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LA LITERATURA INFANTIL COMO MEDIADOR PARA FAVORECER LOS

PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES.

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LA LITERATURA INFANTIL COMO MEDIADOR PARA FAVORECER LOS

PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES

Wilson Yesid Diaz Delgado

Luz Melissa Pico Camacho

Universidad Santo Tomas

Decanatura de División de Universidad Abierta y a Distancia
Facultad de Educación
Licenciatura en Educación Infantil
Bucaramanga
2022

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LA LITERATURA INFANTIL COMO MEDIADOR PARA FAVORECER LOS

PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES EN GRADO TRANSICION

Wilson Yesid Diaz Delgado

Luz Melissa Pico Camacho

Andrea Estephania Buritica Bolaños

Trabajo de grado para obtener el título:

Licenciados en Educación Infantil

Universidad Santo Tomas

Decanatura de División de Universidad Abierta y a Distancia
Facultad de Educación
Licenciatura en Educación Infantil
Bucaramanga
2022

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Nota de aceptación

El trabajo de investigación titulado: La literatura infantil como mediador para favorecer los
procesos cognitivos superiores presentada por Wilson Diaz y Melissa Pico en
cumplimiento parcial de los requisititos para optar al título de Licenciados en Educación
Infantil, fue aprobado por:

________________________________
Director asesor

________________________________
Jurado

________________________________
Jurado

Ciudad, día, mes, año

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Advertencias

“La universidad no se hace responsable de los conceptos emitidos por el estudiante en su

trabajo. Solo velará por que no se publique nada contrario al dogma ni a la moral católica,

y porque el trabajo de grado no contenga ataques personales y únicamente se vea en ella el

anhelo de buscar la verdad y la justicia”.

(Artículo 23 Res. No. 13 de julio de 1956)

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Tabla de contenidos

(Norma APA, 7°Ed indica que se incluyen aquí el enlistado de todos los títulos de los

contenidos del trabajo (principales y secundarios) debe mostrar la numeración de las

páginas donde están ubicados todos los contenidos del documento).

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Tabla/lista de anexos

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Tabla/lista de figuras

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Lista de cuadros o tablas

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Dedicatoria

(Justificada a la derecha de la página, todo el texto en cursiva y sin negrilla)

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Agradecimientos

Primeramente, agradecer a dios por la fortaleza, sabiduría que nos regala para poder
enfrentar los momentos difíciles que se presentaron a lo largo de nuestra instancia en la
carrera universitaria.

a nuestros familiares se otorga el más sincero agradecimiento, ya que estos nos dieron la
fortaleza y buscaron la manera de animarnos para así lograr una meta más en nuestra vida.

le doy gracias a mi madre y a mi padre que día a día me brindan su apoyo, a pesar de las
dificultades que éstos presentaban en sus trabajos, siempre estaban allí sin importar la hora
y el día hasta terminar mi último trabajo. para mis 2 padres este triunfo es para ellos y le
agradezco a dios que ellos 2 puedan verme en mi graduación, gracias por el amor
incondicional que me den cada día.

También agradecemos a nuestros maestros por la ayuda y la paciencia que tuvieron para
guiarnos por medio del conocimiento hacia un recorrido largo del aprendizaje teniendo
como base es la pedagogía que alcanzaremos para así lograr nuestro sueño y construir cada
escalón de una vida académica que ahora recorremos. en especial a nuestros tutores por su
dedicación, paciencia y motivación durante el desarrollo de este proyecto.

gracias a los directivos, docentes y administrativos de la universidad Santo Tomás del

CAU Bucaramanga que nos brindan la oportunidad de generar experiencias mediante
actividades pedagógicas para tener un gran desempeño como futuros docentes.

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Resumen y palabras clave

El resumen comprende una síntesis muy concreta de los principales elementos –

componentes del trabajo, dando a conocer el tema y problema, propósito principal,

categorías principales. Metodología, hallazgos y principal conclusión, no puede exceder

las 250 palabras.

Las palabras claves deben ser cinco.

