MAESTRÍA EN

CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.

“Una implementación centrada en la Innovación

Educativa”.

Coordinador: Dr. Rafael Lorenzo Ortiz

GUIA DEL ESTUDIANTE

ASIGNATURA:
DINÁMICA Y CONDUCCIÓN DE GRUPOS EN EL AULA
Tema I. Estrategias didácticas para la organización del trabajo en grupo o equipos.
Las principales estrategias para la organización del grupo en equipos de trabajo:
La rejilla, Asesores técnicos, Representantes, Debate, Aprendizaje en parejas,
entres otras. Caracterización. Experiencias en su instrumentación.

En este tema te vamos a explicar las diferentes estrategias didácticas que te

servirán únicamente para organizar el grupo para el trabajo en equipos. Te
aclaramos esto, porque recuerda que lo más importante no es el trabajo en
equipo, sino lo que se hace en el equipo. Es decir, aquí te vamos dar a conocer
algunas técnicas didácticas para que puedas con más facilidad organizar el
grupo en subgrupos para la realización de las actividades de aprendizaje que has
diseñado o planeado para la clase o sesión.
Te vamos a explicar entonces el término que algunos autores denominan
estructuras del aprendizaje. Por estructuras del aprendizaje o estrategias de
enseñanza en el aula se entiende en cómo el docente va a proceder para
organizar el grupo para el trabajo en la metodología centrada en el aprendizaje,
dejando a un lado la famosa exposición de tema o la conferencia magistral. Las
estructuras del aprendizaje pueden ser individuales y grupales, siempre
teniendo bien presente que si se trabaja con una estructura grupal debe ser
al estilo cooperativo para que no existan los explotados y explotadores.
ESTRATEGIA O TECNICA DE LA REJILLA.
Esta es una estrategia de organización grupal únicamente. La rejilla tiene la
particularidad de que con ella se pude lograr el trabajo cooperativo debido a que
se reparten las tareas a realizar entre los miembros del equipo. Es decir, en un
equipo de rejilla cada miembro es responsable de una actividad de aprendizaje
específica.

Metodología o forma de operar con esta estrategia.

Supongamos que se tiene un grupo de 15 estudiantes y se va a organizar para el
trabajo según la técnica de la rejilla. Se sobreentiende de antemano que ya están
listas las actividades de aprendizaje a realizar.
Se formarán por ejemplo 5 equipos de 3 estudiantes. El trabajo será primeramente
en forma vertical (ver figura) y después se pasa a la posición horizontal. Esta es
una característica sui géneris de esta estrategia. Esto quiere decir, que los
miembros de los equipos de la posición vertical no son los mismos que cuando el
trabajo es horizontal. Por ejemplo, en la forma vertical el equipo 1 tiene los
miembros 1, 6 y 11 y en la posición horizontal en este caso se forman 3 equipos
de cinco (5) estudiantes, donde el equipo 1 tendría los miembros 1, 2, 3, 4, 5 y 6.
Como pueden darse cuenta en la posición horizontal se juntan todas las partes de
la actividad de aprendizaje y a cada miembro le toca socializar el resultado del
trabajo realizado en la forma vertical.

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La limitante en esta estructura específica de rejilla es que en la posición horizontal
tenemos equipos de 5 estudiantes, y este número es elevado, pero con la
particularidad de que el trabajo no se diluye, cada miembro es responsable de
socializar la parte de la actividad de aprendizaje que analizó cuando estaba en la
posición vertical; cada uno de ellos tiene la tarea de explicar su trabajo al resto
del equipo.

Equipo 1 Equipo 2 Equipo3 Equipo 4 Equipo 5

1 2 3 4 5

6 7 8 9 10

11 12 13 14 15

Parte A de la Parte B de la Parte C de la Parte F de la Parte E de la

actividad de actividad de actividad de actividad de actividad de
aprendizaje. aprendizaje aprendizaje aprendizaje aprendizaje

ESTRATEGIA DE ASESORES TÉCNICOS

Metodología o forma de operar con esta estrategia
Pueden formarse tantos equipos como sea necesario. Les pide que, en cada
equipo, la mitad forme un circulo que irá por dentro y la otra mitad un circulo que
irá por fuera. Los estudiantes del círculo interior se denominan asesorados y los
del exterior asesores.
El propio profesor explica al grupo los diferentes roles que se van a desempeñar:
los asesorados serán los que tienen la responsabilidad directa de realizar las
actividades de aprendizaje, los asesores serán los observadores y
realimentadores.
¿Cómo es la dinámica de trabajo con esta estrategia?
1. Durante un primer tiempo T1 los estudiantes en el rol de asesorados inician el
desarrollo del trabajo.
2. Los asesores toman nota de lo que observen, en cuanto al desempeño de los
asesorados, puntualizando en el que tiene a su cargo.
3. Después de transcurrido el tiempo T1, se interrumpe el trabajo y cada
asesorado se retira con su asesor para que éste lo retroalimente a partir de sus
observaciones. El asesor le dará incluso, aportaciones teóricas, metodológicas y
prácticas sobre las actividades de aprendizaje que se debaten. Esto puede
transcurrir en un tiempo T2
4. Los asesorados vuelven al equipo de discusión y continúan con el trabajo
durante un tiempo T3, integrando las aportaciones que los asesores le hicieron.

