PLANIFICACIÓN MENSUAL

NOVIEMBRE 2020
Nivel Educativo: Transición

Educadora Responsable:

Unidad Didáctica: Las instituciones públicas/Educación vial, protección y seguridad

Habilidades: Manifestar/Reconocer/Comunicar/Identificar/Expresarse/Descubrir/Comprender/Emplear/Resolver/Coordinar.

Actitudes: Participar/Representar/Respetar.

Objetivo de aprendizaje 2. Manifestar disposición y confianza para relacionarse con algunos adultos y pares que no son parte del grupo o curso.
transversal:

Objetivo formación ciudadana 6. Respetar normas y acuerdos creados colaborativamente con pares y adultos, para el bienestar del grupo.

Ámbito: Desarrollo Personal y Social

Objetivo de Aprendizaje Estrategia de Aprendizaje Recursos Evaluación

Núcleo: Convivencia y ciudadanía
OA Transversal: 3. Manifestar empatía y solidaridad
frente a situaciones que vivencian sus pares, o que
observa en textos o TICs, practicando acciones de
escucha, apoyo y colaboración.
Inicio: La educadora construirá - Árbol grande hecho en OAT:
un árbol grande que quedara cartulina.
- Menciona acciones buenas que ha hecho por otro/a u otros/as
pegado en una de las paredes de
- Cartulinas con por él/ella.
la sala. Invita a los niños y niñas a
manzanas y hojas para
reunirse en forma de semicírculo - Argumenta el significado de ser bondadoso o empático.
recortar.
frente a la pizarra, contándoles
que éste árbol se encuentra - Dibuja o escribe una buena acción.
- Lápices diversos
“peladito” y se llenará de hojitas y formatos.
manzanas cuando todas las
personas que estén en la sala - Pegamentos.
realicen acciones buenas por el - Tijeras.
otro. Pregunta: ¿Qué son las
acciones buenas? ¿Qué acciones
buenas han hecho?

Desarrollo: La educadora en
conjunto con los niños/as realizan
 la analogía de que cada acto
bondadoso es como agua para el
árbol y le permitirá que crezcan
hojas y manzanas. Se les entrega
a los niños y niñas cartulina para
que ellos recorten una manzana y
una hojita. Explicándoles que una
manzana es para dibujar o
escribir algo bueno que ellos
hicieron por otro o algo que otro
ha hecho por ellos (se debe
ejemplificar a partir de lo surgido
en la actividad de “Nadie es
perfecto”, que algunas acciones
buenas son: dar las gracias,
ayudar al amigo, etc.). Se
comenta lo realizado y se pegan
las manzanas en el árbol.

Cierre: Luego, se les explica que

la Hojita se la llevarán a la casa
para que los padres representen
ahí alguna buena acción que el
niño/a ha hecho durante la
semana y éste deberá traerla al
día siguiente. Se finaliza
realizando preguntas
metacognitivas, tales como: ¿Qué
aprendieron hoy? ¿Qué es ser
bondadoso? ¿Qué es ser
empático/a?

Núcleo: Convivencia y ciudadanía Inicio: La educadora sentará a - Láminas con OAT:

los niños/as en círculo y les recreaciones de niños
OA Transversal: 10. Reconocer progresivamente - Da sugerencias para resolver situaciones, utilizando prácticas
pedirá que tengan en sus manos en situaciones de
requerimientos esenciales de las prácticas de democráticas, por ejemplo: escuchar la opinión de todos, someter
la hojita que fue completada en su convivencia buena y
convivencia democrática, tales como: escucha de a votación las diferentes opciones, solicitar la intervención de un
casa con los padres. Luego, la mala.
opiniones divergentes, el respeto por los demás, de tercero, etc.
educadora va llamando a su lado
los turnos, de los acuerdos de las mayorías. - Papel kraft.
a cada niño, lee la hojita en voz
alta y le pide al niño que comente - Plumones. - Respeta las reglas establecidas en sencillos debates y
la situación para luego agregar la conversaciones grupales, por ejemplo, levanta la mano para
- Lápices scriptos.
hoja en el árbol. Luego, que poder intervenir, utiliza los tiempos asignados, escucha sin
todos/as hayan participado, la - Una planta. interrumpir.
educadora comienza la actividad
de hoy comentando con los niños
a qué les gusta jugar en el patio y
con quién juegan. Ponerlos en
situaciones hipotéticas en las
cuales ellos sean marginados en
el patio, ¿qué sienten?, ¿por qué
sienten eso?, ¿cómo creen que
se sienten los compañeros frente
a esta situación?

Desarrollo: Luego, en silencio se

observan láminas en que
aparecen niños en diferentes
situaciones asociadas al concepto
de convivencia (participación y
colaboración), y luego se
comentan. Luego, la educadora
guiará la conversación con
algunas preguntas como: ¿Qué
creen que está pasando? ¿Por
qué creen esto? ¿Qué miraste
para entenderlo así? ¿Será esa la
razón? ¿Y tú qué piensas de lo
que dijo tu compañero? ¿Por qué
no estás de acuerdo? ¿Cuál
podría ser la razón de la pena de
la niña? ¿Tendrán que ver estas
láminas con la buena y mala
convivencia? ¿Por qué será
importante una buena
convivencia?

Cierre: Invitamos a los niños a

construir un cuadro de

Núcleo: Identidad y Autonomía
OA Transversal: 5. Comunicar sus preferencias,
opiniones, ideas, en diversas situaciones cotidianas y
juegos.
convivencia y al final de cada
semana se analizaran los datos
que se entregan y se planteará en
conjunto cómo resolver las
situaciones de mala convivencia.
Semanalmente habrá un
encargado de llevar el registro
diario, representando en el cuadro
la situación vivida. Al finalizar la
semana se elegirá al niño o niña
que haya logrado la mejor
convivencia escolar en el curso,
como premio se llevará una
planta la cual tendrá que cuidar
durante el fin de semana,
devolviéndola el día Lunes
siguiente. Esta planta
representará el cuidado por el
otro, amabilidad, etc.
Inicio: La actividad se inicia - Cartulina blanca OAT:
recordando las razones por las grande.
- Da ejemplos de cómo aportar en el respeto a las normas
que una comunidad crea normas.
- Plumones. establecidas en la sala de clases y en el hogar.
Desarrollo: Luego, registran en
un cartel, en cuatro columnas, las
palabras seguridad, convivencia,
respeto y aprendizaje. Los niños y
niñas proponen ideas sobre
normas que contribuyan o faciliten
la seguridad, la convivencia, el
respeto y el aprendizaje de las
personas. La educadora registra
las ideas en las columnas
correspondientes y, en conjunto,
seleccionan un máximo de dos
normas por categoría.
Cierre: Finalmente, estas normas
son exhibidas en un lugar visible
 de la sala.

