Odalis Michel Flores Gonzalez

Redacción de la ubicación del tema dentro del plan y programa de estudios

Introducción

En la educación básica, la resolución de problemas es tanto una meta de apren- dizaje como un medio
para aprender contenidos matemáticos y fomentar el gusto con actitudes positivas hacia su estudio . La
autenticidad de los contextos es crucial para que la resolución de problemas se convierta en una
práctica más allá de la clase de matemáticas. Los fenómenos de las ciencias naturales o
sociales, algunas cuestiones de la vida cotidiana y de las matemáticas mismas, así como determinadas
situaciones lúdicas pueden ser contextos auténticos, pues con base en ellos es posible formular
problemas significativos para los estudiantes. Por lo general, la resolución de problemas en dichos
contextos brinda oportunidades para hacer trabajo colaborativo y para que los estudiantes desarrollen
capacidades comunicativas. 

En todo este proceso la tarea del profesor es fundamental, pues a él le corresponde seleccionar y

adecuar los problemas que propondrá a los estudiantes. Es el profesor quien los organiza para el
trabajo en el aula,promueve la reflexión sobre sus hipótesis a través de preguntas y contraejemplos, y
los impulsa a buscar nuevas explicaciones o nuevos procedimientos. Por otra parte, el profesor debe
participar en las tareas que se realizan en el aula como fuente de información, para aclarar confusiones
y vincular conceptos y procedimientos surgidos en los estudiantes con el lenguaje convencional y
formal de las matemáticas. Es por ello que la evaluación no debe circunscribirse a la aplicación de
exámenes en momentos fijos del curso, sino que debe ser un medio que permita al profesor y al
estudiante conocer las fortalezas y debilidades surgidas en el proceso de aprendizaje. 

Esto se logra con la observación del profesor al trabajo en el aula, con la recopilación de datos que le
permitan proponer tareas para apuntalar donde encuentre fallas en la construcción del conocimiento. 

Mediante actividades que utilizan herramientas tecnológicas es posible promover en los estudiantes la
exploración de ideas y conceptos matemáticos, así como el análisis y modelación de fenómenos y
situaciones problemáticas. 
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Descripción de los organizadores curriculares

NUMERO, ALGEBRA Y VARIACIÓN

Este primer eje, aborda los contenidos matemáticos básicos de aritmética, álgebra y
situaciones de vartacion.
Durante la etapa de preescolar, se toman en cuenta las posibilidades cognitivas,
experiencias de aprendizaje sobre conteo de colecciones, que los alumnos tienen
desarrolladas hasta este nivel. Y el propósito es que los alumnos lleguen a resoluciones
mediante las acciones de colecciones y no con operaciones. Y se busca que los mismos,
dominen la sucesión numérica hasta el 30 (y comprendan que cuando más avanza la
sucesión, el número implica una cantidad con elementos).
En primaria y secundaria, se aborda el estudio de la aritmética, esto a traves de
operaciones y relaciones de proporcionalidad (con la utilización de números naturales,
fraccionarios, decimales y enteros). Además se busca que los alumnos sean capaces de
reconocer situaciones y problemas que impliquen estos temas, esto gracias a
procedimientos sistemáticos de cálculo desarrollados en los mismos.
Los temas de operaciones aritméticas, se imparten desde inicio de primaria para abordar
situaciones de variación. En los últimos dos grados de primaria y en el resto de secundaria
se continúan con la variación en contexto
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de proporcionalidad. Y en secundaria, se suman las herramientas algebraicas, que

generalizan y expresan simbólicamente las propiedades de los númerosdesarrollados en
los mismos.
Los temas de operaciones aritméticas, se imparten desde inicio de primaria para abordar
situaciones de variación. En los últimos dos grados de primaria y en el resto de secundaria
se continúan con la variación en contexto de proporcionalidad. Y en secundaria, se suman
las herramientas algebraicas, que generalizan y expresan simbólicamente las propiedades
de los números y sus operaciones, y además, presentan situaciones y resolver problemas
que implique la comprensión de conceptos y dominios de técnicas y métodos propios.
En general, la aritmética y el álgebra se entienden como herramientas para modelar
situaciones que se le puedan presentar al estudiante.
Ubicación del tema dentro del programa de estudios
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MULTIPLICACIÓN Y
DIVISIÓN DE
FRACCIONES

PRIMARIA SECUNDARIA

1°
Convierte fracciones decimales a
PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO TERCER CICLO notación decimal y viceversa.
Aproxima algunas fracciones no
decimales usando la notación decimal.
Ordena fracciones y números
decimales.

3° y 4°
5• Y 6°
1° y 2° Resuelve problemas de multiplicación •Lee, escribe y ordena números 3°
Resuelve problemas de con números naturales cuyo producto sea naturales hasta de cualquier Determina y usa los
de cinco cifras. Usa el algoritmo
multiplicación con convencional para multiplicar. cantidad de cifras, fracciones y criterios de divisibilidad y
números naturales •Resuelve problemas de división con números decimales. •Estima e los números primos.
menores que 10. números naturales y cociente natural (sin interpreta números en el sistema
algoritmo). de numeración maya. •Usa técnicas para
•Calcula mentalmente, de determinar el mínimo
manera aproximada y exacta, •Lee y escribe números romanos. común múltiplo (mcm) y
multiplicaciones de un número de dos •Resuelve problemas que
cifras por uno de una cifra,
el máximo común divisor
y divisiones con divisor de una cifra.
impliquen el uso de números (MCD).
enteros al situarlos en la recta
numérica, y al compararlos
y ordenarlos.

El tayecto se aborda de el primer ciclo de primaria, segundo y tercer ciclo asi como el
tema es abordado en los grados de secundaris en primero y tercero.