Programaciones SúperPixépolis

Educación Primaria
Edelvives
Ciencias Sociales
Castilla-La Mancha

© GRUPO EDELVIVES

© GRUPO EDELVIVES

CIENCIAS SOCIALES 5. º PRIMARIA – UNIDAD 0TODOS APRENDEMOS DE TODOS
Contenidos

Criterios de
evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Págin
as
LA

El
aprendizajecooperativo
:objetivos, técnicasy
estructuras

1. Conocer y aplicar
diferentesestructuras
cooperativas.

1.1 Reconoce y aplica diferentesestructuras cooperativas.

6-7

Los equipos debase

2. Organizar equiposde
aprendizaje cooperativo.

2.1 Participa en la organización de losequipos de aprendizaje
cooperativo.

6-7

El nombre delequipo.
Desarrollode la
estructura1-2-4

3. Desarrollar la estructura1-24.

3.1 Utiliza técnicas de aprendizajecooperativo para la toma de
decisiones.

6-7

Los cargos dentrode
un equipode
aprendizajecooperativo

4. Distribuir las funcionesentre
los diferentes miembrosdel
equipo.

4.1 Distribuye funciones entre losmiembros del equipo de
trabajo.

6-7

Instrumentos
paraevaluar el
trabajoen equipo

5. Conocer y aplicar
algunosinstrumentos para
evaluarel trabajo en equipo.

5.1 Utiliza instrumentos para evaluar eltrabajo en equipo.

11

El clima y el
tiempoatmosférico

6. Repasar
contenidosrelacionados con el
climay el tiempo atmosférico.

6.1 Recuerda contenidos relacionadoscon el clima y el tiempo
atmosférico.

8

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Comp
etenci
as
clave

IIMM

Ecosistemas:
rocas,ríos y montañas

7. Repasar
contenidosrelacionados con
losecosistemas: rocas, ríos
ymontañas.

7.1 Recuerda contenidos relacionadoscon los ecosistemas:
rocas, ríosy montañas.

9

Territorio ypoblación

8. Repasar
contenidosrelacionados con el
territorioy la población.

8.1 Recuerda contenidos relacionadoscon el territorio y la
población.

9

Historia: prehistoriay
Edad Antigua

9. Repasar contenidos
relacionados con la historia.

9.1 Recuerda contenidos relacionadoscon la historia.

10

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RÚBRICA

Estándar

Excelente

Satisfactorio

Elemental

Inadecuado

Participa con éxito en
laspropuestas de
aprendizajecooperativo
identificando lastécnicas y
estructuraspropuestas.
Participa de forma asertiva
enla organización de equipos
deaprendizaje cooperativo.

Participa con bastante éxitoen
las propuestas deaprendizaje
cooperativoidentificando las
técnicasy estructuras
propuestas.
Muestra interés por participaren
la organización de equiposde
aprendizaje cooperativo.

No participa en laspropuestas de
aprendizajecooperativo o no
identificalas técnicas y
estructuraspropuestas.

3.1

Participa con interés en latoma
de decisiones respectoal
nombre del equipo, usandola
estructura 1-2-4.

Muestra un cierto
interésrespecto a la
estructuracooperativa 1-2-4 y a
la tomade decisiones.

4.1

Asume con autonomíay
responsabilidad el
cargoasignado en la
distribuciónde funciones, y
ayudaa los compañeros a
realizarsus tareas.
Participa con interésy
propósito de mejora enla
evaluación del trabajoen
equipo.

Asume con autonomía
yresponsabilidad el
cargoasignado en la
distribuciónde funciones,
aunque noayuda a los
compañeros.
Participa con interés en
laevaluación del trabajoen
equipo, aunque nomuestra
propósito pormejorar las
dinámicas.
Recuerda más de la mitadde los
conceptos vistos elcurso pasado
relacionadoscon el clima, los
ecosistemas,la población y la
historia.

Participa con cierto éxito enlas
propuestas de
aprendizajecooperativo pero le
cuestaidentificar las técnicasy
estructuras propuestas.
Participa en la organizaciónde
equipos de
aprendizajecooperativo, aunque
sinactitud dialogante.
Participa en la toma
dedecisiones respecto al
nombredel equipo, aunque
norespeta la
estructuracooperativa 1-2-4.
Asume con escaso interésel
cargo asignado en ladistribución
de funciones.

Participa en la evaluacióndel
trabajo en equipo, aunqueno
muestra interés por ello nipor
mejorar las dinámicasde trabajo.

No participa en la evaluacióndel
equipo.

Recuerda menos de la mitadde
los conceptos vistosel curso
pasado relacionadoscon el
clima, los ecosistemas,la
población y la historia,aunque
participa con interésen las
actividades.

No recuerda los conceptosvistos
el curso pasadorelacionados con
el clima,los ecosistemas, la
poblacióny la historia, ni
muestrainterés por participaren el
juego de repaso.

1.1

2.1

5.1

6.1
7.1
8.1
9.1

Recuerda de forma clara
yconcisa todos los
conceptosvistos en el curso
pasadorelacionados con el
clima,los ecosistemas, la
poblacióny la historia.

SeptiembrOctubre
e

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Noviembre

DiciembreEnero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

No participa en laorganización de
equipos deaprendizaje
cooperativo.
No participa en la tomade
decisiones respectoal nombre del
equipo.
No participa en la
actividadcooperativa porque
noasume el cargo asignadodentro
del equipo.

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APRENDIZAJE COOPERATIVO
Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo se
emplearán estas estructuras.
En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos didácticos digitales, se
puede consultar su descripción.
Estructuras cooperativas básicas
Páginas
1-2-4
Folio giratorio
Folio giratorio por parejas
Lápices al centro

6, 7 y 9
8
10
9

Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que
debe saber para lograr los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el
progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la
siguiente tabla.
Estándares de aprendizaje evaluables
1

Inicial
2 3

4

1

2

Final
3

4

Valoración final
del profesorado

Participa en la organización de su equipo de aprendizaje
cooperativo.
Conoce las funciones de su cargo.
Identifica las funciones del resto de cargos del equipo.
Conoce y aplica diferentes estructuras cooperativas.
Reconoce y usa los instrumentos necesarios para evaluar el
trabajo en equipo.
Recuerda contenidos sobre el clima.
Repasa contenidos sobre ecosistemas, rocas, ríos y
montañas.
Recuerda contenidos sobre territorio y población.
Repasa contenidos sobre prehistoria y Edad Antigua.

1: No lo sé.
bien.

TOTAL
2: Lo sé un poco.
3: Lo sé bastante bien.

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4: Lo sé muy

VOCABULARIO
Aprendizaje cooperativo: equipo de base, técnicas cooperativas, coordinador,
secretario, intendente, técnico, ayudante, carpeta del equipo, nombre, logotipo.
METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
En esta unidad, los alumnos aprenderán a trabajar en equipoy a repartirse las funciones y las
responsabilidades. Esto, ademásde resultar muy motivador para ellos, constituirá una buena
basepara los trabajos que tengan que realizar durante el curso.
El trabajo en grupo, además, permitirá la integración de los nuevosalumnos en el aula y
fomentará las relaciones sociales, de amistady de compañerismo entre ellos.
Las principales dificultades pueden surgir, por un lado, a la horade formar los equipos. Hay que
prestar atención a que no sequeden alumnos aislados.
Por otro lado, pueden aparecer los siguientes problemas duranteel trabajo en grupo: falta de
respeto entre los compañeros,discusiones y falta de participación. Es conveniente
recordarlesalgunas normas que se deben respetar cuando se trabaja enequipo, como respetar
el turno de palabra, escuchar a nuestroscompañeros, y participar y tomar las decisiones en
grupo.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo
Intentar que los equipos sean equilibrados. De esta forma,los alumnos con mayores dificultades
podrán ser ayudadospor sus compañeros.
Recordar a los alumnos que ya estaban el curso pasado quedeben ayudar a los nuevos
alumnos a integrarse. Para ello,pedirles que se pongan en su lugar y que piensen cómo
sesentirían si no conocieran a nadie.
Ampliación
Ampliar los trabajos en equipo a otros ámbitos. Por ejemplo, cadasemana un equipo será
responsable de mantener el orden y lalimpieza en clase, de mantener al día el calendario, etc.
Asimismo,aplicar técnicas y habilidades para trabajar mejor en grupo.
INTERDISCIPLINARIEDAD
La formación de grupos se relaciona directamente con el áreade Educación Física.
La interacción entre los diferentes individuos que integran el grupose vincula con el área de
Ciencias de la Naturaleza.
La división de funciones y el reparto de responsabilidadesy la valoración y puntuación final del
grupo se relacionancon el área de Matemáticas.
Comunicarse adecuadamente con los compañeros, respetandoel turno de palabra y haciendo
un uso adecuado del lenguaje,se relaciona con el área de Lengua Castellana y Literatura.
VALORES Y ACTITUDES
Igualdad y no discriminación por cualquier circunstancia.Trabajar en equipo sin discriminar a
ninguno de los miembrosque lo componen y asumir que todos somos iguales.
Valorar y respetar las ideas de los demás. Escuchar y valorarlas ideas de los demás y participar
en la toma de decisionesteniendo en cuenta las ideas de todos los componentes del grupo.
MANEJO DE TIC
En esta unidad se enseñará a los alumnos dónde se encuentrael aula de informática del centro.
Explicarles las normasde comportamiento y las precauciones y medidas de seguridadque
deben adoptar a la hora de utilizar los equipos.
ACCIÓN CON LOS PADRES
Los padres pueden ayudar practicando con sus hijos trabajosen grupo. En casa pueden aplicar
el trabajo en equipoa la colaboración en las tareas domésticas o a cuando un miembrode la
unidad familiar necesita apoyo en algún trabajo.

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CIENCIAS SOCIALES 5. º PRIMARIA – UNIDAD 1LA TIERRA EN EL UNIVERSO
Contenidos

Criterios de
evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Págin
as
LA

El universo y el
sistema solar

Movimientos de
rotación y de traslación
de la Tierra

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Comp
etenci
as
clave

IIMM

Evaluación

1. Explicar cómo es y de qué
forma se originó el universo y
sus principales componentes,
identificando diferentes tipos
de astros.
2. Describir las características
principales del sistema solar e
identificar los planetas que
forman parte de él, ubicando
el planeta Tierra.

1.1 Describe cómo es y de qué forma se originó el universo y
explica sus principales componentes identificando galaxia,
estrella, planeta, satélite, asteroide y cometa.

14

LA: act. 1 pág. 27
EC: act. 1 pág. 86

2.1 Describe las características, los componentes y los
movimientos del sistema solar, localizando el Sol en el centro
del mismo y los planetas según su proximidad a él.

15

LA: act. 2 pág. 27
EC: act. 1 pág. 86

2.2 Describe la localización de la Tierra en el sistema solar.

15

LA: act. 2 pág. 27

3. Explicar los movimientos de
la Tierra y sus consecuencias,
asociando las estaciones del
año al efecto combinado de la
traslación de la Tierra
alrededor del Sol, la
inclinación del eje de rotación
y la proximidad o lejanía del
Sol y describiendo la
secuencia día-noche como
efecto de la rotación de la
Tierra.

3.1 Explica el día y la noche como consecuencia de la rotación
terrestre y como unidades para medir el tiempo.

16

LA: act. 4 pág. 27
EC: act. 3 pág. 86

3.2 Identifica las estaciones, fija su duración, y describe la luz
solar en ellas y sus efectos sobre los seres vivos.

16

LA: act. 4 pág. 27
EC: act. 3 pág. 86

3.3 Define el movimiento de traslación terrestre, el eje de giro
y los polos geográficos, y asocia las estaciones del año a su
efecto combinado.

16

LA: act. 4 pág. 27
EC: act. 4 pág. 86

La Tierra:
características,
materiales y estructura

4. Identificar las capas de la
Tierra según su estructura, ya
sea interna o externa,
explicando algunas de sus
características básicas.

4.1 Explica la forma y algunas características de la Tierra vista
desde el espacio.

17

LA: act. 5 pág. 27

4.2 Identifica, nombra y describe las capas de la Tierra y
algunas de sus características.

18

LA: act. 6 pág. 27

5. Identificar la atmósfera, la
hidrosfera y la geosfera.

5.1 Identifica la atmósfera como el lugar donde se producen
los fenómenos atmosféricos.

18

LA: act. 6 pág. 27

5.2 Define hidrosfera, e identifica y nombra masas y cursos de
agua, describiendo ordenadamente el ciclo del agua.

18

LA: act. 6 pág. 27
EC: act. 6 pág. 86

5.3 Identifica los materiales sólidos de la geosfera,
diferenciando entre rocas y minerales.

19

LA: act. 6 pág. 27
EC: act. 6 pág. 86

6. Explicar las características
de la Luna y de los
movimientos que realiza,
identificando las fases lunares
y sus consecuencias.

6.1 Define la traslación de la Luna e identifica y nombra las
fases lunares.

20

LA: act. 3 pág. 27

6.2 Explica, de forma sencilla, la formación de las mareas y
describe a qué se debe la formación de los eclipses.

21

LA: act. 4 pág. 27
EC: act. 7 pág. 88

La representación de
la Tierra

7. Explicar las distintas formas
de representar la superficie
terrestre.

7.1 Explica las distintas formas de representación de la Tierra:
planisferios y globos terráqueos, y describe sus
características.

22

LA: act. 7 pág. 27

Coordenadas
geográficas: latitud y
longitud

8. Identificar y manejar los
conceptos de paralelos,
meridianos y coordenadas
geográficas.

8.1 Explica y maneja los conceptos de paralelos y meridianos.

22-23

LA: acts. 9 y 10
pág. 27

8.2 Localiza diferentes puntos de la Tierra empleando los
paralelos y meridianos, y las coordenadas geográficas.

22-23

LA: acts. 9 y 10
pág. 27
EC: act. 8 pág. 88

La Luna: movimientos
y sus consecuencias

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Los mapas y su
interpretación

SeptiembrOctubre
e

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9. Describir correctamente
planos y mapas sencillos
interpretando su escala y
signos convencionales y
situando correctamente los
elementos geográficos.

Noviembre

DiciembreEnero

9.1 Identifica y clasifica los diferentes tipos de mapas,
explicando el significado de los elementos que pueden
aparecer en él: la escala.

24

LA: act. 8 pág. 27

9.2 Reconoce las diferencias entre un planisferio físico y un
planisferio político.

122-127

EC: act. 9 pág. 88

9.3 Localiza en el planisferio físico los continentes y los
océanos, y en el planisferio político diferentes países de la
Tierra.
9.4 Interpreta y localiza en mapas, utilizando diferentes
escalas, un lugar o un conjunto geográfico.

122-127

EC: act. 9 pág. 88

122-127

EC: act. 10 pág.
88

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Unidad 1. La Tierra en el universo
VOCABULARIO
El universo: galaxia, planetas, satélites, estrellas, cometas,Vía Láctea, meteoritos,
asteroides.
La Tierra y la Luna: eje, rotación, traslación, día y noche,estaciones, geosfera,
hidrosfera, atmósfera, corteza, manto,núcleo, fases lunares.
La representación de la Tierra: mapas, planisferio, globoterráqueo, longitud, latitud,
escala, leyenda, título.

METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Iniciar esta unidad didáctica con un repaso de los planetasy del sistema solar.
Después, pedir a los alumnos que nombren las característicasde nuestro planeta que
recuerden, desde su forma hastasu composición, así como todo lo que crean importante.
Preguntarles por qué tenemos estaciones y por qué existen el díay la noche, antes de
comenzar a trabajar estos contenidos.
Trabajar, a continuación, las representaciones de la Tierra queconocen y sus características.
Pedir a los alumnos que expliquenpara qué utilizarían cada una de ellas, citando ejemplos
prácticos.
La principal dificultad que presenta esta unidad es la comprensiónde conceptos como universo,
movimientos de la Tierra y de laLuna, longitud y latitud. Para solventar esta dificultad, es
muyimportante acompañar la explicación de dichos contenidosde modelos físicos e imágenes,
para facilitar a los alumnossu visualización y comprensión.
Otro contenido que puede presentar dificultades es el relativoa los elementos que componen un
mapa. Por eso es un buenrecurso llevar a clase mapas de diferentes tipos y permitirque los
alumnos los manipulen y se familiaricen con ellos.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo
Identificar la escala en diferentes mapas y explicar qué significa.Después preguntar a los
alumnos: «¿Qué escala usarías parahacer un mapamundi? ¿Y para hacer un mapa de tu
localidad?».
Ampliación
Una vez vistos todos los contenidos de la unidad, visitar un planetario. Si no es
posible, visualizar imágenes del universo y del sistema solar, y relacionarlas con los
contenidos aprendidos.
INTERDISCIPLINARIEDAD
Una lectura comprensiva y un uso correcto del lenguaje en lasactividades se relacionan con el
área de Lengua Castellanay Literatura.
Los conceptos espaciales de universo, Vía Láctea y sistema solar,y movimientos de la Luna y
la Tierra se relacionan con las áreasde Plástica y Matemáticas.
Los contenidos sobre la Tierra y sus capas, las estaciones y el díay la noche se relacionan con
el área de Ciencias de la Naturaleza.
VALORES Y ACTITUDES
Respetar el patrimonio natural, cultural y artístico y asumir las responsabilidades para su
cuidado y mejora. Reflexionarsobre nuestro planeta y sobre la necesidad de conservarlo.
Trabajo en equipo. Esta unidad ofrece una buena oportunidadpara reflexionar sobre los
beneficios que el trabajo en equipo nosaporta.
Humildad y valoración de todo lo que nos rodea. Recapacitarsobre nuestro lugar en el universo
y la inmensidad que nos rodea.
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MANEJO DE TIC
Se puede trabajar con el programa CmapTools para realizarel esquema del universo del
apartado «Aprendo a aprender».
Para que los alumnos se familiaricen con él, trabajar en gran grupocada paso que se debe
seguir.
ACCIÓN CON LOS PADRES
Los padres pueden hacer lecturas sobre el universo y llevar a cabo observaciones
astronómicas y de la Luna con sus hijos.
Además, para ayudar a los niños a familiarizarse con los mapas, pueden planear
una excursión al medio natural y trazar en un mapa el recorrido que van a realizar.
Durante la excursión, identificarán los puntos que aparecen en el mismo.

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FOMENTO DE LA LECTURA
• Leer en alto el texto de la página 12, que abre la unidad paratrabajar la entonación, el ritmo y
la pronunciación.
• Apuntar los conceptos que no se entiendan y buscarsu significado.
• Para trabajar la comprensión lectora, pedir a los alumnos quedestaquen las ideas
principales del texto que han leído. Luego,comentarlas en la clase.
• Relacionar las ideas principales que aparecen en el textocon la imagen que lo acompaña.
• Trabajar con el artículo del apartado «Seguimos leyendo»,de Carl Sagan que aparece en
esta Propuesta didáctica. Antes decomenzar a leerlo, pedir a los alumnos que identifiquen el
nombredel autor y que observen la imagen que acompañaal texto, que el profesor puede
imprimir o proyectar en unapizarra digital. Después, indicarles que formulen hipótesissobre el
contenido del texto y las apunten. A continuación, leerel texto, comentar sus ideas principales y
anotarlas.
• Comparar las hipótesis que los alumnos han formulado sobreel contenido del texto con las
ideas principales que han apuntadoy sacar conclusiones de ello.
• Lectura recomendada. El libro Viaje al centro de la Tierra,de Julio Verne es un clásico
magnífico en el que se abordanlos contenidos de la unidad y despertará el interés de los
alumnospor el interior de nuestro planeta.
RECURSOS
Materiales Superpixépolis
• Cuaderno, págs. 4-13.
• En digital.
- Refuerzo.
- Ampliación.
- Actividades interactivas.
- Generador de evaluación.
- Documentos didácticos.
• Mural, 1.
Recursos web
• El siguiente enlace de la NASA contiene una gran
cantidad de recursos relacionados
con todos los contenidos de la unidad: explicaciones,
imágenes, juegos, actividades,
etc.
http://link.edelvives.es/uhgwm
• El siguiente enlace contiene un interesante paseo virtual
por el sistema solar en el que
se explican las características de todos los planetas.
Además tiene fichas con los datos
más relevantes de cada uno de ellos.
http://link.edelvives.es/wztxn
• El ser humano se ha sentido siempre atraído por el conocimiento
del universo. Se han encontrado restos de observatorios de más
de 7 000 años. Juan de Villanueva construyó el Observatorio
Astronómico Nacional a finales del siglo XVIII. Se pueden consultar
sus actividades en el siguiente enlace.
http://link.edelvives.es/ulxoj
• En el siguiente enlace se pueden encontrar las diferentes
hipótesis que hay sobre el origen de la Luna.
http://link.edelvives.es/vtyvm
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INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Págs.

