1 PROGRAMACIÓN DE INGLÉS TÉCNICO PARA LOS CICLOS FORMATIVOS DE GRADO

MEDIO DE LA FAMILIA PROFESIONAL DE SANIDAD.

La tendencia de la actividad social y económica hacia la globalización y el incremento de las

relaciones comerciales e institucionales internacionales requieren de profesionales
cualificados/as y competitivos/as, con competencias lingüísticas en distintos idiomas. El
dominio de la lengua inglesa en el ámbito de las Ciencias de la Salud es de vital importancia
hoy en día, pues los/as profesionales de este sector van a estar cada día más expuestos/as a
este idioma, tanto en el desempeño de sus tareas en el ámbito hospitalario, como en la
continua profundización de los conocimientos científicos que les exigirá su profesión y su
inquietud intelectual debido a que muchos textos científicos se publican en inglés, asignando a
esta materia una incuestionable continuidad en la futura vida profesional de los/as ahora
estudiantes. El enfoque en este módulo profesional, ya sea en los Ciclos de Grado Medio como
en los de Grado Superior se centra en el aprendizaje del Inglés Técnico específico del campo
profesional, de forma que los/as estudiantes puedan apreciar la relación entre sus contenidos y
los de otras materias, fomentando un aprendizaje transversal. El alumno/a adquirirá los
conocimientos fundamentales para el desarrollo con éxito de las cuatro destrezas, cubriendo
temas comunes a diferentes campos de las Ciencias de la Salud. El módulo se completa con el
estudio de actividades reales inspiradas por contextos cotidianos de la profesión y actividades
basadas en la resolución de problemas, así como variadas ocasiones para el aprendizaje.

a.PREÁMBULO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL A DISTANCIA.

La formación profesional a distancia surge para garantizar el derecho a la educación de
quienes no pueden asistir de modo regular a los centros docentes (Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo de Educación). A tal efecto, preparará a los alumnos para aprender por sí mismos y
facilitará a las personas adultas su incorporación a las distintas enseñanzas, favoreciendo la
conciliación del aprendizaje con otras responsabilidades y actividades.
Los entornos virtuales de aprendizaje facilitarán la consecución de objetivos concretos de
currículo, y deberán contribuir a la extensión del concepto de aula en el tiempo y en el espacio.
La Orden de 22 de junio de 2006 regula las enseñanzas de Formación Profesional Específica
en la modalidad E-.learning en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha.
La Ley Orgánica 4/2011, de 11 de Mayo establece que la oferta podrá flexibilizarse permitiendo
la posibilidad de combinar el estudio y la formación con la actividad laboral u otras
responsabilidades. Así mismo, permite la acreditación de competencias profesionales
adquiridas a través de la experiencia laboral con la finalidad de que puedan obtener un título de
Formación Profesional o un certificado de profesionalidad.
La ley 7/2010, de 20 de julio, establece que la formación profesional se organizará de manera
flexible y abierta, con el fin de adaptarse a las condiciones, capacidades y necesidades de los
alumnos. Por ello, incluye enseñanzas presenciales y no presenciales.

b.NORMATIVA DE LAS ENSEÑANZAS PROFESIONALES DE FARMACIA.

