Retos Matematicos

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5
RETOS
MATE MçTI COS
1
Guía didáctica . Retos matemáticos 1. Secundaria.
Primera edición, 2012
DIRECCIÓN DE CONTENIDOS D.R. © U.D. Publishing, S.A. de C.V., 2012
Y SERVICIOS EDUCATIVOS Magdalena 211, Colonia del Valle,
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Felipe Ricardo Valdez González
University of Dayton
COORDINACIÓN EDITORIAL
300 College Park
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Dayton, OH 45469
EDICIÓN
Cristóbal Bravo Marván ISBN 978-607-493-239-3
CORRECCIÓN Miembro de la Cámara Nacional de la Industria

Mónica Terán Méndez Editorial Mexicana
Laura Martínez García Registro número 2830
DIRECCIÓN DE ARTE No está permitida la reproducción total o parcial

de este libro ni su tratamiento informático ni la
Quetzatl León Calixto
transmisión de ninguna forma o por cualquier
COORDINACIÓN DE DIAGRAMACIÓN medio, ya sea electrónico, mecánico, por fotocopia,
Jesús Arana Trejo por registro u otros métodos, sin el permiso previo
y por escrito de los titulares del copyright.
DISEÑO Y DIAGRAMACIÓN
Oscar Chávez Ponce Impreso en México/Printed in Mexico
DISEÑO DE PORTADA Guía didáctica . Retos matemáticos 1. Secundaria.

se terminó de imprimir se terminó de imprimir en Abril
Brenda López Romero
de 2012, en Reproducciones Fotomecánicas, S. A. de C. V.,
PRODUCCIÓN Democracias núm. 116, col. San Miguel Amantla, C. P. 02700,
Carlos Olvera, Teresa Amaya México, D. F.
2
El programa de estudio de matemáticas
Los aprendizajes esperados y los estándares curriculares
La Nueva Articulación de la Educación Básica está orientada, de manera prioritaria, al
desarrollo de las competencias para la vida, a la par del desarrollo de las habilidades,
conocimientos y actitudes propias del pensamiento matemático. El programa de articu-
lación tiene el objetivo de unificar los enfoques de enseñanza y secuenciar la profundidad
de los aprendizajes durante los cuatro periodos escolares (preescolar, primero a tercer
grado de primaria, cuarto a sexto grado de primaria, y secundaria). Los elementos que
articulan estos cuatro periodos son el perfil de egreso, los nuevos estándares curricu-
lares y el enfoque de enseñanza de las matemáticas en la educación básica.
Este programa de articulación ha generado los estándares curriculares y los vinculó
con los aprendizajes esperados. Estos componentes son enunciados o indicadores que
definen aquello que los estudiantes deben saber y saber hacer, así como las actitudes
que demostrarán durante el proceso de aprendizaje y de exposición de lo aprendido. Los
aprendizajes esperados y los estándares son útiles para dar seguimiento al desarrollo de
las competencias. Los aprendizajes esperados se consiguen después del estudio de una
secuencia de contenidos del programa, que están vinculados entre sí, y se demuestran a
través de desempeños concretos de los alumnos en situaciones problemáticas. Por otra
parte, los estándares curriculares enmarcan una secuencia de aprendizajes esperados
y se definen al término de cada periodo escolar.
Debido a su importancia, presentamos los aprendizajes esperados y los estándares
curriculares en el avance programático de la guía didáctica, y que están relacionados
con los contenidos de estudio del programa. De esta forma, usted podrá efectuar un se-
guimiento puntual sobre el avance que se espera tengan los estudiantes.
Actitudes y valores
Uno de los propósitos del programa de matemáticas es que los alumnos muestren
disposición positiva hacia el estudio de la matemática, así como al trabajo autónomo
y colaborativo. Los estándares curriculares cubren cada uno de los ejes de contenido
(Sentido numérico y pensamiento algebraico; Forma, espacio y medida; Manejo de la
información) y abarcan un cuarto rubro que es de reciente incorporación: las actitudes
y valores hacia el estudio de las matemáticas.
El enfoque didáctico y las competencias matemáticas

El enfoque didáctico para el campo formativo Pensamiento Matemático se fundamenta
en la resolución de problemas, pues se busca despertar el interés de los estudiantes me-
diante secuencias que impliquen situaciones problemáticas con las que reflexionen para
desarrollar sus propias estrategias y formulen argumentos que validen sus resultados.
Las competencias que se indican en el programa son: resolver problemas de manera
autónoma; comunicar información matemática; validar procedimientos y resultados, y
manejar técnicas eficientemente.
3
¿Cómo usar esta guía?
El avance programático contiene lo siguiente. • Conocimiento y habilidad

que se trabajan en la lección
• Bloque, eje y tema al que pertenece el
contenido desarrollado en la lección
Avance programático
Bloque 1
Eje. Sentido numérico y pensamie
Tema. Números y sistemas
nto algebraico
• Aprendizaje
de numeración
7.1.1 Conversión de fracciones
decimales y no decimales
a su escritura decimal y viceversa esperado
• Secuencia de Contenidos
Aprendizaje esperado
Estándar y estándar
• 6.2.1 Ubicación de fraccione
contenidos del mismo numérica en situaciones
quieren representar medios
s y decimales en la recta
diversas. Por ejemplo, se
y la unidad está dividida curricular
sextos, la unidad no está en
grado y de otros que • 6.3.1 Identificación de

establecida, etcétera
una fracción o un decimal
dos fracciones o decimale entre relacionados con
s dados. Acercamiento a
permiten obtener el propiedad de densidad de
con los números naturales
la
los racionales, en contraste
• Convierte números el contenido
15 • 6.4.1 Conversión de fraccione • Resuelve problemas
aprendizaje esperado 12
3
decimal y viceversa. Aproxima
fracciones no decimales
s decimales a escritura
ción de algunas
usando la notación decimal
fraccionarios
a decimales y
viceversa.
que implican convertir
números fraccionarios a
12 decimales y viceversa.
• 7.1.1 Conversión de fraccione
1 s decimales y no decimale
a su escritura decimal y s
4 viceversa
• 7.1.2 Representación de
9 números fraccionarios y
• Sugerencias 4
decimales en la recta numérica
informaciones, analizand
representación
a partir de distintas
o las convenciones de esta • Nombre y
didácticas para Lección 1 Números fraccionarios
y decimales I
número de
trabajar la sección
Estrategias de enseñanza
Situación inicial
y aprendizaje
Indicadores de desempe
ño
lección
• El recurso en
www.e-sm.com.mx/matret
TIC que se indica en de operaciones con fraccione
esta actividad para recordar
1-021a permite comprob
s y puede serle útil durante
el trabajo con porcentajes
ar resultados
todo el curso. Aproveche
Un paso adelante en quinto de primaria.
el libro del alumno e • Solicite a los alumnos que

matret1-021c y que escriban
respondan las preguntas
del video en www.e-sm.com/
en su cuaderno más ejemplos
• Convierte fracciones a
su escritura decimal.
fraccionarios en los deportes del uso de números
indicadores de logro Profundiza
• Solicíteles que
.
ingresen a www.e-sm.com/m
• Identifica números
mixtos y los convierte a
su escritura decimal.
las operaciones indicadas atret1-02 1b y que efectúen
por medio del cálculo mental;
operaciones sencillas de se presenta n diez
conversión de fracciones
repetir la actividad es necesari a su escritura decimal. Para
o dar clic en el botón Reset.
6
RETOS_guia_SM-B1-06-16.
indd 6
El libro del alumno con las respuestas

la forma x + a = b
de primer grado de
Lección 27 Ecuaciones
Profundiza
lado de la
s; a las expresiones de cada
igualdad entre las expresione de operaciones matemáticas.
En una ecuación, debe haber que se relacionan por medio
igualdad se les denomina miembros efectúa lo que se indica en
la tabla.
a partir de un problema, se
Para plantear una ecuación
Se asigna una letra (x, y, z

Se escribe una igualdad en
o alguna otra) al número desconocido
la que esté involucrada la incógnita.
. Deﬁnición de la incógnita
Escritura de la ecuación
• Respuesta de las actividades,
x
por esta razón, se usa la letra
de la figura representa la incógnita;
En el problema anterior, el número la ecuación así: “Un valor x más otra cantidad da como
para nombrarla. Es posible
expresar
resultado
resaltadas en color magenta.
el número de palillos usados”.
5. Completa la tabla
y comparte con el grupo
las respuesta s de la
cuarta, quinta En algunas respuestas se
conclusiones en su cuaderno.
y sexta filas. Anoten las
Oriéntate
Ecuación
1 11
x + 3 = 15 Un número sumado a un
Lectura
tercio es igual a once quinceavos.
Valor de la incógnita
__
2
5
__
3
emplea la abreviatura R. P.
cuarto. 4
medio y el resultado es un
Una incógnita es un valor
que no se conoce, pero que
se necesita determinar.
1
x– 2 = 4
1 A un número se le resta un
x – 8 = 0 A un número
4 se le restan cuatro octavos
y es igual a cero
__
4
8
o __2
__1
1
cuando el alumno debe colocar
es igual a 1. 2
=1 Un número sumado a sí mismo
x+x
R. P.
R. P.
1
4
2
3
una respuesta personal;
6. Lee el planteamiento
y contesta lo que se solicita
en tu cuaderno.
medida del
aparece R. T. cuando
7 cm. Si se desea conocer la
isósceles de la izquierda mide 10
1
El perímetro del triángulo
lado desigual, es posible expresarlo
como se indica.
2 7
es una respuesta tipo, debido
1 cm 5
cm x + 5 = 10
5
a) ¿Qué operación debes

2 7
efectuar con 5 y 10 para 3
__
7 __
2
obtener el valor de x? Plantea
__
la operación.
a que el ejercicio se puede
x ¿Cuál es el valor de x? restar, 10 – 5 = ¿?, 10
7. Completa la tabla. Compara

dificultades y cómo resolverla
tus
s.
respuesta s con las de tus compañer
os. Comenten sus
responder de varias formas.
Operación Valor
Ecuación para hallar x para x
Situación
1
lados iguales miden 7 cm.
¿Cuánto mide x + 14 = 15 15 – 14 =
isósceles es de 15 cm y los
El perímetro de un triángulo 4.1
el lado desigual? x + 8.3 = 12.4 12.4 – 8.3 =
6__2
1
__1
Un número sumado a 8.3 es
12.4. __1 + x = 7 7– 2 =
2
5
Un medio más un número
es 7.
x + x = 10 10 ÷ 2 =
es igual a 10. 12
Un número sumado a sí mismo 5 + x = 17 17 – 5 =
Luis?
es 17, ¿cuántos años tiene
años. Si la suma de sus edades
El hermano de Luis tiene 5
140 Bloque 3 Lección 27
4
Índice
El programa de estudio de matemáticas ...................................... 3
¿Cómo usar esta guía? ....................................................................... 4
Avance programático ......................................................................... 6
Bloque 1 .......................................................................................................................6
Bloque 2 .................................................................................................................... 18
Bloque 3 .................................................................................................................... 27
Bloque 4 .................................................................................................................... 39
Bloque 5 ....................................................................................................................49
Libro del alumno con respuestas .................................................. 57
5
Avance programático
Bloque 1
Eje. Sentido numérico y pensamiento algebraico
Tema. Números y sistemas de numeración
7.1.1 Conversión de fracciones decimales y no decimales a su escritura decimal y viceversa
Contenidos Aprendizaje esperado Estándar

