IES 3 ESCUELA NORMAL JUAN IGNACIO GORRITI

PROFESORADO EN EDUCACIÓN PRIMARIA CON ORIENTACIÓN PARA JÓVENES Y

ADULTOS

CÁTEDRA DE DIDÁCTICA GENERAL

PROFESOR RAMIRO ROJAS

FICHA DE CÁTEDRA LOS RECURSOS Y MATERIALES DE ENSEÑANZA

ÍNDICE

ÍNDICE 1
Los recursos y materiales de enseñanza 1
Una escuela del siglo XVII 1

BIBLIOGRAFÍA: 5

Los recursos y materiales de enseñanza

Una escuela del siglo XVII
Los invito a recorrer la siguiente imagen digital a partir de la pintura “La escuela de chicos y
chicas” del pintor flamenco Jan Steen (siglo XVII)
 ● ¿Qué papel cumplen el papel en la pintura?
● ¿Cuáles de esos objetos en papel han trascendido a nuestra época?
● ¿Qué otros objetos están cumpliendo la misma función en la actualidad?
● ¿Podría haber enseñanza sin esos objetos?

En el vocabulario didáctico decimos frecuentemente recursos didácticos como también

materiales didácticos.

Prácticamente se los usa de modo equivalente. Nosotros vamos a pensar otro tipo de uso de
esos términos.

Una referencia a los materiales de aprendizaje, la tenemos en la teoría del Aprendizaje

Significativo de Ausubel. Para él, para que se puedan lograr aprendizajes significativos, una
de las condiciones es que el material de aprendizaje tenga significatividad lógica. Esto
quiere decir que los contenidos e ideas que lo contengan estén relacionados entre sí de
forma intencionada y no arbitraria.

En cuanto a la definición de los recursos didácticos Jorge Steiman dice que son los “...medios
materiales, instrumentales o tecnológicos que se utilizan como apoyaturas en la enseñanza,
con la finalidad de promover mejores situaciones y escenarios de aprendizaje”. (2008)

En la definición de situación didáctica de Meirieu, vimos que las tareas de aprendizaje

requieren de recursos que apoyan la resolución de los mismos.

En la situación didáctica, para apropiarse de los contenidos, el docente apela a una serie de
instrumentos culturales que le sirven de mediadores. La clave de la apropiación y
reconstrucción del conocimiento es que el docente, recurra a instrumentos que circulan en
una cultura, como mediadores de la actividad constructiva del estudiante.

En el análisis del cuadro de Jan Steen que acompaña este apartado, vemos en este sentido
el rol que ocupan todos los objetos basados en papel.

Por su parte Gabriela Sabulsky (2008) distingue entre recursos didácticos y medio didáctico.
El concepto de recurso didáctico es más amplio e incluye un material que en un contexto
determinado, puede ser utilizado con una finalidad didáctica. Una película, por ejemplo,
puede ser un recurso didáctico.

En cambio, el medio de enseñanza es un material elaborado para facilitar el proceso de

enseñanza-aprendizaje. Manuel Área Moreira (2014) citando a Escudero (1983) dice que un
medio de enseñanza "... es cualquier recurso tecnológico que articula en un determinado
sistema de símbolos ciertos mensajes con propósitos instructivos." La característica de un
medio didáctico es que:

● posee una finalidad educativa

● está basado en un soporte material
● posee un contenido, información o mensaje
● tiene una forma simbólica de representar la información.
De aquí que el material didáctico (MD) se caracteriza porque transmite un mensaje, da una
información que se transforma en contenido en función de un tratamiento, recorte o
modificación que realiza el docente para su enseñanza. El MD, es un recurso en cierta
manera intervenido por el docente para cumplir una intencionalidad didáctica.

Sabulsky agrega que, para transmitir el mensaje se recurre a un soporte material o digital y
utiliza uno o varios sistemas de símbolos que se consideran pertinentes para el proceso.