Desempeños

14-15

Individual
Haz un resumen con las ideas principales del apartado sobre el universo y
cántalocon el ritmo de tu canción preferida. Acompaña la canción con gestos.
Individual
Los nombres de la mayoría de los cuerpos del firmamento se han tomado de la
mitología. Busca información acerca de algunos de ellos y realiza un mural con
imágenes. Después colócalo en un lugar visible del aula.
Grupo 4 o 5
Jugad en grupo al «dominó del sistema solar»: ayudándoos unos a otros,
recortad las fichas de cartulina en las que aparezca el dibujo de algún cuerpo
celeste y las características de alguno de los que componen el sistema solar.
¡Ya podéis empezar!
Parejas
Formula cinco suposiciones o hipótesis acerca del sistema solar para
completar la siguiente pregunta: «¿Qué pasaría si…?».
Plantea estas preguntas a tu compañero para que te las conteste; tú tendrás
que responder a las suyas. Por ejemplo: «¿Qué pasaría si el Sol dejara de
brillar? La temperatura en el planeta descendería mucho, siempre sería de
noche».
Individual
Reflexiona acerca de cómo influyen en tu vida diaria los fenómenos de la
rotación y la traslación de la Tierra. ¿Cuáles de las actividades que realizas
crees que están influidas por ellos? Enuméralas.
Individual
Investiga y responde: ¿cada cuánto tiempo (en años terrestres) celebrarías tu
cumpleaños si hubieras nacido en Marte? ¿Y en Neptuno? ¿Cuántos años
tendrías ahora en estos planetas?
Individual
Investiga y responde: ¿cada cuánto tiempo (en años terrestres) celebrarías tu
cumpleaños si hubieras nacido en Marte? ¿Y en Neptuno? ¿Cuántos años
tendrías ahora en estos planetas?
Grupo 4 o 5
Diseñad en grupo un experimento acerca de la Tierra, la Luna y el Sol con una
linterna u otro foco de luz y dos cuerpos esféricos de distintos tamaños. Haced
una demostración al resto de la clase de los procesos de rotación y traslación y
de sus consecuencias. Podéis usar los materiales que necesitéis.

16-17

18-19

20-21

22-23

Parejas
Elabora un manual de instrucciones de uso de mapas que contengan escalas y
leyendas. Indica los pasos que se deben seguir para interpretar estos mapas y
en qué elementos visuales hay que fijarse. Después, explícaselo a tu
compañero.

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IIMM

PALETA IIMM

Contenido: El sistema solar
IIMM

Desempeños

Exposición a la clase
Grupo 4 o 5
En tarjetas de cartulina, apuntad los conceptos nuevos aprendidos en el apartado dedicado
al sistema solar, junto con sus definiciones correspondientes (planeta, satélite, estrella,
asteroide, planetas interiores y exteriores, etc.). Cada grupo tendrá que hacer una
presentación verbal al resto de la clase.
Calculamos en el universo
Grupo 4 o 5
Visitad el enlace http://link.edelvives.es/mbmqz y encontrad las medidas del diámetro de los
diferentes planetas y las de su distancia al Sol. Construid una tabla donde aparezcan
ordenados los planetas de menor a mayor tamaño y de más cercano a más lejano del Sol.
Utilizadla en la maqueta del sistema solar que vais a realizar.
Simulaciones del mundo natural
Grupo 4 o 5
Tenéis que representar cada planeta del sistema solar de forma que se asemeje a la
realidad lo máximo posible. Podéis descargaros el programa gratuito Celestia en
http://link.edelvives.es/tuhljy observar el tamaño, los colores y el relieve de cada planeta.
Elaboración de una maqueta
Grupo 4 o 5
Construid una maqueta del sistema solar con corcho blanco: sobre una plancha, pegad con
cola los diferentes planetas (corcho redondo o plastilina), asteroides, meteoritos y cometas
(piedrecitas, arena, etc.).
Creación de un rap
Grupo 4 o 5
Cada grupo debe componer un rap en el que se mencionen los nombres de los planetas
que forman el sistema solar.
Rotamos y nos trasladamos
Grupo 4 o 5
Debéis escenificar con vuestro cuerpo los movimientos de rotación y traslación de los
planetas respecto al Sol. Cada miembro del grupo representará un planeta, que habrá sido
señalizado previamente con un letrero visible. Los compañeros que representen planetas
girarán sobre sí mismos y alrededor del Sol, que será escenificado por otro compañero.
Cada planeta tendrá su propia órbita, que podéis marcar en el suelo con cinta adhesiva.
Diario personal
Individual
Anota en un cuaderno personal las actividades que has ido haciendo y reflexiona acerca de
lo que has aprendido respondiendo a tres preguntas:
• ¿Qué he hecho?
• ¿Cómo lo he hecho?
• ¿Qué he aprendido?
Nos evaluamos
Grupo 4 o 5
Al finalizar esta paleta de inteligencias múltiples, os evaluaréis entre vosotros acerca de
cómo ha trabajado cada miembro del grupo. Deberéis aceptar las opiniones de los demás
sobre lo que habéis hecho.

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APRENDIZAJE COOPERATIVO
Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo se
emplearán estas estructuras.
En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos didácticos digitales, se
puede consultar su descripción.
Estructuras cooperativas básicas
Páginas
Lectura compartida
1-2-4
Folio giratorio
Parada de tres minutos
Lápices al centro
El juego de las palabras
Trabajo por parejas

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12, 13, 16, 17 y 24
24 y 25
15, 18 y 19
14, 15, 20, 21, 22 y 23
21, 23, 26 y 27
22 y 23
17

Estructuras cooperativas específicas
El número
Números iguales juntos
Uno por todos
Mapa conceptual a cuatro bandas
El saco de las dudas
Mejor entre todos

Páginas
19
17, 21, 26 y 27
15, 24 y 25
18, 19 y 26
27
12 y 13

Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que
debe saber para lograr los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el
progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la
siguiente tabla.
Estándares de aprendizaje evaluables
1

Inicial
2 3

4

1

2

Final
3

4

Valoración final
del profesorado

Describe cómo es y de qué forma se originó el universo e
identifica sus principales componentes.
Describe las características del sistema solar, localizando el
Sol y los planetas, incluida la Tierra.
Identifica y explica las principales consecuencias de los
movimientos de rotación y de traslación:el día y la noche, las
estaciones.
Explica la forma y algunas características de la Tierra vista
desde el espacio.
Identifica, nombra y describe las capas de la Tierra y algunas
de sus características: atmósfera,hidrosfera y geosfera.
Define la traslación de la Luna e identifica y nombra las fases
lunares.
Explica, de forma sencilla, la formación de las mareas y de los
eclipses.
Explica las distintas formas de representación de la Tierra:
planisferios y globos terráqueos.
Explica y maneja los conceptos de paralelos y meridianos.
Localiza puntos de la Tierra empleando paralelos, meridianos
y coordenadas geográficas.
Identifica y clasifica los diferentes tipos de mapas, explicando
el significado de los elementosque pueden aparecer en él: la
escala.
Reconoce las diferencias entre un planisferio físico y un
planisferio político.
Localiza en el planisferio físico los continentes y los océanos,
y en el planisferio político, diferentespaíses de la Tierra.
Interpreta y localiza en mapas, utilizando diferentes escalas,
un lugar o un conjunto geográfico.

1: No lo sé.
bien.

TOTAL
2. Lo sé un poco.
3: Lo sé bastante bien.

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4. Lo sé muy

TALLER TIC
CREACIÓN DE PRESENTACIONES: LA ASTRONOMÍA
Objetivos
• Crear una presentación de diapositivas relacionada con la astronomía.
• Desarrollar las destrezas para buscar información en formato digital y archivarla.
• Aplicar las destrezas de manejo de las TIC en las presentaciones de trabajos.
Orientaciones metodológicas
En la unidad 1, «La Tierra en el universo», los alumnos realizan una aproximación a los
conceptos que estudia la astronomía. Para profundizar en estos conocimientos y valorar la
curiosidad humana y la importancia de los avances científicos en el conocimiento del universo,
se sugiere la realización de una actividad de investigación sobre la astronomía.
En la realización de este trabajo, los alumnos seguirán las pautas indicadas por el docente para
buscar y seleccionar la información. La presentación de las conclusiones se realizará a través
de una herramienta de creación de presentaciones, para cuyo manejo se puede consultar el
tutorial Creación de presentacionesque se encuentra en formato digital.
En primer lugar, se distribuirá a los alumnos en cuatro grupos y se asignará a cada grupo uno
de los temas que se indican en la tabla que aparece a continuación para que busque
información sobre los datos que se señalan en ella.
Astrónomos más importantes
Constelaciones
Observación del espacio
Planetarios

Elegir a cinco astrónomos relevantes de la historia y obtener
información sobre la épocaen que vivieron y sus principales
aportaciones.
Elegir cinco constelaciones estelares y buscar imágenes,
indicando alguna curiosidad sobre ellaso sobre su nombre.
Investigar sobre la historia de los telescopios y describir los
diferentes tipos que existen.
Definir qué es un planetario y describir su función. Investigar cuál
es el más próximo al centroy qué se puede ver en él.

Proceso paso a paso
1
1. Cada grupo busca información sobre el tema que le ha correspondido. La información se
obtendrá de Internet, bajo la supervisión del docente. En la búsqueda de información también
se seleccionarán las imágenes que se van a incluir.
Algunas de las páginas web que se pueden consultar en la investigación son:
http://link.edelvives.es/xygpe
http://link.edelvives.es/xmslc
http://link.edelvives.es/imupj
http://link.edelvives.es/bdvco
2. Cada equipo debe elaborar, en un papel aparte, un guion de la presentación que se va
realizar. En el guion se reflejarán los datos que se van a incluir en cada una de las diapositivas,
que deben ser al menos cinco.
3. Realizar la presentación en el programa elegido, siguiendo las indicaciones del docente, que
puede guiarse por el tutorial citado anteriormente.
4. Una vez realizada la presentación, cada equipo la expondrá en clase al resto de sus
compañeros.

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CIENCIAS SOCIALES 5. º PRIMARIA – UNIDAD 2EL CLIMA
Contenidos

Criterios de
evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Págin
as
LA

Comp
etenci
as
clave

IIMM

Evaluación

Elementos del clima

1. Identificar los elementos
que influyen en el clima,
explicando cómo actúan en él.

1.1 Nombra los elementos del clima.

30

LA: act. 1 pág. 43

El estudio del clima

2. Adquirir una idea básica de
clima, identificando cómo se
define un tipo de clima y los
principales gráficos de
representación y estudio:
climogramas.

2.1 Interpreta y analiza climogramas.

30

LA: act. 6 pág. 43

2.2 Identifica las estaciones, fija su duración, y describe la
luzsolar en ellas y sus efectos sobre los seres vivos.

31

LA: act. 7 pág. 43

2.3 Describe una estación meteorológica y su
función,identificando aparatos para la recogida de datos
atmosféricos.

31

EC: act. 1 pág.
114

2.4 Interpreta sencillos mapas meteorológicos
distinguiendosus elementos principales.

40

EC: act. 2 pág.
114

32-33

LA: act. 2 pág. 43

33

LA: act. 3 pág. 43

Los factores climáticos.
Las zonas climáticasde
la Tierra

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3. Adquirir una idea básica de
los factores que determinan el
clima.

3.1 Identifica los factores que determinan el clima.

4. Reconocer las zonas
climáticas mundiales.

4.1 Define zona climática y nombra las zonas climáticasdel
planeta.

El clima y el paisaje

Los climas de España

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5. Reconocer diferentes tipos
de climas, identificando
algunas características
básicas.

5.1 Describe algunas características de los principales climas.

34-35

LA: act. 4 pág. 43

6. Identificar alguna especie
vegetal propia de cada zona
climática.

6.1 Explica por qué las plantas tienen características
especialessegún la zona climática en la que crecen.

34-35

LA: act. 8 pág. 43
EC: act. 3 pág.
114

7. Explicar qué es un paisaje e
identificar los principales
elementos que lo componen.

7.1 Define paisaje e identifica sus elementos.

35

EC: act. 4 pág.
114

7.2 Diferencia cuencas y vertientes hidrográficas y nombralos
tramos de un río.

35

EC: acts. 5 y 6
pág. 114

8. Reconocer los tipos de
climas de España y las zonas
a las que afecta cada uno de
ellos, identificando algunas de
sus características básicas.

8.1 Describe y señala en un mapa los tipos de climas de
Españay las zonas a las que afecta cada uno.

36-37

LA: act. 5 pág. 43

8.2 Interpreta y analiza climogramas de distintos territorios de
España y los relaciona con el clima al que pertenecen.

36-37

LA: act. 7 pág. 43

9. Explicar los rasgos más
destacados de las
temperaturas y las
precipitaciones de los
diferentes climas de España,
identificando alguna especie
vegetal propia de cada zona
climática.

9.1 Indica qué temperaturas y qué precipitaciones
soncaracterísticas de cada tipo de clima en España.

36-37

LA: act. 4 pág. 43
EC: act. 7 pág.
114

9.2 Identifica alguna especie vegetal de cada zona climática
deEspaña, explicando las principales características de los
paisajesespañoles.

36-37

LA: act. 8 pág. 43

10. Explicar los rasgos más
destacados de las
temperaturas y las
precipitaciones del clima de su
entorno próximo.

10.1 Identifica los factores que determinan el clima de su
zona.

37

EC: act. 8 pág.
114

El cambio climático:
causas y
consecuencias

Mapa físico de España

11. Explicar las consecuencias
que tienen nuestras acciones
sobre el clima y el cambio
climático.

11.1 Observa y describe los efectos del cambio climático,y
explica las causas y consecuencias del mismo, y las
accionesnecesarias para combatirlo.

38-39

LA: acts. 9 y 10
pág. 43
EC: act. 9 pág.
114

11.2 Valora la importancia del uso sostenible de los
recursosnaturales.

36-37

LA: acts. 9 y 10
pág. 43

12. Describir las
características del relieve de
España y su red
hidrográfica,localizándolos en
un mapa.

12.1 Localiza en un mapa las principales unidades del
relievede España y sus vertientes hidrográficas.

126

EC: acts. 6 y 10
pág. 114

12.2 Sitúa en un mapa los mares, océanos y grandes ríos
deEspaña.

126

EC: act. 10 pág.
114

Mapa físico de Europa

13. Describir las
características del relieve de
España y su red hidrográfica,
localizándolos en un mapa.

13.1 Identifica las principales unidades de relieve de
Europa,sus climas y su red hidrográfica, localizándolos en un
mapa.

34-35
124

EC: acts. 11, 12 y
13 pág. 114

SeptiembrOctubre
e

Noviembre

Febrero

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DiciembreEnero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

Unidad 2. El clima
VOCABULARIO
Clima: paisaje, viento, precipitaciones, presión atmosférica,humedad, temperatura,
latitud, altitud, termómetro, pluviómetro,anemómetro, barómetro, higrómetro, estación
meteorológica,tiempo atmosférico, climograma.
Zonas climáticas de la Tierra: templada, cálida, fría.
Paisajes: selva, sabana, desierto, bosque.
METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Iniciar esta unidad didáctica diferenciando los conceptos de clima y tiempo atmosférico es
fundamental para que los alumnos puedan entender los contenidos.
Después, pedirles que nombren los elementos en los que se fijan para saber el tiempo que va a
hacer. De esta forma, se introducen los elementos climáticos para enlazar luego con los
instrumentos meteorológicos que sirven para estudiarlos.
Continuar con el clima y las zonas climáticas de la Tierra. Introducir el concepto de paisaje y
relacionarlo con las zonas climáticas.
La principal dificultad que presenta esta unidad es la comprensión de los climogramas. Por ello
es muy importante explicar bien a los alumnos las variables que vienen representadas y cómo
se interpretan. Una vez que lo hayan entendido, se pueden analizar oralmente entre todos
diferentes climogramas, hasta comprobar que los manejan con soltura.
Otros contenidos que pueden presentar dificultades son los relativos al efecto invernadero y a
la destrucción de la capa de ozono. Las explicaciones de estos conceptos deben acompañarse
con muchas imágenes y organizadores visuales para facilitar su comprensión.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo
• Interpretar climogramas de diferentes zonas. También se puede partir de un climograma para
describir el clima de un lugar.
• Asociar imágenes de diferentes paisajes a su climograma correspondiente.
Ampliación
Una vez terminada la unidad, sería interesante visitar el instituto meteorológico de la localidad o
uno cercano, para ver cómo trabajan los meteorólogos y afianzar los conceptos adquiridos.
INTERDISCIPLINARIEDAD
El uso correcto del lenguaje a la hora de expresarse de forma escrita y oral se relaciona con el
área de Lengua Castellana y Literatura.
La comprensión de mapas del tiempo y climogramas se relaciona con las áreas de
Matemáticas y de Plástica.
El cambio climático, sus efectos y las acciones que se debe adoptar para evitarlo se relacionan
con el área de Ciencias de la Naturaleza.
VALORES Y ACTITUDES
Desarrollo sostenible y cuidado del medioambiente. Reflexionar sobre la limitación de los
recursos y la necesidad de adoptar acciones basadas en el desarrollo sostenible para cuidar el
medioambiente.
Valoración del paisaje. Valorar el paisaje como un bien natural que debemos proteger.
MANEJO DE TIC
En esta unidad se van a trabajar los diagramas de flujo con el programa CmapTools. Se puede
empezar con un diagrama simple del tema que los alumnos elijan, para que aprendan cómo se
realiza.
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ACCIÓN CON LOS PADRES
Los padres pueden ayudar a sus hijos a buscar información sobre el clima de su localidad y a
trabajar con Internet.
Por otro lado, pueden salir de excursión a un medio natural en familia para observar y conocer
la vegetación de la zona.
También pueden montar una garita meteorológica en casa, aunque sea solo con uno o dos
instrumentos meteorológicos, y tomar los datos cada día a la misma hora.

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FOMENTO DE LA LECTURA
• Antes de comenzar la lectura del texto de la página 28, pedir a los alumnos que lancen
hipótesis sobre su contenido fijándose solo en las ilustraciones.
• Pedir a un alumno que lea el texto en voz alta para trabajar el ritmo, la entonación y las
pausas.
Después, para trabajar la comprensión lectora, pedirle que explique qué es lo que ha entendido
y que destaque oralmente a sus compañeros las ideas principales que aparecen en el texto.
• Apuntar los conceptos que los alumnos no entiendan y buscar su significado.
• Antes de comenzar a leer el apartado «Seguimos leyendo», pedirles que identifiquen el
nombre del autor del texto. Después, trabajar la identificación de palabras clave en un texto.
Para ello, pedirles que cada uno lo lea y, sin comentarlo aún con sus compañeros, subraye las
palabras clave. Finalmente, los alumnos deberán comparar con los compañeros las palabras
que ha seleccionado cada uno, llegar a un acuerdo sobre cuáles son las más importantes y
apuntarlas en el cuaderno.
• Lectura recomendada. El libro Nuestro planeta en peligro, de Donald Grant (Juventud,
2008), trata el cambio climático con un nivel asequible para los alumnos de Primaria.
RECURSOS
Materiales Superpixépolis
• Cuaderno, págs. 14-23.
• En digital.
- Refuerzo.
- Ampliación.
- Actividades interactivas.
- Generador de evaluación.
- Documentos didácticos.
• Mural, 3.
Recursos web
• El siguiente enlace contiene un juego de preguntas para cada
una de las asignaturas de cada curso de Primaria. Dentro del 5.º
curso se incluye uno sobre el clima.
http://link.edelvives.es/zkrfb

• El siguiente vídeo titulado «Meteorología para niños» abarcade
forma clara y muy bien explicada todos los contenidos
queaparecen en la unidad con imágenes reales.
http://link.edelvives.es/fznus

• En este enlace se pueden ver imágenes de los lugares
másamenazados por el cambio climático.
http://link.edelvives.es/thtip

• El siguiente enlace contiene información sobre cómo se originan
las tormentas eléctricas, entre otros temas relacionados conla
meteorología.
http://link.edelvives.es/gyqis

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INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Págs.