Real Decreto 558/1995, de 7 de abril, por el que se establece el currículo del Ciclo Formativo
de grado medio correspondiente al título de Técnico en Cuidados Auxiliares de Enfermería.
Decreto 96/2009, de 28/07/2009, por el que se establece el currículo del Ciclo Formativo de
grado medio correspondiente al título de Técnico o Técnica en Farmacia y Parafarmacia, en la
Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. [2009/11206]
Decreto 194/2015, de 25/08/2015, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de
grado superior correspondiente al Título de Técnico Superior en Imagen para el Diagnóstico y
Medicina Nuclear en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. [2015/10215
]Decreto 193/2015, de 25/08/2015, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de
grado superior correspondiente al Título de Técnico Superior en Laboratorio Clínico y
Biomédico en la Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. [2015/10220].
Decreto 192/2015, de 25/08/2015, por el que se establece el currículo del ciclo formativo de
grado superior correspondiente al Título de Técnico Superior en Higiene Bucodental en la
Comunidad Autónoma de Castilla-La Mancha. [2015/10217]
Decreto 239/2019, de 10 de septiembre, por el que se establece el currículo del ciclo formativo
de grado superior correspondiente al Título de Técnico Superior en Documentación y
Administración Sanitarias en la comunidad autónoma de Castilla-La Mancha. [2019/8278]
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013,
de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa, establece en su artículo 39 que la
Formación Profesional en el sistema educativo tiene por finalidad preparar al alumnado para la
actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones laborales que
pueden producirse a lo largo de su vida, contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio de una
ciudadanía democrática. Por otra parte, en su artículo 6 define el currículo como la regulación
de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje para cada una de
las enseñanzas y enumera los elementos que lo integran.La Ley Orgánica 5/2002, de 19 de
junio, de las Cualificaciones y la Formación Profesional en su artículo 10.2 indica que las
Administraciones educativas, en el ámbito de sus competencias, podrán ampliar los contenidos
de los correspondientes títulos de formación profesional.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. El Real Decreto 1538/2006, de 15 de
diciembre, por el que se establece la ordenación general de la Formación Profesional del
sistema educativo.

2 OBJETIVOS GENERALES

-Comprender textos estándar generales y sobre áreas de especialización siendo capaz de

extraer y seleccionar información.
-Elaborar textos especializados (resúmenes de artículos, descripciones, correspondencia) y
completar escritos modelo propios del sector.
-Comunicar de forma efectiva y con una fluidez estándar en situaciones de diálogo e
intercambio de información, así como en presentaciones.
.-Manejar vocabulario funcional (léxico general y vocabulario técnico) y estructuras
lingüísticas para el desarrollo de la labor profesional en todos los escenarios profesionales
asociados
.-Utilizar materiales de apoyo, bibliografía complementaria y recursos externos para enriquecer
las actividades realizadas dentro y fuera del aula.