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Abstract and key words

Conservando el desarrollo del texto del resumen y las palabras claves en el anterior

apartado, el abstract y las key words es la traducción en ingles del resumen y las palabras

claves, conservando su contenido y orden.

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Introducción

El proyecto de grado “LA LITERATURA INFANTIL COMO MEDIADOR PARA

FAVORECER LOS PROCESOS COGNITIVOS SUPERIORES” fue realizado con los
niños y niñas del grado transición del colegio LOS GIRASOLES ubicado en
Bucaramanga, desarrollando los procesos cognitivos superiores como lo son el lenguaje, el
pensamiento y la inteligencia a través de la lectura por medio de libros didácticos en la
educación inicial, esto se realizará mediante una manera significativa y bajo la orientación
y aplicación el proyecto que permita el desarrollo de intervenciones didácticas y
pedagógicas; con el fin de desarrollar estos procesos cognitivos superiores en la primera
infancia.

hoy en día las habilidades comunicativas y cognitivas se encuentran muy fuertemente

ligadas tanto a la lectura como a la escritura reconociendo que el lenguaje es muy
importante tanto para la evolución como para el medio que nos rodea. por ende, es muy
importante potenciar el lenguaje de diferentes maneras, en este caso se utilizarán los
diferentes libros didácticos y herramientas que estos prestan a nuestros niños para
fortalecer el lenguaje y así permitan entender la realidad moderna y contemporánea.

potencializar la expresividad y el lenguaje en el área comunicativa mediante la

implementación de libros didácticos ayuda de igual manera a fortalecer el pensamiento y la
inteligencia ya que la lectura genera en los niños un aprendizaje significativo mediante la
imaginación y la concentración, esto les ayuda a reforzar y mejorar estos 2 procesos
cognitivos en conjunto con el lenguaje.

así de esta manera los niños y niñas conocerán la lectura de libros didácticos como un
hobby; reconociendo que los niños del grado preescolar del colegio Los Girasoles de
Bucaramanga, se sientan atraídos y motivados hacia las diferentes actividades que se
proponen en este proyecto con el Fin de incentivar la lectura como un pasatiempo donde
éstos construyen su propio aprendizaje utilizando su imaginación y como estrategia la
diversión.

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El problema radica principalmente en el deterioro de la lectura en niños y niñas de edades

tempranas por falta de hábitos, implementación, motivación o estrategias de lectura por
parte de docentes y padres de familia, ya que muchos de éstos tienden a ser muy perezosos
o no formaron un hábito de lectura en su niñez y tienden a transmitir esto a sus hijos.
Por ende, la idealización de este proyecto atrajo la atención de los estudiantes de la
licenciatura en educación infantil, ya que buscan que esta población infantil del grado
preescolar del colegio Los Girasoles de Bucaramanga; fortalezcan sus hábitos de lectura,
sus habilidades comunicativas y el refuercen sus procesos cognitivos superiores a temprana
edad.

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Capítulo I:
Planteamiento Del Problema y Objetivos

1.1 Tema:

La literatura infantil como mediador para favorecer los procesos cognitivos

superiores en el grado preescolar del colegio Los Girasoles.

1.2 Planteamiento del Problema:

Este proyecto de investigación parte señalando que los niños del grado transición
enfrentan falencias en el aprendizaje de la lectura, aunque han descubierto un mundo
de la gráfica y la visión, el no interactuar con el aprendizaje del lenguaje escrito al
menos en una forma más general está causando estas carencias. La lectura es una
herramienta para el crecimiento personal y social esta inspira la imaginación,
pensamiento creativo, razonamiento abstracto, conciencia crítica del mundo y de sí
mismo, y es una fuente interminable. Por lo tanto, en cualquier modelo de enseñanza,
el promover la lectura debe ser una prioridad. En cuanto a la lectura, cabe señalar que
gracias a ella los niños pueden desarrollar algunas habilidades superiores, como el
pensamiento, el lenguaje y la inteligencia, que son parte fundamental de la
comprensión e interpretación lectora en estas edades.
Como bien sabemos la lectura es primordial para el aprendizaje, por lo tanto, el
promover la lectura en los niños de transición logrará que estos desarrollen sus
habilidades mediante la diversión y el esparcimiento. Estimulándolos a ser capaces de
gozar con una buena historia o un buen cuento, aumentando así su ingenio y
construyéndolo al máximo.
Esta investigación pretende abordar la problemática en que se encuentra la educación
actualmente, en la cual se evidencia la gran falta de estimulación hacia la lectura y las
habilidades que esta desarrolla, generando así una desmotivación de los niños a
aprender a través de la lectura, esto se ha logrado conocer a través de la observación
del proceso que han tenido los niños del año pasado del colegio Los Girasoles, que no
existen espacios o momentos donde los niños se motiven a escuchar cuentos infantiles
o utilizar libros didácticos.
La lectura es considerada una herramienta fundamental para la educación del ser
humano y, por lo tanto, las oportunidades de lectura de hoy en día son insuperables, ya