• 6.2.1 Ubicación de fracciones y decimales en la recta
numérica en situaciones diversas. Por ejemplo, se
quieren representar medios y la unidad está dividida en
sextos, la unidad no está establecida, etcétera
• 6.3.1 Identificación de una fracción o un decimal entre
dos fracciones o decimales dados. Acercamiento a la
propiedad de densidad de los racionales, en contraste
con los números naturales • Convierte números • Resuelve problemas
fraccionarios que implican convertir
• 6.4.1 Conversión de fracciones decimales a escritura
a decimales y números fraccionarios a
decimal y viceversa. Aproximación de algunas viceversa. decimales y viceversa.
fracciones no decimales usando la notación decimal
• 7.1.1 Conversión de fracciones decimales y no decimales
a su escritura decimal y viceversa
• 7.1.2 Representación de números fraccionarios y
decimales en la recta numérica a partir de distintas
informaciones, analizando las convenciones de esta
representación
Lección 1 Números fraccionarios y decimales I
Estrategias de enseñanza y aprendizaje Indicadores de desempeño

Situación inicial
• El recurso en www.e-sm.com.mx/matret1-021a permite comprobar resultados
de operaciones con fracciones y puede serle útil durante todo el curso. Aproveche
esta actividad para recordar el trabajo con porcentajes en quinto de primaria. • Convierte fracciones a
Un paso adelante su escritura decimal.
• Solicite a los alumnos que respondan las preguntas del video en www.e-sm.com/
matret1-021c y que escriban en su cuaderno más ejemplos del uso de números • Identifica números
fraccionarios en los deportes. mixtos y los convierte a
Profundiza su escritura decimal.
• Solicíteles que ingresen a www.e-sm.com/matret1-021b y que efectúen
las operaciones indicadas por medio del cálculo mental; se presentan diez
operaciones sencillas de conversión de fracciones a su escritura decimal. Para
repetir la actividad es necesario dar clic en el botón Reset.
6
Lección 2 Números fraccionarios y decimales II

Situación inicial
• Solicíteles que ingresen a www.e-sm.com.mx/matret1-025c; ahí observarán
un video donde se contextualiza, mediante una receta, el uso de fracciones y
números decimales. Pídales que elaboren las conversiones que se indican en el • Convierte fracciones
decimales y no decimales
video.
a su escritura decimal y
Un paso adelante
viceversa.
• Utilice el recurso en www.e-sm.com.mx/matret1-025a para practicar y reforzar
la transformación de fracciones a número decimal y viceversa.
• Comprende los algoritmos
Profundiza
para convertir números
• Solicíteles que ingresen a www.e-sm.com.mx/matret1-025b para que observen
decimales a fracciones y
un video; en este se da una explicación detallada de las fracciones cuya viceversa.
expresión decimal es periódica. También se explica cómo convertir números
decimales y mixtos a fracciones comunes. Al finalizar el video, pídales que
conviertan las fracciones _17 , __
3
y __2 a decimal y los números decimales 1.23, 0.09
23 9
y 0.1 a fracciones.

7.1.2 Representación de números fraccionarios y decimales en la recta numérica a partir de distintas informaciones, analizando
las convenciones de esta representación

• 6.2.1 Ubicación de fracciones y decimales en la recta numérica
en situaciones diversas. Por ejemplo, se quieren representar
medios y la unidad está dividida en sextos, la unidad no está
establecida, etcétera
• 6.3.1 Identificación de una fracción o un decimal entre dos
fracciones o decimales dados. Acercamiento a la propiedad
• Conoce y utiliza • Resuelve
de densidad de los racionales, en contraste con los números
las convenciones problemas que
naturales
para representar implican convertir
• 6.4.1 Conversión de fracciones decimales a escritura decimal números números
y viceversa. Aproximación de algunas fracciones no decimales fraccionarios y fraccionarios
usando la notación decimal decimales en la a decimales y
recta numérica. viceversa.
• 7.1.1 Conversión de fracciones decimales y no decimales a su
escritura decimal y viceversa
• 7.1.2 Representación de números fraccionarios y decimales

en la recta numérica a partir de distintas informaciones,
analizando las convenciones de esta representación
7
Lección 3 Números fraccionarios y decimales III
Situación inicial
• Utilice, con los estudiantes, el recurso en www.e-sm.com.mx/matret1-029b
• Compara fracciones
para practicar y reforzar el orden de los números fraccionarios. Cuando no
respecto al orden, es decir,
sea sencillo ordenar los números use el botón Ayuda para calcular el mínimo
común múltiplo. determina cuándo una
fracción es mayor o igual
Un paso adelante
que otra.
• Solicíteles que ingresen a www.e-sm.com.mx/matret1-029a para ubicar
• Ubica fracciones en la recta
fracciones en la recta numérica. Es importante que hagan los ejercicios
numérica, usando el orden.
indicados para reforzar el orden de las fracciones. Pídales que, antes de
• Aprende la propiedad de la
colocar cada fracción, argumenten dónde debe colocarse y por qué.
densidad de los números
Profundiza
racionales.
• En el sitio www.e-sm.com.mx/matret1-029c hay un video que muestra
un método para ubicar fracciones en la recta; sugiera que, con el método
propuesto, ubiquen las fracciones __23 __
, 11 y __
9 4
12
5
.
Lección 4 Números fraccionarios y decimales IV
Situación inicial
• En el sitio www.e-sm.com.mx/matret1-033a podrán resolver ejercicios
ordenando de mayor a menor una serie de números decimales. Pida que • Compara fracciones
comparen estos ejercicios con los de la lección anterior; pregunte cuáles les respecto al orden, es decir,
parecieron más fáciles y por qué. determina cuándo una
Un paso adelante fracción es mayor o igual
• El recurso en www.e-sm.com.mx/matret1-033b permite practicar y reforzar el que otra.
orden de los números decimales en la recta numérica; pídales que efectúen los • Ubica fracciones en la recta
ejercicios que hay en el sitio y, al finalizar, pregúnteles qué es más fácil ubicar numérica, usando el orden.
en la recta: números decimales o fracciones. • Aprende la propiedad de la
Profundiza densidad de los números
• El video en www.e-sm.com.mx/matret1-033c muestra un ejemplo, de la vida racionales.
cotidiana, donde se comparan fracciones usando la recta numérica; proponga
que, al finalizar el video, elaboren otros dos ejemplos en los que se comparen
números decimales.
8
Tema. Problemas aditivos
7.1.3 Resolución y planteamiento de problemas que impliquen más de una operación de suma y resta de fracciones

• 7.1.3 Resolución y planteamiento de
problemas que impliquen más de una
operación de suma y resta de fracciones
• 7.2.3 Resolución de problemas aditivos en los
que se combinan números fraccionarios y
decimales en distintos contextos, empleando • Resuelve problemas
• Resuelve problemas aditivos
los algoritmos convencionales aditivos que implican el
que impliquen efectuar
uso de números enteros,
• 7.4.1 Planteamiento y resolución de cálculos con expresiones
fraccionarios o decimales
problemas que impliquen la utilización de algebraicas.
positivos y negativos.
números enteros, fraccionarios o decimales
positivos y negativos
• 7.5.1 Resolución de problemas que implican

el uso de sumas y restas de números enteros
Lección 5 Problemas aditivos
Situación inicial
• Pida a los alumnos que entren a www.e-sm.com.mx/matret1-037b para
ejercitar la suma y resta de fracciones, sugiérales que resuelvan todos
los ejercicios y ayúdelos a corregir posibles errores.
Un paso adelante
• Resuelve sumas y restas
• El video en www.e-sm.com.mx/matret1-037c explica de diversas
de fracciones con el mismo
formas cómo se suman y restan las fracciones. Pídales que hagan la
denominador.
operación __21 + __23 - __53 con el método que les parezca más conveniente.
Profundiza
• En www.e-sm.com.mx/matret1-037a los alumnos efectuarán sumas
y restas de tres fracciones combinadas; es importante leer las
indicaciones antes de comenzar la actividad y, en caso necesario, repetir
la actividad varias veces.
9
Tema. Patrones y ecuaciones
7.1.4 Construcción de sucesiones de números o de figuras a partir de una regla dada en lenguaje común. Formulación en
lenguaje común de expresiones generales que definen las reglas de sucesiones con progresión aritmética o geométrica, de
números y de figuras

• 7.1.4 Construcción de sucesiones de números o
de figuras a partir de una regla dada en lenguaje • Representa sucesiones
común. Formulación en lenguaje común de de números o de figuras
expresiones generales que definen las reglas de a partir de una regla
sucesiones con progresión aritmética o geométrica, dada y viceversa.
de números y de figuras
• 7.5.4 Obtención de la regla general (en lenguaje • Representa sucesiones • Resuelve problemas
algebraico) de una sucesión con progresión de números enteros a que implican expresar
aritmética partir de una regla dada y utilizar la regla
y viceversa. general lineal o
• 8.4.1 Construcción de sucesiones de números cuadrática de una
enteros a partir de las reglas algebraicas que las • Utiliza en casos sencillos sucesión
definen. Obtención de la regla general (en lenguaje expresiones generales
algebraico) de una sucesión con progresión cuadráticas para definir
aritmética de números enteros el enésimo término de
una sucesión.
• 9.4.1 Obtención de una expresión general cuadrática
para definir el enésimo término de una sucesión
Lección 6 Sucesiones numéricas y figurativas