Desempeños

28-29

Individual
¿Qué tipo de actividades te gusta hacer en un día soleado? ¿Y en un día
lluvioso?
Descríbelas en dos cartulinas diferentes e ilústralas con pinturas de acuarela.
Individual y Grupo clase
Haz una redacción acerca del día más caluroso o más lluvioso y tormentoso
que hayas vivido. ¿Tuviste que dejar de hacer alguna actividad? ¿Cómo
reaccionaban las personas de tu alrededor? Compártela con tus compañeros.
Grupo 4 o 5
¿Habéis pensado alguna vez en los sonidos asociados al tiempo atmosférico?
¿Cómo se podría reproducir el sonido de un calor sofocante? ¿Y el del viento?
Utilizad objetos cotidianos y vuestro propio cuerpo para poner banda sonora a
los elementos climáticos.
Individual y Grupo 4 o 5
Haz una recopilación de tus mejores fotografías y divídelas
en función de la época del año o del estado atmosférico. Después, ponedlas
en común por grupos y haced un álbum de las estaciones del año.
Parejas
¿Sabéis lo que es un mándala? Las religiones budista e hindú lo usan para
representar simbólicamente el cosmos. También se usa para favorecer la
concentración y la creatividad. Es circular y tiene varios dibujos que se
disponen en torno a un centro. Para hacer vuestro propio mándala, recortad un
círculo en una tabla con ayuda de una segueta. Dibujad los símbolos y dibujos
que queráis que aparezcan y que estén relacionados con los factores
climáticos. Después, pintadlo y adornadlo como más os guste. Quedará muy
bonita la clase con estos adornos.
Individual
Haz memoria y recuerda la última película o serie que has visto en el cine o en
la televisión. ¿Qué tipo de vegetación suele aparecer? ¿Qué tiempo
atmosférico suele haber? ¿Puedes adivinar de qué clima se trata? Relaciona
esto con la zona de la Tierra de la que se trata. ¿Es un país del hemisferio
norte o del sur? ¿Dónde se ruedan las series y películas que ves
normalmente? ¿Por qué?
Grupo 4 o 5
Realizad vuestro propio climograma de alguna localidad de vuestra comunidad
autónoma. Podéis obtener información en el siguiente enlace:
http://link.edelvives.es/bwtij

30-31

32-33

34-35

36-37

38-39

Grupo 4 o 5
Elaborad vuestro propio mapa de los climas de España en una maqueta. Usad
plastilina y cartelitos de cartulina y palillos para señalar el nombre del clima de
cada zona. También podéis añadir imágenes de alguna especie vegetal típica
de cada sitio o modelarla también en plastilina o arcilla.
Grupo 4 o 5
Buscad información en Internet acerca de las ONG que luchan contra el
cambio climático y la extinción de seres vivos del planeta. ¿Qué situaciones
denuncian? ¿Qué quieren conseguir? ¿Cómo podríais ayudar? Elaborad
vuestros propios panfletos para concienciar a otras personas.
Grupo 4 o 5
Imaginad que formáis una asociación medioambiental y tenéis que crear
vuestro propio eslogan y una serie de argumentos para concienciar a la
población. Para que sea más divertido, inventad una canción con este
contenido.

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IIMM

PALETA IIMM

Contenido: El clima y el paisaje
IIMM

Desempeños

Un viaje especial
Grupo 4 o 5
Para las próximas vacaciones tenéis que planear un viaje a un entorno natural que elijáis.
El profesor repartirá los tipos de climas entre los grupos para que no se repitan demasiado.
Debéisprogramar una semana de rutas y actividades acordes al lugar que queréis visitar.
Para que resulte másatractivo, podéis usar una presentación en el ordenador con
fotografías del lugar.
Cambiamos el entorno
Individual y Parejas
Crea hipótesis acerca de lo que ocurriría si se introdujera un elemento natural de unclima
diferente en otro. También puedes incluir animales propios de cada paisaje. Por ejemplo, si
se plantarauna palmera en un clima polar, si lloviese mucho en el desierto, si se llevase
una jirafa a un bosquemediterráneo, etc. Escribe tus deducciones y compártelas con tu
pareja.
La naturaleza en clase
Grupo 4 o 5
Dialogad sobre el clima propio de la localidad donde vivís y la vegetación que crece en ella.
Recolectad flores y hojas de vuestro entorno para traerlas a clase y haced una clasificación
de especiesvegetales con ellas. Para ello, pegad vuestras muestras en papel continuo y
escribid el nombre de cada una.
Se pueden prensar las hojas y las flores colocándolas entre dos hojas de papel de
periódico y poniendo pesoencima, como una piedra o un libro pesado.
¿Esto es real?
Parejas
Elegid las hipótesis que más os han gustado de la actividad «Cambiamos el entorno» y
reproducidlascon pintura de dedos. Después, numeradlas según indique el profesor y
colgadlas en las paredes del aula.
Pasead por la clase observando dónde está la incongruencia del dibujo de vuestros
compañeros (el elementoextraño del paisaje). Anotad en el cuaderno el número del dibujo y
lo que habéis observado. Por último,poned en común lo que habéis visto.
Música tradicional
Grupo 4 o 5
Investigad sobre la música tradicional de algún país de clima cálido, templado y frío.
Interpretadla canción en clase acompañada de alguna danza típica.
Gráfico humano
Grupo clase
Haced tres señales en el suelo del patio del colegio para representar los diferentes climas
queexisten. Después, dividíos en tres grupos y colocaos en el lugar asignado. Investigad y
poneos de acuerdosobre las ventajas y desventajas del clima para la población que vive allí
(agricultura, comercio, ganadería,vida cotidiana). En la próxima clase se abrirá un debate
entre los tres climas, en el que el profesor hará demoderador y anotará el grupo que mejor
ha defendido su postura con argumentos coherentes.
Diario viajero
Individual
Has decidido vivir una experiencia única durante una semana en plena naturaleza (en una
selva,en la montaña, en el desierto o en un bosque). Lo único que llevas en la mochila son
algunas provisionesde alimento y bebida, una navaja, una brújula y un cuaderno. En este
reflejarás todas tus aventuras en estosdías: la vegetación y la fauna de tu alrededor, el
clima, dónde duermes, cómo enciendes el fuego, etc.
No olvides anotar los días y las horas. ¡Buen viaje!
¿Qué sentiste?
Individual y Grupo clase
El día en que se expongan los diarios viajeros de la actividad anterior, cada unoanotará las
emociones y los sentimientos que cree que sienten sus compañeros en su aventura. De
estemodo, una vez que hayas leído tu diario, podrás comparar con los demás las
emociones que has sentido.

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APRENDIZAJE COOPERATIVO
Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo se
emplearán estas estructuras.
En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos didácticos digitales, se
puede consultar su descripción.
Estructuras cooperativas básicas
Páginas
Lectura compartida
1-2-4
Folio giratorio
Folio giratorio por parejas
Parada de tres minutos
Lápices al centro
El juego de las palabras
Trabajo por parejas

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28, 29, 32, 33, 38 y 39
37 y 43
35
40 y 41
30, 31, 34, 35, 36, 37 y 40
39
30 y 31
28, 31, 33 y 42

Estructuras cooperativas específicas
El número
Números iguales juntos
Uno por todos
Mapa conceptual a cuatro bandas
Cadena de preguntas

Páginas
35, 42 y 43
33 y 37
39, 40 y 41
34, 35 y 42
43

Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que
debe saber para lograr los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el
progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la
siguiente tabla.
Estándares de aprendizaje evaluables
1

Inicial
2 3

4

1

2

Final
3

4

Valoración final
del profesorado

Nombra los elementos del clima.
Define clima, explicando la diferencia entre tiempo y clima.
Describe una estación meteorológica y su función.
Interpreta climogramas y sencillos mapas meteorológicos.
Identifica los factores que determinan el clima.
Define zona climática y nombra las zonas climáticas del
planeta.
Describe algunas características de los principales climas.
Relaciona las características de las plantas con la zona
climática en la que crecen.
Define paisaje e identifica sus elementos, incluyendo los ríos,
en los que identifica los tramos.
Describe y señala en un mapa los tipos de climas de España y
las zonas a las que afecta cada uno.
Identifica las características de los climas de España,
asociándolos a climogramas, y asocia cada uno con una
especie vegetal.
Identifica los factores que determinan el clima de su zona.
Observa y describe los efectos del cambio climático, explica
las causas y consecuencias del mismo, y las acciones
necesarias para combatirlo, valorando la importancia del uso
sostenible de recursos.
Valora la importancia del uso sostenible de los recursos
naturales.
Localiza en un mapa las principales unidades del relieve de
España y sus mares, océanos y grandes ríos.
Identifica las principales unidades de relieve de Europa, sus
climas y su red hidrográfica,localizándolos en un mapa.

1: No lo sé.
bien.

TOTAL
2. Lo sé un poco.
3: Lo sé bastante bien.

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4. Lo sé muy

PROYECTO PBL
UNA EMPRESA CON FUTURO
Objetivos
• Conocer los elementos climáticos que influyen en las diferentes regiones de nuestro país.
• Comprender cómo actúan los factores climáticos en nuestro ecosistema.
• Identificar algunas especies vegetales propias de cada zona climática de España.
Enunciado
Una conocida empresa multinacional de deportes está pensandoen ampliar el negocio en
nuestro país debido a la gran variedadclimática que tenemos. Quieren crear una cadena
deestablecimientos para el ocio y deportes «multiaventura» portodo el país. Están investigando
las mejores zonas para llevara cabo estas actividades. ¿Te animas a colaborar?
Metodología
Pasos previos
El profesor debe hacer la reserva de la sala de informática parados sesiones no consecutivas.
Hacer agrupaciones de cuatro o cinco alumnos como máximo,teniendo en cuenta que la
heterogeneidad en necesidadde ayuda y habilidades quede garantizada.
1
Desarrollo
Cuando el profesor haya leído el enunciado del PBL, los alumnosexponen sus dudas acerca
del proyecto a través de una lluviade ideas en forma de preguntas. El profesor las clasificará
engrupos de interés para incluir las preguntas relacionadas, porejemplo: «¿Qué deportes se
van a practicar?», «¿Cuántosestablecimientos quieren abrir?», «¿Tendrán en cuentala
vegetación?», etc.
Después, el profesor puede añadir otra información queconsidere que los alumnos necesitan
saber, si ellos no lo hanexpuesto.
A continuación, el profesor pide a cada grupo que investigueacerca de la climatología del país
en la sala de informáticay que tome nota en su cuaderno.
En otro momento, el grupo elabora una maqueta sobre corchoblanco o sobre una tabla con la
información recogida en lasesión anterior: representarán el mapa físico de España yseñalarán
las diferentes zonas climáticas. Pueden usar distintosmateriales: pinturas de dedos,
rotuladores, acuarelas, plastilina, lana, fideos (que, si se pintan de azul, pueden simular los
maresy el océano), goma EVA, pegatinas, etc. Es importante quehagan una leyenda con la que
interpretar el mapa.
En la siguiente sesión, volverán a la sala de informática parabuscar información acerca de los
deportes que puedenpracticarse y las condiciones medioambientales que se necesitanpara
llevarlos a cabo (ver apartado «Recursos»). Tambiénrecogerán un breve apunte sobre la fauna
y la floracaracterísticas de los diferentes climas de España.
Después, el grupo tiene que decidir los cinco lugares dondecreen que prosperaría el negocio,
teniendo en cuenta lascaracterísticas de los deportes escogidos y la climatología dela zona.
Para que resulten más atractivas las actividades al airelibre, se puede informar a los futuros
clientes de la vegetacióny la fauna que pueden ver por la zona. Por ello, se pedirá a losalumnos
que traigan imágenes de plantas y animales para laexposición. Se señalarán los puntos
elegidos con chinchetaso alfileres de colores.
Presentación de las soluciones: producto
Los grupos explican a la clase los lugares donde la empresa debeinstalar sus establecimientos
y los motivos. El resto de la clasepodrá visualizar el contenido de la exposición a través de
lasmaquetas y las imágenes impresas de vegetación y faunaautóctonas.
Recursos
• Una plancha de corcho blanco o una tabla de unos 50 cmy cinco chinchetas de colores por
grupo.
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• Rotuladores, plastilina de diferentes colores, goma EVA,acuarelas, legumbres, etc. Cada
grupo elige los materialesque necesitará.
• Recursos web:
http://link.edelvives.es/bmodb
http://link.edelvives.es/rqijr
http://link.edelvives.es/tehav
http://link.edelvives.es/hbjfr
http://link.edelvives.es/ovdyu
Calificación
Se tendrá en cuenta la participación del alumno en las sesiones,en la elaboración del producto
y en su exposición.

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CIENCIAS SOCIALES 5. º PRIMARIA – TRIMESTRAL 1
Contenidos

Criterios de
evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Págin
as
LA

Recogidade
informaciónutilizandodi
ferentes fuentes

Emprendimiento:creati
vidad

Aprendizajecooperativ
o:elaboración enequipo
de unainvestigación
sobrelas
estacionesmeteorológi
cas y elestudio del
tiempo

Proyecto
PBL:búsqueda
deinformación sobrelos
viajes espacialesy el

© GRUPO EDELVIVES

1. Obtener información
concreta y relevante sobre el
estudio del clima, utilizando
diferentes fuentes.
2. Utilizar las tecnologías de
lainformación y la
comunicaciónpara obtener
informacióny aprender
contenidos.
3. Desarrollar la creatividady el
espíritu
emprendedor,aumentando las
capacidades para aprovechar
la información,las ideas y
presentarconclusiones
innovadoras.
4. Desarrollar actitudes
decooperación y de trabajo
enequipo.

5. Trabajar con
informaciónrecogida en
diferentes fuentes.

1.1 Busca, selecciona y organizainformación concreta y
relevante,la analiza y obtiene conclusiones.

46-47

2.1 Utiliza las tecnologíasde la información y la
comunicaciónpara elaborar trabajos con la
terminologíaadecuada al estudio del climay las estaciones
meteorológicas.

46-47

3.1 Muestra actitudes de confianza en símismo, sentido crítico,
iniciativa personal,curiosidad, interés, creatividaden el
aprendizaje y espíritu emprendedora través de la generación
de ideas diversasy novedosas.

45

4.1 Desarrolla actitudes de cooperación yde trabajo en equipo,
valora las ideasajenas y reacciona con intuición, aperturay
flexibilidad ante ellas.

46-47

4.2 Planifica trabajos en grupo, coordinaequipos, toma
decisiones y aceptaresponsabilidades.

46-47

5.1 Desarrolla estrategias para buscary organizar información
relacionadacon el espacio y el sistema solar.

47

Comp
etenci
as
clave

IIMM

sistema solar

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RÚBRICA

Estándar
1.1

2.1

3.1

4.1

4.2

5.1

Excelente

Satisfactorio

Elemental

Inadecuado

Obtiene información de
almenos cuatro fuentes
yextrae de ella
conclusionesrelevantes.
Elabora trabajos
relacionadoscon el clima
aplicandocorrectamente la
informaciónextraída de las TIC
usandovarias fuentes.
Demuestra
confianza,iniciativa,
curiosidad, interés ycreatividad
realizando variaspropuestas
en la actividad.
Es capaz de seguir
lasindicaciones para
aplicarestrategias de
aprendizajecooperativo.
Cumple con el rol asignadoen
la distribución de tareas enla
realización de la
actividadcooperativa y ayuda a
loscompañeros en la puesta
enpráctica de los suyos.
Comunica oralmente y/opor
escrito
informaciónpreviamente
buscada,seleccionada y
organizada.

Obtiene información de almenos
dos fuentes y extraede ella
conclusionesrelevantes.

Obtiene información de
unafuente y extrae de
ellaconclusiones relevantes.

No extrae conclusionesrelevantes
en su búsquedade información.

Extrae información usando
lasTIC y la aplica en sus
trabajos.

Utiliza las TIC en la búsquedade
información, pero nola aplica de
forma correctaen sus trabajos.

No aplica el uso de las TICen la
realización de trabajos.

Demuestra alguna o algunasde
las siguientes actitudes enparte
y en su totalidad:confianza,
iniciativa,curiosidad, interés o
creatividad.
Es capaz de seguir la
mayorparte de las indicaciones
paraaplicar estrategias
deaprendizaje cooperativo.
Cumple con el rol asignadoen la
distribución de tareas enla
realización de la
actividadcooperativa.

Demuestra solo en
parteactitudes de
confianza,iniciativa, curiosidad,
interés ycreatividad.

No demuestra en formaalguna
confianza, iniciativa,curiosidad,
interés nicreatividad.

Es capaz de seguir
lasindicaciones más
sencillaspara aplicar estrategias
deaprendizaje cooperativo.
Necesita ayuda para cumplircon
el rol asignado en ladistribución
de tareas en larealización de la
actividadcooperativa.

No sigue las indicaciones
paraaplicar estrategias
deaprendizaje cooperativo.

La mayor parte de las
vecescomunica oralmente
y/opor escrito
informaciónpreviamente
buscada,seleccionada y
organizada.

Solo en algunas
ocasionescomunica oralmente
y/opor escrito
informaciónpreviamente
buscada,seleccionada y
organizada.

No comunica oralmente nipor
escrito información,ni participa en
la búsqueda,selección y
organizaciónde la misma.

SeptiembrOctubre
e

© GRUPO EDELVIVES

Noviembre

DiciembreEnero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

No cumple con el rolasignado en
la distribución detareas en la
realización de laactividad
cooperativa.

APRENDIZAJE COOPERATIVO
Para conseguir los objetivos de esta sección utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo se
emplearán estas estructuras.
En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos didácticos digitales, se
puede consultar su descripción.
Estructuras cooperativas básicas
Páginas
Lectura compartida
Folio giratorio
Lápices al centro

44
46
44 y 45

Técnicas cooperativas
Grupos de investigación

Páginas
47

Estructuras cooperativas específicas
Números iguales juntos

Páginas
44 y 45

Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que
debe saber para lograr los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el
progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la
siguiente tabla.
Estándares de aprendizaje evaluables
1

Inicial
2 3

4

1

2

Final
3

4

Valoración final
del profesorado

Busca, selecciona y organiza información concreta y
relevante, la analiza y obtiene conclusiones.
Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación
para elaborar trabajos con la terminologíaadecuada al estudio
del clima y las estaciones meteorológicas.
Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico,
iniciativa personal, curiosidad, interés,creatividad en el
aprendizaje y espíritu emprendedor a través de la generación
de ideas diversas ynovedosas.
Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo,
valora las ideas ajenas y reacciona conintuición, apertura y
flexibilidad ante ellas.

1: No lo sé.
bien.

TOTAL
2: Lo sé un poco.
3: Lo sé bastante bien.