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que se encuentra gran diversidad de géneros y tradiciones literarias encaminadas a todo

tipo de temáticas y preferencias diversas, pero, aun así, parece que progresivamente la
lectura va perdiendo seguidores. Esta investigación tiene como fin incentivar la
motivación hacia la lectura y el desarrollo de las habilidades superiores a través de
libros didácticos en niños y niñas del grado transición. Se trata de proponer un estímulo
de entretenimiento y aprendizaje que nos aporta la lectura.

1.3 Formulación de la Pregunta de Investigación:

¿Cómo a través de la literatura infantil se favorecen los procesos cognitivos

superiores como el pensamiento, el lenguaje y la inteligencia en los niños y las
niñas del grado transición del colegio Los Girasoles?

1.4 Objetivos

1.4.1 Objetivo General:

Reconocer los procesos cognitivos superiores como el pensamiento, lenguaje e
inteligencia en los niños y las niñas del grado transición del colegio Los
Girasoles por medio de libros didácticos.

1.4.2 Objetivos Específicos:

• Caracterizar la población desde los procesos cognitivos superiores.
• Intervenir mediante talleres que propicien la lectura desde un
enfoque didáctico del lenguaje fomentando así la participación y
vocabulario en los niños.
• Crear estrategias de lectura con cuentos infantiles didácticos como
herramienta para el desarrollo de los procesos cognitivos en los estudiantes
de transición del colegio los Girasoles.

1.5 Justificación:

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Capitulo II:
Fundamentos de la Investigación

2.1 Antecedentes (o estado de la cuestión): Se hace consulta sobre las diferentes

investigaciones que se han realizado alrededor del tema a investigar. Pueden ser
trabajos de grado, artículos o investigaciones pertinentes. Mínimo se deben incluir de 6
a 8 sustentados cada uno con un formato de RAE o una matriz de registro de referentes
que se incluirán al final en los anexos. Estos deben incluir el ámbito Nacional e
Internacional (Latinoamérica y Europa). Cubriendo un rango máximo de los últimos
cinco años transcurridos hasta la actualidad.
Es esencial, tener claro que la redacción de los antecedentes se elabora un
parafraseo de los contenidos esenciales de cada referente o fuente que se incluya en
este apartado (nunca se deben incluir de modo literal, y lo que se incluya de este modo
debe ser breve y citado adecuadamente); se debe construir una argumentación e
interpretación de las referencias incluidos, por medio del uso de matrices de análisis,
para dar cuenta de un modo analítico de todos los referentes incluidos.

Bases de datos pertinentes para el campo de la educación y la pedagogía

Base de datos URL (web site) Áreas/materias
Google académico https://scholar.google.es/schhp?hl=es Diversas tanto de ciencias sociales
(abierta) como de naturales.
Dialnet (abierta) https://dialnet.unirioja.es/ Ciencias sociales, humanidades, arte,
educación.
Scielo (abierta) https://scielo.org/es/ Ciencias sociales, humanidades, arte,
educación.
Redalyc (abierta) https://www.redalyc.org/ Ciencias sociales, humanidades, arte,
educación.
EBSCO (cerrada) http//: web-s-ebscohost Libros electrónicos multidisciplinarios
e-libro (cerrada) https://elibro.net/es/lc/usta/inicio/ Libros electrónicos en español, en
áreas de arte, negocios, educación,
salud y medicina, historia y ciencias.
JSTOR (cerrada) https://elibro.net/es/lc/usta/inicio Contenidos de revistas especializadas
multidisciplinarias arte, ciencias
sociales, ciencias naturales.