3
5. Al terminar el tiempo T3, regresan con los asesores de nuevo durante otro
tiempo T4, y así sucesivamente hasta llegar a la solución de la tarea.
Aclaraciones imprescindibles.
Esta es una estrategia de organización de grupo; es decir, se utiliza para
establecer una estructura de aprendizaje grupal.
¿Qué van a discutir los asesorados de los diferentes equipos?
R/ Las actividades de aprendizaje que el maestro planeó.
¿En cada equipo hay asesores y asesorados?
R/ Claro que sí.
¿Todos los equipos realizan las mismas actividades de aprendizaje?
R/ Eso depende de la planeación que haya hecho el docente . Pueden que ser la
mismas actividades de aprendizaje para todos los equipos, ó pueden ser distintas.
¿Cuántas reuniones de asesorados y asesores pueden efectuarse antes de
llegar a la plenaria conclusiva. ?
R/ Las que el profesor(a) considere: una, dos, tres.
ESTRATEGIA DE REPRESENTANTES
Esta es una estrategia también de organización de grupo; es decir, se emplea
para establecer una estructura de aprendizaje grupal. Una vez que se han
conformado los subgrupos y cada uno trabaja en las actividades de aprendizaje
orientadas, se selecciona un representante por cada equipo.
Se realiza entonces una reunión de representantes para intercambiar ideas,
puntos de vistas etc., sobre las actividades de aprendizaje que son objeto de
solución en los equipos de origen. Al finalizar la reunión, los representantes
regresan a sus equipos y realimentan a sus compañeros de lo tratado.

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Cada equipo continúa con el trabajo.

E -1

E -2
E -6

Equipos de

Representantes

E -5
E -3

E -4

Aclaraciones imprescindibles
¿Cuántas reuniones del equipo de representantes se pueden efectuar?
R/ Una o más de una. Las que el maestro considere, teniendo en cuenta las
actividades de aprendizaje que se realizan.
¿Qué hace el equipo cuando su representante se va a la reunión?
El resto del equipo continúa el trabajo. Es importante señalar que los
representantes se reúnen en un momento en que se ha avanzado en la solución
de las actividades de aprendizaje, en el punto en que el maestro(a) lo ha
decidido.
Esta estrategia es muy útil cuando las actividades de aprendizaje que se preparan,
aunque sean de un mismo contenido, se enfocan de manera diferente. Logra que
el estudiante vea variabilidad en el tratamiento de dicho contenido. Se utiliza
también para establecer la comunicación entre los equipos antes de llegar a la
sesión plenaria.

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Actividad de aprendizaje 1
1. Argumenta las siguientes afirmaciones:
a. Las estrategias didácticas de organización grupal tales como rejilla,
asesores técnicos y representantes sólo me permiten organizar el grupo
para el trabajo en subgrupos, pero sino tengo las actividades que voy a
orientarles a los equipos bien diseñadas de nada me sirven aplicarlas.
b. A mi me parece que la estrategia de la rejilla es muy buena, porque ella
me permite orientar las actividades de aprendizaje para que se lleven a
cabo al estilo cooperativo.
2. Comenta y explica la duda que la maestra margarita tiene después de haber
estudiado el Tema II de la asignatura “Estrategias Didácticas Innovadoras”
“Ya me queda claro cómo operar con las estrategias didácticas de
organización grupal que vienen explicadas en la guía, pero qué hago si
quiero que la estructura de aprendizaje para mi clase sea grupal y no
deseo aplicar ninguna de las tres”.

 Las estrategias que contribuyen a facilitar el trabajo en equipos: Juego cara

a cara, Escribe tres palabras, el Riesgo, Expectativas, entre otras.
Caracterización. Experiencias en su instrumentación didáctica.

Es este tópico te vamos a explicar que existen ciertas estrategias que son muy
útiles para facilitar el trabajo en equipos, es decir, promueven el conocimiento
mutuo de los miembros, sus intereses, expectativas, en fin elevan el nivel de
comunicación y disminuye la resistencia para trabajar de esta manera en el aula y
fuera de ella.

ESTRATEGIA JUEGO CARA A CARA

Esta estrategia permite contribuir al conocimiento mutuo de los miembros de un

grupo, lo que facilitará su integración y desarrollo. Es aconsejable aplicarla
cuando el grupo ya se conoce en alguna medida, lo que puede ser a mediados del
curso.
El procedimiento que se sigue en el juego es el siguiente:
1er. paso: Se forman pequeños grupos de 3 ó 4 miembros, según criterio de los
participantes. Una vez conformados los grupos, cada uno de los
participantes formula por escrito una pregunta a cada uno de los demás
miembros, así como la respuesta que cree que ellos darán a la misma.

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2do. paso: Se continúa el trabajo en grupos pequeños. Una vez que todos los
miembros de los grupos han formulado por escrito sus preguntas y
respuestas a los demás, cada participante leerá en alta voz sus preguntas,
para que el aludido diga si desea responderlas o no. Si está de acuerdo,
dará respuesta a las preguntas formuladas, analizando qué sentimientos
provocan en él. A continuación se leen las respuestas que imaginaron los
compañeros, explicando los motivos en los que se basaron para hacer tales
suposiciones. Se contrastan las respuestas dadas directamente por los
sujetos con las imaginadas y se analizan los aciertos, errores, así como sus
causas.
3er. paso: Cuando todos los grupos pequeños han concluido su trabajo, se
analizan en plenaria los aspectos nuevos que han conocido de sus
compañeros, así como la superación de la parcialidad, de los estereotipos y
prejuicios en la percepción de los demás y las causas que los motivaron.

