TEMA 3

Actividades, materiales y recursos para la enseñanza de las

ciencias sociales en Educación Infantil

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http://www.aula-salud.com/escuelas-infantiles-saludables/wp-content/uploads/2011/06/Manos+mundo+niño1.jpg
 OBJETIVOS

•Definir los materiales curriculares y

recursos didácticos como herramientas
metodológicas para el aprendizaje en
Educación Infantil.

•Distinguir qué materiales curriculares y

recursos didácticos se emplean en el aula
de Educación Infantil para la enseñanza
de las ciencias sociales.
 PALABRAS CLAVE

Materiales curriculares, recursos didácticos, libros

de texto, el entorno, fuentes primarias, la
narrativa, cartografía y modelos tridimensionales
 Precisiones terminológicas

En la metodología se integran los métodos, las

estrategias, las técnicas y, por último, los materiales y
recursos, que son los elementos más concretos.
La utilización de conceptos tales como «materiales» y
«recursos» implica un carácter polisémico.

◼El concepto material curricular hace referencia a un

medio o instrumento que se diseña y programa desde un
primer momento con el objetivo de servir al proceso de
enseñanza y aprendizaje (Ejemplo: libro de texto).
◼Cuando hablamos de recurso didáctico nos referimos
en cambio a cualquier medio o instrumento que, sin estar
diseñado para un fin educativo, sirve para la enseñanza
de contenidos didácticos (Ejemplo: una fotografía, un
cuento).
 Precisiones terminológicas
◼Los materiales curriculares y recursos didácticos han de
ser herramientas utilizadas por el docente para mejorar el
aprendizaje de los alumnos.

◼No debemos olvidar que el currículo es el espacio en el

que los medios deben ser pensados, construidos,
usados y evaluados. Fuera de él ni tecnologías modernas
ni materiales modernos tienen sentido (Escudero 1995).

◼Esto ha de implicar contextualizar los materiales

curriculares y los recursos didácticos en el currículo. Es
decir tienen que programarse para enseñar unos contenidos,
objetivos y criterios de evaluación específicos y deben
englobarse en una metodología concreta (método, estrategia
y técnica) empleada por el profesor o la profesora.
 Precisiones terminológicas

Características que deben tener los materiales

curriculares y los recursos didácticos

◼Deben integrarse con el resto de elementos

curriculares.
◼Mediadores en el proceso de enseñanza

◼Deben estimular la innovación y la creación de

materiales por el alumnado
◼Su uso ha de estar supeditado al objetivo didáctico

◼Los medios son innovadores en la medida que el

profesor les confiere capacidad de cambio
◼Variados, de fácil acceso, atractivos y motivadores
 Precisiones terminológicas

En cuanto a las funciones de estos materiales y

recursos serán las siguientes (Parcerisa, 1996):
◼Función informadora. A través de la observación y de la
manipulación el niño adquiere informaciones del medio.
◼Función estructuradora. Los materiales y recursos que nos rodean
constituyen la principal fuente de aprendizaje espontáneo.
◼Función modeladora. Su uso modela y estructura su personalidad.

◼Función mediadora. El material media entre lo concreto y la idea,

facilitando la adquisición de conceptos sociales y culturales.
◼Función relacional. De interacción con el material.