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2.2 Fundamento Teórico-conceptual:

Cuando hablamos de educación básica, nos referimos a fomentar el crecimiento y
desarrollo general de los niños promover, involucrar y fortalecer las ocupaciones
propias de la primera infancia. Claramente existen ocupaciones líderes en el sistema
educativo básico, que son: El juego, la literatura, el arte y la exploración del medio,
principales medios a través de los cuales los niños y niñas se comunican e interactúan
con los demás. con los seres queridos y el entorno (Educación básica, s.f.).

Considerar la literatura como un pilar de la educación básica exige reconocer que jugar
con las palabras es un oficio educativo y constructivo, porque los niños deben ser
educados, envueltos, acunados e interpretados con palabras y símbolos portadores de
amor y cariño. Por lo tanto, la literatura en los grados primarios puede ser agradable y
enriquecedora, placentera y llena de nuevas experiencias significativas que animen a
jugar con la imaginación, romper palabras, cantar, recitar, repetir, investigar y
dramatizar.

El aspecto sociocultural del pensamiento y el lenguaje: Según la teoría de la

perspectiva de Ana Vygotsky (PAYER, 2005), la perspectiva social también incluye
aquellas situaciones en las que niños y adultos parecen estar involucrados en
actividades cognitivas aisladas, como ser modelos que seguir. Solo en la habitación
leyendo un libro, leyendo cuentos, dibujando, crucigramas, escribiendo oraciones
cortas o pensando en un evento pasado o soñando.

Nuestra investigación se basa en el construccionismo social de Vygotsky como base

pedagógica, para construir la alfabetización entre los niños y niñas de la escuela
primaria a través de experiencias significativas y motivadoras en el aula, utilizando las
herramientas proporcionadas por las nuevas tecnologías para aprender a usar la lectura
no solo como una fuente de comprensión sino también como fuente de educación y
entretenimiento, de esta forma pueden enriquecerse a nivel espiritual, estético,
socioafectivo e intelectual en un entorno social, cultural, estudiantil y familiar.

Para Vygotsky (año, citado en Godoy, 2010), el desarrollo humano se da a través de la

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comprensión de los procesos de intercambio y transferencia en el ámbito comunicativo

y social (cultura). En otras palabras, la información cultural se transmite a través de
idiomas. Por tanto, el lenguaje es el principal desencadenante de estos procesos y tiene
una influencia decisiva en el desarrollo de la mente (Acosta). (Yoryimar Acosta, s.f.)
Por lo tanto, nos parece imperativo que la lectura se convierta en una prioridad no solo
en la escuela, sino también en el hogar, que contiene metas propuestas, que tienen
características que la hacen necesaria para el trabajo humano como factor social.
Una persona culta que capacite a los niños y niñas para disfrutar de la lectura en todos
los entornos en los que se encuentren, especialmente en los grupos familiares y
estudiantiles. Para que tanto los docentes como el núcleo familiar sean conscientes de
la enorme colaboración y compromiso social con el desarrollo de la lectura y escritura
en los niños y las niñas.

Suele pensarse que esta es tarea única y exclusiva de la escuela, pero no es así, la
familia juega un papel importante, porque la adquisición de la lectoescritura es un
proceso social en el que el niño crea sus propias ideas, experiencias que tiene del
entorno en el que se desenvuelve y este entorno es principalmente el hogar.