Núcleo: Convivencia y ciudadanía Inicio: Con la guía de la - Sillas. OAT:

educadora, los niños y niñas
OA Transversal: 10. Reconocer progresivamente - Mesas. - Desarrolla propuestas para contribuir a que se respeten los
realizan las siguientes
requerimientos esenciales de las prácticas de derechos de todas las personas.
actividades: Distribuyen las
convivencia democrática, tales como: escucha de
mesas y sillas que componen el - Da ejemplos de actitudes ciudadanas que contribuyen al
opiniones divergentes, el respeto por los demás, de
aula y forman manzanas, calles y bienestar común.
los turnos, de los acuerdos de las mayorías.
avenidas.

Desarrollo: Los niños y niñas se

dividen en peatones, ciclistas,
automovilistas, etc., y se les
solicita que circulen libremente,
mientras un pequeño grupo
observa el comportamiento. Entre
todo el curso comentan sobre las
distintas actitudes observadas.
Luego, el grupo que observaba se
convierte en semáforos, agentes
de tránsito, discos pare, etc. Con
la ayuda de la educadora, se
discute con el curso cuáles han
sido las diferencias observadas.

Cierre: De forma individual

reflexionan sobre la importancia
de las normas en distintos
espacios (sala de clases, escuela,
hogar, vía pública, etc.) para la
buena convivencia social.

Núcleo: Convivencia y ciudadanía Inicio: Se contextualiza a los - Imágenes de OAT:

niños con la idea de que en el habitación con
OA Transversal: 7. Identificar objetos, - Menciona situaciones de riesgo que conoce o ha visto en sus
hogar existen situaciones de situaciones de riesgo.
comportamientos y situaciones de riesgo que pueden hogares.
riesgo y que ellos pueden ayudar.
atentar contra su bienestar y seguridad, o la de los
Se les pregunta qué situaciones - Reconoce y nombra 4 situaciones de riesgo que hay en una
demás, proponiendo alternativas para enfrentarlas.
de riesgo conocen ellos o han imagen.
visto en sus hogares.
- Dice lo que debe hacer en el caso de ver alguna situación de
 Desarrollo: Se muestra la riesgo en el hogar.
imagen de una habitación con
diferentes situaciones de riesgo.
Se orienta a los niños a que
reconozcan 4 situaciones de
riesgo en la imagen.

1. Enchufes con sobrecarga

eléctrica.

2. Ropa en una silla muy cercana

a una estufa.

3. Botella de cloro caída y

derramando el producto.

4. Agua derramada en el piso.

Preguntar a los niños qué

accidentes pueden provocar cada
una de esas situaciones.

Cierre: Preguntar qué deben

hacer en el caso de ver alguna
de esas situaciones en el hogar.
Deben informar a sus padres o
personas mayores para que
resuelvan las situaciones
descritas.

Núcleo: Convivencia y ciudadanía Inicio: Planificar la evacuación de - Imágenes de OAT:

su sala si en su escuela se señalética de
OA Transversal: 7. Identificar objetos, - Identifica y aplica plan de seguridad del curso.
presenta una emergencia de evacuación.
comportamientos y situaciones de riesgo que pueden
incendio. Conocer el concepto de - Dice cómo se debe comportar en una emergencia.
atentar contra su bienestar y seguridad, o la de los - Imagen de niños
zona de seguridad.
demás, proponiendo alternativas para enfrentarlas. evacuando de rodillas. - Practica el salir en orden a la zona de seguridad, siguiendo las
Desarrollo: En grupos completan señaléticas del establecimiento e identifica su punto de encuentro.
- Cuadrícula para mapa
papelógrafo para identificar plan
de zona segura en su
de seguridad del curso. Colocan
institución.
en la pared el plan de seguridad
del curso. Identificar la zona de
seguridad. Identifican el punto de
 encuentro en la escuela. Se les
muestra 4 señaléticas
relacionadas con la evacuación
para que la reconozcan. Se les
motiva y corrige de ser necesario.
Indicar a los niños que si existe
mucho humo, deben salir de
rodillas tomándose del pie del
compañero de adelante. Se
muestra la imagen y se hace la
representación. Practican el salir
en orden a la zona de seguridad,
siguiendo las señaléticas del
establecimiento e identifican su
punto de encuentro.

Cierre: Vuelven a sala de clases

y se les felicita por su trabajo. Se
les pregunta cuál es la zona de
seguridad y cómo se deben
comportar niños y niñas en una
emergencia. Se les motiva a
reconocer la zona de seguridad
en su hogar.

Ámbito: Comunicación Integral

Objetivo de Aprendizaje Estrategia de Aprendizaje Recursos Evaluación

Núcleos: Lenguaje verbal/Convivencia y ciudadanía Inicio: Se invita a los niños/as a - Recursos OA:
reunirse en semicírculo para audiovisuales.
OA General: 4. Comunicar oralmente temas de su - Expresa oralmente información sobre una Institución pública.
comentarles que algunos/as
interés, empleando un vocabulario variado e - Disertaciones en
compañeros/as disertarán sobre - Responde a preguntas sobre una Institución pública.
incorporando palabras nuevas y pertinentes a las papelógrafo, videos o
las Instituciones públicas (La
distintas situaciones comunicativas e interlocutores. PPT. - Menciona nuevas palabras al disertar sobre una Institución
institución será escogida según el
interés de cada niño/a, las pública.
OA Transversal: 10. Reconocer progresivamente - Recuerdos de la
requerimientos esenciales de las prácticas de disertaciones pueden ser creadas Institución pública OAT:
convivencia democrática, tales como: escucha de en papelógrafos, power point, u
opiniones divergentes, el respeto por los demás, de otro formato educativo, disertada. - Mantiene respeto por sus pares, guardando el silencio necesario
los turnos, de los acuerdos de las mayorías. incentivando a las familias a para no interrumpir.
obsequiar recordatorios sobre la
disertación). Se enfatiza que
mientras se realicen las
disertaciones, el resto del grupo
mantenga respeto por sus pares,
guardando el silencio necesario
para no interrumpir.

Desarrollo: La educadora motiva

a que los niños/as presenten sus
disertaciones, mediando con
preguntas de activación de
conocimientos referentes a la
Institución pública elegida,
también se les da la oportunidad
al resto de los niños/as para que
realicen sus comentarios,
preguntas, dudas, entre otros.
Durante la disertación se realizan
preguntas: ¿Cómo se llama la
institución? ¿Quiénes trabajan
allí? ¿Cuándo la necesitamos?
¿En qué nos ayuda?, entre otras.
Al finalizar cada disertación, se
incentiva a un niño o una niña a
decirle algo positivo sobre la
disertación a su compañero/a,
entregando también un recuerdo
sobre la institución disertada a
cada niño/a.

Cierre: Para cerrar, se invita a los

niños y niñas a conversar sobre
las disertaciones a través de las
siguientes preguntas: ¿Qué
disertaron? ¿Qué aprendieron de
ellas? ¿Cuál les gusto más? Entre
 otras.