◼Función simbólica o representativa. De gran importancia para el

conocimiento del entorno el material simbólico que representan
personas, oficios…
◼Función instructiva. Fomentan el conocimiento a través de lo
experiencial y social.
 Material curricular: libro de texto
❑El libro de texto es el material curricular más empleado
en Segundo Ciclo de Educación Infantil.
❑Parcerisa (1996): Los libros de texto son los materiales
curriculares con mayor incidencia en el aprendizaje del
alumnado.
❑Altamira (1997): El libro de texto es el punto de partida o
de llegada, resumen o síntesis, no el principal conductor
del proceso de enseñanza.
❑Los libros de texto siguen un método de programación
por unidades didácticas, si bien, con mayor frecuencia
comienzan a incorporar recursos impresos para trabajar el
método de proyectos.
 Criterios para la selección de libros de texto
❑ Los libros de texto deben incluir una programación
adecuada. Esto es, explicitar los objetivos, contenidos y
criterios de evaluación que incluyen y su conexión con
el currículo.
❑ Los libros de texto tienen que permitir al profesorado
una multiplicidad de métodos, estrategias y técnicas de
enseñanza.
❑ Los libros de texto deben proporcionar actividades de
diversa tipología y naturaleza, que permitan el
aprendizaje globalizado y con diversos grados de
complejidad.
❑ Los libros de texto tienen que incluir contenidos
ajustados a la edad del alumnado. Pueden ser
motivadores pero sobre todo tienen que cumplir con
unos objetivos de aprendizaje.
 El entorno como recurso
En Infantil los objetivos de etapa que refieren al entorno son:
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
h) Descubrir y valorar el entorno natural más próximo, e interesarse por
algunas de las principales manifestaciones culturales y artísticas de la
Región de Murcia
(Decreto número 254/2008, de 1 de agosto, por el que se establece el currículo
del Segundo Ciclo de la Educación Infantil en la CARM)

◼Las salidas escolares y los itinerarios son esenciales en

el proceso de transmisión de conocimientos y en la
adquisición de las nociones de espacio y tiempo y de las
Ciencias Sociales en general.
◼El entorno permite la participación en actividades
ciudadanas relevantes para que los niños comprendan su
medio y aumenten la sensación de pertenecía a un grupo
social, su socialización. Familia y entorno son un recurso
didáctico por aprovechar. (Escamilla, 2009).
 El entorno como recurso
Siguiendo a Aranda (2003) vamos a establecer una clasificación
sobre cómo tratar el entorno como recurso y qué nos ofrece desde
la didáctica:

Recursos propios del Recursos de animación

entorno: social:
◼El paisaje

◼La población ◼Espacios y actividades

◼El barrio, pueblo, calles, públicos y privados
plazas y casas ◼Organizaciones y

◼Patrimonio histórico acontecimientos sociales.

artístico y cultural Fiestas y costumbres
◼La casa, las personas que
tradicionales
la habitan, los objetos y los
espacios
Las fuentes primarias como recursos didácticos
Análisis de fuentes primarias

❑El concepto de fuente material como recurso didáctico para la

enseñanza de las Ciencias Sociales, puede definirse como una
combinación de objetos y de todo aquello realizado sobre soporte material
(Prats y Santacana, 2011).

❑Aunque Santisteban y Pagés (2010) introducen razones para el uso de

las fuentes y objetos del pasado a partir de actividades sobre la historia
familiar y local y de procedimientos para relacionar pasado y presente y lo
aplican desde el Primer Ciclo de la Primaria, también puede hacerse
extensivo a la Etapa de Educación Infantil
Las fuentes primarias como recursos didácticos

Los objetos
❑La importancia de los objetos del pasado como fuente primaria,
para conocer la historia. La presentación de los mismos. reales, facsímil
o a través de iconografía diversa nos va a proporcionar información
sobre las formas de vida de las personas en épocas pasadas
(Hernández Cardona, 2002).

Un ejemplo de actividad con fuentes primarias es la caja genealógica

que contiene objetos relativos a hechos y acontecimientos culturales
y tecnológicos, pasados y presentes conectados con el entorno
familiar con los que trabajar la evolución y el cambio social a lo largo de
la historia.
Las fuentes primarias como recursos didácticos

La fotografía

❑ La fotografía constituye fuente importante para conocer el pasado.

❑ Los elementos materiales y personales que aparecen en las

fotografías constituyen una herramienta para acercarnos al pasado yal
presente personal y social.