Algunas preguntas posibles son las siguientes:

¿Cuáles son tus mejores cualidades?
¿Qué piensas de mí?
¿Cuál ha sido tu mayor preocupación hoy?
¿Qué es lo que más te molesta de otras personas?
¿Qué es lo que más te irrita de ti mismo?
¿Cuáles son tus metas como profesional?
¿Qué metas persigues en tu vida privada?
¿Eres un buen o mal estudiante?
ESTRATEGIA ESCRIBE TRES PALABRAS.
Esta técnica es recomendable al inicio de un curso para contribuir al
establecimiento de relaciones de comunicación entre los participantes, que
permita el conocimiento mutuo y brinde retroalimentación para un mayor
conocimiento de sí mismo en cada uno de ellos.
En su aplicación se contemplan cuatro momentos:
1. Introducción de la estrategia: el profesor o coordinador del grupo explica a los
estudiantes en qué consiste la estrategia y su importancia para el
desarrollo del trabajo en equipos.
2. A continuación cada alumno responderá por escrito el siguiente cuestionario.

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Escribe tres palabras con las que puedas explicar:
a) Cómo eres.
b) Quién eres.
c) Qué es para ti un amigo.
d) Qué es para ti una situación difícil.
e) Qué es para ti una situación feliz.
f) Qué significa para ti ser un profesional de la carrera que estudias.
g) Qué significa para ti la escuela (o facultad).
h) Qué es lo que más te gusta hacer.
e) Lo que menos te gusta hacer.
Estos items pueden adecuarse a los objetivos específicos que se proponga el
profesor, introduciendo otros o eliminando los que no se consideren
pertinentes:
3. Una vez culminado el trabajo individual, los participantes se reúnen en grupos
pequeños para intercambiar sus respuestas y llegar a un consenso en
aquellos que se consideren de mayor interés según los objetivos
perseguidos, por ejemplo, los tópicos:
c) ¿Qué es para ti un amigo? Brinda información acerca de las cualidades
personales, actitudes y valores a las que se les concede mayor importancia
por el grupo.
f) ¿Qué significa para ti ser un profesional de la carrera que estudias? Permite
conocer la imagen que tienen de su profesión, los conocimientos, intereses y
motivación sobre la misma.

g) ¿Qué significa para ti la escuela ? Promueve el análisis y discusión de la

institución donde estudian, sus satisfacciones e insatisfacciones con la misma.
4. Este último momento se desarrolla en plenaria, cada uno de los grupos informa,
a través del jefe de grupo o del registrador, las conclusiones a las que arribó, a
partir de lo cual se produce la confrontación de ideas entre todos los participantes.
La actividad concluye con una evaluación del trabajo realizado por parte del
profesor o de algún alumno designado, enfatizando aquellos aspectos que
resultaron de mayor interés en relación con los fines previstos.

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Te aclaramos que son muchas las estrategias que existen en la literatura
sobre integración grupal y de otros tipos, pero recalcamos que lo
importante no es conocer las estrategias, ni incluso cómo se manejan, ni
cómo se aplican. Lo importante y trascendente en contar historias,
experiencias, vivencias en su instrumentación en la práctica docente, eso
es lo que debemos hacer.

Las estrategias de animación o relajación.

Te podemos decir que las estrategias anteriores explicadas, denominadas de

integración grupal o que facilitan el trabajo en equipos, también permiten la
animación o relajación del grupo. Pero existen otras mucho más específicas para
lograr tal propósito.

Tema II. Las estrategias didácticas de asimilación de contenido

En este tópico te vamos a explicar las estrategias didácticas que tienen que ver
con el diseño de actividades, es decir, las que nos permiten trabajar con un
contenido dado de nuestra asignatura y convertirlo en actividades de aprendizaje.
Anteriormente estudiamos las estrategias de:
 Organización grupal, es decir, las que permiten establecer una estructura
de aprendizaje en grupo o equipos
 Integración grupal o que facilitan el trabajo en equipos
 Animación o relajación
Y ahora nos dedicaremos a estudiar las de:
 Asimilación de contenido.
Las estrategias para la asimilación de contenido son metodologías que nos
permiten estructurar un contenido y convertirlo en actividades de
aprendizaje. Esta es la definición más sencilla y práctica que podemos dar
para este tipo de técnicas.
Aclaramos que estas estrategias nos ayudan mucho en los procesos de
planeación, pero no podemos como docentes tener estrategias para todo
contenido y pensar, que sino dispongo de una estrategia estoy desarmado(a).
Como profesores(as), podemos modificar las estrategias que existen, incluso
crear nuestras propias estrategias para poder diseñar actividades de aprendizaje.