Situación inicial
• En el sitio www.e-sm.com.mx/matret1-041a los alumnos encontrarán un
método para construir sucesiones de figuras. Es importante que identifiquen • Reconoce patrones en
los patrones que se presentan en cada paso, pero sobre todo, que los sucesiones de figuras.
comprendan para construcciones posteriores. • Construye sucesiones de
Un paso adelante números o figuras a partir de
• En la dirección www.e-sm.com.mx/matret1-041b encontrará actividades una regla dada en lenguaje
para que identifiquen la regla o patrón de una sucesión de figuras; pídales, común.
para cada sucesión, que anoten (o dibujen) las siguientes dos figuras y que • Formula en lenguaje común
establezcan de manera oral la regla que define la sucesión. expresiones que definen
Profundiza sucesiones de números y de
• El video en www.e-sm.com.mx/matret1-041c muestra ejemplos de la figuras.
naturaleza donde aparecen sucesiones de figuras; pida a los estudiantes que,
al término del video, elaboren más ejemplos de situaciones cotidianas donde
haya sucesiones con algún patrón.
10
7.1.5 Explicación del significado de fórmulas geométricas, al considerar las literales como números generales con los que es
posible operar
• 7.1.5 Explicación del significado de fórmulas

geométricas, al considerar las literales como
números generales con los que es posible
operar • Resuelve problemas
que impliquen el uso de
• Resuelve problemas
ecuaciones de las formas:
• 7.3.3 Resolución de problemas que que involucran el uso de
x + a = b; ax = b y ax +
impliquen el planteamiento y la resolución ecuaciones lineales o
b = c, donde a, b y c son
de ecuaciones de primer grado de la forma cuadráticas.
números naturales y/o
x + a = b; ax = b; ax + b = c, utilizando decimales.
las propiedades de la igualdad, con a,
b y c números naturales, decimales o
fraccionarios
Lección 7 Significado de algunas fórmulas geométricas
Situación inicial
• Usa literales para expresar
• El recurso en www.e-sm.com.mx/matret1-045a permite trazar
cantidades.
polígonos; solicite a los alumnos que formen dos rectángulos con la
• Interpreta en lenguaje natural el
misma área pero diferente perímetro. Una de las finalidades de esta
significado de algunas fórmulas
actividad es que automaticen las fórmulas de área y perímetro e
geométricas.
identifiquen las diferencias entre ambas.
• Interpreta literales como números
Un paso adelante y profundiza
generales con los que es posible
• En la página www.e-sm.com.mx/matret1-045b se pide resolver diez
operar.
problemas relacionados con el área y el perímetro de figuras. Enfatice
• Maneja expresiones algebraicas
que no se trata de contestar al azar; pídales que hagan un dibujo de
sencillas.
cada figura y que verifiquen su resultado antes de elegir la respuesta.
11
Eje. Forma, espacio y medida
Tema. Figuras y cuerpos
7.1.6 Trazo de triángulos y cuadriláteros mediante el uso del juego de geometría
• 7.1.6 Trazo de triángulos y cuadriláteros

mediante el uso del juego de geometría • Utiliza la regla y el compás
para efectuar diversos trazos,
• 7.3.4 Construcción de polígonos regulares
como alturas de triángulos,
a partir de distintas informaciones (medida
mediatrices, rotaciones,
de un lado, del ángulo interno, del ángulo
simetrías, etcétera.
central). Análisis de la relación entre los • Construye círculos y
elementos de la circunferencia y el polígono polígonos regulares que
• Resuelve problemas que
inscrito en ella cumplan con ciertas
implican construir círculos
condiciones establecidas.
y polígonos regulares con
• 7.4.2 Construcción de círculos a partir de base en información diversa
diferentes datos (el radio, una cuerda, tres y usa las relaciones entre sus
puntos no alineados, etc.) o que cumplan puntos y rectas notables.
condiciones dadas
Lección 8 Trazo de triángulos
Situación inicial
• En el video www.e-sm.com.mx/matret1-049c se construye un triángulo
a partir de la medida de los lados; pida a los alumnos que, con un
procedimiento similar, construyan dos triángulos cuyos lados midan 3, 5, 7
cm y 6, 7, 8 cm, respectivamente. • Traza triángulos mediante el
Un paso adelante uso del juego geométrico.
• El recurso en www.e-sm.com.mx/matret1-049a tiene una guía para
construir triángulos a partir de diferentes datos; solicite que construyan • Construye triángulos
un triángulo en su cuaderno reproduciendo cada paso, pero cambiando la que cumplen con ciertas
medida de algunos. condiciones establecidas.
Profundiza
• El recurso en www.e-sm.com.mx/matret1-049b permite trazar triángulos y
verificar con un compás. Proponga que tracen triángulos con los datos del
recurso y su juego de geometría.
12
Lección 9 Trazo de cuadriláteros
Situación inicial
• En el sitio www.e-sm.com.mx/matret1-053a los alumnos deben
construir cuadrados a partir de diferentes datos; pídales que resuelvan
algunos ejercicios con este recurso y que describan el procedimiento • Traza cuadriláteros mediante el uso
usado en su cuaderno. del juego geométrico.
Un paso adelante
• En la página www.e-sm.com.mx/matret1-053b se encuentra una • Construye cuadriláteros que
actividad para trazar un cuadrado con regla y compás. Si observa cumplen con ciertas condiciones
dificultades, fomente el intercambio de ideas entre los estudiantes. establecidas.
Profundiza
• El video en www.e-sm.com.mx/matret1-053c muestra cómo se traza
un romboide con regla y compás solamente. Pida que redacten los
pasos en el cuaderno.

7.1.7 Trazo y análisis de las propiedades de las alturas, medianas, mediatrices y bisectrices en un triángulo
• Utiliza la regla y el compás

• 7.1.7 Trazo y análisis de las propiedades para efectuar diversos trazos,
de las alturas, medianas, mediatrices y como alturas de triángulos,
bisectrices en un triángulo • Resuelve problemas
mediatrices, rotaciones,
geométricos que
simetrías, etcétera.
impliquen el uso de
las propiedades de
las alturas, medianas,
mediatrices y bisectrices
• 7.2.5 Resolución de problemas geométricos y polígonos regulares con
en triángulos y
que impliquen el uso de las propiedades de base en información diversa
cuadriláteros.
la mediatriz de un segmento y la bisectriz de y usa las relaciones entre sus
un ángulo puntos y rectas notables.
13
Lección 10 Trazos y análisis I
Situación inicial
• En el sitio www.e-sm.com.mx/matret1-057a se encuentran las
definiciones de las alturas y las medianas de un triángulo así como
• Describe y construye las alturas de
algunas de sus propiedades. Es importante que los alumnos tracen las
un triángulo.
tres alturas de cada triángulo (en especial aquellas en las que su trazo
requiere la prolongación de uno de los lados).
• Describe y construye el ortocentro
Un paso adelante
de un triángulo.
• En la página www.e-sm.com.mx/matret1-057b encontrarán
actividades relativas al trazo de las medianas y el baricentro de un
• Resuelve problemas que implican
triángulo. Proponga que jueguen un rato con el software para que se
el trazo de bisectrices, con base en
familiaricen con él.
información diversa.
Profundiza
• El video en www.e-sm.com.mx/matret1-057c muestra las definiciones
de las rectas significativas en un triángulo. Cuando termine, solicite
que definan, con sus palabras, los conceptos de altura y mediana.
Lección 11 Trazos y análisis II
Situación inicial
• En la página www.e-sm.com.mx/matret1-061a los estudiantes
trazarán algunas rectas notables del triángulo. Indíqueles que antes de • Traza y analiza las propiedades de
hacer los trazos recuerden la definición de la recta correspondiente. las bisectrices en un triángulo.
En caso de que se equivoquen en el trazo, pídales que revisen dónde
estuvo el error y hagan las correcciones necesarias. • Describe y construye el baricentro
Un paso adelante de un triángulo.
• En el sitio www.e-sm.com.mx/matret1-061b repasarán la definición
de bisectriz y cómo trazarla. Al final de la actividad hay una • Resuelve problemas que impliquen
construcción; solicite que expliquen en su cuaderno cómo se hizo. el trazo de medianas, bisectrices
Profundiza y mediatrices en un triángulo, con
• El recurso en www.e-sm.com.mx/matret1-061c muestra un método base en información diversa.
para trazar la mediatriz de un segmento de recta. Pídales que, con
un método similar, tracen en su cuaderno la mediatriz de algunos
segmentos cuya longitud no sea una cantidad entera de centímetros.
14
Eje. Manejo de la información
Tema. Proporcionalidad y funciones
7.1.8 Resolución de problemas de reparto proporcional
• 7.1.8 Resolución de problemas de reparto proporcional
• 7.2.7 Identificación y resolución de situaciones de

proporcionalidad directa del tipo “valor faltante” en
diversos contextos, con factores constantes fraccionarios
• 7.3.6 Formulación de explicaciones sobre el efecto vinculados con la
de proporcionalidad
de la aplicación sucesiva de factores constantes de proporcionalidad
directa del tipo “valor
proporcionalidad en situaciones dadas directa, inversa
faltante”, en los que
o múltiple, como
• 7.4.4 Análisis de la regla de tres, empleando valores la razón interna o
porcentajes, escalas,
enteros o fraccionarios externa es un número
interés simple o
fraccionario
• 7.4.5 Análisis de los efectos del factor inverso en una interés compuesto.
relación de proporcionalidad, en particular en una
reproducción a escala
• 7.5.6 Resolución de problemas de proporcionalidad

múltiple
Lección 12 Reparto proporcional
Situación inicial
• El video en www.e-sm.com.mx/matret1-065b muestra un problema
típico de reparto proporcional, así como un método sencillo para
resolverlo. Sugiera a los alumnos que planteen problemas similares y • Determina si dos conjuntos de
los resuelvan; recuérdeles que pueden usar el método propuesto, pero datos son o no directamente
también algún otro que consideren conveniente. proporcionales.
Un paso adelante • Obtiene la constante de
• El video en www.e-sm.com.mx/matret1-065c explica una manera proporcionalidad.
para resolver problemas de reparto proporcional. Pida que, de manera • Resuelve problemas de reparto
grupal, definan qué significa que un reparto sea proporcional. proporcional.
Profundiza
• El recurso en http://www.e-sm.com.mx/matret1-065a permite
generar problemas de reparto proporcional. Solicite que los resuelvan
y verifiquen entre todos si sus resultados son correctos.
15
Tema. Nociones de probabilidad
7.1.9 Identificación y práctica de juegos de azar sencillos y registro de los resultados. Elección de estrategias en función del
análisis de resultados posibles