© GRUPO EDELVIVES

4: Lo sé muy

PROYECTO PBL
¡RUMBO A MARTE!
Objetivos
• Conocer y diferenciar las características de los diferentesplanetas del sistema solar.
• Considerar las necesidades de un ser humano duranteun viaje espacial.
• Evaluar las condiciones del planeta Tierra que favorecenla existencia de vida en él.
Enunciado
La nueva misión de una empresa espacial ha sobrecogidoa la humanidad: ¡se han propuesto
crear una colonia humanaen Marte! Es un proyecto ambicioso: busca construir el
primerpoblado de seres humanos en otro planeta.
Muchas personas han mostrado interés por participar en estaexperiencia. Los voluntarios
pueden ver su sueño hechorealidad, pero tienen que asumir el gran desafío de vivir en
unplaneta muy distinto a la Tierra, sin saber a lo que se enfrentarándurante el viaje y a su
llegada a Marte.
¿Qué deberían tener en cuenta los viajeros? Seguro que lospodéis ayudar.
Metodología
Pasos previos
El docente prepara una copia para cada alumno de cada uno delos artículos periodísticos sobre
el viaje a Marte disponibles en elapartado «Recursos».
Además, prepara un guion con los contenidos de referenciaagrupados en categorías, por
ejemplo:
– El planeta Marte: características y comparación con otrosplanetas.
– El viaje: dificultades que se pueden encontrar, duración deltrayecto, tipo de nave,
alimentación y momentos de ocio.
– El asentamiento: viviendas y zonas habitables, generadores deenergía, agua y oxígeno,
sistema de comunicaciones yexplotación de los recursos de Marte.
– La población: entrenamiento previo de los viajeros, número decolonizadores y trabajos que
pueden desempeñar.
– Riesgos y peligros: necesidades básicas, enfermedades, faltade recursos, etc.
El docente instalará el programa Celestia en los ordenadores alos que tenga acceso el grupo.
Desarrollo
En la primera sesión, tras la lectura del enunciado del PBL,los alumnos exponen sus dudas a
través de una lluvia de ideas.
El docente irá clasificando las preguntas en diferentes categorías,según el guion preparado
antes. A continuación, los alumnosleen los artículos de prensa que su profesor les ha
facilitado.Después, se formarán dos grupos para hacer un debate,mediado por el docente, en
torno a las cuestiones:«¿Es importante viajar a Marte?» y «¿Por qué viajar a Marte?».Para
fomentar el debate, se puede proyectar el siguientedocumental:
http://link.edelvives.es/drsan
En la siguiente sesión se distribuye a los alumnos en grupos decuatro o cinco. Cada grupo se
especializará en un aspecto de lamisión a Marte relacionado con las categorías de interés
creadasen la sesión anterior. El docente entrega el guion del contenidode cada categoría. En
las dos sesiones siguientes se investigasobre los contenidos asignados en el reparto de
categorías.para ello, los alumnos pueden usar el programa Celestia y loscontenidos de Internet
que aparecen en el apartado «Recursos».
Presentación de las soluciones: producto
Por último, el docente establece turnos para que cada grupograbe en vídeo sus
recomendaciones a los posibles viajeros aMarte. La actividad finaliza con el visionado de los
trabajos.
Recursos
© GRUPO EDELVIVES

• Cámara de vídeo o similar.
• Programa Celestia. Se puede descargar en:
http://link.edelvives.es/tuhlj
• Artículos de prensa sobre la misión MarsOne:
http://link.edelvives.es/ftntb
http://link.edelvives.es/lkxhd
• Recursos web:
http://link.edelvives.es/oidue
http://link.edelvives.es/drsan
http://link.edelvives.es/kdfxg
Calificación
Se tendrá en cuenta la participación del alumno en las sesiones,en la elaboración del producto
y en su exposición.

© GRUPO EDELVIVES

CIENCIAS SOCIALES 5. º PRIMARIA – UNIDAD 3LA ORGANIZACIÓN POLÍTICA Y TERRITORIAL DE ESPAÑA
Contenidos

Criterios de
evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Págin
as
LA

Las instituciones del
Estado: el rey, los
poderes ejecutivo,
legislativo y judicial

La participación
democrática. La
Constitución española

IIMM

Evaluación

1. Identificar la monarquía
parlamentaria como forma de
gobierno y reconocer la figura
del rey, sus funciones y la
forma de sucesión de la
Corona en España.

1.1 Reconoce la figura del rey y sus funciones como jefe del
Estado y explica cómo es su sucesión.

50

LA: act. 1 pág.
63
EC: act. 1 pág.
145

2. Identificar las instituciones
políticas más importantes de
España y cuáles son sus
funciones.

2.1 Identifica y comprende la división de poderes del Estado.

50-51

LA: act. 2 pág.
63

50

LA: act. 3 pág.
63

2.3 Identifica las principales instituciones del Estado español y
describe sus funciones.

50-51

LA: act. 2 pág.
63

3.1 Identifica, respeta y valora los principios democráticos más
importantes establecidos en la Constitución.

50

LA: act. 1 pág.
63
EC: act. 2 pág.
145

3.2 Explica la importancia que la Constitución tiene para el
funcionamiento del Estado español.

50

LA: act. 1 pág.
63
EC: act. 3 pág.
145

50-51

LA: act. 5 pág.
63

3. Explicar la importancia que
tiene la Constitución para el
funcionamiento del Estado
español, así como los
derechos, los deberes y las
libertades recogidos en la
misma.

2.2 Explica las funciones del Gobierno y su composición, y
reconoce su importancia.

3.3 Identifica los distintos tipos de elecciones como una forma
de participación democrática.

© GRUPO EDELVIVES

Comp
etenci
as
clave

Municipios, provincias
y comunidades
autónomas

La Unión Europea.
Países que la integran.
Organización política y
económica

4. Describir la organización
territorial del Estado español,
distinguiendo la administración
municipal, provincial o
autonómica, así como sus
atribuciones administrativas.

4.1 Explica la organización territorial de España y nombra las
estructuras básicas de gobierno.

52-53

LA: act. 5 pág.
63

4.2 Localiza en mapas políticos las distintas comunidades
autónomas y sus provincias.

52-53

LA: act. 4 pág.
63

5. Identificar la estructura y los
fines de la Unión Europea,
explicando algunas ventajas
derivadas del hecho de formar
parte de la Unión Europea.

5.1 Describe qué es la Unión Europea y localiza en un mapa
los países de la Unión Europea y sus capitales.

54-55

5.2 Identifica los objetivos políticos y económicos de la Unión
Europea y las principales instituciones y órganos de gobierno
que los llevan a cabo.
5.3 Explica qué es el mercado único y la zona euro y reconoce
las ventajas que tiene para los ciudadanos de la Unión
Europea.
6.1 Describe la bandera y el escudo de España.

54-55

LA: act. 7 pág.
63

55

LA: act. 8 pág.
63

56

LA: act. 9 pág.
63

7.1 Valora, partiendo de la realidad del Estado español, la
diversidad cultural, social, política y lingüística en un mismo
territorio como fuente de enriquecimiento cultural.

56-57

LA: act. 10 pág.
63
EC: act. 5 pág.
145

7.2 Identifica las tradiciones y costumbres de su territorio, sus
características, sus orígenes y su significado.

57

EC: act. 6 pág.
145

7.3 Identifica las banderas de las comunidades autónomas.

57

EC: act. 7 pág.
145

Los símbolos del
Estado español

6. Reconocer los símbolos del
Estado español.

La diversidad en
España.
Manifestaciones
culturales
y lingüísticas

7. Valorar la diversidad
cultural, social, política y
lingüística del Estado español,
respetando las diferencias.

SeptiembrOctubre
e

© GRUPO EDELVIVES

Noviembre

DiciembreEnero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

127

125

LA: act. 6 pág.
63
EC: act. 4 pág.
145

Unidad 3. La organización política y territorial de España
VOCABULARIO
Organización política: rey, poder ejecutivo, poder legislativo, poder judicial, Gobierno,
Cortes Generales, jueces, tribunales, referéndum, democracia, sufragio universal.
División territorial de España: límites naturales y artificiales, comunidad autónoma,
provincia, municipio, Diputación provincial, consejo, cabildo, Estatuto de autonomía,
Ayuntamiento.
Unión Europea: Estados miembro, euro, eurozona, Banco Europeo, Consejo Europeo,
Parlamento Europeo, Comisión Europea, Consejo de la Unión Europea.
Riqueza cultural: lenguas, tradiciones, costumbres, banderas, escudo.
METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Iniciar esta unidad didáctica pidiendo a los alumnos que abran el libro por la página 127. En ella
hay un mapa político de España. Colgar en la pared el mural del material de aula y sobre él ir
recordando los límites de España y los conceptos de municipio, provincia y comunidad.
Localizarlos en el mapa y que los alumnos hagán lo mismo en el mapa del Anexo.
Dejar un mapa político de España y otro de Europa visibles en el aula durante toda la unidad
para que los alumnos se familiaricen con ellos.
Esta es una unidad en la que aparecerán conceptos nuevos que no están en su vocabulario
habitual, por lo que sería muy útil elaborar un glosario a medida que surjan estos conceptos.
La parte política es la que más dificultad presenta por el hecho de que tiene muchos
organismos y procesos que los alumnos no conocen y porque, por su contenido, puede resultar
aburrida para ellos. Para evitarlo, debe explicarse con ejemplos muy sencillos y, siempre que
sea posible, escenificando los procesos y haciendo representaciones, dibujos y esquemas de
los organismos que aparecen.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo
Reforzar los conceptos de las instituciones de la Unión Europea asignándoles imágenes
relacionadas con ellas que los alumnos encuentren en Internet o en la prensa.
Ampliación
Ampliar los conceptos de riqueza cultural y diversidad a la Unión Europea. Para ello, ver las
diferencias entre la lengua, las tradiciones y las costumbres que hay entre los Estados
miembro.
INTERDISCIPLINARIEDAD
Un uso correcto del lenguaje al describir las tradiciones y las costumbres de su localidad y al
responder de forma oral y escrita a las preguntas se relaciona con el área de Lengua
Castellana y Literatura.
La ubicación de las diferentes comunidades de España y los Estados miembro de la Unión
Europea en un mapa se relacionan con el área de Matemáticas.
El dibujo de banderas y su asociación a sus comunidades se relaciona con el área de Plástica.
VALORES Y ACTITUDES
Respeto y valoración de los aspectos comunes y diversos en el estudio de la historia de
España. Reflexionar sobre la importancia de la riqueza cultural de España como fruto de la
historia.
Respeto a los valores democráticos. Valorar los principios democráticos y adoptar acciones
pacíficas para defenderlos.
Ciudadanía democrática y pluralidad política. Comprender la importancia de la participación
ciudadana en las sociedades democráticas.
© GRUPO EDELVIVES

MANEJO DE TIC
En esta unidad se va a trabajar la elaboración de tablas con las ideas y palabras clave de un
texto. Puede hacerse tanto con el programa CmapTools como con una hoja de Excel, para que
los alumnos empiecen a trabajar con estos tipos de archivos.
ACCIÓN CON LOS PADRES
Los padres pueden ser de gran ayuda a la hora de analizar noticias en las que intervengan los
poderes del Estado y de transmitir a sus hijos valores de respeto hacia otras culturas.

© GRUPO EDELVIVES

FOMENTO DE LA LECTURA
• Como en el resto de unidades, se trabajará la comprensiónlectora. Pedir a un alumno que lea
el texto de la página 48y después preguntarle qué ha entendido. Luego preguntara sus
compañeros para comprobar si coinciden con él.
• Continuar trabajando también las lecturas colectivas conlos textos de la unidad para
practicar las pausas, el ritmoy la entonación.
• Con el texto del apartado «Seguimos leyendo», trabajar laidentificación de palabras clave e
ideas principales. Para ello,seguir los pasos propuestos en el Libro del alumno en el apartado
«Aprendo a aprender».
• Enseñar a los alumnos a elaborar la ficha de un libro. Pedirlesque elijan el libro que quieran y
darles un tiempo para leerlo (unao dos semanas). Es mejor empezar con libros cortos. Una
vezque lo hayan leído, les pediremos que traigan una fichade cartulina (tamaño cuartilla). En
ella apuntarán los siguientesapartados: «Título», «Autor», «Fecha en la que empecé a leerlo»y
«Fecha en la que lo terminé», además de un pequeño resumeny una valoración personal del
libro.
Comentarles la utilidad de realizar una ficha de lectura con cadalibro que lean y dejar que
intercambien sus fichas; de esta formapodrán descubrir nuevos libros que leer e incluso
intercambiarlos.
• Lectura recomendada. La constitución para niños y no tanniños, de Rodrigo Torrijano y
David Hernando (Lobher, 2011),trata la Constitución de una forma clara y sencilla,
acompañándolade ilustraciones.
RECURSOS
Materiales Superpixépolis
• Cuaderno, págs. 26-33.
• En digital.
- Refuerzo.
- Ampliación.
- Actividades interactivas.
- Generador de evaluación.
- Documentos didácticos.
• Mural, 4.
Recursos web
• El siguiente enlace contiene un vídeo muy sencillo sobre
los tres poderes del Estado.
http://link.edelvives.es/evsri

• El siguiente enlace contiene la Declaración Universal de
Derechos humanos. Puede ser útil para ampliar los
contenidos de la unidad.
http://link.edelvives.es/wbebj

• Juego interactivo muy útil para que se aprendan las
cuestiones relativas a las comunidades autónomas.
http://link.edelvives.es/tytqj

• Actividades relacionadas con el Parlamento y sus
funciones.
http://link.edelvives.es/tufue
© GRUPO EDELVIVES

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Págs.

Desempeños

48-49

Grupo clase
Elaborad un eje cronológico con las civilizaciones que han estado en
nuestropaís a lo largo de la historia. Para ello, haced una circunferencia de
cartón o madera, de50 cm aproximadamente, que sirva de base, y divididla con
trozos de cartón o maderade forma perpendicular a ella. Haced tantas divisiones
como civilizaciones o característicasqueráis reflejar. En la «ruleta» debéis
proyectar el contenido con dibujos, esculturas de arcillao plastilina, goma EVA,
fotografías, etc.
El profesor puede repartir las distintas etapas: prehistoria, Edad Antigua, Edad
Media, EdadModerna y Edad Contemporánea.
Grupo 4 o 5 y Grupo clase
De la época que ha trabajado cada grupo, realizad un role playingen el que
representéis alguna escena típica de la vida diaria de la época.
Grupo 4 o 5
El Gobierno publica sus leyes ya aprobadas en el Boletín Oficial del Estado.
Entrad en http://link.edelvives.es/yrunb y buscad la ley vigente en Educación.
Analizadsu estructura y reflexionad acerca de algunas de las cosas que hacéis
que están recogidasen la legislación. Explicad a vuestros compañeros el
resultado de vuestro análisis.
Grupo clase
Poned en común y por escrito las normas principales de clase y del centro.
Imaginad que estas son las leyes aprobadas por las Cortes Generales, y que se
ha convocadoun referéndum y se ha pedido una consulta ciudadana en vuestra
clase acerca de unamejora de la convivencia escolar. Debatid los aspectos que
creéis que deberían tenerseen cuenta y haced una votación final.
El profesor refleja las diferentes posturas en la pizarra y recoge algunas ideas.
Después,hacer una votación para elegir las nuevas normas de convivencia.
Grupo 4 o 5
Localizad los espacios naturales protegidos de España. Escoged uno de ellose
investigad la fauna y la vegetación características del lugar. Reflexionad acerca
delas medidas que se deben tomar para conservar estos lugares tan necesarios
y preciados.
Grupo 4 o 5
Informaos sobre el baile regional típico de alguna comunidad autónomade
España y representadlo en clase.
Individual
¿Cuántas lenguas se hablan en la Unión Europea? Localízalas en el mapa y
anotael número de hablantes de cada idioma. Expresa en porcentajes los
resultados de tu respuesta.
Grupo 4 o 5
Imaginad que tenéis una oficina de turismo y que queréis publicitar
algunosviajes. Organizad una ruta de siete días en la que se puedan ver
diferentes lugares de interéscultural, medioambiental y artístico. Haced una
presentación en el ordenador y proyectadlapara vuestros compañeros. Cuando
finalicen las exposiciones, votad individualmente la rutaque os gustaría hacer y
explicad el motivo.
Para que no ocupen demasiado tiempo, las votaciones pueden hacerse de
forma oral;en tal caso, el profesor va anotando en la pizarra los resultados.
Grupo 4 o 5
Elaborad un juego de memoria de banderas de España y del resto de
Europa:recortad varios rectángulos de unos 5 cm y dibujad las banderas
europeas dos veces cadauna. El juego consiste en colocarlas bocabajo y
levantar por turnos dos fichas (mientras sedice el nombre del país que
representa) hasta formar la pareja. Quien consigue una parejade banderas
sigue jugando.
Grupo 4 o 5
Informaos sobre la evolución del escudo de España a lo largo de la historiaen
http://link.edelvives.es/eyovp. Los diferentes escudos representan
diversassituaciones que se han vivido en nuestro país. Haced esculturas
corporales de cadamomento. El resto de compañeros deberán adivinar el
escudo relacionado.

50-51

52-53

54-55

56-57

© GRUPO EDELVIVES

IIMM

Se pueden imprimir y dejar a la vista los escudos mientras los alumnos hacen
susrepresentaciones. Antes de hacerlas, los grupos explican los escudos.

© GRUPO EDELVIVES

PALETA IIMM

Contenido: La organización territorial de España
IIMM
Desempeños
Esto ocurrió aquí…
Parejas
Tenéis que narrar una historia que ocurra en diferentes lugares de la geografía española,
teniendoen cuenta las características del lugar en el que suceden las aventuras de su
personaje de ficción.
La población española
Grupo 4 o 5
En una hoja milimetrada, realizad un gráfico de barras en el que se reflejen los
datosdemográficos de España por regiones. Después, responded a las siguientes
preguntas: «¿Qué regiónes la más poblada? ¿Por qué creéis que ocurre eso?».
Podéis buscar la información en http://link.edelvives.es/xgmkq.
¿De dónde eres tú?
Grupo 4 o 5
Haced un proyecto de investigación: elaborad varias preguntas para una encuesta
acercade las migraciones entre provincias. Con estas preguntas, salid al recreo y anotad
en una tabla las respuestasque obtengáis. La tabla deberá tener diez filas (sujeto 1, sujeto
2, etc., hasta 10) y tres columnas pararecoger las respuestas en cuanto a la procedencia
del alumno encuestado y la de sus padres, y otra máspara explicar los motivos. Después,
haced una valoración de los resultados en clase. Poned en comúnlos resultados y sacad
conclusiones: «¿Qué lugar de procedencia se repite más en cada generación?»,«¿Qué
causas provocaron estas migraciones?».
Mapa de España
Grupo 4 o 5
Dibujad la silueta de España en papel continuo y trazad los límites de cada provincia.
Después,investigad sobre lo más característico de cada una de ellas. Finalmente, tendréis
que recrear con materialesestos aspectos: aceitunas u hojas de olivo en Jaén, un arco de
herradura en plastilina para Córdoba,una paella dibujada en Valencia, una dehesa con
barro en Badajoz, etc.
Al ritmo de la música
Parejas
Escoged una comunidad autónoma y escuchad la música tradicional de la región. Buscad
informaciónsobre el relieve, los ríos, la gastronomía y las costumbres del lugar, para incluir
estos contenidos como letrade una canción que debéis interpretar en la actividad siguiente,
«Danza creativa».
Danza creativa
Parejas y Grupo clase
Escoged una comunidad autónoma para crear la coreografía de un baile quedemuestre las
actividades típicas de la comunidad. Por ejemplo, haced gestos relacionados con la
pescaen Galicia, gestos de arar o recoger la siembra en una huerta en Murcia, etc. Cuando
bailéis, sujetadla silueta recortada de la comunidad elegida y mostradla en diferentes
ocasiones. Al finalizar las danzas,cread el mapa de España con todas las piezas.
La fiesta de mi localidad
Individual
Recuerda y reflexiona acerca de tu experiencia en la última fiesta popular de tu localidado
comunidad autónoma.
Rompecabezas
Grupo 4 o 5
Dividid el aprendizaje de este apartado en diferentes puntos, de manera que podáis
aprenderunos de otros. Cada uno prepara su parte y la explica a los demás.