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ESTRATEGIA DIDACTICA TIRA DE PAPEL.
Esta estrategia se utiliza frecuentemente al iniciar un nuevo tema/concepto
fundamental/unidad, como rescate de conocimiento previo y para lograr también
el nivel de asimilación de familiarizar, fundamentalmente.
Se elaboran una serie de tiras de papel que contenga el contenido de la clase.
Las tiras se reparten a varios miembros del grupo o a todos y se da un tiempo
para que reflexionen sobre las mismas Posteriormente, en sesión plenaria se
discute cada tira. El profesor aprovecha esta oportunidad para ir llevando las
intervenciones hacia la meta establecida.
¿Dónde está el contenido “asimilar” con esta estrategia?
R/ En lo que el docente elabora en las tiras.
¿Cuál es la estructura de aprendizaje que puede utilizar el docente ?
R/ Puede ser en forma individual o en equipos y después se pasa a sesión
plenaria.
Ejemplo de actividad de aprendizaje con Tiras de Papel.
Asignatura: Didáctica
Tema: Los métodos participativos, activos
Contenido (conocimientos): Los métodos participativos, activos en relación con el
método tradicional expositivo. Fundamentación didáctica.
Propósito: Valorar la utilización en la práctica docente del método tradicional
expositivo en relación con los métodos participativos, activos.
Tiempo: 50 minutos Nivel de asimilación del contenido: Reproducir
Actividad de aprendizaje
Lee detenidamente la tira que se te ha entregado y escribe al menos tres líneas
sobre lo que consideras al respecto.
Estructuras de aprendizaje: Los estudiantes primeramente trabajaran de forma
individual durante 15 minutos para cumplir con lo orientado (escribir las tres líneas
sobre lo que consideran sobre la tira). Posteriormente, se formaran equipos para
debatir lo que cada uno ha elaborado (30 minutos). Se realiza una sesión
plenaria donde se discute y el docente concluye (15 minutos)
Ejemplos de tiras de papel para el ejemplo dado.
1. Me considero un maestro(a) tradicionalista y me costará mucho cambiar, ¡pero
lo lograré!

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2. A pesar de siempre haber sido un(a) profs muy pero que muy tradicionalista,
estoy dispuesto(a) a cambiar, por el bien mío y de mis estudiantes
3. No comprendo muy bien la diferenciación entre actividades de aprendizaje y
estructura de aprendizaje, pero estoy seguro que al finalizar el taller esto me
quedará muy claro
4. Es muy importante tener claro la diferenciación entre estrategias didácticas de
organización grupal y estrategias didácticas de asimilación de contenido
5. La estrategia didáctica dirigida a la asimilación del contenido siempre hay que
acompañarla con una estrategia de organización grupal
6. Como maestro de la contemporaneidad mi pensamiento didáctico se caracteriza
fundamentalmente por: ¿qué quiero que aprendan mis estudiantes? y ¿cómo
puedo ayudarlos a que lo aprendan?
7. Nunca olvido lo que siempre me decía el facilitador del curso taller de
“estrategias didácticas para el aprendizaje significativo”…. las estrategias de
aprendizaje que conllevan a que mi clase sea participativa y activa, no son
recetas, tengo que adaptarlas al contenido, al grupo y a mi persona”….
8. Cuando aplique la estrategia de enseñanza aprendizaje “juego cara a cara”, y
al transcurrir un mes mi compañera Alina también la aplicó, logramos que
Margarita y Josefina pudieran trabajar juntas en el mismo equipo
9. Me es más fácil asumir el papel de maestro dictador que de mediador
10. Lo más importante no es el trabajo en equipos, lo más importante es que se
hace en el equipo
Actividad de aprendizaje 2
Elabora una actividad de aprendizaje para una sesión de clase de una
asignatura, utilizando la estrategia didáctica Tira de papel. Para ello sigue las
indicaciones del ejemplo anterior. Te recalcamos que debes partir de un
contenido dado, y elaborar las tiras en dependencia del propósito, tiempo de la
clase y nivel de asimilación. También señala la estructura de aprendizaje a
seguir.
ESTRATEGIA DIDACTICA “DESCUBRIENDO EL PROBLEMA” Y “CONCORDAR
Y DISCORDAR”
La estrategia Descubriendo el problema permite establecer la problematización
de un contenido dado. Se redactan enunciados problémicos con el fin de activar
el pensamiento del estudiante, el cual debe encontrar la esencia del o los
planteamiento/s y formular el problema encontrado de manera concreta.
En algunos ocasiones se combina esta estrategia con otra denominada
Concordar y Discordar.

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Para aplicar un Concordar y Discordar también se redactan enunciados
problémicos, y se le pide al estudiante que justifique si está de acuerdo o en
desacuerdo con ellos.
Ejemplo de aplicación de la estrategia Concordar y Discordar y Descubriendo el
Problema.
Asignatura: Didáctica
Tema: Los métodos participativos, activos.
Contenido (conocimientos): Los métodos participativos, activos en relación con el
método tradicional expositivo. Fundamentación didáctica.
Propósito: Interpretar la utilización en la práctica docente del método tradicional
expositivo en relación con los métodos participativos, activos.
Tiempo: 50 minutos Nivel de asimilación del contenido: Producir
Actividad de aprendizaje
A partir de los siguientes planteamientos que se te proporcionan, al estar de
ACUERDO o en DESACUERDO con ellos, DESCUBRA EL PROBLEMA que
encierran y formúlelo.
Enunciados o planteamientos:
1. Con la experiencia que tengo como profesora, no me es necesario estudiar
nada sobre Pedagogía, y mucho menos sobre estrategias de didácticas para
lograr la participación de los estudiantes….para mí se es participativo de muchas
maneras….haciendo que los alumnos por ejemplo, dibujen la célula vegetal,
recorten, modelen, confeccionen el herbario………
¿Está de acuerdo o en desacuerdo con lo planteado por la profesora Lupita?
2. Me formé en lo que ustedes, los Pedagogos llaman la escuela esencialmente
tradicionalista. A mis “Prof.” nadie era capaz de reprocharle algo. Como estudiante
sólo tenía que “comprender” los fundamentos de cada asignatura y repetir las
soluciones y alternativas de las actvidades mencionados en los programas. Sin
embargo, terminé la carrera con 9.98. Entonces, pueden decirme ustedes, que la
escuela tradicional hay que desecharla.
¿Está de acuerdo o en desacuerdo con este planteamiento del maestro Andrés?
3. El profesor Rogelio, me ha comentado en ocasiones que sus mejores maestros
allá por Florencia, en la escuela Primaria, decían siempre una frase….” Una
cabeza bien hecha mejor que bien llena”.
¿Está de acuerdo o en desacuerdo con la afirmación de este profesor?