• 7.1.9 Identificación y práctica de juegos de
azar sencillos y registro de los resultados.
Elección de estrategias en función del
• Calcula la probabilidad de
• 7.3.7 Anticipación de resultados de una • Compara cualitativamente
eventos complementarios,
experiencia aleatoria, su verificación al la probabilidad de eventos
mutuamente excluyentes e
realizar el experimento y su registro en una simples.
independientes.
tabla de frecuencias
• 7.4.6 Resolución de problemas de conteo
mediante diversos procedimientos. Búsqueda
de recursos para verificar los resultados
Lección 13 Nociones de probabilidad
Situación inicial
• El recurso en www.e-sm.com.mx/matret1-069a permite simular una
ruleta. Sugiera a los alumnos que, antes de hacerla girar 40 veces,
digan qué colores saldrán más y menos veces, y por qué. Al finalizar,
si sus predicciones no fueron correctas, pídales que analicen por qué.
• Elige las estrategias en función del
Un paso adelante
análisis de resultados posibles.
• En la página www.e-sm.com.mx/matret1-069b simularán jugar a los
volados. Sugiera que predigan cuántos soles (o águilas) saldrán al
• Identifica y practica juegos de azar
lanzar una moneda algunas veces , por ejemplo diez, y después de
sencillos y registra los resultados.
hacer los lanzamientos, discutan qué tan buena fue su estimación.
Indíqueles que repitan la actividad, pero ahora con más lanzamientos,
• Compara cualitativamente la
por ejemplo 30.
probabilidad de eventos simples.
Profundiza
• En www.e-sm.com.mx/matret1-069c hay un video que explica la
relación de las matemáticas con algunos juegos de azar como la
lotería. Pida que, al finalizar el video, expliquen por qué en este tipo
de juegos el monto que se reparte casi siempre es menor al dinero
recaudado.
16
NOTAS
17
Bloque 2
7.2.1 Formulación de los criterios de divisibilidad entre 2, 3 y 5. Distinción entre números primos y compuestos
• 7.2.1 Formulación de los criterios de

divisibilidad entre 2, 3 y 5. Distinción entre
números primos y compuestos
• Resuelve problemas • Resuelve problemas que
utilizando el máximo implican calcular el mínimo
común divisor y el mínimo común múltiplo o el máximo
común múltiplo. común divisor.
• 7.2.2 Resolución de problemas que impliquen
el cálculo del máximo común divisor y el
mínimo común múltiplo
Lección 14 Criterios de divisibilidad I
Situación inicial
• El recurso en www.e-sm.com.mx/matret1-081b permite encontrar
los números primos y los múltiplos de 2, 3, 5, 7 y 11 menores a 100.
Pida a los alumnos que seleccionen las casillas correspondientes a
los múltiplos de 2, 3, 5 y 7, y expliquen por qué los múltiplos de 11
también quedaron marcados.
• Formula los criterios de divisibilidad
Un paso adelante
entre 2 y 3.
• En el sitio www.e-sm.com.mx/matret1-081a encontrarán todos
los divisores de los números que se indican. Antes de comenzar,
• Distingue entre números primos y
mencione que si el número que desean poner es menor a 10, se debe
compuestos.
colocar un 0 en el primer círculo amarillo; por ejemplo, si se quiere
colocar el número 7 hay que poner 07.
Profundiza
• En la página www.e-sm.com.mx/matret1-081c hay un video que
ejemplifica una aplicación muy útil de los números primos. Pida que
resuelvan el problema que se plantea y comparen su solución con la
propuesta en el recurso.
18
Lección 15 Criterios de divisibilidad II
Situación inicial
• La actividad en www.e-sm.com.mx/matret1-085b introduce el concepto de
primos gemelos (números primos que están a dos unidades de distancia).
Pídales que encuentren algunos primos gemelos entre 100 y 200, y que
verifiquen sus respuestas usando el recurso. Solicite que expliquen por qué, a
excepción de los números 2 y 3, no hay más primos a una unidad de distancia • Formula los criterios de
(uno de los números debería ser par y por lo tanto no sería primo). divisibilidad entre 5 y 7.
Un paso adelante
• El recurso en www.e-sm.com.mx/matret1-085a permite ejercitar la búsqueda • Distingue entre números
de divisores. Sugiera que verifiquen sus respuestas antes de colocar los primos y compuestos.
divisores y los no divisores en los cuadros indicados.
Profundiza
• Solicite que vean el video en www.e-sm.com.mx/matret1-085c. Al finalizar,
pida que encuentren algunos divisores de 123 456, 234 567, 345 678 y 456
789.

7.2.2 Resolución de problemas que impliquen el cálculo del máximo común divisor y el mínimo común múltiplo
• 7.2.1 Formulación de los criterios de

divisibilidad entre 2, 3, 5 y 7. Distinción entre
números primos y compuestos
• Resuelve problemas • Resuelve problemas que
utilizando el máximo implican calcular el mínimo
común divisor y el mínimo común múltiplo o el máximo
común múltiplo. común divisor.
el cálculo del máximo común divisor y el
mínimo común múltiplo
19
Lección 16 MCD y mcm

Situación inicial
• Se recomienda ir al sitio www.e-sm.com.mx/matret1-089a, pida a
los alumnos que resuelvan la actividad, pero que antes de anotar los
resultados, comprueben las respuestas en su cuaderno.
Un paso adelante
• Solicite que visiten la página www.e-sm.com.mx/matret1-089b para
• Resuelve problemas que impliquen
que practiquen el cálculo del máximo común divisor. Proponga que
el cálculo del máximo común
lo hagan para, al menos, 10 parejas de números y que registren la
divisor y el mínimo común múltiplo.
cantidad de aciertos.
Profundiza
• Los videos en www.e-sm.com.mx/matret1-089c y www.e-sm.com.
mx/matret1-089d explican cómo calcular el mínimo común múltiplo y
el máximo común divisor. Sugiera que resuelvan los ejercicios que se
mencionan en cada video.

7.2.3 Resolución de problemas aditivos en los que se combinan números fraccionarios y decimales en distintos contextos,
empleando los algoritmos convencionales


que impliquen efectuar

20
Lección 17 Adición de números fraccionarios y números decimales

Situación inicial
• La animación en www.e-sm.com.mx/matret1-093b ejemplifica cómo
se suman números decimales; pida a los estudiantes que redacten, en
su cuaderno y con sus palabras, un procedimiento similar para restar
decimales. • Representa cantidades de distintas
Un paso adelante maneras.
• En la página www.e-sm.com.mx/matret1-093a pueden practicar • Resuelve problemas aditivos
sumas y restas con números. Mencione que la coma que aparece mediante fracciones.
en los números (el recurso está hecho en España) tiene el mismo • Resuelve problemas aditivos con
significado que nuestro punto decimal. decimales.
Profundiza
• El video en www.e-sm.com.mx/matret1-093c muestra el origen del
sistema decimal y de los números decimales. Pida que elaboren un
resumen de los conceptos matemáticos involucrados en el video.

Tema. Problemas multiplicativos
7.2.4 Resolución de problemas que impliquen la multiplicación y división con números fraccionarios en distintos contextos,
utilizando los algoritmos usuales

la multiplicación y división con números
fraccionarios en distintos contextos,
• 7.3.1 Resolución de problemas que impliquen que implican efectuar
la multiplicación de números decimales en multiplicaciones o
distintos contextos, utilizando el algoritmo divisiones con fracciones • Resuelve problemas
convencional y números decimales. multiplicativos con
• 7.3.2 Resolución de problemas que impliquen expresiones algebraicas a
la división de números decimales en • Resuelve problemas que excepción de la división entre
distintos contextos, utilizando el algoritmo impliquen el cálculo de la polinomios.
convencional raíz cuadrada y potencias
de números naturales y
• 7.5.3 Resolución de problemas que impliquen decimales.
el cálculo de la raíz cuadrada (diferentes
métodos) y la potencia de exponente natural
de números naturales y decimales
21
Lección 18 Multiplicación y división con números fraccionarios I
Situación inicial
• El recurso en www.e-sm.com.mx/matret1-097a muestra un método
para multiplicar fracciones. Pida a los alumnos que practiquen la
multiplicación de fracciones con el recurso; sugiérales que, antes de
pulsar botones, lean y comprendan las instrucciones.
Un paso adelante • Multiplica medidas fraccionarias por
• En la página www.e-sm.com.mx/matret1-097b se muestra un método números naturales.
gráfico para la multiplicación de fracciones. Pídales que varíen los
parámetros a, b, c, d, y observen cómo cambia la cuadrícula. Pida que • Multiplica números fraccionarios.
hagan varios ejercicios hasta dominar el tema.
Profundiza
• Solicite que vean el video en www.e-sm.com.mx/matret1-097c y
elaboren un resumen de cómo se emplean las fracciones en la vida
cotidiana (con otros ejemplos que no se mencionan en el video).
Lección 19 Multiplicación y división con números fraccionarios II
Situación inicial
• En la página www.e-sm.com.mx/matret1-101a encontrarán ejercicios
de multiplicación y división de fracciones. Si algún estudiante necesita
más espacio para hacer las operaciones, pídale que las copie y
resuelva en su cuaderno y que solamente anote el resultado en la
casilla correspondiente del recurso.
• Resuelve divisiones de números
Un paso adelante
fraccionarios.
• En el sitio www.e-sm.com.mx/matret1-101b hay una actividad que
muestra que una división entre fracciones puede efectuarse como
• Resuelve problemas que combinan
multiplicación. Pídales que, antes de resolver las operaciones, lean
multiplicación y división de medidas
con cuidado las indicaciones. Al final, solicíteles que comparen sus
fraccionarias.
resultados y den una explicación de por qué funciona este método.
Profundiza
• El video en www.e-sm.com.mx/matret1-101c muestra diferentes
métodos para dividir fracciones. Sugiera que escojan el que les
parezca más claro o fácil de recordar y lo escriban en su cuaderno.
22
7.2.5 Resolución de problemas geométricos que impliquen el uso de las propiedades de la
mediatriz de un segmento y la bisectriz de un ángulo

para efectuar diversos trazos,
• 7.1.7 Trazo y análisis de las propiedades como alturas de triángulos,
de las alturas, medianas, mediatrices y mediatrices, rotaciones,
geométricos que
bisectrices en un triángulo simetrías, etcétera.
impliquen el uso de
las propiedades de
las alturas, medianas,
mediatrices y bisectrices
• 7.2.5 Resolución de problemas geométricos en triángulos y
base en información diversa
que impliquen el uso de las propiedades de cuadriláteros.
y usa las relaciones entre sus
la mediatriz de un segmento y la bisectriz de puntos y rectas notables.
un ángulo
Lección 20 Mediatriz y bisectriz
Situación inicial
• La actividad en www.e-sm.com.mx/matret1-105a muestra cómo
trazar la mediatriz de un segmento de recta. Pídales que contesten las
preguntas que se plantean y que redacten, en su cuaderno, el método
usado en el trazo de la mediatriz.
• Utiliza las propiedades de la
Un paso adelante
mediatriz de un segmento para
• El recurso en www.e-sm.com.mx/matret1-105b permite reforzar
resolver problemas geométricos.
el concepto de bisectriz de un ángulo y muestra un procedimiento
para trazarla. Solicíteles que cada trazo que efectúen en el recurso
• Utiliza las propiedades de la
interactivo lo hagan también en su cuaderno con el juego de
bisectriz de un ángulo para resolver
geometría.
problemas geométricos.
Profundiza
• El video en www.e-sm.com.mx/matret1-105c muestra un método
para trazar la bisectriz de un ángulo. Solicite que expliquen por qué el
trazo que se presenta en el video, efectivamente divide en dos partes
iguales al ángulo original.
23
Tema. Medida
7.2.6 Justificación de las fórmulas de perímetro y área de polígonos regulares, con apoyo de la construcción y transformación
de figuras
• 7.2.6 Justificación de las fórmulas de • Resuelve problemas