© GRUPO EDELVIVES

APRENDIZAJE COOPERATIVO
Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo se
emplearán estas estructuras.
En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos didácticos digitales, se
puede consultar su descripción.
Estructuras cooperativas básicas
Páginas
Lectura compartida
1-2-4
Folio giratorio
Folio giratorio por parejas
Parada de tres minutos
Lápices al centro
El juego de las palabras
Trabajo por parejas

© GRUPO EDELVIVES

48, 49, 54, 55 y 58
48, 49 y 53
58 y 60
21 y 59
50, 51, 52, 53, 56, 57 y 60
57 y 61
50 y 51
55

Estructuras cooperativas específicas
El número
Números iguales juntos
Uno por todos
Mapa conceptual a cuatro bandas
Cadena de preguntas

Páginas
57
55 y 61
53, 58 y 59
53 y 60
61

Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que
debe saber para lograr los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el
progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la
siguiente tabla.
Estándares de aprendizaje evaluables
1

Inicial
2 3

4

1

2

Final
3

4

Valoración final
del profesorado

Reconoce la figura del rey y sus funciones como jefe del
Estado y explica cómo es su sucesión.
Identifica y comprende la división de poderes del Estado.
Identifica las principales instituciones del Estado español y
describe sus funciones, sobre todoel Gobierno, del que
reconoce su composición y su importancia.
Identifica, respeta y valora los principios democráticos más
importantes establecidos enla Constitución, y explica la
importancia que esta tiene para el funcionamiento del Estado.
Identifica los distintos tipos de elecciones como una forma de
participación democrática.
Explica la organización territorial de España y nombra las
estructuras básicas de gobierno.
Localiza en mapas políticos las distintas comunidades
autónomas y sus provincias.
Describe qué es la Unión Europea y localiza en un mapa los
países de la Unión Europeay sus capitales.
Identifica los objetivos políticos y económicos de la Unión
Europea y las principales institucionesy órganos de gobierno
que los llevan a cabo.
Explica qué es el mercado único y la zona euro y reconoce
sus ventajas.
Describe la bandera y el escudo de España.
Valora, partiendo de la realidad del Estado español, la
diversidad cultural, social, política y lingüísticacomo fuente de
enriquecimiento cultural.
Identifica las tradiciones y costumbres de su territorio, sus
características, sus orígenesy su significado.
Identifica las banderas de las comunidades autónomas.

1: No lo sé.
bien.

TOTAL
2. Lo sé un poco.
3: Lo sé bastante bien.

© GRUPO EDELVIVES

4. Lo sé muy

PROYECTO PBL
CONOCE TU PAÍS
Objetivos
• Describir la división territorial y administrativa del Estadoen nuestro país.
• Comprender la división de los poderes del Estado y cuálesson las atribuciones recogidas en
la Constitución para cadauno de ellos.
• Distinguir las características culturales y lingüísticasque tienen las distintas autonomías.
Enunciado
El director de tu colegio ha visitado recientemente una feriade turismo y le ha gustado tanto que
está pensando en haceralgo muy especial: ¡hacer una feria sobre España en tu colegio!
Se ha pensado en tu curso para dar a conocer nuestro paísa la comunidad educativa de una
forma divertida.
¿Te atreves a superar el reto?
Metodología
Pasos previos
Se hacen agrupaciones de cuatro o cinco alumnos comomáximo, teniendo en cuenta que la
heterogeneidad ennecesidad de ayuda y habilidades quede garantizada.
Cada grupo tendrá que encargarse de un aspecto del territorioespañol: la política, la
organización territorial, su función enEuropa y los aspectos culturales más característicos.
Desarrollo
Cuando el profesor haya leído el enunciado del PBL, los alumnosexponen sus dudas a través
de la lluvia de ideas en forma depreguntas. El profesor las clasifica en grupos de interés,
paraincluir las preguntas relacionadas, por ejemplo: «¿Qué tipo deactividades se pueden
hacer?» «¿Hay que decorar la clase?»«¿Se puede hablar de la Constitución?», etc.
Después, el profesor puede añadir un punto de lo que necesitansaber, si no han expuesto
alguno que cree necesario.
Los grupos deben preparar expositores con murales, imágenes,collages, gráficos,
presentaciones digitales, dípticos o trípticos,documentales, etc. y un aspecto más dinámico,
como obrasde teatro sencillas inventadas por ellos mismos, esculturascorporales, mimos, etc.
de la parte de la que se encargan.
Para ello, el profesor propone diferentes actividadesque se pueden hacer y recoge las ideas
que puedan aportarlos alumnos. Después, entre todos, se escogen las ideasque más gusten a
cada grupo, procurando que haya variedad.
En las tres sesiones siguientes, cada grupo trae el materialnecesario y prepara su parte del
trabajo. El profesor guíay aconseja cada vez que sea necesario.
Presentación de las soluciones: producto
Se invita a que Dirección y las demás clases pasen a ver losdiferentes expositores y dinámicas
que han creado. Para ello,se reservan varios espacios de la clase con algunas mesasdonde se
exponen materiales escritos o dibujados y un lugarpara la dinámica (que es representada a la
vez por todoslos grupos). Los visitantes pueden ir pasando por ordeny disfrutar de esta sala, a
la que se puede poner un nombre,por ejemplo, «Conoce España».
Recursos
• El material necesario que requiera cada grupo: planchade corcho, rotuladores, papel celofán,
cartulina, plastilina,ordenador portátil, etc.
• Recursos web:
http://link.edelvives.es/tzezv
http://link.edelvives.es/nsdsg
http://link.edelvives.es/qkkqx
http://link.edelvives.es/llizj
Calificación
© GRUPO EDELVIVES

Se tendrá en cuenta la participación del alumno en las sesiones,en la elaboración del producto
y en su exposición.© GRUPO EDELVIVES

© GRUPO EDELVIVES

CIENCIAS SOCIALES 5. º PRIMARIA – UNIDAD 4LA POBLACIÓN
Contenidos

Criterios de
evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Págin
as
LA

El estudio de la
población: demografía

La distribución espacial
y el crecimiento de la
población

© GRUPO EDELVIVES

1. Comprender el concepto
demográfico de población
absoluta y los gruposque la
demografía establece para su
estudio.
2. Identificar las
representaciones gráficas más
usuales en la
demografía:pirámides de
población, gráficos de barras y
diagramas sectoriales.
3. Comprender los principales
conceptos demográficos y su
relacióncon los factores
geográficos, sociales,
económicos o culturales y
calcularlosa partir de datos de
población.

Comp
etenci
as
clave

IIMM

Evaluación

1.1 Define demografía y comprende los principales
conceptosdemográficos.

64

LA: acts. 1 y 5
pág. 79

2.1 Interpreta una pirámide de población y otros gráficos
usadosen el estudio de la población.

64

LA: act. 10 pág.
79

3.1 Comprende los principales conceptos demográficosy los
calcula a partir de los datos de población.

64
76

LA: act. 4 pág.
79

66-67
68-69

LA: act. 1 pág.
79
EC: act. 1 pág.
172
LA: act. 2 pág.
79
EC: act. 2 pág.
172
LA: act. 3 pág.
79
EC: act. 3 pág.
172
EC: act. 4 pág.
172

3.2 Explica el concepto de densidad de población y
sabecalcularla.
3.3 Reconoce la importancia de las migraciones en el mundoy
en nuestro entorno.

66

3.4 Identifica y describe los principales problemas actuales
dela población: superpoblación, envejecimiento, inmigración,
etc.

67
69

3.5 Comprende y analiza las causas y los efectos de la
esperanzade vida en los países más y menos desarrollados.

68

Población de España y
población de Europa

4. Distinguir los principales
rasgos de la población
española y europea,
explicandosu evolución y su
distribución demográfica,
representándola gráficamente.

5. Analizar los movimientos
migratorios de la población
española.

4.1 Describe los principales rasgos de la población españolay
de la población europea.

70-71
72-73
74-75

4.2 Explica el proceso de evolución de la población en
Españay en Europa y describe la incidencia que han tenido en
la mismafactores como la esperanza de vida o la natalidad.

70-71

4.3 Describe los factores que condicionan la distribuciónde la
población española y europea.

70
75

4.4 Describe la densidad de población de España
comparándolacon la media de la Unión Europea.

70
75

4.5 Compara los datos de población de España y Europa,a
través de gráficos, y describe cuáles son los
factoresdemográficos del crecimiento de población.

71
74-75

4.6 Identifica las actividades económicas y los sectores
deproducción de España: la producción de bienes y
servicios,la publicidad y la influencia del clima en el sector
turístico.
5.1 Sitúa en un mapa los mayores núcleos de poblaciónen
España y las zonas más densamente pobladas.

72-73

5.2 Explica qué es el éxodo rural, la emigración a Europay la
llegada de inmigrantes a nuestro país.

SeptiembrOctubre
e

© GRUPO EDELVIVES

Noviembre

DiciembreEnero

Febrero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

70
127
67
71

LA: acts. 6 y 9
pág. 79
EC: act. 5 pág.
172
LA: act. 7 pág.
79
EC: act. 6 pág.
172
LA: act. 9 pág.
79
EC: act. 7 pág.
172
EC: act. 6 pág.
172
LA: act. 9 pág.
79
EC: act. 8 pág.
172
LA: act. 6 pág.
79
EC: act. 8 pág.
172
LA: act. 8 pág.
79
EC: act. 9 pág.
172
LA: act. 9 pág.
79
EC: act. 10 pág.
172

Unidad 4. La población
VOCABULARIO
Población: población absoluta, censo, padrón, población activa, población no activa,
demografía, densidad de población, habitantes, kilómetro cuadrado, factores físicos,
factores humanos, inmigración, emigración, éxodo rural, natalidad, mortalidad,
crecimiento real, crecimiento natural, esperanza de vida, superpoblación,
envejecimiento poblacional.
Sectores de producción: sector primario, sector secundario, sector terciario,
terciarización, publicidad, agricultura, silvicultura, industria, servicios, desarrollo
económico, gráfico de población.
METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Iniciar la unidad comentando los conceptos de población,natalidad y mortalidad. Explicar
mediante ejemplos claros,incluso escenificándolas, las diferencias entre la inmigracióny la
emigración. Continuar diferenciando los conceptosde crecimiento natural y real, y explicar cómo
se calcula cada uno.A la hora de interpretar los mapas de densidad de población, dara los
alumnos tiempo suficiente para que se familiaricen con ellos.
Respecto a los sectores de producción, conviene abordarlospartiendo de las profesiones que
en ellos se recogen. Se puedenelaborar cadenas de cómo pasa una materia prima desde el
sectorprimario al sector secundario.
Los principales problemas pueden surgir a la hora de interpretarlos gráficos y las pirámides de
población. Para evitarlos, convieneinterpretar y elaborar muchos, aunque sea con datos
ficticios,y dejar algunos visibles en el aula durante el desarrollode la unidad.
También pueden surgir dificultades con las fórmulas para calcularla densidad de población y los
crecimientos. Se pueden reuniren una cartulina y dejarla en un lugar visible.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo
Interpretar pirámides de población de diferentes países.En Internet se pueden encontrar
muchos ejemplos.
Ampliación
Ampliar el concepto de población y los cálculos del crecimientoa otras especies animales.
Comentar con los alumnos que estasfórmulas también se usan para estudiar otras especies.
Buscarinformación y calcular la densidad de población y el crecimientode alguna especie
animal de su región.
INTERDISCIPLINARIEDAD
El uso correcto del lenguaje a la hora de describir la población deEspaña y de Europa se
relaciona con el área de Lengua Castellanay Literatura.
La localización de las zonas con mayor densidad en un mapa,y la elaboración de gráficos y
pirámides de población se relacionancon el área de Matemáticas.
La asociación de los factores climáticos con las diferentes zonasgeográficas se relaciona con el
área de Ciencias de la Naturaleza.
VALORES Y ACTITUDES
Igualdad. Adoptar actitudes de tolerancia y no discriminaciónde las personas,
independientemente de su edad, sexo, religióno cultura.
Valora la multiculturalidad. Valorar la multiculturalidad comosímbolo de riqueza cultural.
Respeta otros países. Comentar la importancia de actuarrespetuosamente cuando viajamos a
otros países.

© GRUPO EDELVIVES

MANEJO DE TIC
En esta unidad se pueden crear e insertar gráficos con unprocesador de textos como Word.
Esto les será muy útila la hora de elaborar y comprender los gráficos de población.
ACCIÓN CON LOS PADRES
Los padres pueden transmitir a sus hijos valores de toleranciay respeto hacia otras culturas, así
como de igualdad. La igualdaddebe ponerse en práctica en casa. Además, si los alumnos
viajano conocen a personas de otras culturas, podrán interesarsey mostrar respeto por sus
tradiciones.

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FOMENTO DE LA LECTURA
• Mediante la lectura del texto de la página 62, que iniciala unidad, continuar trabajando la
comprensión lectoray practicando la lectura en voz alta, prestando mucha atencióna las
pausas, al ritmo y a la entonación.
• Aprovechar que en esta unidad se explica cómo hacer un buenresumen de un texto para
aplicarlo a la lectura. Comenzar conrelatos o textos cortos. Pedir a un alumno que lea uno en
vozalta y que nombre las palabras que destacaría. Después, solicitaral resto de alumnos que
las subrayen y que realicen un resumenbasándose en ellas.
• Una vez que sepan hacer resúmenes de relatos o textos cortos,pedirles que, siguiendo el
mismo método, hagan unode un libro a su elección. Puede ser el mismo libro del
queelaboraron una ficha en la unidad anterior o uno nuevo.
• Después de la lectura y del resumen de un texto, trabajarla habilidad de saber expresar
oralmente el contenido de este.Para ello, elegir un libro entretenido, con contenidos sencillos
de recordar y que se pueda leer por capítulos, por ejemploLa vuelta al mundo en 80 días, de
Julio Verne. Pedirles quelean un fragmento o capítulo y que lo resuman. Después,sin el texto ni
el resumen delante, deberán contar oralmentesu contenido.
• Lectura recomendada. Nuestro mundo, de Julia Bruce(Libsa, 2009). Es el tomo 9 de la
«Enciclopedia del saber».En él se tratan a todo color los conceptos de poblacióny geografía
mundial.
RECURSOS
Materiales Superpixépolis
• Cuaderno, págs. 34-45.
• En digital.
- Refuerzo.
- Ampliación.
- Actividades interactivas.
- Generador de evaluación.
- Documentos didácticos.
Recursos web
• Enlace de la Organización de las Naciones Unidas para
laAlimentación y la Agricultura (FAO) con un mapa y gráficos
sobrela desigual distribución de alimentos en el mundo.
http://link.edelvives.es/cidkx
El mapa mencionado en el recurso anterior, puede visualizarseen
el siguiente enlace:
http://link.edelvives.es/goaof

• Juegos interactivos sobre la población en España.
http://link.edelvives.es/gpame

© GRUPO EDELVIVES

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Págs.

Desempeños

62-63

Individual
Tu profesor te mostrará imágenes de personas en diferentes puestos de trabajo.
¿Qué condiciones de empleo tienen? ¿Con qué tipo de países los identificas?
¿Por qué?El profesor puede encontrar imágenes escribiendo en cualquier
buscador: «trabajosen el Tercer Mundo» y «trabajos en el Primer Mundo».
Grupo clase
Debatid en clase qué se puede hacer desde los países desarrollados para
ayudara la población que habita en países del Tercer Mundo.
Grupo 4 o 5
Distribuíos en tres grupos que representen los sectores económicos.
Después,acordad qué trabajo va a desempeñar cada uno de los miembros de
cada equipo y el tipode disfraz que va a llevar el próximo día, acorde con su
puesto de trabajo. Investigadacerca de vuestro nuevo rol porque, en la siguiente
sesión, cada uno tendrá que presentarsea los demás explicando en qué
consiste su trabajo.
Grupo 4 o 5
Reflexionad en grupo acerca de los factores físicos y humanos que influyenen la
distribución de la población. Escoged algunos ejemplos y representadlos en
formade escultura humana para que el resto de compañeros intenten adivinar
de qué se trata.
Individual
Reflexionad en grupo acerca de los factores físicos y humanos que influyenen la
distribución de la población. Escoged algunos ejemplos y representadlos en
formade escultura humana para que el resto de compañeros intenten adivinar
de qué se trata.
Individual y Grupo 4 o 5
¿Qué factores crees que pueden hacer aumentar la esperanza devida de una
población? ¿Y cuáles pueden hacer que disminuya? Crea un símbolo o un
dibujoesquemático para cada factor que creas que es importante tener en
cuenta y preséntaseloa tu grupo. Cada grupo debe elegir cinco para presentar al
resto de la clase.
Individual y Grupo 4 o 5
¿Qué crees que puede motivar a una persona a dejar su país deorigen y vivir en
un lugar diferente? Organizad un debate en clase con vuestras respuestas.
Después, imaginad en grupos una situación problemática para una persona en
su país y susposibilidades de solucionarlas en otro lugar..
Individual
Fíjate en el mapa de la densidad de población de España (página 70 del
Librodel alumno) y en su leyenda, y realiza un diagrama de flujo con estos datos
en el ordenador.
Individual
Reflexiona acerca de las oportunidades que tenéis en tu familia para tener
unascondiciones de vida óptimas en este país.
Grupo 4 o 5
Crea con tus compañeros de grupo un diagrama circular en una cartulinagrande
para representar la distribución de la población europea. Tened en cuenta
losporcentajes de los diferentes países. Puedes consultarlos en el siguiente
enlace:
http://link.edelvives.es/qwsdw

64-65

66-67

68-69

70-71

72-73
74-75

Grupo 4 o 5
Investiga con tu grupo sobre la cultura en otros continentes: sus lenguas,
juegospopulares, cuentos, canciones y bailes típicos, comidas, vestimenta, etc.
Después, llevada clase imágenes u objetos hechos por vosotros mismos,
representad bailes típicos o,incluso, disfrazaos para compartir con vuestros
compañeros la riqueza de otros lugares.
Podéis obtener información de diferentes culturas del mundo en los siguientes
enlaces:
http://link.edelvives.es/pustx
http://link.edelvives.es/pedqi

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IIMM

PALETA IIMM

Contenido: La población
IIMM

Desempeños

La familia
Individual
La familia es uno de los elementos característicos en una sociedad. Últimamente ha
idoevolucionando y diversificándose. Cita los tipos de familia que conozcas y realiza una
breve descripciónde cada una.
La esperanza de vida
Parejas
Buscad los datos que muestren la esperanza media de vida de otros países del mundo y
comparadloscon los de España. Elaborad un gráfico de barras (elegid al menos cinco
países) en papel milimetrado.
¿A qué pueden deberse tales diferencias o semejanzas? Investigad acerca de las
condiciones de vidade los países que habéis seleccionado.
Para realizar la actividad podéis consultar los siguientes enlaces:
http://link.edelvives.es/tkail
http://link.edelvives.es/ymxmy
Viaja al país que elijas
Individual
Elige un país al que te gustaría viajar y recoge información acerca de las características de
supoblación, espacios naturales, cultura, lengua, etc. y haz una comparación con España.
Elabora un trabajoescrito con los datos recopilados. Debe tener portada, índice, desarrollo
y la bibliografía consultada.
El cubo
Grupo 4 o 5
Cread un cubo grande y plasmad en cada una de sus caras las características más
importantesde la población española. Usad sobre todo imágenes representativas. Luego
tendréis que explicarloal resto de compañeros con los términos aprendidos en la unidad.
Las normas cívicas
Grupo 4 o 5
Componed un rap con las normas cívicas más populares de la población española. Por
ejemplo:no hacer excesivo ruido en horario nocturno, tirar los desperdicios en las
papeleras, reciclaje de basuras, etc.
Igualdad de género
Grupo 4 o 5
Investigad acerca del papel de la mujer en la población española y su comparación con
mujeresde otros países. Exponed la información encontrada al resto de la clase a través de
una dramatizaciónen la que cada miembro represente el papel de una mujer que cuente su
propia experiencia.
Los siguientes enlaces pueden serviros como material de consulta:
http://link.edelvives.es/sknnw
http://link.edelvives.es/ulxjx
La exclusión social
Grupo clase
Colocaos en la frente el papel autoadhesivo que os facilite el profesor, sin mirarlo.
Desplazaospor la clase para hablar entre vosotros sin dar demasiadas pistas de las
etiquetas del resto de compañeros.
Cada uno debe intentar averiguar quién es o a qué se dedica. Después, abrid un coloquio
acerca del tipode cosas que os habéis dicho.
El profesor prepara un listado de profesiones de categorías sociales, y los recorta para
ponerlosen una bolsa. Debe incluir minorías étnicas. En el coloquio se deberían identificar
los prejuicios y estereotiposasociados al grupo social al que pertenezcan los personajes
interpretados por los alumnos durantela actividad.
La encuesta
Grupo 4 o 5
Elaborad una encuesta sencilla con las preguntas que creéis que son importantes para
hacer elestudio de una población. Por ejemplo: «¿Cuántos familiares tienes?», «¿Cuántos
son hombres y cuántos sonmujeres?», «¿Cuántos años tienen?», etc. Después, haced
algunas copias para dárselas a algunos de los alumnosy/o profesores durante el próximo
recreo e incluirlos así en la encuesta.