El módulo de E-learning de Inglés técnico forma parte de los ciclos formativos de grado
medio de la familia profesional de sanidad, cuyos criterios de evaluación se elaboran en
base a la consecución los siguientes objetivos de aprendizaje por parte del alumno:
1.Valora la importancia del idioma en su campo de especialización, tanto para la propia etapa
formativa como para su inserción laboral, orientando su aprendizaje a las necesidades
específicas de su sector.
Criterios de evaluación:
a) Se han determinado las situaciones más frecuentes en las que el idioma será necesario para
su desempeño profesional y académico.
b) Se han identificado las destrezas comunicativas que se deben mejorar de cara a responder
a las necesidades planteadas.
c) Se ha desarrollado interés en el idioma no sólo como instrumento para la consecución de
objetivos profesionales, sino que se han valorado, además, sus aspectos sociales y culturales,
lo que favorece la integración en un entorno laboral cada vez más multicultural y plurilingüe.
2.Comprende textos cortos y sencillos sobre temas laborales concretos redactados en un
lenguaje habitual y cotidiano o relacionado con el trabajo.
Criterios de evaluación:
a) Se han comprendido las indicaciones, por ejemplo relativas a la seguridad, cuando se
expresan en un lenguaje sencillo.
b) Se han entendido instrucciones básicas de instrumentos de uso habitual en el trabajo.
c) Se ha localizado información esencial en documentos de trabajo sencillos como
catálogos, folletos, formularios, pedidos, cartas de confirmación, etc.
d) Se han seleccionado datos específicos en textos breves, listados, cuadros, gráficos y
diagramas.
3. Se comunica en situaciones sencillas y habituales que requieren un intercambio simple y
directo de información sobre actividades y asuntos cotidianos relacionados con el trabajo y el
ocio.
Criterios de evaluación:
a) Se han utilizado expresiones de saludo y despedida, así como fórmulas de cortesía sencillas
para iniciar y terminar conversaciones.
b) Se han practicado situaciones comunicativas como presentar a una persona y el intercambio
de información personal básica, dar las gracias, pedir disculpas y realizar y aceptar invitaciones
y sugerencias.
c) Se ha mostrado capacidad de comprender lo suficiente como para desenvolverse en tareas
sencillas y rutinarias sin demasiado esfuerzo, pidiendo que se repita algo que no ha
comprendido.
d) Se han mantenido diálogos cortos y entrevistas preparadas en las que se pregunta y
responde sobre qué se hace en el trabajo, se piden y dan indicaciones básicas por teléfono, se
explica de manera breve y sencilla el funcionamiento de algún instrumento.
e) Se han trabajado estrategias de clarificación, como pedir a alguien que aclare o reformule de
forma más precisa lo que acaba de decir o repetir parte de lo que alguien ha dicho para
confirmar la comprensión.
f) Se ha logrado un discurso que, si bien afectado por ocasionales pérdidas de fluidez y por una
pronunciación, entonación y acento influenciados por la lengua materna, permite hacer
presentaciones breves que puedan ser comprendidas por oyentes que ayuden con las
dificultades de expresión
4. Escribe textos breves y toma notas, enlazando las ideas con suficiente coherencia mediante
conectores sencillos.
Criterios de evaluación:
a) Se han escrito notas y mensaje cortos y sencillos relacionados con temas de necesidad
inmediata.
b) Se han cumplimentado breves informes propios del campo laboral o de interés con la ayuda
de formularios y formatos convencionales que guíen la redacción.
c) Se ha trabajado la coherencia en textos simples mediante el empleo de los nexos básicos
para relacionar ideas (“and”, “but”, because”...)
5. Conoce y usa el vocabulario y los medios lingüísticos elementales para producir y
comprender textos sencillos, tanto orales como escritos. Los errores gramaticales, aunque
puedan ser frecuentes, no impiden la comunicación.
Criterios de evaluación:
a) Se ha adquirido un rango de vocabulario funcional, ampliando el léxico general esencial e
incorporando nuevas palabras técnicas propias de la especialidad, aunque se haya de recurrir
al diccionario frecuentemente para la comprensión de los documentos y el desarrollo de
actividades más frecuentes del sector.
b) Se han puesto en práctica las estructuras gramaticales básicas más utilizadas dentro del
campo de especialidad, consiguiendo comunicaciones cortas y sencillas con suficiente grado
de corrección.
c) Se han desarrollado estrategias de aprendizaje autónomo para afrontar los retos
comunicativos que el idioma planteará a lo largo de la carrera profesional.

3 CONTENIDOS
1.Análisis de necesidades comunicativas propias del sector:

Determinación de las necesidades objetivas y las necesidades de aprendizaje para el Ciclo

Formativo.
Identificación de los objetivos del alumnado mediante métodos que fomenten su participación
para recabar información acerca de sus intereses, prioridades y nivel de partida.

2. Compresión de la lectura de textos propios del sector:

Organización de la información en textos profesionales sencillos: índices, títulos,
encabezamientos, tablas, esquemas y gráficos.

Técnicas de localización y selección de la información relevante: identificación del tema

principal y de las ideas secundarias.

Estrategias de lectura activa para la comprensión, uso y transferencia de la información leída:

resúmenes, esquemas o gráficos realizados durante y después de la lectura.

Estudio de modelos de correspondencia profesional y su propósito: cartas, faxes o emails

para pedir o responder a información solicitada.
Características de los tipos de documentos propios del sector del Ciclo Formativo: manuales
de mantenimiento, libros de instrucciones, informes, memorándums, normas de seguridad, etc

3. Funciones de los marcadores del discurso y de las transiciones entre temas en las
presentaciones orales.

Identificación del objetivo y tema principal de las presentaciones.

Simulaciones de conversaciones profesionales en las que se intercambian instrucciones de

trabajo, planes, intenciones y opiniones.

Estrategias de “negociación del significado” en las conversaciones: fórmulas de petición de

clarificación, repetición y confirmación para la comprensión.