perímetro y área de polígonos regulares, con que implican el cálculo
apoyo de la construcción y transformación de cualquiera de las
de figuras variables de las fórmulas
• Calcula cualquiera de las
para calcular el perímetro
variables que intervienen en
y el área de triángulos,
las fórmulas de perímetro,
cuadriláteros y polígonos
área y volumen.
regulares. Explica la
relación que existe entre
calcular el perímetro y el área de polígonos
el perímetro y el área de
regulares
las figuras.
Lección 21 Perímetro y área de polígonos regulares
Situación inicial
• El recurso en www.e-sm.com.mx/matret1-109b tiene un tangram
interactivo que permite construir varias figuras. Pida a los alumnos
que armen los polígonos que se indican con el tangram. Aproveche
esta actividad para que se familiaricen con las formas de los
polígonos regulares.
Un paso adelante
• En la página www.e-sm.com.mx/matret1-109a podrán reforzar los • Traza polígonos regulares.
conceptos importantes de la lección. Proponga que elaboren un
resumen del método mostrado para calcular el área de un polígono • Justifica la fórmula del área de
regular. El recurso tiene también una sección de ejercicios; si lo polígonos regulares.
considera conveniente, solicite que hagan algunos.
Profundiza
• El video en www.e-sm.com.mx/matret1-109c muestra figuras con
formas diferentes, pero que ocupan la misma superficie; sugiera que
elaboren, en su cuaderno, figuras con las características anteriores
y que expliquen cómo se trazó cada una y por qué sus áreas son
iguales.
24
7.2.7 Identificación y resolución de situaciones de proporcionalidad directa del tipo “valor faltante” en diversos contextos, con
factores constantes fraccionarios

proporcionalidad directa del tipo “valor faltante” en diversos
contextos, con factores constantes fraccionarios • Resuelve
• 7.3.6 Formulación de explicaciones sobre el efecto problemas
de la aplicación sucesiva de factores constantes de vinculados a la
de proporcionalidad
proporcionalidad en situaciones dadas proporcionalidad
directa del tipo “valor
directa, inversa
• 7.4.4 Análisis de la regla de tres empleando valores enteros o múltiple, como
la razón interna o
o fraccionarios porcentajes,
externa es un número
escalas, interés
fraccionario.
simple o
• 7.4.5 Análisis de los efectos del factor inverso en una
compuesto.
• 7.5.6 Resolución de problemas de proporcionalidad múltiple
Lección 22 Proporcionalidad directa del tipo “valor faltante”
Situación inicial • Resuelve problemas de

• Solicite a los alumnos que visiten la página www.e-sm.com.mx/ proporcionalidad del tipo “valor
matret1-113a y completen las tablas. Esta actividad permite faltante”, con valor unitario,
consolidar estrategias para calcular el valor unitario o constante de fraccionario y decimal.
proporcionalidad.
Un paso adelante • Identifica una constante de
• En la página www.e-sm.com.mx/matret1-113b hay problemas proporcionalidad, ya sea entera o
que ejemplifican el concepto de proporcionalidad directa. Pida que fraccionaria.
planteen problemas similares en su cuaderno y los resuelvan.
Profundiza • Usa las constantes de
• Sugiera que vean el video en www.e-sm.com.mx/matret1-113c y proporcionalidad para reproducir un
elaboren un resumen de las ideas más relevantes. dibujo a escala.
25
NOTAS
26
Bloque 3
7.3.1 Resolución de problemas que impliquen la multiplicación de números decimales en distintos contextos, utilizando el
algoritmo convencional

• 7.3.1 Resolución de problemas que impliquen • Resuelve problemas • Resuelve problemas
la multiplicación de números decimales en que implican efectuar multiplicativos con
distintos contextos, utilizando el algoritmo multiplicaciones o expresiones algebraicas a
convencional divisiones con fracciones excepción de la división entre
y números decimales. polinomios.
la división de números decimales en
distintos contextos, utilizando el algoritmo
convencional
Lección 23 Multiplicación de números decimales I

Situación inicial
• Los recursos en la página www.e-sm.com.mx/matret1-125a permiten
recordar el algoritmo y comprobar resultados de multiplicaciones con
números decimales y naturales. Es importante que los alumnos practiquen
el algoritmo, pues les servirá más adelante cuando haya operaciones más
complejas. Haga notar que el recurso está hecho en otro país (España),
donde se usa la coma en lugar del punto decimal. • Multiplica números
Un paso adelante decimales.
• Si presentan dificultades para efectuar multiplicaciones de números
decimales, solicíteles que vean la animación en www.e-sm.com.mx/matret1- • Resuelve problemas con
125b y que escriban, con sus palabras, los pasos que se muestran. números decimales.
Profundiza
• En la página www.e-sm.com.mx/matret1-125c practicarán la multiplicación
de números decimales. Pídales que hagan varios ejercicios, usando lo menos
posible el botón de ayuda. El programa califica automáticamente en función
de si se llegó o no al resultado correcto, así como de la ayuda utilizada
durante el ejercicio.
27
Lección 24 Multiplicación de números decimales II

Situación inicial
• Las actividades en www.e-sm.com.mx/matret1-129a presentan
diferentes niveles de dificultad e interactividad. Según las dificultades
que detecte en los alumnos, sugiérales qué actividades hacer y cuáles
no.
• Estima los resultados de
Un paso adelante
multiplicaciones con números
• Solicite que revisen las tres primeras páginas del recurso en
decimales.
www.e-sm.com.mx/matret1-129b. Pida también que inventen
multiplicaciones de números decimales por potencias de 10 y las
• Resuelve problemas con números
intercambien para que algún compañero las resuelva.
decimales.
Profundiza
• Sugiera que vean el video en www.e-sm.com.mx/matret1-129c y
reflexionen acerca del contenido. Al finalizar, pídales que comenten
cómo puede usarse el cálculo mental para estimar el resultado de una
multiplicación con números decimales.

7.3.2 Resolución de problemas que impliquen la división de números decimales en distintos contextos, utilizando el algoritmo
convencional

• 7.3.1 Resolución de problemas que impliquen • Resuelve problemas • Resuelve problemas

la multiplicación de números decimales en que implican efectuar multiplicativos con
distintos contextos, utilizando el algoritmo multiplicaciones o expresiones algebraicas a
convencional divisiones con fracciones excepción de la división entre
y números decimales. polinomios.

la división de números decimales en
distintos contextos, utilizando el algoritmo
convencional
28
Lección 25 División de números decimales I
Situación inicial
• El recurso en www.e-sm.com.mx/matret1-133a servirá para que se
familiaricen con la división de números decimales. Pida que expliquen
por qué pusieron los cocientes iniciales y cómo obtuvieron el resultado
correcto.
Un paso adelante
• El recurso en www.e-sm.com.mx/matret1-133b está en inglés, pero es
• Divide números decimales.
fácil entender que sirve para hacer divisiones de números decimales.
El botón Submit sirve para introducir la respuesta; el programa califica
• Estima resultados de divisiones con
automáticamente y, en caso de que la respuesta sea incorrecta,
números decimales.
muestra otro botón (Explanation), que indica el procedimiento
correcto. Pida que expliquen, con sus palabras, el algoritmo para
dividir números decimales.
Profundiza
• Solicite que vean el video en wtww.e-sm.com.mx/matret1-133c y
redacten, en su cuaderno, un método para dividir números decimales;
no es necesario que sea el algoritmo usual, puede ser un método
propio inventado por el alumno (siempre y cuando funcione).
Lección 26 División de números decimales II
Situación inicial
• Proponga que jueguen en www.e-sm.com.mx/matret1-137a; deben elegir la
opción de trabajar con división. El recurso está en inglés, pero las opciones
del menú son fáciles de entender. El nivel de complejidad (Level) es adaptable
al estudiante. Es importante que las divisiones elegidas no sean del tipo • Estima resultados de
algebraico (Algebra Style: No). El recurso permite también repasar suma, divisiones con números
resta y multiplicación (Adittion, Substraction y Multiplication). decimales.
Un paso adelante
• La página www.e-sm.com.mx/matret1-137b ayudará a los estudiantes a • Divide números decimales.
definir mecanismos propios para efectuar divisiones entre potencias de 10 y
números decimales. • Resuelve problemas con
Profundiza números decimales.
• Solicite que vean el video en www.e-sm.com.mx/matret1-137c (dura 25
minutos) y resuman, en su cuaderno, los tipos de números que conocen

(enteros, fracciones, decimales…), explicando las diferencias entre ellos.
Fomente la reflexión acerca de la utilidad de los números decimales y qué
dificultades surgen sin su uso.
29
7.3.3 Resolución de problemas que impliquen el planteamiento y la resolución de ecuaciones de primer grado de la forma x + a
= b; ax = b; ax + b = c, utilizando las propiedades de la igualdad, con a, b y c números naturales, decimales o fraccionarios
• 7.1.5 Explicación del significado de fórmulas

geométricas, al considerar las literales como
números generales con los que es posible
operar
que impliquen el uso de
ecuaciones de las formas:
que involucran el uso de
• 7.3.3 Resolución de problemas que x + a = b; ax= b y ax+ b
ecuaciones lineales o
impliquen el planteamiento y la resolución = c, donde a, b y c son
cuadráticas.
de ecuaciones de primer grado de la forma números naturales y/o
x + a = b; ax = b; ax + b = c, utilizando decimales.
las propiedades de la igualdad, con a,
b y c números naturales, decimales o
fraccionarios
Lección 27 Ecuaciones de primer grado de la forma x + a = b
Situación inicial
• El recurso interactivo en www.e-sm.com.mx/matret1-141a permite • Plantea problemas que le den
comprender el proceso para efectuar despejes y encontrar las sentido al uso de las ecuaciones.
soluciones de una ecuación.
Un paso adelante • Resuelve problemas que le den
• Solicite que ingresen a www.e-sm.com.mx/matret1-141b y lean con sentido al uso de las ecuaciones.
cuidado la explicación para resolver ecuaciones con una incógnita.
Después, pida que resuelvan los ejercicios que se encuentran en la • Identifica las operaciones
página correspondiente (el botón → permite acceder a ella). necesarias para llegar de una
Profundiza cantidad a otra en una adivinanza
• Si presentan deficiencias para resolver ecuaciones, solicíteles que algebraica.
vean los primeros cinco minutos del video en www.e-sm.com.mx/
matret1-141c
30
Lección 28 Ecuaciones de primer grado de la forma ax = b
Situación inicial
• El recurso interactivo en www.e-sm.com.mx/matret1-145a ayuda a
resolver ecuaciones que involucren multiplicaciones y a comprender