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4. Hay motivos más que suficientes para pensar que el saber conquistado será
más duradero que el saber adquirido, que el conocimiento activo quedará más
disponible para otras situaciones o problemas y que, aún si es olvidado, habrá
procurado al alumno la ocasión para desarrollar sus capacidades y transformarse
él mismo.
¿Está de acuerdo o en desacuerdo con esta aseveración de la profesora Miriam?
Aclaraciones imprescindibles.
La actividad de aprendizaje que aquí se muestra trata el tema de la controversia
entre el método tradicional expositivo y el método participativo, activo de
naturaleza constructivista y humanista. Se han elaborado para este caso cuatro
situaciones problemáticas del contenido referido. Primeramente, se le pide al
estudiante realizar el concordar y discordar y posteriormente que descubra el
problema.
Las respuestas que deben dar los estudiantes es que si están de acuerdo o en
desacuerdo con cada uno de los planteamientos y justificar el por qué.
La segunda actividad de aprendizaje orientada es descubrir el problema que
encierran los cuatro planteamientos y pudiera quedar como sigue: ¿Cómo
contribuir a una dinámica del proceso enseñanza aprendizaje potenciadora
de competencias que coadyuven a la formación integral?
Preguntas y respuestas aclaratorias.
¿Cuántas y cuáles son las actividades de aprendizaje que se muestran en esta
planeación?
R/Son dos actividades de aprendizaje. Estar de acuerdo o desacuerdo con cada
planteamiento y encontrar un problema común para los cuatro enunciados. Es
oportuno aclarar que para este caso no es conveniente encontrar un problema
para cada planteamiento, se deben integrar los cuatro y encontrar uno solo
problema.
¿Puede planearse una clase utilizando solamente la estrategia concordar y
discordar? ¿Cuántos enunciados se deben elaborar?
R/ Claro que sí, el concordar y discordar es muy útil para una clase de nivel de
asimilación de familiarizar, reproducir o producir ¿Cuántos?, los que el docente
considere.
Puede planearse una clase utilizando solamente la estrategia Descubriendo el
Problema? ¿Cuántos enunciados se deben elaborar para descubrir el problema?
R/ Si, ídem. Con un solo enunciado, también con dos. Lo que el docente
considere.

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¿De qué depende para que una clase con actividad de aprendizaje de concordar
y discordar sea de nivel de asimilación de familiarizar, reproducir o producir?
R/Del grado de complejidad que presenten los planteamientos o enunciados.
Actividad de aprendizaje 3
Elabora una actividad de aprendizaje para una sesión de clase de tu
asignatura, utilizando la estrategia didáctica Concordar y Discordar. Para ello
sigue las indicaciones del ejemplo anterior. Te aclaramos que siempre partas del
contenido y que veas el nivel de asimilación que estás considerando; el propósito
y entonces procedes a elaborar los concordar y discordar. También plantea la
estructura de aprendizaje a utilizar.
ESTRATEGIA DE LA CONFERENCIA
Esta estrategia se utiliza al iniciar un tema y su intención es lograr el nivel de
asimilación familiarización de los contenidos. En la conferencia el docente es
quien lleva la voz cantante, pero no tiene que ser necesariamente monológica
como ocurre en la mayoría de las ocasiones. Se puede permitir la participación de
los estudiantes de diferentes maneras, aunque su fin fundamentalmente es
informativo. Es por eso que surgen distintas variantes de conferencia.
La monológica es la que no permite la participación de los estudiantes, es el
docente quien expone el contenido y los asistentes son entes receptivos.
En la problemática, discusión debate y panel se permite la participación de los
alumnos, aunque se trate de informar y orientarlos en el estudio de los contenidos
que se manejan.
En la conferencia problemática el contenido se trata como el nombre lo indica
de forma problémica, que puede ser mediante preguntas o análisis de un caso y
se van desentrañando todos los aspectos que se mencionan en la situación y
abordando la conceptualización o aspectos teóricos transcendentales.
En la conferencia de discusión debate también se abordan los aspectos teóricos
desde una perspectiva de participación. El profesor teniendo en cuenta el
contenido a tratar elabora estrategias para propiciar el debate del tema y va
resumiendo los conceptos, teorías y leyes más importantes.
En la conferencia discusión panel el docente organiza un panel que puede ser
fundamentalmente con los mismos participantes y de esa manera se aborda el
contenido. No obstante, sigue siendo el profesor(a) el actor principal en este tipo
de actividad.
ESTRATEGIA DE LA DISCUSIÓN
Como su nombre lo indica el profesor organiza una discusión del contenido
correspondiente. En dependencia del diseño de las actividades de aprendizaje
puede lograrse la asimilación del contenido en sus tres niveles.