© GRUPO EDELVIVES

APRENDIZAJE COOPERATIVO
Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo se
emplearán estas estructuras.
En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos didácticos digitales se
puede consultar su descripción.
Estructuras cooperativas básicas
Páginas
Lectura compartida
1-2-4
Folio giratorio
Folio giratorio por parejas
Parada de tres minutos
Lápices al centro
El juego de las palabras
La sustancia
Trabajo por parejas

© GRUPO EDELVIVES

62, 63, 66, 67, 68, 69, 72 y 73
71, 75 y 78
62, 63 y 65
67 y 77
64, 65, 70, 71, 74, 75, 76 y 78
73
64 y 65
68 y 69
69, 76 y 79

Estructuras cooperativas específicas
El número
Números iguales juntos
Uno por todos
Mapa conceptual a cuatro bandas
El saco de dudas

Páginas
65, 78 y 79
61, 71 y 75
69, 73, 76 y 77
72, 73 y 78
79

Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que
debe saber para lograr los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el
progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la
siguiente tabla.
Estándares de aprendizaje evaluables
1

Inicial
2 3

4

1

2

Final
3

4

Valoración final
del profesorado

Define demografía y comprende los principales conceptos
demográficos.
Interpreta los gráficos usados en el estudio de la población.
Comprende los principales conceptos demográficos y los
calcula.
Explica el concepto de densidad de población y sabe
calcularla.
Reconoce la importancia de las migraciones en el mundo y en
nuestro entorno.
Identifica y describe los principales problemas actuales de la
población: superpoblación,envejecimiento, inmigración, etc.
Comprende y analiza las causas y los efectos de la esperanza
de vida.
Describe los principales rasgos de la población española y de
la europea.
Explica la evolución de la población en España y en Europa.
Describe los factores que condicionan la distribución de la
población española y europea.
Describe la densidad de población de España comparándola
con la media de la Unión Europea.
Compara los datos de población de España y Europa, a través
de gráficos, y describe cuáles son losfactores demográficos
del crecimiento de población.
Identifica las actividades económicas y los sectores de
producción de España..
Sitúa en un mapa las zonas más pobladas de España.
Explica qué es el éxodo rural, la emigración a Europa y la
llegada de inmigrantes a nuestro país.

1: No lo sé.
bien.

TOTAL
2. Lo sé un poco.
3: Lo sé bastante bien.

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4. Lo sé muy

TALLER TIC
ELABORAMOS GRÁFICOS DE POBLACIÓN CON UNA HOJA DE CÁLCULO
Objetivos
• Utilizar una hoja de cáculo para realizar gráficos de población.
• Desarrollar las destrezas para buscar información en formato digital.
Orientaciones metodológicas
Para reforzar los contenidos de esta unidad, es interesante que los alumnos desarrollen sus
capacidades en el análisise interpretación de gráficos estadísticos con datos de población.
Además, es conveniente que se familiaricencon la elaboración de los mismos. Algunas
herramientas digitales, como las hojas de cálculo, les pueden ayudaren este proceso de
elaboración, ya que incorporan la opción de elaborar gráficos a partir de datos de forma
muysencilla. Para iniciarse en el manejo de la realización de gráficos con hojas de cálculo, se
puede consultar el tutorial Hoja de cálculo que se encuentra en formato digital.
A continuación, se presenta una secuencia pautada de cómo realizar gráficos de población
usando una hoja de cálculo(Excel o CALC). Para valorar la utilidad que los gráficos tienen en la
presentación de datos estadísticos, se van a elaborarcuatro gráficos del mismo tipo en los que
varíe el tamaño de los registros, para facilitar la posibilidad de realizarcomparaciones.
Para realizar esta actividad, los alumnos se distribuirán en cuatro grupos. Cada uno de ellos
elegirá el ámbito del querealizar su gráfico para, finalmente, poder hacer comparaciones entre
los cuatro. Estos ámbitos serán, por ejemplo,la población de su localidad, la de su provincia, la
de su comunidad autónoma y los datos de todo el Estado. Los datospueden ser proporcionados
por el docente o consultados por los alumnos en la página del Instituto Nacionalde Estadística
(INE), siguiendo los pasos que se indican a continuación.
Proceso paso a paso
1. Obtener los datos de población más recientes a partir de losdatos del padrón municipal
recogidos en la página del INE.Para ello, entrar en la página de esta institución, a partir
delsiguiente enlace: http://link.edelvives.es/xojrp. Se accededirectamente a los datos del padrón
municipal, donde se debeseleccionar «Último dato publicado». Consultar los datos quepresenta
el INE de distribución por sexos por provincia, porcomunidad autónoma y por municipio. Desde
cualquiera deellos se puede acceder también al total, para obtener los datosde toda España.
En cada caso, buscar la entidad territorial dela que se quiera obtener información y pulsar el
icono deseleccionar todos para obtener tres datos: total, hombresy mujeres. Por último, pulsar
la opción de consultar los datosseleccionados.
2. Cada grupo obtendrá tres datos: total, mujeres y hombres.Introducir los datos en una tabla
de una hoja de cálculoen dos columnas: en una columna escribir el tipo de datosy, a la
derecha, las cifras.
3. Seleccionar el rango con los tres datos e insertar un gráficode barras, como se explica en el
tutorial. Añadir un títulopara el gráfico representado, indicando a qué zonacorresponden los
datos de población.
4. En un paso posterior, seleccionar solo los datoscorrespondientes a las cifras de población de
hombresy de mujeres. Con estos dos datos, insertar un gráfico circular,que permitirá comparar
la proporción entre hombresy mujeres que existe en cada caso.
5. Cada grupo guardará los dos gráficos creados, de forma quela clase tenga un total de ocho
gráficos de población.
6. Preparar un documento, por ejemplo, una presentaciónde diapositivas, con todos los gráficos
juntos y visionarlaen grupo para establecer comparaciones entre ellos.

© GRUPO EDELVIVES

CIENCIAS SOCIALES 5. º PRIMARIA – TRIMESTRAL 2
Contenidos

Criterios de
evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Págin
as
LA

Utilización y lecturade
diferenteslenguajes
textualesy gráficos

1. Realizar trabajos y
presentaciones de forma
individual y grupal que
supongan buscar, seleccionar
y organizar textos de carácter
social y geográfico.
2. Utilizar las TIC para obtener
información y aprender
contenidos.

1.1 Realiza trabajos y presentacionesde forma individual y
grupal quesupongan la búsqueda, seleccióny organización de
textos de caráctersocial y geográfico.

82-83

2.1 Utiliza las TIC para elaborar trabajossobre las
características geográficasde los países de la Unión Europea.

82-83

Estrategias
paramemorizar
yrecuperar
lainformaciónobtenida

3. Desarrollar la
responsabilidad, la capacidad
de esfuerzo y la constancia en
el estudio.

3.1 Realiza las tareas encomendadasy presenta los trabajos
de maneraordenada, clara y limpia.

82-83

Planificacióny gestión
deproyectosde
investigación:los
países de laUnión
Europea

4. Participar activamente en
una investigación sobre la
Unión Europea.

4.1 Participa activamente en lainvestigación sobre la Unión
Europea.

82-83

5. Respetar la variedad de los
diferentes grupos humanos y
valorar la convivencia pacífica
sobre la base de los valores
democráticos a través de una
investigación sobre la
diversidad en Europa.

5.1 Valora la importancia de unaconvivencia pacífica y
tolerante entrelos diferentes grupos humanos sobre labase de
los valores democráticos travésde una investigación sobre la
diversidaden Europa.

82-83

© GRUPO EDELVIVES

Comp
etenci
as
clave

IIMM

Emprendimiento.Creati
vidad: mezclade ideas

Aprendizajecooperativ
o:elaboración enequipo
de unainvestigación
sobrela Unión Europea

Proyecto
PBL:convivenciaen las
ciudades

© GRUPO EDELVIVES

6. Desarrollar la creatividad y
el espíritu emprendedor, a
través de la mezcla de ideas o
cosas para producir algo
nuevo.
7. Valorar el trabajo en grupo,
mostrando actitudes de
cooperación y participación
responsable.

8. Trabajar con información
recogida en diferentes fuentes.

6.1 Muestra actitudes de sentido crítico,curiosidad, interés y
creatividad en elaprendizaje y espíritu emprendedor através
de la generación de nuevas ideas.

81

7.1 Desarrolla actitudes de cooperación yde trabajo en equipo,
valora las ideas ajenasy reacciona con flexibilidad ante ellas.

82-83

7.2 Planifica trabajos en grupo, coordinaequipos, toma
decisiones y aceptaresponsabilidades.

82-83

8.1 Desarrolla estrategias para buscar yorganizar información
relacionada con lasciudades y las normas cívicas.

83

RÚBRICA

Estándar

Excelente

Satisfactorio

Elemental

Inadecuado

Realiza presentaciones en
lasque organiza la
informaciónseleccionada de al
menoscuatro fuentes
textuales.
Amplía sus
conocimientossobre los temas
vistos enel trimestre a través
deinformación extraída de las
TIC usando varias fuentes.
Presenta sus trabajos
demanera ordenada, claray
limpia.

Realiza presentaciones en
lasque organiza la
informaciónseleccionada de al
menos dosfuentes textuales.

Realiza presentaciones en
lasque utiliza la información deal
menos cuatro fuentestextuales,
aunque no está seleccionada de
formacorrecta.
Utiliza las TIC en la búsquedade
información, pero noamplía los
contenidos vistosen el trimestre.

No selecciona la informaciónde
fuentes textuales o noorganiza la
presentaciónde la misma.

Los trabajos se organizan
demanera clara, pero
puedenmejorar en limpieza.

Los trabajos presentadosno
ordenan la informaciónni
presentan limpieza.

Responde a las tareas que
lecorresponden en el
proyectode investigación y
ayuda a suscompañeros con
su parte.
Muestra una actitud
detolerancia y respeto antelos
diferentes grupos socialesy
valora la diversidad.

Obtiene información sobremás
de la mitad de los puntosque se
le han asignado en elproyecto
de investigación.

Responde a las tareas que
lecorresponden en el
proyectode investigación,
aunque nocolabora en el grupo.

No muestra interés niimplicación
en la realizaciónde un proyecto
deinvestigación.

Muestra una actitud detolerancia
y respeto ante losdiferentes
grupos sociales.

Muestra una actitud detolerancia
ante los diferentesgrupos
sociales, aunque norespeta la
diferencia.

Muestra una actitudintolerante con
otros grupossociales,
despreciando lariqueza de la
diversidad.

6.1

Genera nuevas ideas
yconceptos a partir de ideaso
conceptos que se leofrecen.

Genera una idea o conceptoa
partir de ideas existentes.

7.1

Participa en el trabajo
enequipo valorando las
ideasde los demás y
reaccionandocon flexibilidad
ante ellas.

Participa en el trabajo enequipo
valorando las ideasde los
demás y reaccionandocon
flexibilidad ante ellas.

Propone ideas
novedosas,aunque no presta
atencióna las ideas o conceptos
quese le presentan.
Participa en el trabajo enequipo
y reacciona conflexibilidad ante
las ideas delos demás, pero no
las valora.

Se muestra desinteresadoen la
recepción de conceptosque le
pueden servir paragenerar nuevas
ideas.
No valora ni respeta las ideasde
los demás en el trabajoen equipo.

1.1

2.1

3.1

4.1

5.1

© GRUPO EDELVIVES

Amplía sus conocimientossobre
los temas vistos en eltrimestre a
través de información extraída
de unasola fuente empleando
las TIC.
Presenta sus trabajos deforma
limpia y ordenada, perolos
contenidos no son claros.

No aplica el uso de las TICen la
ampliación de susconocimientos.

7.2

Participa en los trabajos
enequipo asumiendo
diferentesroles: planifica,
coordina,toma decisiones y
asumeresponsabilidades.

8.1

Comunica oralmente y/opor
escrito
informaciónpreviamente
buscada,seleccionada y
organizada.

SeptiembrOctubre
e

© GRUPO EDELVIVES

Noviembre

Participa en los trabajos
enequipo aunque solo
asumeuno de estos
roles:planificación,
coordinación,toma de
decisiones.
La mayor parte de las
vecescomunica oralmente y/o
porescrito
informaciónpreviamente
buscada,seleccionada y
organizada.

DiciembreEnero

Febrero

Marzo

Asume su responsabilidad enel
trabajo en equipo, aunqueno
colabora en laplanificación ni en
la tomade decisiones.

No participa en el trabajoen
equipo.

Solo en algunas
ocasionescomunica oralmente
y/opor escrito
informaciónpreviamente
buscada,seleccionada y
organizada.

No comunica oralmente nipor
escrito información,ni participa en
la búsqueda,selección y
organizaciónde la misma.

Abril

Mayo

Junio

APRENDIZAJE COOPERATIVO
Para conseguir los objetivos de esta sección utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo se
emplearán estas estructuras.
En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos didácticos digitales, se
puede consultar su descripción.
Estructuras cooperativas básicas
Páginas
Lectura compartida
Folio giratorio
Lápices al centro

80 y 81
82 y 83
80 y 81

Técnicas cooperativas
Grupos de investigación

Páginas
82 y 83

Estructuras cooperativas específicas
Números iguales juntos

Páginas
80 y 81

Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que
debe saber para lograr los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el
progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la
siguiente tabla.
Estándares de aprendizaje evaluables
1

Inicial
2 3

4

1

2

Final
3

4

Valoración final
del profesorado

Localiza en un mapa los países de la Unión Europea y sus
capitales.
Busca, selecciona y organiza información concreta y
relevante, la analiza y obtiene conclusiones.
Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación
para elaborar trabajos con la terminología adecuada a los
temas tratados.
Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo,
valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y
flexibilidad ante ellas.
Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones
y acepta responsabilidades.
Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico,
iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el
aprendizaje y espíritu emprendedor.

1: No lo sé.
bien.

TOTAL
2: Lo sé un poco.
3: Lo sé bastante bien.

© GRUPO EDELVIVES

4: Lo sé muy

PROYECTO PBL
UNA CIUDAD IDEAL
Objetivos
• Identificar las características generales de una población.
• Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia y aprender a obrar de acuerdo
con ellas.
Enunciado
En los últimos años se han diseñado muchos videojuegos basados en la construcción de
ciudades. Algunosespecialistas en educación de la Unión Europea están considerando la
posibilidad de utilizar este recurso como unmedio de fortalecer los espacios de convivencia
social, ya que este tipo de juegos permiten construir una ciudad ideal.
Actualmente, están interesados en investigar cómo estas ciudades virtuales pueden
representar un ejemplo en cuantoa normas cívicas.
¿Puedes colaborar en la investigación? Seguro que puedes aportar ideas sobre las normas
cívicas en las ciudades.
Metodología
Pasos previos
Se distribuye a los alumnos en grupos de cuatro o cinco como máximo.
Desarrollo
El profesor lee el enunciado del problema y, a través de una lluvia de ideas, los alumnos
exponen sus dudas al respectocon preguntas, por ejemplo: «¿Qué tipo de construcciones
quieren que aparezcan?», «¿Tenemos que hacer la ciudadnosotros?», «¿Qué normas cívicas
debemos tener en cuenta?, «¿Cómo lo debemos presentar: en un dibujo, porescrito, etc.?».
El docente escribe en la pizarra los puntos que deben de tener en cuenta para poder construir
la ciudad y se hace unalluvia de ideas acerca de algunas normas cívicas que deben
considerarse.
Seguidamente, los alumnos se reúnen en grupos y repasan entre todos el contenido de la
unidad para empezar a crearla ciudad imaginaria: características de la población, distribución,
inmigrantes, esperanza de vida, sectores económicosmás importantes, etc.
En la siguiente sesión, terminan de definir las características generales de su ciudad y
comienzan a redactar lasobligaciones y los derechos de sus habitantes.
En otro momento, realizan el dibujo de su ciudad en papel continuo. Se trata de que reflejen
sus calles, edificios,plazas, jardines, etc. y también personas cumpliendo sus obligaciones de
ciudadanos. No deben olvidar darle unnombre a la nueva ciudad.
Presentación de las soluciones: producto
Cada grupo expone su mural y explica las normas y obligaciones que se tienen que seguir.
Cuando finalizan las presentaciones, se puede abrir un debate acerca de los problemas que
suelen surgir en la localidadque habitan y las normas cívicas que más se respetan.
Recursos
• Papel continuo.
• Rotuladores y lápices de color.
Calificación
Se tendrá en cuenta la participación del alumno en las sesiones, en la elaboración del producto
y en su exposición.

© GRUPO EDELVIVES

CIENCIAS SOCIALES 5. º PRIMARIA – UNIDAD 5LA EDAD MEDIA
Contenidos

Criterios de
evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Págin
as
LA

El estudio de la
historia: fuentes
históricas y las
edadesde la historia

1. Explicar las características
de cada tiempo histórico y de
ciertos acontecimientosque
han determinado cambios
fundamentales en el rumbo de
la historia.
2. Utilizar las nociones básicas
de sucesión, duración y
simultaneidad para
ordenartemporalmente
algunos hechos históricos y
otros hechos relevantes.
3. Desarrollar la curiosidad por
conocer las formas de vida
humana en el
pasado,valorando la
importancia que tienen los
restos para el conocimiento y
estudiode la historia y como
patrimonio cultural que hay
que cuidar y legar.
4. Valorar la importancia de los
museos, sitios y monumentos
históricos comoespacios
donde se enseña y se aprende
mostrando una actitud de
respetoa su entorno y su
cultura, apreciando la herencia
cultural.

© GRUPO EDELVIVES

Comp
etenci
as
clave

IIMM

Evaluación

1.1 Define el concepto de prehistoria e identifica las edades
dela historia asociadas a hechos, valorando la importancia de
laescritura, la agricultura y la ganadería y las fuentes
históricas.

86-87

LA: act. 1 pág.
101
EC: act. 9 pág.
207

2.1 Reconoce el siglo como unidad de medida del
tiempohistórico y localiza hechos a. de C. o d. de C.

86-87

EC: act. 1 pág.
207

2.2 Localiza en el tiempo y en el espacio hechos del
pasado,percibiendo la duración, la simultaneidad y las
relaciones.
3.1 Respeta los restos históricos y la herencia culturaly los
valora, así como el patrimonio arqueológico monumentalpor su
aporte para el conocimiento del pasado.

86-87

EC: act. 2 pág.
207

86-87

EC: act. 3 pág.
207

84

EC: act. 3 pág.
207

4.1 Respeta y asume el comportamiento que debe
cumplirsecuando se visita un museo o edificio que tenga un
valorhistórico, artístico o cultural.

La Hispania visigoda

5. Identificar los hechos
fundamentales de la historia
de España, situándolosen el
espacio y en el tiempo.

5.1 Localiza en el espacio y el tiempo los
hechosfundamentales y describe los movimientos culturalesy
artísticos del periodo: el reino visigodo de Toledo.

88-89

LA: act. 2 pág.
101

Al-Ándalus: evolución
política, sociedad,
culturay arte

6. Explicar la influencia de la
civilización árabe en España,
especificando su
legadoartístico, cultural y
económico.

6.1 Describe el legado artístico, cultural y económicode alÁndalus.

90-91

LA: acts. 3, 4 y 6
pág. 101

Los reinos cristianos:
evolución política,
sociedad,cultura y arte

7. Explicar el proceso de la
reconquista relacionándolo
con la estructura socialy
política de los reinos
cristianos.

7.1 Explica el proceso de la reconquista y la repoblaciónde los
reinos cristianos.

92-93
94-95

7.2 Explica cómo estaba estructurada la sociedad en la
EdadMedia y su relación con la propiedad de la tierra como
símbolode poder.
7.3 Describe en orden cronológico los principales
movimientosculturales y artísticos de las distintas etapas de la
historiay describe la importancia del Camino de Santiago.

94-95

LA: acts. 7 y 9
pág. 101
EC: act. 4 pág.
207
LA: act. 8 pág.
101

8.1 Explica la importancia de la convivencia de las tres
culturascomo un elemento enriquecedor para la cultura
hispana.
8.2 Identifica la Escuela de Traductores de Toledo como
lugarde encuentro de sabios e intelectuales de las tres
culturasy explica por qué fue tan importante.