Estas experiencias deben comenzar a una edad muy temprana, porque hasta ahora la
opinión predominante es que los niños pueden leer y escribir solo a la edad de 7-8
años, pero esto no es así, varios investigadores han llegado a la conclusión de que el
aprendizaje, leer y escribir en una sociedad educada comienza bastante temprano en la
vida de un niño. Los niños que están rodeados de libros y otros materiales de lectura
desde los primeros meses de su vida y se les lee regularmente tienen la capacidad de
notar etiquetas, calcomanías, logotipos y palabras a la edad de 2 a 3 años. Tienen la
oportunidad de experimentar con lápiz y papel, hacen sus primeros escritos, y la
escritura está lejos de aprender a escribir normalmente con las características del
sistema de escritura de su cultura. (Braslavsky, 2005, pág.)
Por esto quisimos enfocar nuestro trabajo también en base a los libros didácticos los
cuales generen gran impacto y llamen la atención en los niños y niñas del grado
transición haciendo énfasis en el desarrollo de los procesos cognitivos superiores para
su proceso de lectura.

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 21

2.3 - Fundamento Conceptual:

Lectura: Es la comprensión del contenido de un texto u otros medios en el que es
necesario decodificar la información, bien sea a través del lenguaje convencional,
signos gráficos o alguna simbología no lingüística.

Literatura: Arte de la expresión escrita o hablada.

Escritura: La escritura es un sistema de representación gráfica de un idioma, por

medio de signos trazados o grabados sobre un soporte. En tal sentido, la escritura es un
modo gráfico específicamente humano de conservar y transmitir información.

Habito: Los hábitos son conductas que repetimos muchas veces hasta que forman parte
de nuestras actividades diarias. De esta manera, luego de un tiempo, los hábitos se
vuelven automáticos.

Pedagogía infantil: La Pedagogía infantil es una disciplina científica cuyo objeto de

estudio es la educación de los niños. La pedagogía infantil no tiene que ver con la
escolaridad del niño, sino con la adquisición de nuevas habilidades mediante su
desarrollo.

Vocabulario: Conjunto de palabras de una lengua que una persona conoce o emplea.

Lenguaje: Capacidad propia del ser humano para expresar pensamientos y

sentimientos por medio de la palabra.

Comunicación: Transmisión de señales mediante un código común al emisor y al

receptor.

Inteligencia: Facultad de la mente que permite aprender, entender, razonar, tomar

decisiones y formarse una idea determinada de la realidad.

Pensamiento: Capacidad que tienen las personas de formar ideas y representaciones de

la realidad en su mente, relacionando unas con otras.

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2.4 Fundamento Legal: Se incluyen los elementos pertinentes de documentos de política

pública y legislación en educación (en general) y educación infantil (en particular) en
Colombia y el mundo acordes al eje o campo temático del trabajo de grado.
Es muy importante comprender que el fundamento legal no consiste en enlistar los
documentos de ley o de orden legal o jurídico pertinentes para el proyecto, o en incluir
de modo literal apartados de los mismos de modo sucesivo, sino que requiere
seleccionar los artículos o partes específicas de una ley, incluirlos dentro de este
fundamento, organizarlos adecuadamente de lo macro (general) a lo micro (particular)
que a la vez cada uno de estos referentes debe ser comentado y argumentado de manera
clara y precisa, mostrando como aportan para comprender e interpretar el objeto de
estudio y problema de investigación propio del proyecto.
Nota: No se deben incluir en este apartado citas textuales de normas o leyes como
tal de modo copiado o replicado, sino que debe desarrollarse un texto que siga una
línea argumental clara, mostrando el análisis de las normas, leyes o referentes legales y
jurídicos que se utilicen para dar fuerza y sustento al proyecto y aporten a la
comprensión e interpretación del problema objeto de estudio.

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Capitulo III: Metodología

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Capitulo III: Metodología

3.1 Enfoque: (o paradigma: cualitativo/cuantitativo o mixto, es de aclarar que aquí

también cabe el corte o alcance de la investigación en el caso de la cualitativa que
puede ser descriptivo, explicativo, exploratorio, correlativo, interpretativo o crítico, de
acuerdo a los objetivos del estudio y su naturaleza lo cual se enuncia en este apartado).
3.2 Tipo1: Corresponde a la perspectiva metodológica (o método/modalidad/diseño)
especifica que guío el diseño: Investigación-Acción Educativa o Pedagógica,
Etnografía, Hermenéutica o Fenomenología, Estudio de caso por ejemplo, es de aclarar
que hay diseños que combinan más de una opción o dos de las mismas, por ejemplo:
“Esta Investigación tuvo como método principal la etnografía conjugándose con
elementos de la sistematización de datos” o “esta investigación tuvo como principal
perspectiva metodológica la Investigación Acción Educativa integrando elementos
aportantes de la etnografía”).