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Discusión en pequeños grupos: La actividad de aprendizaje a discutir se realiza
en pequeños grupos o equipos. Esta es una estrategia que se clasifica como de
estructura de aprendizaje o manejo de grupo. No hay tal discusión si no se planea
la actividad de aprendizaje que será objeto de discusión.
Discusión reiterada: La Discusión reiterada se realiza por partes. La actividad de
aprendizaje se planea para llegar a diferentes soluciones de manera parcial. De la
primera parte o solución parcial uno se realiza una plenaria, y de ahí se pasa a la
segunda parte de la discusión y así sucesivamente hasta llegar a la solución final.
La discusión en sus diferentes variantes se considera como una estrategia
didáctica de organización grupal
Discusión confrontación: En la discusión confrontación como su nombre lo indica
la actividad de aprendizaje que se le presenta al alumno tiene una naturaleza
controvertida, es decir, dos puntos de vista, tales como es positivo o negativo, se
debe efectuar o no de debe efectuar, etc. El grupo de se divide en dos subgrupos
y cada uno de ellos argumenta o defiende el apego a una u otra posición. Es
importante señalar que no todas las temáticas pueden ser objeto de una discusión
confrontación.
Discusión en mesa redonda: En la mesa redonda todos lo estudiantes tiene la
misma posibilidad de participación. Se debe nombrar un moderador de la mesa, el
cual tiene la función de dirigir el proceso de discusión. Ahora bien, que se va a
discutir, ¿cual es la esencia de una mesa redonda? El maestro debe planear la
actividad o actividades de aprendizaje objeto de discusión en la mesa redonda. De
aquí se concluye que la discusión en mesa redonda es una estrategia para
establecer una estructura de aprendizaje y no para diseñar actividades de
aprendizaje. Ejemplo: decir que en la clase se efectuará una mesa redonda, no
tiene mucha significación didáctica, sino se acompaña de las actividades de
aprendizaje objeto de análisis en dicha mesa.
Discusión en panel: En el panel existen dos grupos, el que conforma el propio
panel, dirigido por un moderador y el grupo restante, que participa pidiendo la
palabra. También el panel es una estrategia para establecer una estructura de
aprendizaje o manejo de grupo, pues sino se planean las actividades de
aprendizaje a realizar con el panel, éste no tiene significación didáctica.
La discusión en sus diferentes variantes se considera como una estrategia
didáctica de organización grupal.
ESTRATEGIA DE LAS SITUACIONES.
Una situación es una descripción real o imaginaria con enfoque problémico de un
contenido o tema dado de la asignatura. Muchos le llaman casos prácticos. No
necesariamente tiene que ser práctico, debido a que dicha situación se haya
dado en la realidad. Puede ser creada por el docente en apego a los conceptos
de la ciencia que se estudia. Las situaciones se dividen en dos grandes grupos:
los casos y los incidentes.

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¿En qué se diferencia una situación caso de una situación incidente?
La situación incidente conlleva a la toma de una decisión o decisiones. Las
preguntas que se realizan tienen que ver con la toma de decisiones, no ocurriendo
de esta manera en los casos.
Las situaciones casos se dividen en dos grupos. Las que tiene que ver con el
carácter de la descripción que se presenta y por la forma de realizar el trabajo
docente.
Atendiendo a la primera división que se analiza, tenemos los casos valoración
que son aquellos donde las preguntas que resuelven los estudiantes son de esta
naturaleza, la valoración de los hechos o fenómenos que se describen en el caso.
Los casos ejercicios son aquellos donde las preguntas que se realizan dan
respuestas más acabadas, apegadas a un concepto o teoría poco discutible,
según el enfoque que se maneja; que debe ser de esa manera y no de otra por su
naturaleza técnica. ¿Qué es entonces el caso problema? Podemos decir que
todas las situaciones casos son problema, sino dejarían de ser situaciones caso.
Las situaciones casos que se clasifican por la forma de realizar el trabajo docente
son aquellas que se conciben para que los estudiantes las ejecuten fuera del
espacio áulico, fundamentalmente a manera de investigación. Como ejemplo de
estos casos tenemos los casos INBASQUET (Situación en carpeta) y los casos
PROGRAMADOS.
En la situación en carpeta al estudiante se le entrega una carpeta con la
descripción del caso y los elementos que lo guían para encontrar la solución. Esto
tarda un tiempo prudencial debido a que tiene que adquirir los conocimientos
necesarios e ir realizando los descubrimientos hasta llegar a una solución
definitiva.
Los casos programados son aquellos en que se le presenta al estudiante la
descripción del mismo considerando que la solución se realizará en forma
progresiva, en cada estadio evolutivo. En el proceso de construcción, el caso se
divide en determinados momentos (dos o tres), aumentando la complejidad en
cada uno de ellos.
La segunda variante del método e las situaciones son los INCIDENTES que según
el cuadro pueden ser: sencillos y programados, este último se divide en simples y
complejos (laberinto de acción)
Incidente sencillo: Es una descripción sencilla desde el punto de vista de la
complejidad del contenido y la tarea es tomar un decisión debido a que se trata
de un incidente. El docente puede omitir una información importante en la
redacción del incidente con el fin de que el estudiante la detecte y la solicite. Esta
es una característica específica de los incidentes. Se omite una información, dato
u otro aspecto importante de manera exprofeso.