Núcleos: Lenguaje verbal/Identidad y Autonomía Inicio: La educadora reúne a los
niños/as, comentándoles que
OA General: 1. Expresarse oralmente en forma clara
tendremos la visita de una
y comprensible, empleando estructuras oracionales
persona que trabaja en la salud y
completas, conjugaciones verbales adecuadas y
les da a conocer el nombre,
precisas con los tiempos, personas e intenciones
cargo, especialidad de la persona
comunicativas.
que visitará al curso. Se
organizan para que cada niña y
OA Transversal: 2. Manifestar disposición y
niño realice una pregunta, las que
confianza para relacionarse con algunos adultos y
estarán categorizadas; preparan
pares que no son parte del grupo o curso.
el espacio físico de tal manera,
que todas/os puedan estar cerca
del entrevistado/a.
- Cámara fotográfica. OA:
- Panel con las - Se expresa oralmente en forma clara y comprensible por medio
preguntas de interés de preguntas.
de las niñas y niños.
- Emplea estructuras oracionales completas al realizar preguntas.
- Pesa, huincha.
- Realiza conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los
- Díptico, tríptico, tiempos, personas e intenciones comunicativas al realizar
afiches, citaciones, preguntas.
ficha de control sano,
OAT:
etc.
- Muestra disposición y confianza para relacionarse con una
persona que no es parte del grupo de pares.

Desarrollo: La educadora con

algunas niñas y niños reciben al
entrevistado/a y se dirigen a la
sala. Saludan y le agradecen la
gentileza. A continuación, las
niñas y niños realizan preguntas,
que previamente han sido
categorizadas y que están
relacionadas con:

- El consultorio.

- Las personas que trabajan en él,

su profesión.

- Sobre las/los doctoras/es que

atienden en el consultorio, las
tareas que realizan, el
instrumental que utilizan, las
recetas que extienden.

- Control de salud, peso, talla,

vacunas, cuidados para tener una
buena salud.
 La educadora facilitará la
participación de niñas y niños y
los incentivará a agradecer la
visita y comentar la importancia
de esta entrevista. A su vez,
organizará a las niñas y niños en
dos grupos: uno recepcionará y
organizará la información sobre el
consultorio (díptico, tríptico,
afiches, citaciones, ficha de
control sano, etc.) y el otro grupo
tomará las fotos.

Cierre: Antes de despedir al

entrevistado/a, las niñas y niños
comentan lo que les pareció más
significativo, aquello que
aprendieron.

Núcleos: Lenguaje verbal/Identidad y Autonomía Inicio: La educadora les comenta - Registros, dibujos de OA:
que esta será la última las niñas y niños sobre
OA General: 4. Comunicar oralmente temas de su - Se expresa oralmente frente a la comunidad educativa, sobre la
experiencia referida al tema del el tema trabajado,
interés, empleando un vocabulario variado e importancia y el servicio que presta el consultorio de salud a la
consultorio de salud, por tanto grabaciones (videos),
incorporando palabras nuevas y pertinentes a las comunidad.
consulta y motiva a los niños/as fotos (con registros),
distintas situaciones comunicativas e interlocutores.
para que compartan la constelación de OAT:
OA Transversal: 5. Comunicar sus preferencias, experiencia vivida con otros palabras, entrevista
cursos. Antes de organizar esta escrita realizada. - Comunica sus ideas de cómo se podría compartir con otros
opiniones, ideas, en diversas situaciones cotidianas y
experiencia, la educadora en niños y niñas las experiencias de aprendizajes vividas sobre el
juegos.
conjunto con los niños/as hace un servicio de salud.
recorrido por cada una de las
experiencias de aprendizaje
realizadas, lo que aprendieron, lo
que hicieron y les consulta cómo
creen ellas/os que se podría
compartir con los demás.

Desarrollo: Las ideas entregadas

por las niñas y niños pueden se
complementadas con las
siguientes actividades: exponer

Núcleos: Lenguaje verbal/Convivencia y ciudadanía
OA General: 3. Descubrir en contextos lúdicos,
atributos fonológicos de palabras conocidas, tales
como conteo de palabras, segmentación y conteo de
sílabas, identificación de sonidos finales e iniciales.
OA Especifico: 3. Descubrir en contextos lúdicos,
atributos fonológicos de palabras conocidas, tales
identificación de sonidos finales.
OA Transversal: 9. Reconocer, y progresivamente
hacer respetar el derecho a expresarse libremente, a
ser escuchado y a que su opinión sea tomada en
cuenta.
en la sala, en el patio del colegio,
hacer paneles con cada
experiencia y que un grupo de
niños/as se haga responsable de
contar a los visitantes su
experiencia. Una vez que se
llegue a acuerdo, los niños/as
asumirán las correspondientes
tareas. La educadora y otros
adultos podrán apoyar esta
iniciativa.
Cierre: Una vez que los visitantes
hayan hecho el recorrido, se
convoca a un círculo de
conversación para que puedan
exponer qué aprendieron y recibir
preguntas de los visitantes.
Inicio: Se invita a los niños a - Canción “Canta A E I OA:
sentarse en forma de semicírculo O U” en formato mp3 y
- Asocia las vocales con las palabras con los mismos sonidos
frente al lugar donde está pegada escrita e ilustrada en
finales a través de una canción.
la cartulina con la canción a cartulina grande.
aprender. Se inicia el dialogo para - Menciona algunas palabras que riman con las vocales.
- Radio.
rescatar conocimientos previos
que poseen los párvulos a través OAT:
de preguntas claves, tales como: - Hace respetar el derecho a ser escuchado, pidiendo con su
¿Conocen las vocales? ¿Cuáles mano poder hablar.
son? ¿Conocen alguna canción
de las vocales? ¿Cuál? Se da a
conocer el aprendizaje a lograr y
la actividad a realizar, la cual es
aprender a asociar las vocales
con las palabras con los mismos
sonidos finales a través de una
canción. Se muestra una cartulina
con la canción llamada “Canta A
E I O U”, preguntando ¿La han
escuchado? Se comentan las
 instrucciones para realizar la
experiencia.

Desarrollo: Se lee y canta la

canción, siguiendo la lectura con
el dedo índice sobre la cartulina
de manera que los párvulos
vayan observando las vocales. Se
canta la canción pero esta vez
pidiendo que repitan después de
cada estrofa. Luego, se canta en
conjunto con los niños/as la
canción. Se media durante la
canción para que logren asociar
las vocales con las palabras que
tienen el mismo sonido final.
Realiza preguntas, tales como:
¿Qué palabra rima con la vocal I?
¿Y con la A? Y así sucesivamente
con todas las vocales. Se repasa
la canción mientras vayan
contestando para verificar las
respuestas.

Cierre: Se inicia una

conversación sobre la actividad
realizada, preguntando ¿Cuáles
son las vocales? ¿Qué vocal rima
con la palabra aprendí? ¿Y con la
palabra mamá? ¿Y con la palabra
tú? Por último, poner la canción
en la radio.