4. Producción escrita de textos propios del sector profesional: Características de la

comunicación escrita profesional básica: factores y estrategias que contribuyen a la claridad,
unidad, coherencia, cohesión y precisión de los escritos, así como atención a las fórmulas y
convenciones de cada sector. Correspondencia profesional. Estructura y normas de cartas,
emails, folletos, documentos oficiales, memorándums, respuestas comerciales, formularios y
otras formas de comunicación escrita entre trabajadores del sector. Relaciones internas entre
las ideas de un texto mediante los nexos fundamentales.

5. Medios lingüísticos utilizados .Estrategias de adquisición y desarrollo del vocabulario básico

general y específico del sector: Formación de palabras mediante el estudio de prefijos y sufijos,
deducción del significado de palabras a través del contexto. Estructura de la oración simple.

4 ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS Y METODOLOGÍA.

Este módulo profesional contiene la formación necesaria para responder a las necesidades de
comunicación en lengua extranjera para el desarrollo de su actividad formativa, su inserción
laboral y su futuro ejercicio profesional. La formación del módulo contribuye a alcanzar todos
los objetivos del Ciclo Formativo y todas las competencias del título. Las líneas de actuación en
el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo deberán
considerar los siguientes aspectos:

-La didáctica del Idioma para Fines Específicos (o ESP) sitúa al estudiante en el centro del
proceso de enseñanza aprendizaje, lo que conlleva que el diseño y desarrollo del programa y
los materiales estará determinado por las necesidades comunicativas del alumnado.

-Es fundamental, por tanto, llevar a cabo un análisis de cuáles son esas necesidades para cada
Ciclo Formativo, así como un estudio de las situaciones en las que el alumno o la alumna
tendrá que utilizar la lengua. Adaptar el syllabus anterior a las especificidades de cada
especialidad será la primera tarea para el responsable del módulo.

a. Enfoque Comunicativo + Aprendizaje basado en Tareas.

*Actividades basadas en la interacción y el uso de la lengua en contexto (recreación de
escenarios de comunicación con conocidos, clientes y otros profesionales), en el
trabajo integrando las cuatro destrezas comunicativas: Speaking, Listening, Reading y
Writing (hablar, escuchar, leer, escribir). El curso de e-learning se basa en : tareas,
cuestinarios y foros en los cuales que contribuyen al desarrollo de las cuatro destrezas
comunicativas.
*Tratamiento de fuentes originales para el desarrollo de las tareas (artículos de revistas,
formularios y escritos modelo, catálogos, vídeos, etc.)
*Actividades de familiarización y uso en contexto de vocabulario y estructuras lingüísticas
generales y específicas. No se ha propuesto un libro específico para este módulo. El aula
virtual proporciona el material necesario para seguir el módulo. No obstante, se invita a los
alumnos a aportar toda muestra de lengua, escrita u oral, que considere valiosa para el
enriquecimiento de su formación y la de toda la clase.
Es conveniente adoptar una actitud ecléctica que permita utilizar distintos enfoques según sean
dichas necesidades. El módulo de E-learning de Inglés para farmacia ha optado,
mayoritariamente, por la adopción de un enfoque comunicativo, basado en el desarrollo de
“tasks” o tareas de clase que involucran al estudiante en actividades comunicativas “reales”,
por considerarlas más apropiadas para sus fines específicos. Se considera que las prácticas y
programaciones didácticas basados en esta metodología reúnen unas características
(motivación, creatividad, adaptabilidad a la disciplina del alumno o alumna, uso de sus
conocimientos y experiencia anterior), que facilitan el aprendizaje de la lengua. La plasmación
de estas aproximaciones en el ámbito del aula plantea clases en las que el alumno está
continuamente desarrollando una serie de tareas y en las que sólo se presta una atención
consciente al aspecto lingüístico si es necesario para el desarrollo de la actividad. Lo
importante es, en fin, que el alumno desarrolle su competencia comunicativa poniendo en
práctica las destrezas básicas y que la actividad no la realice de una forma mecánica,sino
espontánea, natural y creativa. Los alumnos y alumnas de los Ciclos Formativos pueden
beneficiarse de este enfoque, ya que necesitan la lengua inglesa como un medio a través del
cual realizan unas actividades académicas o profesionales. Su implementación refuerza la
conexión entre las tareas de clase y las que el estudiante desempeñará en su trabajo, lo que
indudablemente potencia su interés y motivación.

b. Aulas virtuales.