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Incidente programado simple: Esta variante de incidente en la situación que se
describe se dan varias alternativas de solución y el estudiante debe seleccionar
una de ellas y fundamentar su decisión.
Incidente programado complejo (laberinto de acción): En la descripción de la
situación se le presenta al estudiante un conjunto de incidentes programados
simples, donde la alternativa seleccionada conduzca obligatoriamente a otra
situación, en la cual también se explica qué ocurrió al tomar esa decisión, y
presentar nuevas alternativas para decidir , y así sucesivamente hasta llegar al fin
del laberinto.
Reflexiones imprescindibles acerca de las situaciones.
Las situaciones son estrategias de asimilación de contenido. A partir de estas
metodologías se pueden planear actividades de aprendizaje de distintos niveles
de asimilación. ¿Cómo se realiza entonces, la organización del grupo para la
clase? Hay que acudir entonces a plantear una estructura de aprendizaje,
individual o grupal. La estructura de aprendizaje grupal que se adopte puede ser
el trabajo en pequeños grupos o equipos, técnica de rejilla, representantes,
asesores técnicos u otras estrategias de organización grupal.
Dentro de la estrategia didáctica de las situaciones la variante más utilizada
es la situación caso.
Ejemplo de situación caso.
Asignatura: Didáctica y Formación
Tema: El trabajo educativo del maestro
Contenido (conocimientos): Las actitudes del docente en el trabajo pedagógico en
relación a la formación de competencias genéricas. Caracterización.
Propósito: Valorar las actitudes del docente en el trabajo pedagógico en relación a
la formación integral.
Tiempo: 100 minutos Nivel de asimilación del contenido: Producir
Descripción de la situación caso:
Comenta la maestra Sandra:- Pensé en reunirnos para analizar la problemática del
grupo 3B. Todos los maestros nos quejamos de ese grupo, pero ninguno de
nosotros propone nada, todo a nivel de pasillo. Por fin, decidí convocar a una
junta para debatir los problemas del grupo con los profesores e invitar a algunos
alumnos a esa reunión. Con el primero que hablé del asunto fue con el maestro
Roberto, le comenté mi idea y me respondió:- De plano yo no voy a asistir;- cada
uno que se las arregle como pueda, para disciplina y problemas de actitudes están
las compañeras del departamento de orientación psicopedagógica, ellas son las
pedagogas, ¡que resuelvan las broncas!- Para eso les pagan.

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Los demás maestros estuvieron de acuerdo en asistir a la reunión, pero con la
condición de que no se invitaran estudiantes.
Detalles de la reunión:
Lupita:- Qué bueno que estamos aquí, para analizar si entre todos acabamos con
esos burros irrespetuosos del 3°B.
Josefina:- Yo he tratado de hacer de todo en ese grupo, no consigo motivarlos
con nada, no se interesan para nada por aprender, pienso que todos tienen
problemas en sus casas, los padres no se interesan mucho por ellos, y si al papá
no le interesa su hijo, a mi entonces, me vale.
Rosita: - Yo les llevo copias, los pongo a trabajar en equipos, les muestro
información actualizada, pero ni me pelan, todo es relajo, pero también me he
dado cuenta que cuando aplico el examen me responden bien los conceptos.
Joaquín: - Pero no se dan cuenta que en ese grupo el 56 % son mujeres, ahí está
todo, saben la cabeza dura que tienen las mujeres para las matemáticas, por eso
tengo tanto reprobados en este grupo. Aquí tenemos una excepción, no me
explico todavía como tú, Martha, eres maestra de matemáticas.
Tengo 22 años de experiencia y siempre ha sido igual.
Alfredo:- Ahorita, me doy cuenta de los motivos de esta reunión. Me asombran
todos los comentarios de ustedes sobre los chicos de este grupo. En mi clase
trabajan muy bien, incluso cuando formo equipos. Tengo el 100 % de aprobados,
de maravillas se llevan conmigo.
PREGUNTAS
1. Formule tres consejos al maestro Roberto para que algún día pueda
cambiar de actitud.
2. ¿Qué acciones usted propone para rescatar a la maestra Lupita y
convertirla en una abanderada del trabajo educativo de la escuela?
3. ¿Creé usted que la maestra Josefina se esfuerza por logar la motivación del
grupo? Fundamenta.
4. Piensa usted que entre las prioridades de trabajo de Rosita como maestra
se encuentra la labor educativa. Fundamenta.
5. ¿Qué opina de la concepción de instrucción y educación de Joaquín como
ciudadano que se desempeña como docente? Explica tu respuesta.
Actividad de aprendizaje 4
Elabora una situación caso para una clase de una asignatura que impartas.
Siempre sigue las siguientes orientaciones:

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Asignatura:
Tema/concepto fundamental/ unidad:
Contenido conceptual (conocimientos):
Propósito:
Tiempo: Nivel de asimilación del contenido:
Actividad de aprendizaje (Situación caso)

ESTRATEGIA DE LOS JUEGOS DE ROLES.

Es también conocido también por escenificación de papeles. Una situación
determinada que encierra el análisis de un contenido es escenificado por un grupo
de estudiantes. A posteriori se somete a discusión la escenificación y los
diferentes papeles o roles mostrado. Realmente con esta estrategia se juega con
el contenido de aprendizaje.
De acuerdo con el grado de elaboración de los papeles y la preparación previa a
la representación, el juego de roles puede ser estructurado o no estructurado.
Estructurado: Los actores y grupo en general posen una descripción bastante
detallada de los aspectos a escenificar o representar, contando con un tiempo
previo de preparación antes de la escenificación.
No estructurado: Los actores y grupo en general poseen una descripción somera
de los aspectos a representar, no contando con un tiempo previo antes de la
escenificación.
Actividad de aprendizaje 5
¿Es el juego de roles una estrategia de asimilación de contenido o simplemente
sirve para establecer una estructura de aprendizaje grupal? Fundamenta la
respuesta.
Actividad de aprendizaje 6
Elabora una actividad de aprendizaje utilizando la estrategia de juego de roles.
Actividad de aprendizaje 7
A continuación te presentamos tres situaciones casos relacionadas con ellos
diferentes tipos de estrategias didácticas. Lee detenidamente cada una y contesta
lo que se te pregunta. Justifica las respuestas.
I. El Maestro Artiles tiene un grupo de 25 estudiantes y su desglose o dosificación
de programa marca una clase de nivel de asimilación producir para un tiempo de
100 minutos. Dicho maestro se da a la tarea 3 días antes de su clase de dedicar