92-93
96-97

8. Describir las singularidades
de las tres culturas:
musulmana, judía y cristiana.

Línea del tiempo

9. Describir las etapas
históricas más importantes de
la Edad Media en la
penínsulaibérica.

9.1 Sitúa en una línea del tiempo las etapas históricas
másimportantes de la Edad Media en la península ibérica:
reinovisigodo, al-Ándalus y reinos cristianos.

SeptiembrOctubre
e

Noviembre

Febrero

© GRUPO EDELVIVES

DiciembreEnero

Marzo

Abril

Mayo

Junio

96-97

LA: act. 10 pág.
101
EC: acts. 5 y 6
pág. 207
LA: act. 5 pág.
101

96-97

EC: act. 7 pág.
207

98

EC: act. 8 pág.
207

Unidad 5. La Edad Media
VOCABULARIO
Fuentes históricas: siglo, edades, restos arqueológicos, historia, prehistoria.
Reinos visigodos: arrianos, hispanorromanos.
Al-Ándalus: alcazaba, medina, zoco, mezquita, califato.
Reinos cristianos: privilegiado, feudo, artesano, campesino, noble, caballero, clero,
castillo, muralla, foso.
Arquitectura: gótico, románico, rosetón, vidriera, arcos, ábside.
METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Comenzar la unidad comentando la importancia de las fuenteshistóricas para conocer nuestro
pasado.
Es importante realizar un esquema cronológico de la historiapara que los alumnos sitúen los
contenidos que se van a estudiar.Se puede hacer en una cartulina o utilizar la lámina mural del
material del aula y dejarla visible durante las semanas que setrabaje la unidad, para ir ubicando
en ella todos losacontecimientos que se vayan viendo.
La división en estamentos de la sociedad medieval se puedetrabajar de forma amena mediante
representaciones teatralese incluso visualizando películas de esta época.
A la hora de explicar el arte gótico y románico, se deben utilizarimágenes claras en las que se
vean los elementos.
Los principales problemas pueden darse a la hora de memorizarlas fechas y ordenar
cronológicamente los acontecimientos. Poreso se debe trabajar con esquemas, elaborar fichas
de vocabularioy situar en el tiempo los contenidos antes de explicarlos.
También pueden surgir problemas al realizar líneas del tiempo.Debemos explicar bien el
procedimiento y comenzar con una líneamuy simple para que los alumnos se familiaricen y la
comprendan.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo
Reforzar los contenidos que van saliendo en la unidadtrabajándolos siempre con los mapas
que aparecen,prestando atención a su leyenda y a la época que representan.De esta forma se
puede ir comparando la evoluciónhistórica de la península ibérica.
Ampliación
Ampliar los contenidos relativos a las fuentes históricasbuscando información sobre los
profesionales que trabajanen ellas y la labor que desempeñan.
INTERDISCIPLINARIEDAD
Un uso escrito y oral adecuado del lenguaje a la hora deresponder a las actividades y la
comprensión de los contenidosrelacionados con las bibliotecas y con la Escuela de
Traductoresde Toledo se relacionan con el área de Lengua Castellanay Literatura.
La localización de los diferentes reinos en los mapas, el análisisde estos y la elaboración de
una línea del tiempo se relacionacon el área de Matemáticas.
La elaboración de maquetas de ciudades medievales se relacionacon el área de Plástica.
VALORES Y ACTITUDES
Valorar la importancia de los restos históricosy del patrimonio cultural. Comprender la
importancia quetienen los restos históricos y el patrimonio cultural para conocernuestra historia.
Respeto y valoración de las diferencias entre los distintosgrupos sociales. Adoptar actitudes de
respeto, tolerancia einterés ante los diferentes grupos sociales y las distintas culturas.

© GRUPO EDELVIVES

MANEJO DE TIC
En esta unidad se puede trabajar la realización de círculosmodelo con el programa Paint.
Conviene realizarlos siempreen papel en primer lugar, para luego pasarlos a formato digitalcon
este programa.
ACCIÓN CON LOS PADRES
Los padres pueden ayudar llevando a sus hijos a museosy exposiciones culturales y
enseñándoles a comportarseadecuadamente en estos lugares. También pueden enseñarlesla
importancia de valorar y respetar las fuentes históricasayudándolos a investigar sobre la
historia de su localidad.

© GRUPO EDELVIVES

FOMENTO DE LA LECTURA
• Con la lectura del texto de la página 84 y del texto del apartado«Seguimos leyendo» de la
Propuesta didáctica, se puedetrabajar la comprensión lectora y afianzar la lectura en voz alta.
• Llevar a clase diferentes tipos de textos (artículos periodísticos,científicos, poesías, cuentos,
etc.) y enseñar a los alumnos adiferenciarlos explicándoles la función que tiene cada uno de
ellos. Después, pedir a los alumnos que elijan un texto de los quehan visto y que escriban otro
del mismo tipo.
• Aprovechar que esta unidad comienza hablando de las bibliotecaspara visitar una biblioteca
de nuestra localidad. Llamar antespara concertarla, ya que habitualmente tienen programas
deeducación para las escuelas y suelen guiar las visitas. Convieneinformarse también de si
tienen club de lectura para niñosy valorar la posibilidad de participar en uno. Antes de realizarla
visita, comentar a los alumnos las normas de comportamientoy cómo funciona una biblioteca.
• Después de la visita, pedirles que realicen un trabajo sobre ella,que deberán introducir con un
apartado de investigación sobrelas bibliotecas (origen, bibliotecas famosas, etc.).
• Lectura recomendada. Una aldea en tiempos del románico,de Jaime Nuño (Fundación
Santa María la Real, Centro deEstudios del Románico, 2009), es un libro cuidadosamente
editado que nos transporta a la sociedad y al arte de la EdadMedia.
RECURSOS
Materiales Superpixépolis
• Cuaderno, págs. 48-59.
• En digital.
- Refuerzo.
- Ampliación.
- Actividades interactivas.
- Generador de evaluación.
- Documentos didácticos.
• Mural, 2.
Recursos web
• El siguiente enlace contiene juegos interactivos,
actividades y multitud de recursos sobre al-Ándalus.
http://link.edelvives.es/zmipy

• Enlace a un interesante cuaderno sobre arqueología del
que el docente podrá sacar recursos relacionados con los
contenidos de la unidad.
http://link.edelvives.es/wkaom

• El siguiente enlace a la Biblioteca Nacional de España
contiene libros y manuscritos digitales de acceso gratuito.
Muy interesante para ampliar los contenidos de la unidad.
http://link.edelvives.es/drdes

• El siguiente enlace contiene información para el docente
y actividades interactivas para los alumnos de 5.º de
Primaria sobre la Edad Media.
http://link.edelvives.es/yahnk

© GRUPO EDELVIVES

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Págs.

Desempeños

84-84

Individual
Los libros fueron muy importantes en la sociedad andalusí. Vamos a recordar
estevalor del estudio y la cultura haciendo un marcapáginas con cartulina. Usa
decoración típicaárabe para pintarlo y una cita célebre de un científico o
pensador de la época, comoMaimónides o Averroes. Hazle un agujero para
pasar unas cintas o cuerdas a modo de lazoo nudo y plastifícalo.
En http://link.edelvives.es/dkvkb se pueden encontrar citas célebres.
Grupo clase
Cread ritmos con instrumentos de percusión hechos a partir de
materialestomados del entorno natural (semillas en cajas, huesos, piedras,
etc.).
Grupo 4 o 5
Informaos acerca de las características generales de una etapa de la
historia,que el profesor os ha asignado, y representadlo en una plancha de
corcho. Con alfilereso chinchetas, colgad las imágenes o los símbolos que
necesitéis.
Individual
Localiza en un mapamundi actual los países que ocupan los antiguos reinos
eimperios de esta época. Investiga acerca de su demografía y representa
algunos de estospaíses en un diagrama de barras.
Parejas
Lee atentamente esta parte de la unidad. Después, explica a tu compañero lo
quehas entendido, y viceversa. Por último, expresa la comprensión de este
tema al resto deparejas desde el punto de vista de tu compañero.
Individual
¿Crees que hoy día conviven de forma pacífica diferentes culturas en
nuestropaís? ¿Has visto algún conflicto entre personas de diferentes culturas?
Reflexiona sobre lasculturas que conviven y sobre la existencia o no de clases
sociales.
Grupo 4 o 5
¿Quedan vestigios de al-Ándalus o de los reinos cristianos en tu localidad?
Enese caso, ¿a qué reino perteneció y cuándo? Para ayudarte a responder,
crea con tu grupoun puzle en el que se reflejen los reinos cristianos y
musulmanes en la península ibérica enlos siglos VIII, X, XI, XII y XV. Marca la
situación de tu localidad con un alfiler o una chincheta.

86-87

88-89

90-91

92-93

94-95

96-97

98-99

Individual
Representad las características de la sociedad medieval con vestimenta propia
dela época. Colocaos en unas escaleras para escenificar las clases populares
(en los peldañosmás bajos) y los privilegiados (en los más altos). Cada uno
debe explicar su función en laciudad medieval y de sus necesidades o
derechos.
Grupo 4 o 5
Buscad información sobre los tipos de cultivo y los sistemas que habíaen esa
época para cultivar y cosechar. Haced un dibujo de los sistemas de cultivo.
Individual
Compara la catedral de León y la iglesia de San Martín de Frómista en cuantoa
dimensiones y estilo. Ayúdate del diagrama de Venn o de una tabla para
organizarla información. Se pueden ver los siguientes vídeos para obtener la
información:
http://link.edelvives.es/xwzgc
http://link.edelvives.es/skpxk
Individual
¿Qué tipo de cantos se oían en las iglesias medievales? Investiga sobre el
temaen Internet. Anótalo en tu cuaderno e imita su sonido junto con tus
compañeros en clase.
El profesor puede reproducir un archivo de audio de canto gregoriano para que
los alumnosreconozcan e imiten sus sonidos. Se pueden escuchar on-line en
este enlace:

© GRUPO EDELVIVES

IIMM

http://link.edelvives.es/odxqd

© GRUPO EDELVIVES

PALETA IIMM

Contenido: Al-Ándalus
IIMM

Desempeños

Cómics
Grupo 4 o 5
Cread un cómic que cuente algunas aventuras de la población de la época teniendo en
cuentasu forma de vida. Primero cread los personajes y su perfil en función de las
características de su clase social.Después, inventad una historia con inicio o presentación,
nudo y desenlace. Por último, diseñad las viñetasy dibujad vuestro cómic.
Las matemáticas
Grupo 4 o 5
Tenéis que investigar acerca del legado andalusí en las matemáticas aplicadas en la
astronomía(astrolabio, cuadrantes solares, métodos matemáticos, etc.). Presentadlo en un
informe de tres páginascomo máximo en el que incluyáis autores, inventos y métodos
científicos.
La noria
Grupo 4 o 5
Explicad el funcionamiento de las norias de agua y su influencia en el cultivo de
regadío.Antonio Machado, en Humorismos, fantasías y apuntes, describió «La noria».
Analizad su contenidoy aprendedla para recitarla.
La mezquita
Grupo 4 o 5
Realizad el plano de la mezquita de Córdoba, reflejando las diferentes ampliaciones y
partesdel edificio. ¿Cuántas columnas tiene cada parte? ¿Qué ampliación fue la más
grande y compleja?Calculad el porcentaje de columnas que hay en cada parte para
justificar vuestra respuesta.
Podéis consultar el siguiente enlace: http://link.edelvives.es/kygze
La mezquita
Grupo 4 o 5
Explicad la conquista y el desarrollo político y cultural de al-Ándalus, mediante un ritmo
musicalelegido por vosotros.
Zoco árabe
Grupo clase
Traed comida típica medieval árabe (aceitunas, escabeches, legumbres, verduras,
especias,repostería con frutos secos, azúcar y miel, etc.) y decorad la clase (escritura
árabe, alfombras o tapices,teteras, etc.). Para recrear mejor un zoco, podéis usar pañuelos,
telas y cinturones en vuestra vestimenta.Los alimentos deben disponerse en varias mesas
a modo de puestos para consumirlos después.
Diario de anotación
Individual
Anota en un fichero cada uno de los conceptos que se trabajen durante toda la unidad
didáctica.
Valores
Individual
Reflexiona acerca de la importancia de respetar una serie de valores en un lugar para
conviviren armonía con otras culturas. Enumera los valores necesarios y pon ejemplos que
muestren la importanciade cada uno de ellos.

© GRUPO EDELVIVES

APRENDIZAJE COOPERATIVO
Para conseguir los objetivos de esta unidad utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo se
emplearán estas estructuras. En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los
Documentos didácticos digitales, se puede consultar su descripción.
Estructuras cooperativas básicas
Páginas
Lectura compartida
Folio giratorio
Folio giratorio por parejas
Parada de tres minutos
Lápices al centro
El juego de las palabras
La sustancia
Trabajo por parejas

© GRUPO EDELVIVES

84, 85, 88, 89, 90, 91, 96, 97 y 98
87 y 91
93 y 98
86, 87, 92, 93, 94, 95 y 100
95, 100 y 101
96 y 97
88, 89, 94 y 95
89, 97 y 99

Estructuras cooperativas específicas
El número
Números iguales juntos
Uno por todos
Mapa conceptual a cuatro bandas
Cadena de preguntas
Mejor entre todos

Páginas
87, 91 y 97
85, 95, 100 y 101
93, 98 y 99
86, 87 y 100
100
84 y 85

Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que
debe saber para lograr los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el
progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la
siguiente tabla.
Estándares de aprendizaje evaluables
1

Inicial
2 3

4

1

2

Final
3

4

Valoración final
del profesorado

Define el concepto de prehistoria e identifica las edades de la
historia asociadas a hechos, valorandola importancia de la
escritura, la agricultura y la ganadería y las fuentes históricas.
Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo histórico
y localiza hechos a. de C. o d. de C.
Localiza en el tiempo y en el espacio hechos del pasado,
percibiendo la duración, la simultaneidady las relaciones entre
los acontecimientos.
Respeta los restos históricos, el patrimonio arqueológico y la
herencia cultural y los valora.
Respeta y asume el comportamiento que debe cumplir cuando
visita un museo o edificiocon un valor histórico, artístico o
cultural.
Localiza en el espacio y el tiempo los hechos fundamentales y
describe los movimientos culturalesy artísticos del periodo: el
reino visigodo de Toledo.
Describe el legado artístico, cultural y económico de alÁndalus.
Explica el proceso de la reconquista y la repoblación de los
reinos cristianos.
Explica cómo estaba estructurada la sociedad en la Edad
Media y su relación con la propiedadde la tierra como símbolo
de poder.
Describe en orden cronológico los principales movimientos
culturales y artísticos de las distintasetapas de la historia y
describe la importancia del Camino de Santiago.
Valora la convivencia de las tres culturas como elemento
enriquecedor de la cultura hispana.
Identifica la Escuela de Traductores de Toledo como lugar de
encuentro de sabios e intelectualesde las tres culturas y
explica por qué fue tan importante.
Sitúa en una línea del tiempo etapas de la Edad Media:
visigodos, al-Ándalus y reinos cristianos.

1: No lo sé.
bien.

TOTAL
2. Lo sé un poco.
3: Lo sé bastante bien.

© GRUPO EDELVIVES

4. Lo sé muy

TALLER TIC
ELABORAMOS UNA LÍNEA DEL TIEMPO CON UNA HERRAMIENTA DE DIBUJO
Objetivos
• Utilizar una herramienta de dibujo para realizar presentaciones visuales de contenido.
• Desarrollar las destrezas para buscar información en formato digital y archivarla.
Orientaciones metodológicas
En la sección «Pongo en práctica» de esta unidad, los alumnos aprenderán a elaborar líneas
del tiempo comorepresentaciones gráficas que ayudan a localizar los hechos históricos y a
comprender su sucesión en el tiempo.Las herramientas digitales les pueden ayudar a realizar
esta presentación y, además, a añadir imágenes para hacermás visual la propuesta. Para
iniciarse en el manejo del retoque de fotografías y bocadillos con las herramientasde dibujo, se
puede consultar el tutorial que se encuentra en formato digital.
A continuación, se presenta una secuencia pautada para realizar una línea del tiempo de todas
las etapas de la historiausando un programa de dibujo (Paint o Kolourpaint). Esta línea se
puede decorar con fotografías o imágenes que seencuentren en Internet y que se guardarán en
una carpeta generada por los alumnos para esta actividad.
Para llevar a cabo esta actividad, los alumnos se distribuirán en pequeños grupos, de cuatro o
cinco miembros.Se recomienda que realicen previamente una plantilla de los pasos que deben
seguir.
Proceso paso a paso
1. Consultar la línea del tiempo que aparece en las páginas 86y 87 del Libro del alumno. A
partir de ella, diseñar larepresentación de los periodos históricos en una línea horizontal.
2. Crear una carpeta para guardar las distintas imágenesque se van a utilizar. Se recomienda
crear esta carpetaen el escritorio.
3. Buscar una imagen para cada uno de los periodos históricos.Se puede usar el banco de
imágenes del Ministerio deEducación y Cultura, disponible en el siguiente enlace:
http://link.edelvives.es/ywawy.
Utilizar el buscador para previsualizar las imágenes. Guardar,en la carpeta creada en el paso
anterior, cada una de lasimágenes seleccionadas (siete en total) con el nombre que sequiera
dar para identificarla con el periodo correspondiente.
4. Crear un rectángulo en el programa de dibujo con el quese vaya a trabajar. Dividir el
rectángulo en siete partes, conlíneas verticales, que representarán las etapas históricas.
5. Dentro del rectángulo, con la herramienta «Insertar texto»,escribir el nombre de cada uno de
los periodos históricos.
6. En la parte superior de cada línea vertical, insertar un bocadillocon el acontecimiento que
marca el fin de un periodoy el comienzo de otro, o con la fecha que corresponde.
7. Por último, insertar en el lugar correspondiente cada unade las imágenes que se han
seleccionado para ilustrar losdiversos periodos históricos. Relacionarlas mediante líneaso
flechas.

© GRUPO EDELVIVES

CIENCIAS SOCIALES 5. º PRIMARIA – UNIDAD 6LA EDAD MODERNA
Contenidos

Criterios de
evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Págin
as
LA

El comienzo de la
Edad Moderna: el
reinado de los
Reyes Católicos y el
descubrimiento de
América

La monarquía de los
Austrias:
• Carlos I y Felipe II
• Los Austrias menores
• La crisis del siglo XVII

© GRUPO EDELVIVES

1. Describir el reinado de los
Reyes Católicos como una
etapa de transición entre la
Edad Media y la Edad
Moderna.
2. Identificar los aspectos
básicos de la historia de
España en la Edad Moderna,
localizándolos en el espacio y
en el tiempo.
3. Evaluar los perjuicios
ocasionados por la
intolerancia social y religiosa,
relacionándolos con la
expulsión de los judíos.
4. Identificar los aspectos
básicos de la historia de
España en la Edad
Moderna,localizándolos en el
espacio y en el tiempo.
5. Explicar la evolución y
expansión de la monarquía
hispana durante el siglo
XVI,diferenciando los reinados
de Carlos I y Felipe II.
6. Enumerar las principales
transformaciones que se
produjeron en Españadurante

1.1 Describe los hechos más destacados del reinadode los
Reyes Católicos y los sitúa en una línea del tiempo.

Comp
etenci
as
clave

IIMM

Evaluación

104-105

LA: act. 1 pág.
117

2.1 Explica las causas que motivaron las grandes
expedicionesmarítimas.

105

LA: act. 3 pág.
117
EC: act. 1 pág.
231

3.1 Evalúa los perjuicios ocasionados por la intolerancia
socialy religiosa de los Reyes Católicos.

104

EC: act. 2 pág.
231

4.1 Localiza en una línea del tiempo los monarcasde la
dinastía de los Austrias que reinaron en España durantelos
siglos XVI y XVII.

108-109

LA: act. 2 pág.
117

5.1 Explica los hechos más importantes de los reinadosde
Carlos I y Felipe II.
5.2 Identifica los territorios que comprendía la
monarquíahispánica durante el reinado de Carlos I y durante
el reinadode Felipe II y los localiza en un mapa.
6.1 Enumera las principales transformaciones
sociales,económicas, políticas y culturales de la Edad
Moderna.