Núcleos: Lenguaje verbal/Convivencia y ciudadanía Inicio: Solicite a los niños(as) que
se reúnan, pregúnteles si
OA General: 7. Reconocer palabras que se
recuerdan las vocales, pídales
encuentran en diversos soportes asociando algunos
que las nombren. Escriba el título
fonemas a sus correspondientes grafemas.
del cuento “Los tres lobitos y el
OA Transversal: 1. Participar en actividades y juegos Cochino feroz” en la pizarra,
colaborativos, planificando, acordando estrategias destacando las marcas de
- Cuento “Los tres OA:
lobitos y el Cochino
- Indica o señala en un texto algunas letras (vocales y
feroz”.
consonantes) escritas.
- Rotafolio con frases
- Distingue las vocales escritas en letras mayúsculas y/o
del cuento.
minúsculas, cursivas e imprenta de distintas palabras.
para un propósito común y asumiendo escritura a medida que lee y - Plumones. OAT:
progresivamente responsabilidades en ellos. escribe, encuentren las vocales y
- Canción “Canta A E I - Participa de la lectura coral de frases del cuento “Los tres lobitos
a continuación pregúnteles qué
O U” escrita e ilustrada y el Cochino feroz”.
otras letras o consonantes
en cartulina grande.
conocen, y regístrelas en la
pizarra. Pregunte a un niño(a) su
nombre, y escríbalo en la pizarra.
Pídales que observen la palabra y
encierren en un círculo de un
color las vocales a medida que
las nombran y subrayen las
consonantes que conocen con
otro color. Realice este ejercicio
con unos cuatro nombres de
niños(as) en la pizarra. Luego
invítelos a escuchar el cuento y
observar las imágenes de Los
tres lobitos y el Cochino feroz.

Desarrollo: Una vez finalizada la

lectura, motívelos a observar en
un rotafolio las siguientes frases:

“tres tiernos lobitos”

“se construyeron una casa”

“Al ver al Cochino feroz, corrieron”

“El Cochino tocó la puerta y

gruñó”

“¡Es nuestra casa y no puedes

pasar!”

Lea las frases y luego invítelos a

repetirlas, en una lectura coral.
Anime a los niños(as) a observar
las frases, luego invite a un
niño(a) a encerrar las vocales que
conocen en la primera frase y a
 otro niño(a) a subrayar las
consonantes que conoce. Realice
el mismo ejercicio con las
siguientes frases y dé la
posibilidad a diferentes niños(as)
para participar y retroalimentarse
mutuamente.

Cierre: Una vez finalizado el

trabajo, invite a los niños(as) a
cantar una canción de las
vocales, revisen verso por verso,
apóyese con ilustraciones o
movimientos.

Ámbito: Interacción y Comprensión del Entorno

Objetivo de Aprendizaje Estrategia de Aprendizaje Recursos Evaluación

Núcleos: Comprensión del Entorno Inicio: A partir de la lectura de un - Texto expositivo OA:
Sociocultural/Identidad y Autonomía texto expositivo sobre distintos sobre distintos
- Describe la misión (servicio que prestan) de una o algunas
servicios que prestan servicios que prestan
OA General: 7. Reconocer la importancia del servicio instituciones públicas.
instituciones públicas, la instituciones públicas.
que prestan instituciones, organizaciones, lugares y
educadora hace una lluvia de OAT:
obras de interés patrimonial, tales como: escuelas, - Papel kraft.
idea sobre las instituciones y los
transporte público, empresas, iglesias, museos, - Comunica su preferencia, eligiendo una institución pública para
servicios que prestan, registrando - Plumones.
bibliotecas, entre otros. disertarla.
el listado en un cartel.
- Misiones de algunas
OA Especifico: 7. Reconocer la importancia del
Desarrollo: Luego, invita a los Instituciones públicas.
servicio que prestan instituciones, tales como: Junaeb,
niños/as a elegir una de ellas
Sernac, SII, Banco Estado, instituciones de previsión y
para realizar una investigación
de salud, entre otras.
para una posterior disertación. Se
OA Transversal: 5. Comunicar sus preferencias, les explica que la disertación
opiniones, ideas, en diversas situaciones cotidianas y debe considerar varios aspectos
juegos. que deben indagar, tales como:
nombre de la institución, labor
que

Desempeña, público al que

 atiende, etc. Luego, se les lee
“Misiones” de algunas
Instituciones públicas, tales como:
Junaeb, Sernac, SII, Banco
Estado, instituciones de previsión
y de salud, entre otras. Comentan
el contenido de estas misiones y
las relacionan con la institución
correspondiente.

Cierre: Para finalizar, se realiza

una retroalimentación sobre
algunas instituciones públicas
mediante las siguientes
preguntas: ¿Qué acciones
concretas realiza la
organización……para cumplir su
misión? ¿Qué aporta la institución
o fundación a la sociedad? ¿A
quiénes beneficia? ¿Quiénes
trabajan en ella? ¿Hay
voluntarios?

Núcleos: Comprensión del Entorno Inicio: A partir de un relato se - Relato. OA:

Sociocultural/Identidad y Autonomía
OA General: 1. Comprender los roles que desarrollan
miembros de su familia y de su comunidad, y su
aporte para el bienestar común.
OA Especifico: 1. Comprender los roles que
desarrollan miembros de su comunidad, y su aporte
para el bienestar común.
OA Transversal: 1. Comunicar a los demás,
emociones y sentimientos tales como: amor, miedo,
alegría, ira, que le provocan diversas narraciones o
situaciones observadas en forma directa o a través de
TICs.
presenta la imagen en caricatura
- Ficha para imprimir - Menciona características de los voluntarios de Bomberos de
de un hombre y una mujer común,
vestimenta de Chile.
vestidos con ropa de calle.
Bombero.
OAT:
Desarrollo: Se pide a los niños
que imaginen lo que realizan - Comunica alguna emoción o sentimiento al escuchar un relato
estas personas en su vida diaria. sobre la vida de los Bomberos.
Responden preguntas como:
¿con quién creen que viven?
¿Qué creen que hacen? La
educadora lee un pequeño relato
de quienes son los Bomberos de
Chile. Se continúa el diálogo con
preguntas como: ¿Qué sucedió?
¿Quién nos puede ayudar en
situaciones como esa? ¿Existían
 los bomberos en esa época? Se
invita a los niños a recortar figuras
de personas y a vestirlas con el
“traje” de bombero (llamado
equipo de protección personal).

Cierre: Para cerrar la actividad se

observan las representaciones de
las personas con ropa de calle y
con traje de bombero y se orienta
la reflexión a que concluyan que
todos podemos ser un Bombero
voluntario en Chile.