En las enseñanzas en modalidad E-learning, el Aula Virtual de Educamos CLM (antigua aula
virtual de PAPAS 2.0), será el principal medio utilizado en los procesos de enseñanza y
aprendizaje.

El módulo profesional de E- learning Inglés para Farmacia cuenta con su aula virtual propia. La
misma es accesible para el alumnado y profesorado del módulo, y dispone de los materiales
curriculares de referencia para el desarrollo de la enseñanza.

Además del aula virtual, el alumno puede establecer comunicación con el profesor del módulo
de forma telefónica en las horas de atención a alumnos previamente establecidas, en el caso
de Inglés para farmacia: lunes de 9.25 a 10.20 y martes de 10.35 a 11.30.

5 CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

1. Los recursos para la calificación serán las actividades no presenciales y las pruebas
presenciales que se celebren durante el curso.
2. Actividades no presenciales.

Se considera actividades no presenciales las propuestas al alumnado para su realización

en el aula virtual de cada módulo profesional. Los tipos de actividades no presenciales son:
tareas, participación en foros temáticos y cuestionarios online.

En estas actividades se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones:

a. El profesorado podrá proponer, cambiar o modificar las actividades no presenciales de

su aula (tareas y foros temáticos).
b. El profesorado informará de los plazos ordinarios de envío de actividades no
presenciales. En este caso, y al haber 6 unidades temáticas, el alumno cuenta con
unas 3 semanas para la realización de las tareas y actividades de cada unidad
temática, empezando desde el 13 de Octubre.
c. Una vez fijado el calendario de exámenes presenciales, ha sido necesario adelantar
las fechas del periodo extraordinario para la entrega de tareas (que como podéis ver
han cambiado respecto a la primera secuenciación que mandé).
d. La secuenciación de las unidades temáticas del módulo durante el año
académico quedaría de la siguiente manera

15 de octubre a 10 de noviembre UT 0
11 de noviembre a 1 diciembre UT 1
2 diciembre a 22 de diciembre. . UT 2
10 a 25 de enero Entrega actividades atrasadas* previas
al examen presencial.
Lunes 8/02/2022 de 17.40 a 18.45 Examen parcial presencial.
(llamamiento a 17.30)
15 de Febrero a 8 de Marzo UT 3
9 de marzo al 1 abril UT 4
2 de abril al 28 de abril UT 5.
29 de abril al 14 de Mayo Entrega de actividades atrasadas*
24 de mayo de 17.45 1ª Prueba ordinaria

Entrega actividades para la 2ª

24 de mayo a 6 de junio evaluación ordinaria.
14 de junio 2ª Prueba ordinaria

*Al final de cada UT, hay que enviar las tareas y cuestionarios.
*El alumno dispondrá de una fecha límite para el envío de tareas por cuatrimestres
siempre que haya enviado al menos el 50% de las tareas propuestas en los plazos
ordinarios.
La unidad 0 se debe entregar al completo en la fecha acordada. Del mismo modo, al
menos la mitad de las tareas y cuestionarios de la unidad 1 y 2 deben ser entregados a
su debido momento. El resto se puede entregar en el periodo anterior a la fecha del
examen destinado a la entrega de tareas atrasadas, si las hay.
Lo mismo ocurre con la prueba de Mayo. Habrá que entregar la unidad 3 al completoen
la fecha correspondiente. En el caso de acumular retraso en las entregas habrá un
periodo anterior a la fecha de la primera ordinaria destinado a la entrega de las
actividades atrasadas, siempre y cuando se entreguen la mitad de las tareas de la
unidad 4 y 5 en su debido momento.
Recordar también que es obligatorio participar en los dos foros temáticos propuestos
por el profesor, y que estos son evaluables. El primer foro tendrá lugar antes del
examen de Febrero. El siguiente será anterior a la primera prueba ordinaria.
Pruebas presenciales
a. Se realizarán dos pruebas presenciales correspondientes a la primera evaluación
ordinaria:
Prueba presencial parcial durante el mes de febrero. Será de carácter voluntario para
el alumnado.
Prueba presencial durante el mes de junio, de carácter obligatorio.
b. Se realizará una prueba presencial correspondiente a la segunda evaluación ordinaria
durante el mes de junio, para aquellos alumnos que no hubieran superado el módulo
profesional en la convocatoria de evaluación primera ordinaria de mayo o alumnos
 que no hayan entregado las tareas correspondientes durante el curso y no se hayan
presentado a la primera prueba ordinaria.
c. Para acceder a cada prueba presencial, el alumnado deberá haber realizado y enviado
las actividades no presenciales correspondientes dentro de los plazos que se
establezcan en la programación de cada módulo profesional. El alumno será
informado, con al menos 10 días de antelación, de su participación o no en pruebas
presenciales.
d. Para participar en la prueba presencial correspondiente a la segunda evaluación
ordinaria de junio es necesario haber obtenido una calificación mínima de 5 puntos en
la evaluación de las actividades no presenciales. El alumnado que hubiera de
participar en las pruebas presenciales correspondientes a la segunda evaluación
ordinaria del mes de junio, será informado de ello con anterioridad a la fecha de
examen.