3.3 Recolección de Datos:

3.3.1 Contexto social e institucional: Se presenta de modo claro, amplio y
preciso los rasgos de caracterización y contextualización tanto del ámbito
social, como del ámbito institucional o especifico (pues no siempre es o será
un espacio escolar o institucional), donde tuvo lugar el proceso investigativo
y de intervención pedagógica.
3.3.2 Población y muestra: Describir la población en general, sus características
y rasgos particulares, se precisa la proporción de la población de la muestra
de los niños y las niñas, docentes y/o padres de familia (u otros actores
pertinentes) participantes en el proceso investigativo.
3.3.3 Técnicas e instrumentos de Recolección de la información: Ubican las
Técnicas los instrumentos, en donde define qué es y la importancia para el
proyecto y en los anexos se ubica el diseño de los instrumentos que va

1
Lo que corresponde a la perspectiva metodológica de la sistematización de experiencia, no se asume solo
como un posible tipo de investigación cualitativa, en tanto esta comprende una lógica, estructura y desarrollo
particular que en caso de ser usada, debe confirmarse con el docente asesor de trabajo de grado para la
elaboración del proyecto y del informe final en concordancia con las características específicas de esta
perspectiva Ver: Jara, O. (2018). La sistematización de experiencias: práctica y teoría para otros mundos
posibles. CINDE y Mejía, M. (2012). Sistematización. Una forma de investigar las prácticas y de
producción de saberes y conocimientos. Ministerio de Educación-Bolivia.

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 25

implementar con padres y niños/as en concordancia con los objetivos del

proyecto de investigación.
3.3.4 Fases del proceso: Describe como fue el proceso para el desarrollo del
proceso de recolección de datos (sea teórico o práctico) en correspondencia
con el tipo o método especifico definido y seleccionado para el proyecto de
investigación.

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Capitulo IV:
Análisis e Interpretación de datos/la experiencia

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Capitulo IV:
Análisis e Interpretación de datos/la experiencia

Este capítulo comprende el desarrollo del ejercicio analítico del conjunto completo de
datos recopilados con el proceso investigativo, o de la experiencia de trabajo pedagógico
desarrollado (esto para el caso específico de los proyectos que se trabajen desde el método
o diseño de la Investigación-Acción en particular) organizando la información de modo
sistemático, analítico e interpretativo.
Este análisis se debe organizar y fundamentar con base en las categorías principales
planteadas en el fundamento teórico-conceptual, haciendo una lectura transversal de los
datos mostrando de modo descriptivo los principales hallazgos por cada una de las
categorías.
En este sentido, el capítulo partiendo de un ejercicio de categorización cualitativa
general, debe comprender dos apartados principales: Un apartado que dé cuenta del
análisis categorial de los datos (o la experiencia) y un segundo apartado que presente el
ejercicio de triangulación de las fuentes y datos recolectados mostrando los hallazgos
finales del proceso investigativo.

5.1 Análisis categorial

5.2 Triangulación de los datos

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Capítulo V:
Propuesta y Alternativas de Respuesta Educativa y Pedagógica al Problema de
Investigación

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Capitulo V2:
Propuesta y Alternativas de Respuesta Educativa y Pedagógica al Problema de
Investigación

Con base en el análisis e interpretación de los resultados analizados en el aspecto

anterior se plantean las posibles alternativas de solución al problema de investigación
desde el punto de vista educativo y/o pedagógico. En este aspecto el docente investigador
debe recurrir a su experiencia pedagógica para hacer el planteamiento de las acciones y
tener presente el marco teórico utilizado. (8 a 10 sesiones pedagógicas, que contengan
tema, fecha, lugar, participantes, objetivo, justificación, desarrollo y logros pedagógicos de
lo realizado en las acciones educativas y pedagógicas, relacionadas con el problema).