❑ La popularización de la fotografía, con la referencia explícita a

elementos de la vida cotidiana, el trabajo, los medios de transporte, el
vestido, el paisaje, las fiestas y el folclore popular serían algunos de
los ejemplos a trabajar.
 La narrativa como recurso didáctico

❑Frente a modelos clásicos como el de Piaget en los que se afirma que

hasta Secundaria los alumnos no pueden captar la temporalidad más allá
del llamado “tiempo vivido”, las nuevas teorías, basadas en investigación
de campo, en el aula, proponen la narrativa y su forma de tratamiento
como un recurso didáctico válido para que los niños adquieran nociones
temporales más allá de sus experiencias personales (Trepat y Comes,
2000)
❑La narrativa, la narración de la historia, ha vuelto a las aulas con un
enfoque renovado (Miralles, Molina y Ortuño), donde la metodología y la
presentación de los materiales a narrar nos permite introducir el estudio
de la historia. La historia se puede enseñar y comprender a partir de los 5
años a través de la narración.
❑Siguiendo a Adriana Chacón (2009) los niños a partir de 5 años son
capaces de contar cuentos en sucesión cronológica, y reconoce que la
importancia del diálogo, la conversación, la lectura o el relato de historias
fantásticas o reales contribuyen a la comprensión sobre la secuencia y
simultaneidad de los hechos, las causas, efectos y acciones que
conforman una historia …
 La narrativa como recurso didáctico
Cuentos, cómic… Prensa escrita
◼Poseen un gran valor ◼Los alumnos conocen el medio, el
pedagógico, como medio de soporte.
aprendizaje de comunicación ◼Podemos usar los grandes titulares y
de ideas y de educación en las imágenes asociadas, en diferentes
valores. secciones (cultura, libros, pueblos,
◼Ayuda al dominio del noticias, tiempo …) para su aplicación
concepto tiempo, a través de pedagógica al campo de las CCSS.
las secuencias o de las ◼Los periódicos escolares, donde los
viñetas, como un elemento alumnos reflejan sus actividades,
de ordenación temporal de participando en un proyecto global de
acciones. centro
◼Es un elemento de ◼La incorporación diaria de la prensa
motivación y de transmisión introduce estrategias que favorecen
de información de carácter que el alumno se sienta partícipe en la
cualitativo (Herrero, 1997) sociedad a la que pertenece (Pastor
Blázquez, 2004).
 Cartografía y modelos tridimensionales

❑ El alumnado de Educación Infantil es capaz de aprender

contenidos de ciencias sociales a partir de representaciones
cartográficas. Las más adecuadas para estas edades son los
planos y los croquis. Un plano es una representación gráfica que
trata de plasmar la realidad de forma fiel tanto en las medidas
como en los elementos dibujados (ejemplo: callejero). Un croqui, en
cambio, es una representación gráfica en dos dimensiones y vista
desde arriba en donde se incluyen elementos que no siempre están
proporcionados entre sí.
❑ La introducción de la cartografía permite el conocimiento de
nociones de orientación y el aprendizaje de itinerarios sencillos,
que son útiles para la adquisición de autonomía en tareas básicas
de la vida cotidiana.
❑ Los modelos tridimensionales permiten a los alumnos aproximarse
de una forma más directa y real al conocimiento de determinados
contenidos (edificios, tramas urbanas, elementos de la naturaleza,
ciclo del agua, planetarios, etc.).
 BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
◼ Aranda, A (2003). Didáctica del conocimiento del medio social y
cultural en educación infantil. Madrid: Síntesis. (pp 211-227).
◼ Trepat, C. A. y Comes, P. (2000). El tiempo y el espacio en la
didáctica de las ciencias sociales (3ª edición). Barcelona: Graó.
◼ Benejam, P., Berges, L. y Hernández, F. X. (2002). Las ciencias
sociales: concepciones y procedimientos. Barcelona: Graó.
◼ Blázquez, F. y Lucero, M (2002). Los medios y recursos en el
proceso didáctico. En A. Medina y F. Salvador (Coords).
Didáctica general. Madrid: Pearson.
◼ Chacón, A. (2009) “Propuesta pedagógica y didáctica para la
construcción del pensamiento histórico partir del pensamiento
narrativo en niños y niñas entre 5 y 7 años de edad”.
Investigación en Educación, Pedagogía y Formación Docente. II
Congreso Internacional-VII Seminario Nacional. Bogotá, pp 231-
239.