Valeria Odetti (2016) acuerda en que no todo recurso que pertenece a una propuesta de
formación es un material didáctico. Lo que agrega a las definiciones que ya señalamos es
que en el MD el estudiante interactúa para construir el conocimiento. Entonces la clave está
en la intencionalidad didáctica de que por ese medio el estudiante no reciba información,
sino que puedan interrelacioar y construir conocimiento.

Por último tenemos los Materiales Didácticos Hipermediales (MDH) que son los MD que se
construyen aprovechando las potencialidades que brindan los hiperenlaces (links) y a la vez
que se construyen considerando los aportes del análisis multimodal (cfr, Odetti, 2016)

Aplicaciones como Genial.ly, Prezi o bien Padlet nos permiten diseñar estos tipos de MD
donde se pueden linkear diferentes recursos como imágenes, videos, audios
(multimodalidad) y a la vez ofrecer diferentes recorridos para interactuar.

Como ejemplos de esto te propongo que compares las siguientes imágenes de dos
materiales didácticos que se elaboraron por el equipo del PENT-FLACSO (Proyecto de
Educación y Nuevas Tecnologías de la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales).

El MDH “Aproximaciones a la didáctica” te propone, mediante links que te llevan a textos

de algunos autores y a audios (podcast) acercarse a temas de didáctica como las preguntas
acerca del aprendizaje, la enseñanza y el papel de las actividades. Los podcast a su vez
representan un programa de radio.
Otro MDH que puedes visitar y analizar es “Seis perspectivas en perspectiva sobre la
compleja relación entre Educación y Tic’s”. En este MDH puedes optar por elegir el autor del
cual te interesa saber sobre tres preguntas en relación a las TIC’s.

BIBLIOGRAFÍA:
Anijovich, R. (2018). Consignas auténticas para el aprendizaje pleno y el trabajo con
diversidad (I. N. de F. Docente (ed.)).

Cappelletti, Graciela y Cancio, Cecilia. (2014) Gestionar una escuela con aulas
heterogéneas: Enseñar y aprender en la diversidad. Bs. As. Paidos.

y Mora, Silvia. (2009) Estrategias de Enseñanza: otras miradas al quehacer en el aula.

Bs. As. Santillana

Masferrer, Francesca y Baqueró Alòs, Montserrat (2014) “Las pedagogía de las situaciones
problema” en 8 ideas claves. Los proyectos interdisciplinarios. Barcelona. Graó

Perkins, D. (2010). El Apredizaje Pleno: Principios de la enseñanza para transformar la

educación. Paidós.

(2007) La escuela inteligente. Barcelona. Gedisa

Rinaudo, María Cristina (2007) Días de clase. Mimeo. Universidad de Río Cuarto. Argentina

Ritchhart, R., Church, M., & Morrison, K. (2015). Hacer visible el pensamiento. Cómo
promover el compromiso, la comprensión y la autonomía de los estudiantes. (Vol. 3, Issue
2). Paidós. Link de acceso
Rúa, A. M. (n.d.). Las estrategias de enseñanza en Educación Primaria Un compromiso con la
comprensión Documento de apoyo curricular. (Secretaría de Estado de Educación
Subsecretaría de Estado de Promoción de Igualdad y Calidad Educativa (ed.)). Gobierno de la
Provincia de Córdoba. http://www.igualdadycalidadcba.gov.ar/SIPEC-
CBA/publicaciones/documentos/Las_estrategias_de_ensenanza.pdf

Steinberg, Cora (2020) El aprendizaje basado en Proyectos. PLANEA. Bs. As. UNICEF

Swartz, Robert (2018) Pensar para Aprender. Cómo transformar el aprendizaje en el aula
con TBL. Madrid. SM Ediciones.

CÓMO CITAR ESTA FICHA DE CÁTEDRA

Rojas, Ramiro (2021) Ficha de ćatedra UNIDAD2: Los recursos didácticos. Cátedra de
Didáctica. Profesorado en Educación Primaria con Orientación en Educación de Jóvenes y
Adultos. IES 3 Escuela Normal: Juan Ignacio Gorriti. San Salvador de Jujuy