 64 fichas con materiales
inéditos, compilaciones de fragmentos de textos ya publicados en libros o revistas, etc.
que se encuentran incluidos en la bibliografía obligatoria del Programa General y del
Programa de Trabajos Prácticos, consignadas como tales. En todos los casos ha sido
consignada la fuente.

6.3. OTRAS FUENTES DE INFORMACIÓN

La cátedra recomienda los siguientes sitios de búsqueda en la WEB:
www.pensamientocomplejo.com.ar
http://transform.eipcp.net/transversal
relacion@chasque.apc.org
www.tintalimon.com.ar
www.flacso.org.ar
www.revistaanfibia.com
www.lobosuelto.com
 23
7. RECURSOS DIDÁCTICOS Y MODALIDAD PEDAGÓGICA

La propuesta de la capacitación de los futuros psicólogos como clínicos, se basa en la idea de la

transmisión de un oficio, donde el aprendiz se capacita al lado del maestro, mientras este trabaja,
con la siguiente aclaración: no se trata de "haz como yo", sino de "haz conmigo". Para ello se
singulariza la actividad docente en los espacios diseñados dentro de la cursada; estos distintos
espacios se constituyen en oportunidad de lectura de los fenómenos que allí se producen. De
acuerdo a la especifica tarea a desarrollar, el equipo docente coordina, puntuando, cuando sea
necesario y de modo pertinente, los fenómenos vinculares y/o grupales y los conceptos a ellos
asociados.
Frente a algunos rasgos de lo que se suele denominar agotamiento del dispositivo pedagógico 7,
hemos dispuesto suplementar las herramientas clásicas al realizar experiencias, que permita
registrar las afectaciones en el campo y su puesta en relato ya sea escrito u oral. Se intenta de
esta manera remover los obstáculos al posicionamiento clínico que presentan ciertos rasgos que
se van generando por el modo en se transita la formación académica actual. Se produce una
operación tanto sobre lo que Roberto Esposito ha denominado procesos inmunitarios, que
protegen negativamente la vida que se siente amenazada 8, como sobre las inercias que inducen a
la repetición dogmática de los saberes consagrados, dificultando el posicionamiento clínico atento
a la singularidad del caso en situación. Pensar incluye siempre partir de las afectaciones sufridas
durante la experiencia y esta es una posición ética imprescindible en el diseño de los dispositivos
docentes que apuntan a una capacitación clínica.
Para ello se programan diferentes espacios que llamamos experienciarios por los que podrá
atravesar el estudiante que curse esta asignatura:
● la actividad de los Trabajos Prácticos
● la asamblea por foro sincrónico y los grupos del Espacio Teórico Clínico (eTC),
● talleres como espacios colectivos de formación. las prácticas intra cátedra (en talleres
clínicos, en los TP y en la asamblea clínica del eTC),

En el Espacio Teórico- Clínico (ETC):

Es responsabilidad del profesor adjunto y la ayuda de colaboradores. El profesor adjunto (a cargo)
brindará un seminario expositivo que tomará como ejes algunos de los nudos teóricos del
programa general que serán desarrollados desde la perspectiva teórica de esta materia. Estas
reuniones teórico-clínicas son coordinadas por el profesor adjunto a cargo y en ellas se combinan
exposiciones conceptuales con presentación de situaciones clínicas que oficiarán de insumos
pertinentes al tema a considerar y con procedimientos clínicos para incidir en los procesos de
capacitación. En ocasiones se invitará a otros docentes de la cátedra a desarrollar algunos temas
específicos.
La experiencia de cada espacio teórico-clínico retoma el concepto de Fernando Ulloa de
“comunidad pensante de analistas, en diferentes grados de formación”. Es objetivo de este
espacio que cada uno de los integrantes de la comunidad trabaje y se trabaje en reciprocidad,
para constituirse en clínico, al compás del abordaje de un problema habitual de la clínica actual.
Se estimulará en el alumnado la toma de crónicas de esos espacios. Esta actividad además de
favorecer el entrenamiento de los estudiantes en una práctica y la construcción de una posición
(la del observador) tan importante en los dispositivos grupales y vinculares, servirá, entre otros,
de insumo para la elaboración de los escritos requeridos (para parciales o finales).