Procedimiento de calificación.

La calificación del alumno constará de dos partes, la correspondiente a las actividades

no presenciales y las pruebas presenciales. Será imprescindible obtener una
calificación igual o superior a 5 puntos en cada una de las partes para la evaluación
positiva de un módulo profesional.
La calificación final del módulo profesional se obtendrá a partir de la media ponderada
de las actividades no presenciales y las pruebas presenciales, correspondiendo al 40%
de la calificación final obtenida en las actividades no presenciales y el 60% de la
realización de las pruebas presenciales.
En la calificación de las actividades no presenciales, se tendrá en cuenta la realización
de las tareas, la participación en los foros temáticos del aula virtual y la realización de
los cuestionarios online.
La puntuación total correspondiente a los foros temáticos será la media de las
puntuaciones obtenidas en los foros temáticos propuestos durante el curso.
La puntuación total correspondiente a los cuestionarios online será la media de las
puntuaciones obtenidas en los cuestionarios online.
La calificación total del conjunto de tareas, foros temáticos y cuestionarios online
constituirá respectivamente el 30%, el 5% y 5% de la calificación del módulo
profesional.
Se propondrán al menos un foro temático durante cada cuatrimestre. En ellos el tutor
propondrá diversos temas a debatir relacionados con algún contenido de módulo. El
objetivo principal es fomentar la participación de los alumnos. Son evaluables.
El profesor puede proponer foros, no evaluables, en las diferentes unidades didácticas
con el propósito de fomentar la participación o contribuir en la profundización de
algún contenido.
El alumnado dispondrá de tres intentos para la realización de los cuestionarios online,
cuya calificación será la más alta obtenida.
Escenarios posibles en la calificación de la parte presencial:

a. El alumnado que hubiera superado la prueba presencial de febrero, al participar

en la prueba presencial correspondiente a la primera evaluación ordinaria de
junio, podrá optar entre examinarse de la parte restante de contenidos del
módulo profesional o examinarse de todo el contenido. En caso de elegir la
primera opción la calificación de la prueba presencial será la media entre las
calificaciones obtenidas en las pruebas de febrero y de junio. En caso de elegir la
segunda opción, la calificación de la parte presencial será la obtenida en la prueba
presencial correspondiente a la primera evaluación ordinaria de junio.
b. El alumnado que hubiera renunciado a la primera convocatoria ordinaria, o no se
presentase a la prueba presencial correspondiente a la segunda evaluación
ordinaria de junio de todo el contenido del módulo profesional.
c. La calificación de la parte presencial en la segunda evaluación ordinaria de junio
corresponderá a la puntuación obtenida en la prueba presencial correspondiente a
la segunda evaluación ordinaria de junio si se hubiera examinado de todo el
contenido, o a la media entre la puntuación obtenida en la prueba presencial de
febrero y la prueba presencial correspondiente a la segunda evaluación ordinaria
de junio en su caso.