Núcleos: Comprensión del Entorno Sociocultural/ Inicio: Se les pide a los niños y - Imágenes de OA:
Convivencia y ciudadanía niñas que hablen de su bomberos trabajando
- Menciona funciones en la ayuda que presta Bomberos de
experiencia. Se les pregunta si en diferentes
OA General: 1. Comprender los roles que desarrollan Chile a la comunidad.
han vivido o visto alguna situaciones.
miembros de su familia y de su comunidad, y su
emergencia y si alguien los - Nombra acciones y labores que Bomberos de Chile realiza en
aporte para el bienestar común.
ayudó. Se les pregunta a los la comunidad.
OA Especifico: 1. Comprender los roles que niños y niñas si saben cuáles son
las funciones de los Bomberos. OAT:
desarrollan miembros de su comunidad, y su aporte
para el bienestar común. - Menciona situaciones de riesgo que observa por medio de
Desarrollo: Se les muestra a los
niños las imágenes de los imágenes.
OA Transversal: 7. Identificar objetos,
comportamientos y situaciones de riesgo que pueden Bomberos trabajando en 4 - Indica medidas preventivas que pueda haber tomado para que
atentar contra su bienestar y seguridad, o la de los situaciones diferentes. no ocurriera una emergencia dada.
demás, proponiendo alternativas para enfrentarlas.
Imágenes:

1. Bomberos apagando un
incendio de una casa.

2. Bomberos rescatando a una

persona de un vehículo por un
choque.

3. Bomberos en un bote inflable

rescatando una persona del agua.

4. Bomberos controlando una

fuga de un bidón con producto
 químico.

Se les pregunta a los niños qué

están haciendo los Bomberos en
cada caso y cuál fue la
emergencia que ocurrió. Se les
indica que para cada una de las
emergencias mostradas,
indiquen medidas preventivas que
puedan haber tomado para que
no ocurriera esa emergencia.

Cierre: Se invita a los niños a

comentar en qué otras cosas
trabajan los Bomberos. También
se les pregunta si les gustaría ser
Bomberos para realizar esas
mismas labores.

Núcleos: Comprensión del Entorno Inicio: En grupos de trabajo, - Infografía OA:

Sociocultural/Identidad y Autonomía acompañados por una descargable Rol de
- Menciona el contenido del equipo de protección personal de
educadora, los voluntarios Bomberos en la
OA General: 10. Comprender normas de protección y los Bomberos.
presentan su equipo de actualidad.
seguridad referidas a tránsito, incendios,
protección personal. - Recita números de emergencia de Bomberos.
inundaciones, sismos, y otras pertinentes a su - Carro de bomba
contexto geográfico. Desarrollo: Un voluntario armable. OAT:
mostrará el equipo de protección
OA Transversal: 2. Manifestar disposición y - Pegamentos. - Muestra disposición y confianza al relacionarse con Bomberos.
personal (se equipará
confianza para relacionarse con algunos adultos y
lentamente). La idea es que los
pares que no son parte del grupo o curso.
niños sepan que detrás de la
máscara y el traje hay una
persona normal y que en caso de
emergencia no deben esconderse
de un bombero vestido así. (No
es recomendable mostrar
herramientas dado que niños y
niñas pueden imitar su uso en el
hogar y provocar daños
personales o a terceros). El
voluntario explicará que el carro
 Bomba es el medio por el cual los
bomberos se dirigen a prestar
ayuda y necesitan espacio para
trabajar. Se les motiva a los niños
a recordar el número de teléfono
de Bomberos, 132. Luego se les
invita a recortar el Carro Bomba
armable para que lo lleven a sus
hogares.

Cierre: Se consulta a los niños

cuál es el número de teléfono de
emergencias de Bomberos y se
les pregunta para qué
emergencias se les puede llamar.

Núcleos: Comprensión del Entorno Inicio: La educadora invita a - Máquina fotográfica. OA:
Sociocultural/Convivencia y ciudadanía niñas y niños a conversar sobre lo
- Hojas y lápices para - Habla de la importancia del consultorio de salud a la
que hacen cuando están
OA General: 7. Reconocer la importancia del servicio dibujar. comunidad.
enfermos, ¿dónde los lleva la
que prestan instituciones, organizaciones, lugares y
mamá?, ¿quiénes lo atienden?, - Menciona los servicios que presta el consultorio de salud a la
obras de interés patrimonial, tales como: escuelas,
¿de qué se enferman?, ¿qué comunidad.
transporte público, empresas, iglesias, museos,
hacen las/los doctoras/es?,
bibliotecas, entre otros. OAT:
¿dónde se colocan las vacunas?,
OA Especifico: 7. Reconocer la importancia del ¿para qué nos colocamos las - Frente a supuestos de accidentes planteados, propone
servicio que prestan instituciones, tal como: servicio de vacunas?, ¿qué hacemos para alternativas para enfrentarlos.
salud. estar sanos y no enfermarnos?
Las respuestas permitirán a la
OA Transversal: 7. Identificar objetos, educadora elaborar una red de
comportamientos y situaciones de riesgo que pueden contenidos, que facilitará ordenar
atentar contra su bienestar y seguridad, o la de los los saberes de las niñas y niños y
demás, proponiendo alternativas para enfrentarlas. posteriormente lo que van a
realizar. Enseguida los invita a
escuchar dos historias diferentes.
Para ellas/os se organizan dos
grupos de trabajo, que deberán
resolver qué se puede hacer en
ambos casos.

Desarrollo: La educadora los

invita a escuchar dos historias. Un
grupo de niñas y niños escucha la
primera, que se refiere a una niña
que estaba jugando en el patio,
se tropieza con una piedra, pierde
el equilibrio y cae al piso
haciéndose una pequeña herida
que sangra y que le provoca
dolor; el segundo grupo escucha
la siguiente historia: un niño de
cuatro años va caminando con su
mamá en dirección al consultorio
y no quiere ir, llora
desconsoladamente y la mamá
trata de convencerlo para que
vaya y el niño dice ¡no tengo
miedo! La educadora les pide que
cada grupo converse sobre estas
situaciones y que definan qué se
podría hacer para resolverlas. A
medida que narra cada historia la
educadora puede hacer las
siguientes preguntas:

Historia 1: ¿Qué atención se le

podría ofrecer en la escuela?,
¿qué se puede hacer para evitar
accidentes?, ¿a quién hay que
pedirle ayuda?, ¿qué puede
hacer la educadora?, ¿será
necesario llevarla/o al
consultorio/hospital o posta?, ¿en
qué situación es necesario llevar
a las personas al consultorio o
posta?, ¿esta niña o niño requiere
esta atención?, ¿por qué?, ¿será
necesario llamar al 132?, ¿saben
en qué situación se llama a este
número? (se espera que las niñas
 y niños se pregunten si existe un
botiquín en la sala o en la
escuela, o bien si requiere visitar
un centro de atención primaria.).

Historia 2: ¿Para qué debe asistir

la niña o niño al consultorio?,
¿por qué creen ustedes que la
niña o niño no quiere asistir al
consultorio?, ¿qué podríamos
decirle para que no llore?, ¿qué
creen que le dice la mamá sobre
esta visita?, (se espera que las
niñas y niños recuerden sus
propias experiencias respecto a la
visita que hacen al consultorio
como por ejemplo, colocarse
vacuna, control de la niña o el
niño sano). La educadora deja
unos minutos para que cada
grupo determine qué solución se
podría dar en cada una de las
historias y luego los grupos hacen
sus aportes. Se registran los
aportes de las niñas y niños.