106-107

LA: acts. 4 y 5
pág. 117
EC: act. 3 pág.
231

106-107
106-107
108-109

LA: act. 5 pág.
117

Los primeros
Borbones:
• La Guerra de
Sucesión y sus
consecuencias
• Las reformas
ilustradas

El arte y la cultura en
la Edad Moderna

SeptiembrOctubre
e

© GRUPO EDELVIVES

la Edad Moderna,
distinguiendo los diferentes
ámbitos: económico,
social,político y cultural.
7. Evaluar los perjuicios
ocasionados por la
intolerancia religiosa: la
expulsiónde los moriscos.
8. Explicar las causas de la
decadencia del imperio
durante el siglo XVII.
9. Describir las causas y
consecuencias de la Guerra
de Sucesión y el Tratadode
Utrecht.
10. Describir la máxima
expresión en España del
despotismo ilustradocon
Carlos III.

6.2 Describe la estructura social de los territorios
peninsularesen los siglos XVI y XVII.

109

LA: act. 6 pág.
117

7.1 Evalúa los perjuicios ocasionados por la intolerancia
socialy religiosa de los Austrias.

109

EC: act. 2 pág.
231

108-109

LA: act. 7 pág.
117

110-11

LA: act. 9 pág.
117
EC: act. 4 pág.
231
LA: act. 10 pág.
117
EC: act. 6 pág.
231

11. Describir las grandes
aportaciones artísticas y
culturales del Siglo de
Oroespañol, identificando a
sus representantes más
destacados en los
diferentesámbitos de la cultura
y el arte.
12. Analizar y comentar una
serie de obras representativas
de la producciónde Goya
identificando a través de ellas
algunas características
socialesy políticas del siglo
XVIII.

11.1 Describe las características principales del Siglo de Oro
yreconoce a los personajes clave y sus aportaciones
culturalesy artísticas.

112-113

11.2 Describe las principales aportaciones del Barroco
español:Velázquez, Murillo, etc.

112-113

Noviembre

Febrero

DiciembreEnero

8.1 Describe los acontecimientos que marcaron el declivedel
Imperio español con los Austrias menores.
9.1 Reconoce a los bandos contendientes en la Guerra
deSucesión y analiza las consecuencias del Tratado de
Utrecht.
10.1 Describe las características generales del reinadode
Carlos III, del despotismo ilustrado y su significado.

12.1 Identifica algunas características sociales y políticasdel
siglo XVIII a través del estudio y el análisis de algunas delas
obras más representativas de la producción de Goya.

Marzo

Abril

Mayo

Junio

111

113

LA: act. 8 pág.
117
EC: act. 9 pág.
231
EC: act. 8 pág.
231
EC: act. 7 pág.
231

Unidad 6. La Edad Moderna
VOCABULARIO
Comienzo de la Edad Moderna: Reyes Católicos,monarquía autoritaria,
moriscos, expansión territorial,astrolabio, brújula, pueblos precolombinos,
mudéjares.
Siglo XVI:protestantes, católicos, otomanos,Armada invencible.
Siglo XVII:validos, guerras, conflictos internos, crisis,empobrecimiento de la
población, estamento, privilegiado.
Siglo XVIII:despotismo ilustrado, Ilustración, monarquías absolutas, obras
públicas, reales fábricas.

METODOLOGÍA Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Comenzar recordando la unidad anterior para ubicar a los alumnoscronológicamente. A medida
que se vayan explicando los contenidosde la unidad se puede ir haciendo una ficha
esquemática de esadoble página con los reyes, las fechas de los acontecimientos y lasbatallas
más importantes, el tipo de monarquía y cualquier otrodato relevante. De este modo, antes de
pasar a explicar un nuevosiglo, se puede enlazar con el anterior y, después, compararlos.Esto
también les servirá a los alumnos para estudiar.
Elaborar una línea del tiempo en papel continuo a medida que seva avanzando en la unidad, y
mantenerla visible en el aula durantetodo su desarrollo para que los alumnos no confundan
épocas,reyes o conceptos.
Las principales dificultades pueden surgir al situar losacontecimientos en el tiempo y al
distinguir cada monarquía. Paraevitarlas, la elaboración de líneas del tiempo y fichas es una
buenaayuda. Los alumnos también pueden tener problemas parareconocer los diferentes
estilos artísticos. Observar muchasimágenes de cuadros y construcciones, y comentarlas entre
todos,distinguiendo los elementos más relevantes, los ayudaráa diferenciarlos.
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Refuerzo
Reforzar los contenidos mediante el visionado de series de historiaamenas y claras, adaptadas
para niños, como Érase una vez.
Ampliación
Ampliar los contenidos relativos al Siglo de Oro y a los grandesavances científicos de la época
buscando en Internet, librosy enciclopedias las biografías de diferentes personajes
históricosrelacionados, como Leonardo da Vinci, Cervantes, MiguelServet, Galileo, Velázquez,
etc.
INTERDISCIPLINARIEDAD
Un uso adecuado del lenguaje a la hora de respondera las actividades y la comprensión de los
contenidos relacionadoscon la literatura del Siglo de Oro y el análisis de un texto históricose
relacionan con el área de Lengua Castellana y Literatura.
La elaboración de una línea del tiempo y el orden cronológicode los acontecimientos se
relaciona con el área de Matemáticas.
Comprender los diferentes estilos artísticos y saber expresarsecon imágenes se relaciona con
el área de Plástica.
VALORES Y ACTITUDES
Prevenir cualquier forma de violencia. Adoptar posturascontrarias a la violencia, y saber actuar
y resolver un conflictode forma pacífica.
Valorar las diferencias en los sistemas de valores dediferentes religiones y grupos étnicos.
Tolerar la existenciade diferentes culturas y religiones y valorarlas comogeneradoras de riqueza
cultural.
© GRUPO EDELVIVES

MANEJO DE TIC
En esta unidad se trabajará la creación de presentaciones enPowerPoint. Se incluirá una
diapositiva por cada uno de los siglosque aparecen en la unidad con un texto breve e
imágenes.
Otra opción es hacer una presentación con una diapositiva porcada estilo artístico que han
visto durante el curso.
ACCIÓN CON LOS PADRES
Los padres pueden leer con sus hijos textos históricos, ayudarlosa situar en el tiempo los
acontecimientos que se tratan en launidad e incluso ver películas de contenido histórico y
luegorelacionarlas con los contenidos abordados en la unidad.

© GRUPO EDELVIVES

CIENCIAS SOCIALES 5. º PRIMARIA – TRIMESTRAL 3
Contenidos

Criterios de
evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables

Págin
as
LA

Recogida de
informaciónutilizandodi
ferentes fuentes

Emprendimiento.Creati
vidad:capacidad
pararesumir y agrupar
Aprendizajecooperativ
o:elaboración enequipo
de unainvestigación
sobreel arte de la
EdadMedia y la
EdadModerna

1. Obtener
informaciónconcreta y
relevante sobreel arte,
utilizando diferentesfuentes.

1.1 Busca, selecciona y organizainformación concreta y
relevante,la analiza y obtiene conclusiones.

120-121

2. Utilizar las tecnologías de
lainformación y la
comunicaciónpara obtener
informacióny aprender
contenidos.
3. Desarrollar la creatividad y
elespíritu emprendedor, a
travésdel resumen y de la
agrupación.
4. Desarrollar actitudes
decooperación y de trabajoen
equipo.

2.1 Utiliza las tecnologías de lainformación y la comunicación
paraelaborar trabajos con la terminologíaadecuada al arte y a
las corrientesartísticas de la Edad Media y la EdadModerna.

120-121

3.1 Muestra actitudes de confianza en símismo, sentido crítico,
iniciativa personal,curiosidad, interés, creatividad en
elaprendizaje y espíritu emprendedor através del resumen y
de la agrupación.
4.1 Desarrolla actitudes de cooperacióny de trabajo en equipo,
valora las ideasajenas y reacciona con intuición, aperturay
flexibilidad ante ellas.

119

5. Valorar el trabajo en
grupo,mostrando actitudes
decooperación y
participaciónresponsable,
aceptando lasdiferencias con
respeto ytolerancia hacia las

© GRUPO EDELVIVES

120-121

4.2 Planifica trabajos en grupo, coordinaequipos, toma
decisiones y aceptaresponsabilidades.

120-121

5.1 Utiliza estrategias para realizar trabajosen equipo, y
muestra habilidadespara la resolución pacífica de conflictos.

120-121

Comp
etenci
as
clave

IIMM

Proyecto
PBL:búsqueda
derelacionada conalÁndalus

© GRUPO EDELVIVES

ideasy aportaciones ajenasen
los diálogos y debates.
6. Trabajar con
informaciónrecogida en
diferentes fuentes.

6.1 Desarrolla estrategias para buscary organizar información
relacionadacon al-Ándalus.

121

RÚBRICA

Estándar
1.1

2.1

3.1

4.1

4.2

5.1

Excelente

Satisfactorio

Elemental

Inadecuado

Obtiene información de
almenos cuatro fuentes
yextrae de ellas
conclusionesrelevantes.
Elabora trabajos
relacionadoscon la Edad
Media y la
EdadContemporánea
aplicandocorrectamente la
informaciónextraída de las TIC
usandovarias fuentes.
Demuestra
confianza,iniciativa,
curiosidad, interésy
creatividad.

Obtiene información de almenos
dos fuentes y extraede ellas
conclusionesrelevantes.

Obtiene información de
unafuente y extrae de
ellaconclusiones relevantes.

No extrae conclusionesrelevantes
en su búsquedade información.

Extrae información sobreel arte
en la Edad Mediay la Edad
Contemporáneausando las TIC
y la aplicaen sus trabajos.

Utiliza las TIC en la búsquedade
información, pero nola aplica de
forma correctaen el trabajo.

No aplica el uso de las TICen la
realización de trabajos.

Demuestra alguna o algunasde
las siguientes
actitudes:confianza,
iniciativa,curiosidad, interéso
creatividad.
Participa en el trabajo enequipo
valorando las ideas delos
demás y reaccionando
conflexibilidad ante ellas.

Demuestra solo en
parteactitudes de
confianza,iniciativa, curiosidad,
interésy creatividad.

No demuestra en formaalguna
confianza, iniciativa,curiosidad,
interés nicreatividad.

Participa en el trabajo enequipo
reaccionando conflexibilidad
ante las ideasde los demás,
aunque nolas valora.

No participa en el trabajo
enequipo ni valora ni respeta
lasideas de los demás
miembrosde su equipo.

Es capaz de seguir la
mayorparte de las indicaciones
paraaplicar estrategias
deaprendizaje cooperativo.

Es capaz de seguir
lasindicaciones más
sencillaspara aplicar estrategias
deaprendizaje cooperativo.

No sigue las indicacionespara
aplicar estrategias deaprendizaje
cooperativo.

Cumple con el rol asignadoen la
distribución de tareas enla
realización de la
actividadcooperativa.

Necesita ayuda para cumplircon
el rol asignado en ladistribución
de tareas en larealización de la
actividadcooperativa.

No cumple con el rolasignado en
la distribuciónde tareas en la
realización dela actividad
cooperativa.

Participa en el trabajo
enequipo valorando las ideas
delos demás y reaccionando
conflexibilidad ante ellas,
ysabiendo discernir consentido
crítico.
Es capaz de seguir
lasindicaciones para
aplicarestrategias de
aprendizajecooperativo.
Cumple con el rol asignadoen
la distribución de tareas enla
realización de la
actividadcooperativa y ayuda a
loscompañeros en la puestaen
práctica de los suyos.

© GRUPO EDELVIVES

6.1

Comunica oralmente y/opor
escrito
informaciónpreviamente
buscada,seleccionada y
organizada.

SeptiembrOctubre
e

© GRUPO EDELVIVES

Noviembre

La mayor parte de las
vecescomunica oralmente
y/opor escrito
informaciónpreviamente
buscada,seleccionada y
organizada.

DiciembreEnero

Febrero

Marzo

Solo en algunas
ocasionescomunica oralmente
y/opor escrito
informaciónpreviamente
buscada,seleccionada y
organizada.
Abril

Mayo

Junio

No comunica oralmente nipor
escrito información,ni participa en
la búsqueda,selección y
organizaciónde la misma.

APRENDIZAJE COOPERATIVO
Para conseguir los objetivos de esta sección utilizando la metodología del aprendizaje cooperativo se
emplearán estas estructuras.
En las páginas iniciales de esta Propuesta didáctica o en los Documentos didácticos digitales, se
puede consultar su descripción.
Estructuras cooperativas básicas
Páginas
Lectura compartida
Folio giratorio
Parada de tres minutos
Lápices al centro
Trabajo por parejas

118 y 119
120
120
118 y 119
121

Técnicas cooperativas
Grupos de investigación

Páginas
120

Estructuras cooperativas específicas
El número

Páginas
118 y 119

Con el fin de que cada alumno pueda determinar, antes de comenzar la unidad didáctica, lo que
debe saber para lograr los objetivos propuestos, y pueda evaluar, al finalizar la unidad, el
progreso experimentado, se recomienda que los alumnos se autoevalúen, utilizando la
siguiente tabla.
Estándares de aprendizaje evaluables
1

Inicial
2 3

4

1

2

Final
3

4

Valoración final
del profesorado

Busca, selecciona y organiza información concreta y
relevante, la analiza y obtiene conclusiones.
Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación
para elaborar trabajos con la terminología adecuada al arte y a
las corrientes artísticas de la Edad Media y la Edad Moderna.
Muestra actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico,
iniciativa personal, curiosidad, interés, creatividad en el
aprendizaje y espíritu emprendedor a través del resumen y de
la agrupación.
Desarrolla actitudes de cooperación y de trabajo en equipo,
valora las ideas ajenas y reacciona con intuición, apertura y
flexibilidad ante ellas.
Planifica trabajos en grupo, coordina equipos, toma decisiones
y acepta responsabilidades.
Utiliza estrategias para realizar trabajos en equipo, y muestra
habilidades para la resolución pacífica de conflictos.

1: No lo sé.
bien.

TOTAL
2: Lo sé un poco.
3: Lo sé bastante bien.

© GRUPO EDELVIVES

4: Lo sé muy

PROYECTO PBL
EN BUSCA DEL LEGADO ANDALUSÍ
Objetivos
• Valorar la riqueza de la cultura islámica en al-Ándalusy reconocer la importancia de la
herencia musulmanaen nuestra cultura y patrimonio.
• Conocer los monumentos de la época andalusí que seconservan en nuestro territorio.
Enunciado
Un grupo de investigadores de Arabia Saudí está reuniendoinformación acerca de los vestigios
de al-Ándalus que hanquedado en la península ibérica. Han decidido completar sus estudios
con una visita a nuestro país. Les gustaría hacer un viajediferente y seguir una ruta centrada en
los baños árabes mejorconservados.
¿Les podrías aconsejar sobre su viaje?
Metodología
Pasos previos
El profesor realiza un breve guion que oriente a los alumnos enla investigación:
contextualización de al-Ándalus; cultura y arteislámicos en la península ibérica; definición y
función de losbaños árabes; nombre y características de los baños árabes quese pueden
encontrar en cada zona, etc. Incluir en la misma hojalos recursos web propuestos en el
apartado correspondiente.
Descargar e imprimir modelos de trípticos de rutas turísticas.
Formar grupos de cuatro o cinco alumnos y entregar una copiadel guion y de los trípticos a
cada uno.
Desarrollo
El profesor lee el enunciado del problema y los alumnos, a travésde una lluvia de ideas,
exponen lo que saben y precisan entretodos lo que les hace falta saber. El profesor refleja
lasaportaciones en la pizarra.
A continuación, explicarles que deberán investigar acercade los baños árabes y su vinculación
con al-Ándalus para poderelaborar la ruta. Entregar el guion para que les sirva dereferencia. Se
lee entre todos y se aclaran las posibles dudas.
Explicar a los alumnos que tendrán que presentar la solucióndel problema en formato de
tríptico. Mostrarles algunosejemplos y analizar por grupos la estructura y el contenido,y poner
en común: texto breve, elementos gráficos combinadoscon textos, etc.
En las dos sesiones siguientes, en el aula de informática, losalumnos deben buscar información
desde las direccionesrecomendadas y siguiendo el guion.
Pedirles que guarden las imágenes en su dispositivo de memoriaexterna y que vean los vídeos
en casa.
En otro momento, el profesor proyecta el siguiente vídeo sobreel Islam:
http://link.edelvives.es/ukvxq
Los alumnos deben anotar los aspectos que considerenimportantes, así como las dudas. Hacer
una puesta en común.
En la siguiente sesión se comienza a diseñar el tríptico. Se puedehacer con el programa
Publisher de Microsoft Office, con Wordo con Open Office.
Presentación de las soluciones: producto
Cada grupo expone su tríptico publicitario sobre la mejor rutaque se puede seguir.
Recursos
• Un dispositivo de memoria externo por grupo, como mínimo.
• Recursos web:
http://link.edelvives.es/xtgpq
http://link.edelvives.es/fwpam
http://link.edelvives.es/dkzof
http://link.edelvives.es/ouvtk
http://link.edelvives.es/yapde
© GRUPO EDELVIVES

Calificación
Se tendrá en cuenta la participación del alumno en las sesiones, en la elaboración del producto
y en su exposición.

© GRUPO EDELVIVES

© GRUPO EDELVIVES

EN ADENDA

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Contenidos

Criterios de
evaluación

Estándares de aprendizaje
evaluables

Página

La representación de la
Tierra: el globo terráqueo y
el planisferio. La
Cartografía.

1. Conocer las diferentes
formas de representación de la
Tierra y comprender el
concepto de cartografía.

1.1 Explica las distintas representaciones de
la Tierra, así como las características del
globo terráqueo y del planisferio,
interpretando el lenguaje cartográfico,
lenguajes icónicos y simbólicos, para la
comprensión e interpretación de la realidad.
1.2 Explica el significado de cartografía.

4-5

4-5

5

Coordenadas geográficas:
latitud y longitud. Husos
Horarios.

2. Manejar y comprender los
husos horarios.

2.1 Calcula la diferencia horaria entre dos
lugares que están situados en distintos
meridianos.

El relieve y los ríos de
Castilla-La Mancha

3. Conocer y localizar los
principales elementos del
relieve y ríos de Castilla-La
Mancha.
4. Explicar el concepto de clima
y nombrar los elementos
climáticos.

3.1 Reconoce y localiza en el espacio
elementos del relieve e hidrográficos
utilizando mapas a diferentes escalas.
4.1 Define clima y nombra sus elementos e
identifica los factores de los que depende el
de su zona.

10-11

5. Identificar, localizar y
describir los principales climas
de España y de su entorno.

5.1 Identifica algunas características básicas
de los distintos tipos de clima que hay en los
territorios que forman España y en particular
el del entorno.
5.2 Señala en el mapa qué territorios están
afectados por cada uno de los climas de las
tierras de España y de la Comunidad
Autónoma.
5.3 Describe los climas de España y de la
Comunidad Autónoma, y las zonas a las que
afecta cada uno.
6.1 Indica qué temperaturas y qué
precipitaciones son características de cada
tipo de clima de las tierras españolas y de la
comunidad autónoma
7.1 Explica los rasgos más destacados de
las temperaturas y las precipitaciones de los
climas de España y de la Comunidad
Autónoma, identificando alguna especie
vegetal propia de cada zona climática.
8.1 Identifica espacios protegidos de su
Comunidad en un mapa.

10-11

El clima: elementos
climáticos, los climas de
España y de las ciudades
autónomas, y sus zonas de
influencia. Características
más importantes del clima
de su Comunidad.

Especies vegetales propias
de cada zona climática de
España y espacios
protegidos.
©
GRUPO EDELVIVES

La persona y la sociedad. El

6. Reconocer las
precipitaciones, temperaturas y
principales características de
cada tipo de clima.
7. Relacionar el clima de
España y de Castilla-La
Mancha con su vegetación.

8. Localizar los principales
espacios protegidos de CastillaLa Mancha.
9. Conocer los principales

9.1 Nombra las estructuras básicas de

6-7
8-9

10-11

10-11

10-11

12-13

14-15

16-17

Competenci
as clave

IIMM

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