qué significa resolver una ecuación. • Interpreta y plantea ecuaciones
Un paso adelante lineales para resolver problemas.
• Pida que reflexionen en torno a los ejemplos en www.e-sm.com.mx/
• Determina cuándo dos ecuaciones
matret1-145b. Las flechas azules y rojas sirven para cambiar los
son equivalentes.
parámetros de la ecuación y verificar paso a paso su resolución.
Profundiza • Resuelve ecuaciones mediante las
• Solicite que vean el video (dura 20 minutos) en www.e-sm.com.mx/
propiedades de la igualdad.
matret1-145c y reflexionen qué diferencia hay entre una ecuación y
una fórmula. Comente cómo usamos las ecuaciones y las fórmulas en
la vida cotidiana.
Lección 29 Ecuaciones de primer grado de la forma ax + b = c
Situación inicial
• El recurso interactivo en www.e-sm.com.mx/matret1-149a les • Comprende que al efectuar una
ayudará a reflexionar acerca de la resolución de ecuaciones de primer operación en uno de los lados de la
grado. igualdad, debe hacerse lo mismo
Un paso adelante en el otro con el fin de preservar la
• Solicite que ingresen a www.e-sm.com.mx/matret1-149b y utilicen igualdad.
el recurso de la balanza para entender cómo se resuelven las
ecuaciones. Dé tiempo para que se familiaricen con él y pídales que lo • Plantea problemas con ecuaciones
usen para resolver las dudas que se generen en el grupo. de primer grado.
Profundiza
• En caso de que presenten dudas para resolver ecuaciones de primer • Resuelve problemas mediante
grado con una incógnita, solicíteles que vean el video en www.e-sm. ecuaciones de primer grado.
com.mx/matret1-149c.
31
7.3.4 Construcción de polígonos regulares a partir de distintas informaciones (medida de un lado, del ángulo interno, ángulo
central). Análisis de la relación entre los elementos de la circunferencia y el polígono inscrito en ella
• 7.1.6 Trazo de triángulos y cuadriláteros • Utiliza la regla y el compás

mediante el uso del juego de geometría para efectuar diversos trazos,
como alturas de triángulos,
• 7.3.4 Construcción de polígonos regulares a mediatrices, rotaciones,
partir de distintas informaciones (medida de simetrías, etcétera.
un lado, del ángulo interno, ángulo central). • Construye círculos y
Análisis de la relación entre los elementos de polígonos regulares que
cumplan con ciertas
la circunferencia y el polígono inscrito en ella implican construir círculos
• 7.4.2 Construcción de círculos a partir de base en información diversa
diferentes datos (el radio, una cuerda, tres y usa las relaciones entre sus
puntos no alineados, etc.) o que cumplan puntos y rectas notables.
condiciones dadas
Lección 30 Polígonos regulares I
Situación inicial
• El recurso interactivo en www.e-sm.com.mx/matret1-153a muestra
animaciones de cómo trazar polígonos regulares. Sugiera que,
después de usarlo, reproduzcan en el cuaderno alguno de los • Clasifica un polígono (regular o
polígonos con regla y compás. irregular).
Un paso adelante
• Solicite que ingresen a www.e-sm.com.mx/matret1-153b y utilicen • Identifica el nombre de un polígono
el recurso para entender por qué el área de un hexágono se calcula regular a partir de su número de
(P × apotema)
con la fórmula A = _________
2
. Formalmente, este tema se trabaja lados.
en la siguiente lección; pero si lo considera conveniente, puede ir
adelantando algunos conceptos para facilitar el trabajo con áreas de • Obtiene la medida de los ángulos
polígonos. centrales de un polígono regular.
Profundiza
• Solicite que vean el video en www.e-sm.com.mx/matret1-153c y • Construye polígonos regulares a
hagan la actividad que se propone; las tarjetas pueden tener distintos partir de distintas informaciones.
tamaños, pero todas deben incluir en su diseño un hexágono y un
triángulo equilátero. Haga notar que lo que define la forma de un
polígono regular es la medida de sus ángulos, no la de sus lados.
32
Lección 31 Polígonos regulares II
Situación inicial
• El recurso en www.e-sm.com.mx/matret1-157a muestra varios
procedimientos para construir polígonos regulares. Algunos no son • Mide ángulos con transportador.
triviales; practique con ellos para que puedan trazarlos. Comente la • Calcula ángulos con determinada
relación entre un polígono regular y su circunferencia circunscrita. información (un ángulo que es
Un paso adelante mitad de otro que mida 90°,
• El recurso en www.e-sm.com.mx/matret1-157b muestra cómo se medirá 45°; la suma de los ángulos
traza un pentágono regular. El recurso está en francés, pero el botón interiores de un triángulo es 180°;
Etape permite ver la construcción paso a paso y entender cómo se etcétera).
hizo cada trazo. Pida que redacten, en su cuaderno, el procedimiento • Traza figuras geométricas con el
utilizado. juego de geometría.
Profundiza • Construye polígonos regulares a
• Solicite que vean el video en www.e-sm.com.mx/matret1-157c y partir de distintos datos conocidos.
redacten, en su cuaderno, el método utilizado en el video. Pídales
también que construyan otros polígonos regulares con dicho método.

Tema. Medida
7.3.5 Resolución de problemas que impliquen calcular el perímetro y el área de polígonos regulares
• 7.2.6 Justificación de las fórmulas de • Resuelve problemas

perímetro y área de polígonos regulares, con que implican el cálculo
apoyo de la construcción y transformación de cualquiera de las
de figuras variables de las fórmulas
para calcular el perímetro • Calcula cualquiera de las
y el área de triángulos, variables que intervienen en
cuadriláteros y polígonos las fórmulas de perímetro,
regulares. área y volumen.
calcular el perímetro y el área de polígonos • Explica la relación que
regulares existe entre el perímetro y
el área de las figuras.
33
Lección 32 Perímetro y área de polígonos regulares

Situación inicial
• Solicite a los estudiantes que visiten el sitio www.e-sm.com.mx/
matret1-161a y resuelvan los ejercicios propuestos para practicar la

obtención del área y perímetro de polígonos regulares. Si al momento
de revisar el resultado detectan algún error, pídales que hagan las
correcciones necesarias.
Un paso adelante • Calcula el perímetro de un polígono
regular.
• Proponga que ingresen a la página www.e-sm.com.mx/matret1-161b
y utilicen el recurso para entender cómo se calcula el área de un

• Calcula el área de un polígono
polígono regular. Sugiera que cambien la variable n, para que vean
regular.
cómo el número de triángulos isósceles en que queda dividido el
polígono, depende de su número de lados.
Profundiza
• Solicite que vean el video en www.e-sm.com.mx/matret1-161c donde
se trabajan conceptos de perímetro, superficie, área y volumen.

Resuelva las dudas que surjan al respecto.

7.3.6 Formulación de explicaciones sobre el efecto de la aplicación sucesiva de factores constantes de proporcionalidad en
situaciones dadas

• 7.2.7 Identificación y resolución de
situaciones de proporcionalidad directa del
tipo “valor faltante” en diversos contextos,
con factores constantes fraccionarios
• 7.3.6 Formulación de explicaciones sobre • Resuelve problemas de
el efecto de la aplicación sucesiva de proporcionalidad directa
vinculados a la
factores constantes de proporcionalidad en del tipo “valor faltante”, en
proporcionalidad directa,
situaciones dadas los que la razón interna
inversa o múltiple, como
o externa es un número
porcentajes, escalas, interés
• 7.4.4 Análisis de la regla de tres, empleando fraccionario
simple o compuesto.
valores enteros o fraccionarios
• 7.4.5 Análisis de los efectos del factor inverso

en una relación de proporcionalidad, en
particular en una reproducción a escala
34
Lección 33 Proporcionalidad
Situación inicial
• Solicite que resuelvan los ejercicios en www.e-sm.com.mx/matret1-
165a. Pídales que comenten las estrategias que utilizaron para
resolverlos, y cómo ayudaron los diagramas y tablas para encontrar • Resuelve problemas de
la constante asociada a la relación de proporcionalidad. Si lo requiere, proporcionalidad entre dos
puede modificar los valores del ejercicio para crear uno nuevo. cantidades de la misma naturaleza.
Un paso adelante • Identifica el operador multiplicativo,
• El recurso en www.e-sm.com.mx/matret1-165b permite reforzar el entero o fraccionario que, aplicado
concepto de proporcionalidad directa. El botón de ejercicios muestra a uno de los conjuntos, da las
más actividades y problemas que ayudan a la comprensión del tema. cantidades del otro.
Profundiza • Aplica sucesivamente factores
• Sugiera que vean el video en www.e-sm.com/matret1-165c y constantes de proporcionalidad.
contesten las preguntas. Mencione otras situaciones de la vida
cotidiana en las que se encuentran dos o más constantes de
proporcionalidad.

7.3.7 Anticipación de resultados de una experiencia aleatoria, su verificación al realizar el experimento y su registro en una tabla
de frecuencias

• 7.3.7 Anticipación de resultados de una • Calcula la probabilidad de

• Compara cualitativamente
experiencia aleatoria, su verificación al eventos complementarios,
la probabilidad de eventos
realizar el experimento y su registro en una mutuamente excluyentes e
simples.
tabla de frecuencias independientes.

35
Lección 34 Anticipación de resultados
Situación inicial
• Solicíteles que visiten el recurso en http://www.e-sm.com.mx/
matret1-169a para que jueguen algunos juegos de azar sencillos.
Al final de cada uno hay que contestar una serie de preguntas con
las que el programa califica de manera automática el desempeño
del alumno. Si observa dificultades para responder, organícelos en
equipos y fomente el intercambio de ideas.
Un paso adelante • Estima los posibles resultados de
• Solicite que ingresen a www.e-sm.com.mx/matret1-169b y pida que, un suceso aleatorio y con base
antes de utilizar la ruleta, anticipen cuántos de cada color caerán en n en las frecuencias obtenidas
veces que opriman el botón Dar vuelta. Después, proponga que giren identifica resultados más (o menos)
la ruleta n veces para llevar a cabo el experimento. No olvide indicar probables que otros.
que deben registrar los resultados para poder contabilizarlos en una
tabla de frecuencias. Si quiere que n sea muy grande, puede sumar
los tiros de varios estudiantes.
Profundiza
contesten las preguntas que están al final.