Cierre: Para finalizar, se

conversa con las niñas y niños
sobre la importancia de conocer,
qué servicios presta el consultorio
o el hospital, cuando una niña o
niño está enfermo o sufre un
accidente y la necesidad de
contar con un pequeño botiquín
para atender situaciones
menores.

Núcleos: Comprensión del Entorno Inicio: La educadora conversa - Elementos para OA:
Sociocultural/Convivencia y ciudadanía con las niñas y niños respecto a organizar un botiquín:
- Diferencia y dice en qué casos de accidentes se recurre a
las diferentes instituciones que
OA General: 7. Reconocer la importancia del servicio prestan atención de salud en el 10 parche curita, ¼ consultorios, postas u hospital.
que prestan instituciones, organizaciones, lugares y barrio (consultorios, postas, litro de alcohol, 2 rollos
OAT:
obras de interés patrimonial, tales como: escuelas, hospital). Se releva su de venda de gaza
transporte público, empresas, iglesias, museos, importancia y en qué casos se estéril, tijeras, - Dramatiza un accidente que puede suceder en el aula.
bibliotecas, entre otros. recurre a cada uno de ello. Puede algodón, 1 caja de
ejemplificar, por ejemplo, si una paracetamol, cinta
OA Especifico: 7. Reconocer la importancia del
niña o niño se hace una herida adhesiva, povidona
servicio que prestan instituciones, tales como: servicio
pequeña en la mano, ¿qué (yodo) y termómetro.
de salud.
atención se le puede brindar en la
- Caja de Botiquín.
OA Transversal: 7. Identificar objetos, escuela? o bien, ¿se puede
comportamientos y situaciones de riesgo que pueden atender dentro de la sala? ¿Por
atentar contra su bienestar y seguridad, o la de los qué? ¿Qué se puede hacer?
demás, proponiendo alternativas para enfrentarlas. ¿Con qué elementos contamos?
(se espera que recuerden la
necesidad de contar con un
botiquín).

Desarrollo: Preguntar a las niñas

y niños que elementos creen
debería tener un botiquín, la
educadora registra los aportes. Si
existiera un botiquín en sala, es
importante chequear que
elementos tiene, si están en
buenas condiciones o bien si se
requiere otros elementos. En caso
de que no existiera, se les pide
que mencionen qué debería
contener, se registran los aportes
sobre lo que ellas/os creen
debería tener y dónde debería
estar ubicado dentro de la sala y
por qué. Una vez que hayan dado
a conocer sus experiencias y
saberes respecto al tema, la
educadora les mostrará un
botiquín, que se encuentra en el
centro de la sala, y les pedirá
sacar del botiquín cada uno de

Núcleos: Comprensión del Entorno
Sociocultural/Identidad y Autonomía
OA General: 7. Reconocer la importancia del servicio
que prestan instituciones, organizaciones, lugares y
obras de interés patrimonial, tales como: escuelas,
transporte público, empresas, iglesias, museos,
bibliotecas, entre otros.
OA Especifico: 7. Reconocer la importancia del
servicio que prestan instituciones, tal como:
carabineros.
OA Transversal: 2. Manifestar disposición y
confianza para relacionarse con algunos adultos y
pares que no son parte del grupo o curso.
los elementos y que digan para
qué sirve cada uno de ellos y en
qué situaciones se pueden
ocupar.
Cierre: Para finalizar se invita a
las niñas y niños a dramatizar un
accidente que puede suceder en
el aula, insistiendo en la
importancia de recurrir a un
centro de salud cercano, en caso
de que sea un accidente de
importancia, o si es simple, en la
posibilidad de recibir primeros
auxilios en la escuela y utilizar los
elementos del botiquín. Pueden
asumir roles de doctor,
enfermera, etc.
Inicio: La educadora invita a los - Carabineros. OA:
niños y niñas a sentarse en forma
- Teléfono. - Verbaliza algunas acciones que carabineros realiza.
de semicírculo, recordándoles las
normas de convivencia, - Gorros de - Menciona la importancia de ser carabinero.
preguntando ¿Conocen a los carabineros.
OAT:
Carabineros?, ¿Qué realizan
ellos?, se esperarán respuestas - Interactúa con carabineros, mostrando confianza.
de parte de los párvulos. Luego,
les invita a llamarlos al número
133.
Desarrollo: La educadora invita a
los niños y niñas a mantener el
orden y respeto, a ponerse los
gorros (enviados por las familias),
dándoles aviso que carabineros
llego al jardín. Luego, invita a
carabineros a entrar a la sala,
pidiéndoles a los niños y niñas
que saluden. Se les dará la
oportunidad a carabineros de
 presentarse y comentar cuál es
su rol y la importancia que este
tiene para la comunidad.
Posteriormente, la educadora
anima a los niños/as a
preguntarles a los carabineros
según sus dudas, conocimientos
e intereses. Por último, se da
tiempo para compartir libremente
con los carabineros, dejando que
los niños y niñas se relacionen
con libertad con ellos. Se pedirá a
los niños despedir a los
carabineros, dándoles las gracias
por la labor que realizan.

Cierre: Para dar por finalizada la

actividad, la educadora les
preguntará: ¿Qué personas
conocimos hoy?, ¿Qué acciones
realizan los Carabineros de
Chile?, ¿nómbrame algunas?,
finalmente la educadora los
felicitará por su buen
comportamiento con un fuerte
aplauso grupal.

Núcleos: Comprensión del Entorno Inicio: Se invita a los niños y - Revistas, OA:
Sociocultural/Identidad y Autonomía niñas a sentarse en forma de documentos, videos y
- Nombra instituciones cercanas de su localidad.
semicírculo, la educadora plantea otros recursos sobre
OA General: 7. Reconocer la importancia del servicio
situaciones tales como un algunas instituciones - Menciona las instituciones a las que debe acudir en
que prestan instituciones, organizaciones, lugares y
incendio, un accidente, públicas. determinadas situaciones.
obras de interés patrimonial, tales como: escuelas,
acumulación de basura durante
transporte público, empresas, iglesias, museos, - Tablet. OAT:
varios días y otras semejantes.
bibliotecas, entre otros.
- Accesorios para - Juega a realizar la labor de distintas instituciones públicas,
Desarrollo: Los niños y niñas
OA Especifico: 7. Reconocer la importancia del caracterizarse de cumpliendo el rol de quienes las llevan a cabo.
indagan sobre las instituciones
servicio que prestan algunas instituciones públicas. bomberos, carabineros
conocidas a las que debieran
y personal médico,
OA Transversal: 13. Representar en juegos recurrir en cada caso, a partir de
sociodramáticos, sus pensamientos y experiencias fuentes dadas por la educadora,
atribuyendo significados a objetos, personas y en este caso, se les facilitan entre otros.
situaciones. revistas, documentos, videos y
otros recursos para que observen
y aprendan.

