UEA: LECTURA Y ESCRITURA II

Nombre del profesor: Javier Galindo Ulloa

Grupo: HBT 03
La intertextualidad
Nombre del alumno (a): ____Rocher Castro Gerardo
Fernando___________________________________________
Propósito.- Identificar los elementos intertextuales en un ensayo académico que
integran el aparato crítico de la misma investigación.
Actividades:
1. Lee la siguiente presentación https://sway.office.com/hixcgqvWwkiKFEe7?
ref=Link
2. Realiza un comentario libre acerca de qué consiste la intertextualidad, en un
texto de 80 a 100 palabras:
La intertextualidad hace referencia a usar lo que anteriormente han planteado
otros autores, incluso se permiten usar tesis de autores que previamente han
analizado el tema desde otra perspectiva disciplinaria, en otras palabras es la
relación entre dos o más textos que se hace presente al momento de citar la
obra de determinado autor, la cita es la forma explícita y literal y la menos
explícita es el plagio, la intertextualidad se manifiesta en ensayos, tesis e
investigaciones y permite el uso adecuado para argumentar profesionalmente
a la hora de hacer ciencia social.
3. Reconoce en el ensayo “La perspectiva de género en la educación”, de
Azucena Solis Sabanero, los elementos intertextuales con distinto color: citas
textuales y alusiones.
4. Escribe en la siguiente tabla la respuesta de cada uno de los elementos
intertextuales que hayas identificado en los párrafos del texto y explica qué
relación tienen con el tema del ensayo.

Núm. Cita textual Alusión a Alusión a Explicación

de títulos de autores
párrafo obras
 5   Es muy    La autora  La autora hace
importante Varoucha énfasis en
definir la palabra (2014) reconocer lo que
género y implica el sexo y el
diferenciarla de género, el sexo
la de sexo. El hace alusión a
sexo es hombre o mujer
biológico y dependiendo de sus
contiene diferencias
 cualidades fisiológicas.
físicas y
anatómicas que
se traducen en
la distinción
biológica entre
hombres y
mujeres. Al
contrario, el
género, o en
otras palabras el
sexo social, es
una
construcción, es
decir, no tiene
casi nada que
ver con
características
físicas y ni con
la genética.
Utilizando ésta
como base
diríamos que las
diferencias
biológicas
construyen
diferencias
sociales que
afectan a la vida
social y que
crean ciertos
papeles y
expectativas de
comportamiento.
 8   “un estereotipo    según  La autora hace
es una Rebecca alusión a los
preconcepción Cook estreotipos que la
generalizada  (2010, p. 21) sociedad construye
surgida a partir en torno al género
de adscribir a como que una
las personas mujer que usa
ciertos atributos, lentes es
características o inteligente, o una
roles, en razón mujer que es
de su aparente callada porque se
pertenencia a un concentra es un
determinado clases es una
grupo social […] antisocial.
 los estereotipos
de género están
relacionados
con las
características
sociales y
culturalmente
asignadas a
hombres y
mujeres, a partir
de las
diferencias
físicas basadas
en su sexo”
 9  La perspectiva   La   La autora hace
de género está antropóloga alusión a la vida
basada en la Lagarde que deben seguir
teoría de género (1997) cada persona por
y se inscribe en su genero, es decir
el paradigma adoptar
teórico histórico- determinados roles
crítico,2 que en la sociedad y
permite analizar deja en claro que
y comprender está es una
las caras percepción errónea
sociales que se y que no debe ser
dan entre seguida por nadie u
ambos géneros, aceptada, hay que
así como los romper con los roles
conflictos marcados.
institucionales y
cotidianos que
deben enfrentar
a las maneras
en que lo hacen.
Contabilizar los
recursos y la
capacidad de
acción con que
cuentan mujeres
y hombres para
enfrentar las
dificultades de la
vida y la
realización de
los propósitos y
características
que definen a
 las mujeres y a
los hombres de
manera
específica, así
como sus
semejanzas y
diferencias. Esta
perspectiva de
género analiza
las posibilidades
vitales de las
mujeres y los
hombres; el
sentido de sus
vidas, sus
expectativas y
oportunidades,
las complejas y
diversas
relaciones
 11  “hombres y     Camacho Aquí la autora
mujeres somos (1998) refleja que cada
diferentes, pero persona es
no por ello diferente a otra y
superiores o tiene diferentes
inferiores; cualidades y
respetar esas habilidades que lo
diferencias y las hacen destacar
opiniones sobre otros, pero no
divergentes y por eso son
enriquecernos superiores o
de ellas, inferiores a otras
significa ser personas con
abiertos a la cualidades
diversidad”. diferentes, también
Coincido con el esto se ve reflejado
criterio de la en la educación, ya
autora, la que cada persona
diferencia no tiene su forma de
implica que aprender y no
seamos importa el género,
inferiores o ya que eso no
superiores, determina la
desiguales capacidad de
como menciona entendimiento ni de
claramente, la conocimiento.
desigualdad
está en el hecho
 de que no se
respeten esas
diferencias.
 16   la    Marina La autora del texto
coeducación, en Subirats remarca esta cita
el momento (1988) pues otro escritor
actual plantea está de acuerdo con
como objetivo la su tesis planteada
desaparición de en este ensayo, en
los mecanismos resumen la
discriminatorios, discriminación es
no sólo en la perjudicial, ya que
estructura nadie es superior,
formal de la todo ser humano es
escuela, sino igual a otro sin
también en la importar su género.
ideología y en la
práctica
educativa. El
término
coeducación ya
no puede
simplemente
designar un tipo
de educación en
el que las niñas
hayan sido
incluidas en el
modelo
masculino, tal
como se
propuso
inicialmente. No
puede haber
coeducación si
no hay a la vez
fusión de las
pautas
culturales que
anteriormente
se consideraron
específicas de
cada uno de los
géneros.
 17  Hablar de    González  Aquí se habla de
género en (2010, p. 28) otra teoría donde se
educación se expresa que se
 refiere a que debería de buscar
niñas y niños, nuevas formas de
mujeres y educación donde no
varones sean se discrimine a las
capaces de mujer y se les de
comenzar a más acceso a la
transformar educación y a las
patrones oportunidades de
valorativos y de desarrollo por igual
conducta que al hombre.
les permita
efectivamente
adquirir
diferentes
destrezas y
habilidades
desde el respeto
a sus
diferencias
sexuales y de
género, como
un principio
pedagógico que
enriquezca a las
personas. Son
estos
supuestos,
desde luego, el
propósito de
transversalizar
la perspectiva
de género como
política pública.
 18  la política    María La política debe ser
educativa actual Bertely cambiada para
utiliza el (2003) fomentar los valores
incremento de la ,mejorar la calidad
cobertura como de la educación y
la estrategia mejorar a las
fundamental personas que
para lograr la imparten esa
equidad en la educación,
educación de independientemente
niñas y niños; de quienes
analiza la gobiernan, para que
permanencia de siempre esté
las niñas en el presente la
transcurso de la educación con
educación valores y sobre todo
básica, media y como dice el texto,
la superior. Para defiende la postura
lograr la equidad de la escritora que
de género se es la educación
plantea como igualitaria, tanto
desafío para hombre como
aumentar la para mujeres.
calidad de la
educación,
incluyendo la
formación del
magisterio y la
necesidad de
que las
autoridades
educativas
colaboren con
diferentes
instancias de
educación
informal y el
movimiento de
mujeres. Se
encuentra que
las políticas
públicas y
educativas
abarquen
estudios
recientes de las
necesidades de
los educandos
relativas a los
contextos en su
formación inicial
y continua en el
trayecto de vida