Tema. Análisis y representación de datos
7.3.8 Lectura y comunicación de información mediante el uso de tablas de frecuencia absoluta y relativa
• 7.3.8 Lectura y comunicación de información

mediante el uso de tablas de frecuencia
absoluta y relativa
• Lee información
• Lee y representa información
presentada en gráficas
en diferentes tipos de
de barras y circulares.
• 7.4.7 Lectura de información representada gráficas; calcula y explica
Utiliza estos tipos de
en gráficas de barras y circulares, el significado del rango y la
gráficas para comunicar
provenientes de diarios o revistas y de otras desviación media.
información.
fuentes. Comunicación de información
proveniente de estudios sencillos, eligiendo la
representación gráfica más adecuada
36
Lección 35 Frecuencia absoluta y relativa I

Situación inicial
• Proponga que efectúen las actividades que se encuentran en www.e-sm.
com.mx/matret1-173a para reforzar el trabajo con el uso de las tablas de
frecuencia y el concepto de frecuencia absoluta.
Un paso adelante
• Reconoce cuándo una
• Solicite que ingresen a www.e-sm.com.mx/matret1-173b, donde podrán
frecuencia es absoluta y cuándo
jugar con una ruleta virtual. El recurso permite simular de manera
es relativa.
instantánea hasta 1 000 giros de la ruleta y muestra las frecuencias
obtenidas para cada color. Reflexione con ellos qué ocurriría con las
• Analiza información a partir de
frecuencias al aumentar (o disminuir) colores a la ruleta o cambiar el
tablas y gráficos de frecuencia
tamaño de la región asignada a cada color.
absoluta.
Profundiza
• Pídales que vean el video en www.e-sm.com.mx/matret1-173c y
reflexionen acerca de los datos y la información que presenta. Promueva
la elaboración de una encuesta que brinde información sobre un tema de
interés del grupo.
Lección 35 Frecuencia absoluta y relativa II
Situación inicial
• El recurso en www.e-sm.com.mx/matret1-177a muestra un ejemplo
típico donde se ve que la frecuencia absoluta brinda menos información
que la frecuencia relativa. Pida más ejemplos de situaciones en las que lo
importante no sea saber solo cuántos (frecuencia absoluta), sino cuántos
de cada tantos (frecuencia relativa).
Un paso adelante • Reconoce cuándo una
• El video en www.e-sm.com.mx/matret1-177c ejemplifica los conceptos frecuencia es absoluta y cuándo
de frecuencia absoluta y frecuencia relativa. Sugiera que, después de ver es relativa.
el video, redacten en su cuaderno definiciones para los dos conceptos
anteriores; es importante que sean los propios alumnos quienes • Analiza información a partir de
construyan la definición, pues así será más fácil que la recuerden. tablas de frecuencia absoluta y
Profundiza relativa.
• El recurso en www.e-sm.com.mx/matret1-177b permite practicar las
frecuencias absoluta y relativa mediante una encuesta ficticia. Pídales
que resuelvan algunos de los ejercicios que se plantean. Haga notar que
el botón Inicio permite ver ejercicios resueltos, mientras que los botones
Evaluar absoluta, Evaluar relativa y Evaluar probabilidad permiten
verificar las respuestas.
37
NOTAS
38
Bloque 4
7.4.1 Planteamiento y resolución de problemas que impliquen la utilización de números enteros, fraccionarios o decimales

que implican efectuar

Lección 37 Números con signo I
Un paso adelante
• Pida a los alumnos que exploren la página www.e-sm.com.mx/
matret1-189a; tiene cuatro actividades donde podrán practicar la
suma de números enteros. Utilice las flechas (←,→) para cambiar de
actividad y el botón Inicio para generar nuevos valores numéricos. Las
actividades no tienen retroalimentación ni verificación de resultados,
así que es conveniente hacer una revisión conjunta al terminar.
• Si tienen dificultades con este tipo de operaciones, sugiera que en • Resuelve problemas que implican el
www.e-sm.com.mx/matret1-189b hagan el ejercicio 1 de Operaciones uso de números con signo.
con enteros (ii). El botón (=) del extremo derecho permite verificar los
resultados.
Profundiza
reflexionen acerca de la utilidad de los números enteros. Comente
usos de estos números en la vida cotidiana, así como el uso del 0
como punto de referencia.
39
Lección 38 Números con signo II

Situación inicial
• La actividad en www.e-sm.com.mx/matret1-193a permite continuar el
trabajo con operaciones entre números negativos. Si tienen dudas sobre
cómo funciona el recurso, recuérdeles pulsar el botón correspondiente para
obtener ayuda.
• En la página www.e-sm.com.mx/matret1-193b hay un ejercicio para
trabajar con números enteros. Es importante que detecten que las
preguntas hacen referencia al número que le corresponde a cada piso, no a
la posición actual del elevador. En caso de detectar errores, identifique qué • Determina el valor absoluto
los genera y ayude al estudiante a resolverlos. de un número entero.
Un paso adelante
• Sabe cuál es el número
• Solicite que usen el recurso en www.e-sm.com.mx/matret1-193c para hacer
opuesto de un entero.
actividades de orden de los números enteros y su posición relativa en la
recta numérica.
Profundiza
• Sugiera que vean el video en www.e-sm.com.mx/matret1-193d y
reflexionen acerca de la utilidad de los números enteros; además que
comenten algunos usos cotidianos. Promueva un intercambio de ideas, no
solo de lo visto en el video, sino a lo largo de las dos lecciones anteriores (37
y 38).

7.4.2 Construcción de círculos a partir de diferentes datos (el radio, una cuerda, tres puntos no alineados, etc.) o que cumplan
condiciones dadas
• 7.1.6 Trazo de triángulos y cuadriláteros

mediante el uso del juego de geometría
para realizar diversos trazos,
• 7.3.4 Construcción de polígonos regulares a como alturas de triángulos,
partir de distintas informaciones (medida de mediatrices, rotaciones,
• Construye círculos y
un lado, del ángulo interno, ángulo central). simetrías, etcétera.
polígonos regulares que
Análisis de la relación entre los elementos de cumplan con ciertas
la circunferencia y el polígono inscrito en ella • Resuelve problemas que
implican construir círculos y
• 7.4.2 Construcción de círculos a partir de polígonos regulares con base
diferentes datos (el radio, una cuerda, tres en información diversa.
puntos no alineados, etc.) o que cumplan
condiciones dadas
40
Lección 39 Construcción de círculos

Situación inicial
• Solicite que exploren la página www.e-sm.com.mx/matret1-197a. Antes de
empezar, pídales que hagan clic en el botón Instrucciones para entender
cómo se usa el recurso y que pongan atención en lo que sucede cuando
hay dos, tres o cuatro puntos. Promueva la comparación de respuestas y su
justificación. • Construye círculos a partir de
Un paso adelante diferentes condiciones.
• El recurso en www.e-sm.com.mx/matret1-197b sirve para practicar el trazo
de círculos. Sugiera que resuelvan las actividades propuestas; si tienen • Resuelve problemas
dificultades, organícelos en equipos y promueva el intercambio de ideas. relacionados con el trazo de
Profundiza círculos.
• Solicíteles que vean el video en www.e-sm.com.mx/matret1-197c y
reflexionen acerca de las condiciones mínimas que se deben conocer para
trazar una circunferencia; pregunte: “¿Cuándo las condiciones determinan
una única circunferencia?, ¿cuándo se pueden construir varias?, ¿en qué
condiciones no se puede construir ninguna?”.

Tema. Medida
7.4.3 Justificación de la fórmula para calcular la longitud de la circunferencia y el área del círculo (gráfica y algebraicamente).
Explicitación del número π (Pi) como la razón entre la longitud de la circunferencia y el diámetro
• 6.4.5 Cálculo de la longitud de una circunferencia

mediante diversos procedimientos
• 7.4.3 Justificación de la fórmula para calcular la

longitud de la circunferencia y el área del círculo
(gráfica y algebraicamente). Explicitación del
número π (Pi) como la razón entre la longitud de • Calcula cualquiera
la circunferencia y el diámetro • Resuelve problemas que de las variables que
impliquen calcular el área intervienen en las
• 7.5.5 Uso de las fórmulas para calcular el y el perímetro del círculo. fórmulas de perímetro,
perímetro y el área del círculo en la resolución de área y volumen.
problemas

el cálculo de áreas de figuras compuestas,
incluyendo áreas laterales y totales de prismas y
pirámides
41
Lección 40 Perímetro y área del círculo

Situación inicial
• Pida que exploren la página www.e-sm.com.mx/matret1-201a. En el
menú inicial se encuentran secciones que puede utilizar en los tres

momentos de la lección. Como actividad inicial, use los ejercicios
relacionados con los elementos del círculo.
Un paso adelante • Conoce y comprende el significado
• En este momento de la lección es recomendable que se trabaje con los del número irracional π.
tres apartados finales del vínculo www.e-sm.com.mx/matret1-201b: • Justifica la fórmula para calcular la
(a) Longitud de circunferencia, (b) Área del círculo y (c) Problemas y longitud de la circunferencia.
Autoevaluación • Calcula el perímetro de un círculo.
Profundiza
reflexionen en torno a las explicaciones que se presentan. Por ser el

momento final, conviene despejar dudas que pudieran surgir durante
el video.
Lección 41 Área del círculo
Situación inicial
• Como un repaso y a manera de recordatorio, sugiera visitar el sitio
www.e-sm.com.mx/matret1-205b, donde se definen y exploran

algunos elementos del círculo. Pídales que anoten, en su cuaderno,
definiciones para los elementos que no las tengan.
Un paso adelante
• Solicite a los alumnos que exploren la página www.e-sm.com.mx/
matret1-205a para ver una justificación gráfica de cómo calcular la • Justifica la fórmula para calcular el
longitud de la circunferencia. Pídales que observen las animaciones área del círculo.
y afirmaciones del primer apartado. Si lo considera conveniente,
también pueden resolver los ejercicios de la sección “Pequeño taller”.
Profundiza
reflexionen acerca de los ejemplos que se emplean para calcular el

número π (Pi). Es importante dejar claro que este número es la razón
entre la longitud de la circunferencia y el diámetro.
42
7.4.4 Análisis de la regla de tres, empleando valores enteros o fraccionarios
Aprendizaje
Contenidos Estándar
esperado
• 7.1.8 Resolución de problemas de reparto
proporcional
proporcionalidad directa del tipo “valor faltante”
en diversos contextos, con factores constantes • Resuelve
fraccionarios problemas de
• 7.3.6 Formulación de explicaciones sobre el efecto proporcionalidad
vinculados con la
de la aplicación sucesiva de factores constantes de directa del tipo
proporcionalidad directa,
“valor faltante”, en
proporcionalidad en situaciones dadas inversa o múltiple, como
los que la razón
• 7.4.4 Análisis de la regla de tres, empleando valores porcentajes, escalas, interés
interna o externa
simple o compuesto.
enteros o fraccionarios. es un número
fraccionario.
múltiple
Lección 42 La regla de tres