Cierre: Para terminar, divididos

en grupos, se les invita a jugar a
realizar situaciones de
emergencia en las que interviene
la acción de bomberos,
carabineros y personal médico,
entre otros.

Núcleos: Comprensión del Entorno Inicio: Se invita a los niños y - Imágenes de OA:
Sociocultural/Convivencia y ciudadanía niñas a sentarse en forma de distintas señales de
- Aplica algunas normas para la seguridad de todos en la vía
semicírculo, en donde observan tránsito.
OA General: 10. Comprender normas de protección y pública (mirar ambos lados antes de cruzar, respetar los
imágenes de distintas señales de
seguridad referidas a tránsito, incendios, semáforos, entre otros).
tránsito y nombran las más
inundaciones, sismos, y otras pertinentes a su
conocidas para ellos, indicando OAT:
contexto geográfico.
en qué lugares las han visto y
cuál es la función de cada una de - Nombra normas que facilitan su propio aprendizaje y el de sus
OA Especifico: 10. Comprender normas de
ellas. compañeros.
protección y seguridad referidas a tránsito.

OA Transversal: 6. Respetar normas y acuerdos Desarrollo: Acompañados por la

creados colaborativamente con pares y adultos, para
el bienestar del grupo.
educadora y otros adultos,
recorren los alrededores de la
escuela e identifican cruces
peligrosos, señales de tránsito y
semáforos. Aprenden a cruzar la
calle siguiendo lo que indica el
semáforo, entre otras acciones.

Cierre: Al llegar a la escuela, se

les pide sentarse para comentar
la experiencia vivida, señalando
lo que han aprendido al salir de la
escuela.

Núcleos: Comprensión del Entorno Inicio: La educadora inicia la - Hojas de block. OA:
Sociocultural/Convivencia y ciudadanía actividad con una salida a terreno
- Aplica algunas normas para la seguridad de todos en la vía
OA General: 10. Comprender normas de protección y
seguridad referidas a tránsito, incendios,
inundaciones, sismos, y otras pertinentes a su
contexto geográfico.
OA Especifico: 10. Comprender normas de
protección y seguridad referidas a tránsito.
OA Transversal: 6. Respetar normas y acuerdos
creados colaborativamente con pares y adultos, para
el bienestar del grupo.
a alguna zona cercana a la - Lápices diversos pública (mirar ambos lados antes de cruzar, respetar los
escuela, donde los niños/as formatos. semáforos, entre otros).
puedan apreciar las
OAT:
características del paisaje en que
se encuentra inserta. - Aplica normas de buena convivencia en trabajos en grupo,
tales como hacerse responsable de una tarea y cumplirla,
Desarrollo: Luego desarrollan los
respetar la opinión de los demás y guardar adecuadamente los
siguientes pasos: Antes de salir, y
materiales.
guiados por la educadora, los
niños/as nombran conductas que
ayudan a la seguridad y a la
convivencia para lograr una salida
exitosa. Por ejemplo, mantenerse
cerca del grupo, atender a las
instrucciones del adulto, cuidar
las pertenencias, mirar el
semáforo, no burlarse del que
pregunta algo, etc. Durante la
visita, los niños/as observan,
mientras la educadora guía la
visita a través de preguntas
relacionadas con la ubicación
relativa (derecha, izquierda,
delante, detrás, lejos, cerca). De
vuelta en la escuela, realizan un
dibujo tomando en cuenta todo lo
que observaron.

Cierre: Una vez finalizados los

trabajos, los niños/as comparten
con el grupo, describiendo con un
vocabulario geográfico adecuado
los paisajes observados.

Núcleo: Comprensión del Entorno Inicio: La educadora inicia la - Lámina 1 Niños OA:
Sociocultural/Convivencia y ciudadanía actividad invitando a los niños/as jugando en el recreo.
- Nombra normas destinadas a su protección y seguridad, tanto
a reconocer las razones por las
OA General: 10. Comprender normas de protección y - Lámina 2 Niños en la sala de clases como en la escuela.
que las comunidades crean
seguridad referidas a tránsito, incendios, cruzando la calle con
normas. Para esto muestra - Explica la importancia de cumplir las normas establecidas en la
inundaciones, sismos, y otras pertinentes a su
distintas láminas, con el fin de
contexto geográfico. que sean analizadas por el grupo.
OA Transversal: 6. Respetar normas y acuerdos Desarrollo: Son 6 láminas que
creados colaborativamente con pares y adultos, para los niños/as describen e botando la basura
el bienestar del grupo. identifican en cuál de ellas se
representa: una buena
convivencia; una norma que les
permite sentirse seguras; una
norma que favorece el
aprendizaje; una norma que
permite cuidar el patrimonio una
norma que permite resolver un
posible conflicto de manera justa.
Luego describen cómo se vería
cada una de estas escenas si
alguien decidiera no respetar
ninguna norma.
Cierre: Finalmente, los niños/as
identifican y representan una
nueva situación donde el respeto
de las normas permita cuidar la
seguridad de las personas, cuidar
el patrimonio y proteger el
medioambiente, solucionar un
conflicto de manera pacífica, etc.
Una vez terminados sus
representaciones, los comparten
con el curso.
Núcleos: Pensamiento matemático/Corporalidad y Inicio: Invite a los niños(as) a
Movimiento ubicarse en un semicírculo en
algún sitio amplio (sala o patio)
OA General: 6. Emplear los números, para contar,
para realizar un juego con
identificar, cuantificar y comparar cantidades hasta el
números y movimientos.
20 e indicar orden o posición de algunos elementos en
Muéstreles un set de tarjetas con
situaciones cotidianas o juegos.
los números del 1 al 10 escritos y
OA Especifico: 6. Emplear los números, para contar y pida a un voluntario(a) que diga el
cuantificar cantidades hasta el 10 en situaciones de nombre de un animal y que elija
una de las tarjetas numéricas.
el semáforo en verde. sala de clases y en el hogar.
- Lámina 3 Niños OAT:
- Frente a una situación representada, respeta las normas que
donde corresponde en
permiten cuidar la seguridad de las personas.
un parque nacional.
- Lámina 4 Niños
trabajando en una
clase.
- Lámina 5 Un grupo
de personas haciendo
una fila para pagar en
un supermercado.
- Lámina 6 Una
profesora repartiendo
igual número de
materiales a cada
alumno.
- Set de tarjetas con OA:
los números del 1 al
- Realiza la cantidad de movimientos según el número dado.
10 escritos.
- Pone la cantidad de velas en la torta según el número
- Masa o plasticina.
indicado.
- Palitos de fósforos u
OAT:
otro recurso similar
para representar las - Realiza movimientos gruesos sin perder el control.
velas de la torta.
juegos. Anime a los niños(as) a imitar al
animal elegido a través de
OA Transversal: 7. Resolver desafíos prácticos
movimientos y onomatopeyas,
manteniendo control, equilibrio y coordinación al
dando tantos pasos como indica
combinar diversos movimientos, posturas y
la tarjeta numérica. Repita el
desplazamientos tales como: lanzar y recibir,
juego con al menos seis
desplazarse en planos inclinados, seguir ritmos, en
niños(as).
una variedad de juegos.
Desarrollo: Invite a los niños(as)
a ubicarse en sus puestos de
trabajo para continuar jugando
con los números. Coménteles que
en esta oportunidad se podrán
transformar en pasteleros(as)
encargados de elaborar muchas
tortas de cumpleaños.
Explíqueles que cada niño(a)
recibirá una tarjeta con un
número y ellos(as) deberán usar
la masa o plasticina para elaborar
una torta de cumpleaños que
tenga la cantidad de velas
indicadas en la tarjeta. Sugiérales
que usen los palitos de fósforos u
otro recurso similar para
representar las velas de la torta.
Durante este trabajo, recuérdeles
que es muy importante que
pongan en cada torta la cantidad
de velas que indica la tarjeta y
apóyelos por medio de preguntas
como: ¿Qué número hay en tu
tarjeta?, ¿puedes mostrarme esa
cantidad de dedos?, entonces,
¿cuántas velitas pondrás en esta
torta? Una vez que todos(as) han
finalizado sus tortas, anímelos a
preparar una vitrina o exposición
de los trabajos que han
 efectuado. Para esto, muéstreles
una a una las tarjetas con los
números del 1 al 10, y solicíteles
que salgan adelante y pongan
sus tortas a un lado de la tarjeta
numérica, de manera de formar
grupos con aquellas tortas que
tengan la misma cantidad de
velas.