7
Cristina Corea. Clase dictada en seminario de FLACSO: “La destitución de la comunicación y el agotamiento del sujeto
pedagógico”, año 2002.-
8
Roberto Esposito. Comunitas, Inmunitas y Bios. Bs As, AMORRORTU. -
 24
En el espacio de los trabajos prácticos
Los espacios tanto de los trabajos prácticos como del espacio Teórico-clínico son coordinados -
desde el punto de vista de la dinámica- en la abstinencia necesaria y se van trabajando
conceptualmente los emergentes temáticos y dinámicos, que corresponden a los núcleos
problemáticos del programa.
Tanto en el ETC como en los TP, los procedimientos empleados son una variación de los
postulados por la praxis de los grupos operativos propuestos y fundamentados por Enrique Pichon
Rivière y por el psicoanálisis de los grupos intervenido por el análisis institucional: lectura de
emergentes grupales, puntuación de obstáculos al pensamiento, explicitación al agrupamiento de
los fenómenos de tipo inconciente que funcionan como organizadores de la grupalidad,
puntuación de los analizadores emergentes, así como la elucidación de rasgos de las
subjetividades presentes que constituyen posicionamientos subjetivos y que en ocasiones
obstaculizan un posicionamiento clínico. En cuanto a las operaciones, se mostrarán posibles
puntuaciones, elucidaciones, interpretaciones, construcciones, análisis de las implicaciones, como
vías concretas para avanzar en las destrezas clínicas.
En las primeras reuniones se trabajan las condiciones del dispositivo para poder realizar un
encuentro clínico, tales como las dificultades en constituir un común, la necesaria pero compleja
producción de confianza, el armado de un clima de seguridad psicológica, entre otros vectores. En
las siguientes, se van presentando diversos nudos conceptuales y experiencias. Se trabaja en la
interrogación de lo que se produjo en distintos campos experienciales (en la misma cursada o en
las otras experiencias) y se van puntuando los conceptos claves de cada bloque problemático a
que sea posible referir cada situación. Se despliegan así las nociones-herramientas usadas para la
intervención clínica realizada o las que se propongan realizar. Se trata de construir, por vía del
entrenamiento, una posición subjetiva de escucha, puntuación e interpretación de los
fenómenos clínicos.
Se propondrá al estudiante que durante la cursada confeccione sus escritos –tanto los de parcial
como los de final para el coloquio- realizando un ensayo con hipótesis clínicas y tesis propias,
forma diferente a la habitual monografía, de acuerdo a instrucciones que se le brindarán por
escrito, en las cuales se incluye una explicitación de los criterios de evaluación y aprobación.

RECURSOS DIDÁCTICOS
● Crónicas de los distintos aconteceres grupales de los distintos espacios de la cursada, co-
pensadas por los distintos integrantes del agrupamiento.
● Escenificaciones o dramatizaciones adaptadas para el intercambio on-line en los espacios de
capacitación clínica: TP, Espacio Teórico Cínico, para promover una cierta participación por
parte de los estudiantes.
● Relato y comentarios de prácticas, casos y situaciones clínicas
● Situaciones vinculares y grupales co-pensadas (término que preferimos al de supervisadas)
● Puntuaciones conceptuales por parte del docente a cargo de cada espacio.
● Fichas bibliográficas para el estudio para diferentes unidades del Programa.
● Testimonios de las experiencias personales referidas a la pandemia, el ASPO y el DISPO.
● Material audiovisual producido por la cátedra.

8. RÉGIMEN DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

Respecto de la promoción sin examen: dada la relevancia que asignamos al encuentro del alumno
con el conjunto de la bibliografía que se produce en ocasión de la preparación del examen final,
NO disponemos del régimen de promoción sin examen
Promoción con evaluación parcial y examen final.
 25
Para aprobar el curso lectivo los alumnos deberán cumplir con los requisitos que se establecen en
el REP, con las siguientes especificaciones:
● Concurrencia Obligatoria a los trabajos prácticos a cargo del Personal Docente Auxiliar.
Considerando las condiciones efectivamente existentes de virtualidad (dificultades de
conexiones y dispositivos necesarios) el requisito de la presencialidad virtual incluirá la
entrega en determinadas fechas (pautadas de antemano en un cronograma para todos los
prácticos) escritos cortos sobre los registros, crónicas y cuadernos de bitácora que
incluyan resonancias, asociaciones y reflexiones conceptuales inspiradas por los
encuentros virtuales.
● Entrega y visado de algunos de los escritos descriptos y aprobación de un escrito
individual y domiciliario sobre el final del cuatrimestre. (puntuación mínima 4).

9. RÉGIMEN DE CORRELATIVIDADES

Las normativas vigentes estipulan los siguientes requisitos para los cursos:
[Se debe tener en cuenta las modificaciones a-hoc que se van produciendo respecto de las
correlatividades]
1. El alumno que desee cursar como regular una asignatura deberá tener aprobada, al inscribirse,
la cursada de la correlativa previa.
2. Para cursar la tercera correlativa (es decir la materia del año académico actual), el alumno
deberá tener aprobado el examen final de la primera correlativa (en los turnos de exámenes que
se especifiquen desde la Secretaría Académica de la Facultad).
3. Asignaturas correlativas para cursar: Finales rendidos: Neuroanatomía y Neurofisiología,
Psicología Evolutiva II, Psicología Social. Cursadas aprobadas: Psicopatología I, Psicopatología II,
Psicología Institucional.
4. Para rendir el final de la asignatura deben a su vez aprobarse los finales de: Psicopatología I y
Psicopatología II y Psicología Institucional.