(Aunque esta dispuesto para todo trabajo de grado desarrollado en el ámbito de la Lic,
en Educación Infantil/Preescolar, este capítulo se incorpora de manera preferencial en el
trabajo en particular para los proyectos que desarrollen un proceso de intervención
pedagógica práctica desde el diseño o método de la Investigación-Acción, en cualquiera de
sus modalidades -I.A, I.A.P, I.A.A, I.A.E e I.A.Pe-, para los proyectos que no se planteen
desde este método se puede organizar este capítulo dando cuenta de la ruta metodología
seguida para la implementación del proyecto en su intervención pedagógica en
concordancia con el método o diseño escogido).

VI.- Conclusiones y Sugerencias

2
Es de aclarar que este capítulo puede ser móvil en su ubicación (ya sea antes o después del capítulo de
Análisis e Interpretación de datos/experiencia), en tanto, corresponda y sea coherente con el tipo o método
especifico de investigación cualitativa que se emplee para el desarrollo del proyecto, teniendo en cuenta que
este da a conocer la propuesta que surge como producto del proceso investigativo (que incorpora la
implementación de una intervención pedagógica) como es lo propio en la investigación educativa o
pedagógica.

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En esta parte se derivan conclusiones, se hacen recomendaciones o sugerencias y se

analizan las implicaciones o efectos más importantes de la investigación.
- Las conclusiones se presentarán de forma breve y completa, mostrando una síntesis
de los resultados obtenidos a lo largo del trabajo. Es muy importante que exista una
coherencia lógica y que se fundamenten en el enfoque teórico y los resultados
obtenidos. - Las conclusiones para no ser tan extensas pueden organizarse así: Una
conclusión general que dé cuenta de lo logrado frente al objetivo general de la
investigación, una conclusión que dé cuenta de cada uno de los objetivos específicos,
una conclusión donde las docentes investigadora muestren el aporte que el estudio hace
a la Educación Infantil (o preescolar, según corresponda) y una conclusión final que
muestre el aporte que el ejercicio investigativo (esta experiencia) y en conjunto el
trabajo de grado hace a su formación como licenciadas (os) en Educación Infantil o
Preescolar).
- En las sugerencias o recomendaciones se pueden presentar o retomar otras
inquietudes que se dieron a lo largo de la investigación y que pueden dar origen a
proponer otras acciones o estudios de investigación relacionados con éste o resaltar
algunas limitaciones que interfirieron con el trabajo de investigación.

Nota aleatoria: Las conclusiones no se deben presentar u organizar con (o a modo

de) viñetas (preferentemente), sino como un texto narrativo en el que se argumente de
manera clara y precisa los principales logros y alcances del proceso investigativo y
pedagógico llevado a cabo con el proyecto, teniendo en cuenta que estas son producto
del contraste entre los hallazgos obtenidos y los objetivos (general y específicos) del
mismo.

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 31

VII. Referencias Bibliográficas

Understood - For Learning and Thinking Differences. (s. f.). Recuperado 17 de octubre de

2022, de https://www.understood.org/

La adquisición de la lectoescritura en el nivel inicial. (s. f.). Recuperado 17 de octubre de

2022, de https://rieoei.org/historico/jano/opinion34.htm

VIII. Anexos

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 32

En su orden según corresponda: muestra de los instrumentos de recolección

empleados –bitácoras, diarios de campo, cuestionarios de entrevistas, entre otros-
pertinentes y citados dentro del capítulo de análisis e interpretación, evidencias visuales,
graficas o fotográficas del trabajo con los niños/as, docentes, padres de familia o
comunidad (que desde luego también deben ser incluidas algunas dentro del capítulo de
análisis e interpretación) y muestras directas de los trabajos de los niños/as y o
participantes directos en el proyecto de investigación (con el debido consentimiento de uso
–informado-, con fines académicos para el trabajo de grado).

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IX. Índice

Comprende una enumeración clara y precisa de todos los títulos y subtítulos de contenido
del trabajo desde la nota de aceptación en adelante hasta el final de todo el documento
incluyendo los anexos. Cuidando y guardando el orden y enumeración en concordancia
con la y tabla de contenidos y todos los títulos y subtítulos al interior del documento.

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