Cierre: A medida que realizan

esta exposición, oriéntelos para
que descubran posibles errores
en sus trabajos, por medio de
preguntas como: Tu tarjeta tiene
escrito el número 6, ¿cuántas
velas tiene tu torta?, ¿estás
seguro(a) de que tiene 6 velas?,
¿contémoslas en voz alta?, ¿qué
tenemos que hacer para dejar
esta torta con 6 velas?, etc.

Núcleos: Pensamiento matemático/Convivencia y Inicio: Con anticipación a esta - Banda o huincha OA:
ciudadanía experiencia, se ubicará en alguna numérica del 1 al 10,
- Cuenta objetos del 1 al 10.
pared de la sala, a la vista de los con cada número
OA General: 6. Emplear los números, para contar,
niños(as) una banda o huincha escrito y sus - Asocia número y cantidad desde el 1 hasta el 10.
identificar, cuantificar y comparar cantidades hasta el
numérica del 1 al 10, en la que se respectivos afiches de
20 e indicar orden o posición de algunos elementos en OAT:
aprecien los números escritos, dedos.
situaciones cotidianas o juegos.
asociados a su respectivo afiche - Trabaja en grupo, colaborando en el conteo de objetos.
- Recipientes
OA Especifico: 6. Emplear los números, para contar y de dedos. Se invitará a los
comparar cantidades hasta el 10 en situaciones de niños(as) a ponerse de pie - Elementos que sean
juegos. formando una gran ronda, para fácilmente
participar del juego Simón manda, cuantificables
OA Transversal: 1. Participar en actividades y juegos se preguntará: Si se dijera Simón (cantidad suficiente
colaborativos, planificando, acordando estrategias manda dar tres saltos en el lugar, para todos los niños).
para un propósito común y asumiendo ¿qué deberíamos hacer?, se
progresivamente responsabilidades en ellos. animará a iniciar la experiencia. A - Dos sets de tarjetas
medida que se dice la instrucción, con los números del 1
se mostrará en la banda numérica al 10 escritos.
el número y afiche de dedos
correspondiente.

DESARROLLO: Se invitará a los

niños(as) a reunirse en cinco
grupos diferentes, para continuar
jugando con números y
cantidades. Solicitándoles que
cierren los ojos y se entregará a
cada grupo, al azar, un recipiente
con diferentes cantidades de
entre 1 y 10 elementos que sean
fácilmente cuantificables, por
ejemplo, tapas de bebidas, palos
de helado, botones, etc. Se les
pedirá que abran sus ojos y que
observen el contenido del
recipiente que les ha entregado.
Incentivándolos a descubrir
cuántos elementos hay en su
interior. Una vez que todos los
grupos tienen su respuesta, se
ubicará frente a ellos(as) dos sets
de tarjetas con los números del 1
al 10 escritos. Se animará a
identificar cuál de estos números
corresponde a la cantidad de
elementos que tienen en su
recipiente. Se sugerirá que
realicen una asociación uno a uno
entre los afiches de dedos y los
objetos del recipiente, con el
objetivo de comprobar si sus
respuestas son correctas.

CIERRE: Finalmente, se invitará

a contar de 1 a 10 en voz alta, a
medida que muestran la cantidad
de dedos estirados que
 corresponde.

Núcleos: Pensamiento matemático/Corporalidad y Inicio: Con anticipación a esta - Afiches y/o los OA:
Movimiento experiencia, se reunirá los afiches naipes de dedos que
- Representa con material concreto la cantidad indicada desde
y/o los naipes de dedos que representan los
OA General: 7. Representar números y cantidades el 1 hasta el 10.
representan los números del 1 al números del 1 al 10.
hasta el 10, en forma concreta, pictórica y simbólica.
10. Se solicitará a los niños(as) - Representa con los dedos cantidades desde el 1 hasta el 10.
- Set de diez cubos
OA Especifico: 7. Representar números y cantidades que se organicen en un
multiencaje a cada OAT:
hasta el 10, en forma concreta. semicírculo. Mostrándoles los
uno(a).
naipes o afiches de dedos, uno a - Forma un tren o una torre usando cubos multiencaje.
OA Transversal: 6. Coordinar con precisión y uno, comenzando por el número - Tarjetas numéricas
eficiencia sus habilidades psicomotrices finas en 1 y se solicitará que nombren el del 1 al 10.
función de sus intereses de exploración y juego. número que está mostrando.
Luego, se les pedirá que indiquen
la cantidad que corresponde
usando sus dedos. Continuando
mostrando los naipes hasta llegar
al número 10.

DESARROLLO: Se invitará a los

niños(as) a sentarse en sus
puestos de trabajo y se les
entregará un set de 10 cubos
multiencaje a cada uno(a). En
caso de no contar con este
material, se utilizará cualquier
recurso que se pueda cuantificar
con facilidad. Se les explicará que
el juego consiste en que se les
mostrará una tarjeta numérica y
ellos(as) deberán formar un tren o
una torre usando la cantidad de
cubos multiencaje que
corresponden. Se iniciará el juego
mostrando una a una las tarjetas
numéricas en desorden, y se
apoyará por medio de preguntas
como: ¿Qué número es este?,
¿puedes mostrarme esa cantidad
de dedos?

CIERRE: Finalmente, se sugerirá

que compartan y comenten con
sus compañeros(as) de mesa los
trabajos que han realizado.