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tiempo para planear la misma. A continuación le mostramos un bosquejo de las
actividades de planeación realizadas.
1. Reunió varias copias del contenido de la clase con la particularidad de que eran
de diferentes autores que enfocan el mismo de manera distinta. Por ejemplo; 3
hojas del autor Ramírez, F (1999); 3 hojas del autor López, A (1975) y 4 hojas del
autor Matos, G (2002).
2. Concibió formar 4 equipos, donde al equipo 1 le entregaría las copias del autor
Ramírez, al equipo 2 del autor López, al equipo 3 del autor Matos y al equipo 4
también del autor López.
3. Planeó una hora para que los estudiantes leyeran los contenidos de las lecturas
entregadas.
4. Al finalizar este tiempo, planeó escoger al azar un miembro de cada equipo
para formar un panel de discusión con un tiempo de 35 minutos.
PREGUNTAS
¿Qué aspectos considera positivos y negativos en esta planeación considerando
toda la información brindada?
¿Qué piensa de la estructura de aprendizaje de tipo grupal que propone Artiles?
Fundamenta tu respuesta.
¿Creé que con esta estructura de aprendizaje, hubiese podido lograr el nivel de
asimilación producir? Explica.
II. Diga si está de acuerdo o en desacuerdo con los siguientes planteamientos.
Fundamenta.
La maestra Josefina dice: Para mi la estrategia de la rejilla es la mejor, porque
con ella puedo lograr el nivel de asimilación familiarizar con un contenido dado en
un tiempo muy breve, pero Marcos el profesor de matemáticas si que no puede
utilizarla, porque sus clases si son de pura aplicación.
Dice la maestra Adelfa: para mi las estrategias didácticas de asimilación de
contenidos no son tan útiles porque me inhiben la creatividad en el trabajo con un
contenido dado a la hora de concebir las actividades de aprendizaje, mejor utilizo
las de organización grupal, ya que en éstas la estructuración del contenido la
pongo YO.
III. Al maestro José se le realizó una observación a clase.
Descripción de la observación.
Era una clase de nivel de asimilación de producir.
Número de estudiantes de 22. Entrega un resumen de los principales conceptos
del contenido a abordar en la clase, alrededor de 2 cuartillas.

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Forma 3 equipos y le da a cada uno copias del material elaborado, les orienta que
deben leer este documento durante 25 minutos.
Les orienta también que cada equipo debe elaborar 3 preguntas sobre el
contenido que tiene el documento entregado. Para esto les da un tiempo de 10
minutos.
Posteriormente se estable una discusión entre los equipos, mediante las
preguntas elaboradas por ellos. El docente actúa de facilitador en esta discusión.
Tiempo para esto, 20 minutos.
A continuación les presenta una situación caso ejercicio con 4 preguntas a
contestar, se inicia el trabajo en los equipos, y al finalizar el tiempo de la clase, los
estudiantes no lograron terminar de resolver la primera pregunta de dicha
situación.
Señale los aspectos positivos y negativos de este reporte,
fundamentándolos. En el caso de los aspectos negativos, qué le pudiera
sugerir a José para que su clase hubiese sido mejor. Fundamenta.
(Menciona al menos 5 sugerencias)

INIDICACIONES DIDACTICAS PARA ELABORAR EL PRODUCTO

Actividad de aprendizaje 1
Elabora una actividad de aprendizaje para una sesión de clase de tu
asignatura, utilizando la estrategia didáctica Concordar y Discordar. Para ello
sigue las indicaciones del ejemplo anterior. Te aclaramos que siempre partas del
contenido y que veas el nivel de asimilación que estás considerando; el propósito
y entonces procedes a elaborar los concordar y discordar. También plantea la
estructura de aprendizaje a utilizar o indicaciones didácticas del docente.
Sigue las siguientes orientaciones:
Asignatura:
Tema/concepto fundamental/ unidad:
Contenido conceptual (conocimientos):
Propósito:
Tiempo: Nivel de asimilación del contenido:
Actividad de aprendizaje (Situación caso)

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Actividad de aprendizaje 2
Elabora una situación caso para una sesión de una asignatura que impartas.
Siempre sigue las siguientes orientaciones:
Asignatura:
Tema/concepto fundamental/ unidad:
Contenido conceptual (conocimientos):
Propósito:
Tiempo: Nivel de asimilación del contenido:
Actividad de aprendizaje

Actividad de aprendizaje 3
Elabora una actividad de aprendizaje utilizando la estrategia de juego de roles.
Asignatura:
Tema/concepto fundamental/ unidad:
Contenido conceptual (conocimientos):
Propósito:
Tiempo: Nivel de asimilación del contenido:
Actividad de aprendizaje

Bibliografía.
CEPES (2005). Los métodos participativos: ¿una nueva concepción de la
enseñanza? Colectivos de autores. Universidad de La Habana, Cuba.
Alemán, D; Lorenzo, R (2004). Métodos Activos. Universidad Autónoma de
Chapingo. México.
Huffman, D (1998). Técnicas Participativas para una docencia formadora.
Universidad Autónoma de Chapingo. México
Expósito, M; Cris, C. (2002). Capacitación creativa: metodologías de educación
popular para la formación técnica. La Habana, Cuba.

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