Situación inicial
• Para retomar el trabajo previo con magnitudes directamente proporcionales,
solicite que resuelvan los problemas y llenen las tablas que se encuentran en
www.e-sm.com.mx/matret1-209a.
Un paso adelante
• El recurso en www.e-sm.com.mx/matret1-209b permite sistematizar
• Utiliza la regla de tres
estrategias al resolver problemas de proporcionalidad directa. Se
para resolver problemas
recomienda, sobre todo, la sección “Practicar”.
de proporcionalidad con
Profundiza fracciones y decimales.
comenten las diferentes estrategias que hay para resolver problemas de
proporcionalidad directa. Proponga situaciones en que la regla de tres no
sirve para encontrar el valor faltante y resolver el problema. Busque también
ejemplos donde las magnitudes involucradas no sean proporcionales.
43
7.4.5 Análisis de los efectos del factor inverso en una relación de proporcionalidad, en particular en una reproducción a escala

proporcionalidad directa del tipo “valor faltante” en
diversos contextos, con factores constantes fraccionarios • Resuelve
problemas
• 7.3.6 Formulación de explicaciones sobre el efecto • Resuelve problemas
vinculados a la
de la aplicación sucesiva de factores constantes de de proporcionalidad
proporcionalidad
proporcionalidad en situaciones dadas directa del tipo “valor
directa, inversa
• 7.4.4 Análisis de la regla de tres, empleando valores o múltiple, como
la razón interna o
porcentajes,
enteros o fraccionarios externa es un número
escalas, interés
• 7.4.5 Análisis de los efectos del factor inverso en una fraccionario.
simple o
relación de proporcionalidad, en particular en una compuesto.
múltiple
Lección 43 Factor inverso de proporcionalidad
Indicadores de
Estrategias de enseñanza y aprendizaje
desempeño
Situación inicial
• Solicite que resuelvan la actividad 1 del recurso en www.e-sm.com.mx/matret1-
213a para reactivar lo que los estudiantes saben de proporcionalidad. En el ejercicio
2 deberán encontrar el factor constante de proporcionalidad. Una vez que terminen
la lección, fomente la reflexión sobre cómo usaron el factor y el factor inverso para • Comprende el
resolver ambos ejercicios. significado de factor
de escala fraccionario
Un paso adelante
y el concepto de
• El recurso en www.e-sm.com.mx/matret1-213b ayudará a los alumnos a interpretar
factor recíproco.
gráficos y analizar su información para encontrar la variación proporcional que
• Interpreta los
existe entre las magnitudes. Sugiérales que pongan especial atención en la sección
cambios que sufre
“Practicar”.
una figura de acuerdo
Profundiza al factor de escala.
• Solicíteles que vean la primera parte del video en www.e-sm.com.mx/matret1-213c.
Al finalizar, pídales que construyan una maqueta de algún edificio local o escolar, o
bien, de algún proyecto nuevo que ellos imaginen. Hábleles del uso de escalas en
instrumentos como el pantógrafo o el microscopio.
44
7.4.6 Resolución de problemas de conteo mediante diversos procedimientos. Búsqueda de recursos para verificar los resultados

• 7.3.7 Anticipación de resultados de una • Calcula la probabilidad de

• Compara cualitativamente
experiencia aleatoria, su verificación al eventos complementarios,
la probabilidad de eventos
realizar el experimento y su registro en una mutuamente excluyentes e
simples.
tabla de frecuencias independientes.

Lección 44 Conteo
Un paso adelante
• Los recursos en www.e-sm.com.mx/matret1-217a, www.e-sm.
com.mx/matret1-217b permiten formalizar las estrategias de • Calcula permutaciones en conjuntos
conteo mediante diagramas de árbol. El primero puede ser una pequeños.
buena herramienta para generar diagramas de árbol en ejercicios • Calcula combinaciones en
complejos de conteo. Lea previamente las instrucciones y ayude a los conjuntos pequeños.
estudiantes a ingresar los datos que generan el diagrama. • Elabora diagramas de árbol.
Profundiza • Utiliza multiplicaciones y tablas de
• Sugiérales que vean el video en www.e-sm.com.mx/matret1-217c. Al doble entrada en la resolución de
finalizar, comente algunas de las técnicas más usadas para contar y problemas de conteo.
agrupar, y proporcione ejemplos de problemas que se pueden resolver
mediante la combinatoria.
45
Tema. Análisis y representación de datos
7.4.7 Lectura de información representada en gráficas de barras y circulares, provenientes de diarios o revistas y de otras
fuentes. Comunicación de información proveniente de estudios sencillos, eligiendo la representación gráfica más adecuada
• 7.3.8 Lectura y comunicación de información

mediante el uso de tablas de frecuencia
absoluta y relativa
• Lee información
• Lee y representa información
presentada en gráficas
en diferentes tipos de
• 7.4.7 Lectura de información representada de barras y circulares.
gráficas; calcula y explica
en gráficas de barras y circulares, Utiliza estos tipos de
el significado del rango y la
provenientes de diarios o revistas y de otras gráficas para comunicar
desviación media.
fuentes. Comunicación de información información.
proveniente de estudios sencillos, eligiendo la
representación gráfica más adecuada
Lección 45 Gráficas de barras y circulares I
Situación inicial
• Solicite que observen las gráficas y hagan los ejercicios en www.e-sm.
com.mx/matret1-221a. Coménteles qué información puede obtenerse
de los gráficos. Formule preguntas complementarias que puedan
contestarse a partir de los gráficos y sugiera a los estudiantes que
generen algunas.
Un paso adelante
• El recurso en www.e-sm.com.mx/matret1-221b tiene actividades • Lee e interpreta gráficas de barras y
diversas donde se usan tablas y gráficas. Solicíteles trabajar el circulares.
ejercicio 2, que presenta información en una gráfica de barras; pida • Construye gráficas de barras y
que argumenten qué ventajas y desventajas tiene el uso de este tipo circulares.
de gráficas.
Profundiza
• El video en www.e-sm.com.mx/matret1-221c complementará el uso
de gráficos con un ejemplo muy usado por las empresas televisoras
para vender sus productos. También muestra distintos tipos de
gráficas que se pueden usar como introducción para la siguiente
lección.
46
Lección 46 Gráficas de barras y circulares II

Un paso adelante
• Los recursos en www.e-sm.com.mx/matret1-225a y www.e-sm.
com.mx/matret1-225b ayudarán a los alumnos a construir gráficas
• Lee e interpreta gráficas de barras y
circulares. Se recomienda que el primer recurso lo usen cuando
circulares.
sepan construir gráficas circulares. El segundo recurso divide
• Construye gráficas de barras y
automáticamente los sectores circulares de acuerdo a las frecuencias
circulares.
preestablecidas.
• Establece el tipo de gráfica más
Profundiza
conveniente para representar
• Pídales que vean el video en www.e-sm.com.mx/matret1-225c
determinada información.
y comenten el problema que se plantea, así como las soluciones
sugeridas. Al final, promueva la discusión en torno a la utilidad de las
gráficas para presentar información de manera clara y concisa.
NOTAS
47
NOTAS
48
Bloque 5
7.5.1 Resolución de problemas que implican el uso de sumas y restas de números enteros

decimales en distintos contextos, empleando • Resuelve problemas aditivos
aditivos que implican el
los algoritmos convencionales que implican efectuar
cálculos con expresiones
• 7.4.1 Planteamiento y resolución de fraccionarios o decimales
algebraicas.
problemas que impliquen la utilización de positivos y negativos.

Lección 47 Adición y sustracción de números con signo I

Situación inicial
• En video en www.e-sm.com.mx/matret1-237c describe dos
problemas; pida a los alumnos que apunten los datos necesarios y
los resuelvan. Este recurso puede servir para introducir el tema de los
números negativos.
Un paso adelante
• El recurso en www.e-sm.com.mx/matret1-237a sirve como
• Resuelve problemas que implican la
ábaco para sumar un número negativo a un entero cualquiera y
suma de números con signo.
permite explicar cómo se efectúa dicha suma. Lea con cuidado las
• Resuelve sumas de números con
instrucciones antes de utilizarlo en clase.
signo.
Profundiza
• Al cargarse el recurso en www.e-sm.com.mx/matret1-237b, vaya
a la sección “Recurso Educativo Interactivo” y, en la parte inferior,
elija la pestaña Activar; ahí encontrará ejercicios que explican cómo
resolver problemas con la recta numérica. Las pestañas Practicar y
Sistematizar resultan útiles para que los estudiantes practiquen en
casa.
49
Lección 48 Adición y sustracción de números con signo II
Situación inicial
• Para ejercitar el cálculo de opuestos de un entero, pida a los alumnos
que resuelvan la actividad en www.e-sm.com.mx/matret1-241a. En

este recurso se encuentra la definición de opuesto, por lo que también
se puede usar como introducción. El botón Inicio permite cambiar los
valores de forma aleatoria.
Un paso adelante • Calcula el opuesto de un número
• Una vez que se han trabajado todos los detalles sobre resta de entero.
números con signo, el recurso en www.e-sm.com.mx/matret1-241b
será útil para que hagan ejercicios. Nuevamente, el botón Inicio sirve • Resta números con signo.
para cambiar los valores.
Profundiza
• El video en www.e-sm.com.mx/matret1-241c explica cómo hacer
restas de números con signo y advierte sobre el error que se

cometería al aplicar en este caso la regla del producto de números con
signos.

7.5.2 Resolución de problemas que impliquen el cálculo de la raíz cuadrada (diferentes métodos) y la potencia de exponente
natural de números naturales y decimales
• Resuelve problemas que • Resuelve problemas

impliquen el cálculo de la multiplicativos con
el cálculo de la raíz cuadrada (diferentes
raíz cuadrada y potencias expresiones algebraicas a
métodos) y la potencia de exponente natural
de números naturales y excepción de la división entre
de números naturales y decimales
decimales. polinomios.
50
Lección 49 Raíz cuadrada y potencias de exponente natural
Situación inicial
• El recurso en www.e-sm.com.mx/matret1-245a cuenta con catorce
actividades de exponenciación y radicación en las que se construyen
las leyes de los exponentes.
Un paso adelante • Resuelve problemas que implican
• El video en www.e-sm.com.mx/matret1-245c muestra una cálcular la raíz cuadrada.
explicación, paso a paso, del método babilónico para calcular raíces
cuadradas. Presente el video al grupo y resuelva dudas en el pizarrón. • Resuelve problemas que implican
Profundiza elevar a un exponente natural.
• El recurso en www.e-sm.com.mx/matret1-245b permite poner
en práctica el método babilónico. El alumno no necesitará hacer
cuentas, sino seleccionar el resultado de las operaciones y visualizar
gráficamente sus respuestas.

7.5.3 Uso de la notación científica para realizar cálculos en los que intervienen cantidades muy grandes o muy pequeñas
• 7.5.3 Uso de la notación científica para

realizar cálculos en los que intervienen
cantidades muy grandes o muy pequeñas
multiplicativos con
implican el uso de las
expresiones algebraicas a
leyes de los exponentes y
excepción de la división entre
de la notación científica.
• 8.1.2 Cálculo de productos y cocientes de polinomios.
potencias enteras positivas de la misma base
y potencias de una potencia. Significado de
elevar un número natural a una potencia de
exponente negativo
51
Lección 50 Notación científica

Situación inicial
• El video en www.e-sm.com.mx/matret1-249c presenta una
introducción al tema de la notación científica y sus usos.
Un paso adelante
• El recurso en www.e-sm.com.mx/matret1-249a presenta
• Convierte números decimales a
multiplicaciones de números en notación científica. Las flechas
notación científica.
amarillas sirven para ver, paso a paso, cómo se obtiene el resultado;
pida a los estudiantes que describan lo que ocurre en cada paso. El
• Opera con números en notación
botón Otros valores permite ver más ejemplos, mientras que el botón
científica.
Modificar permite generar ejemplos propios.
Profundiza
• El recurso en www.e-sm.com.mx/matret1-249b permite practicar la
notación científica y evaluar respuestas mediante el botón Check My
Answer; con el botón Quiz: Conversion obtendrá una autoevaluación.

7.5.4 Obtención de la regla general (en lenguaje algebraico) de una sucesión con progresión aritmética

• 7.1.4 Construcción de sucesiones de números o de
figuras a partir de una regla dada en lenguaje común.
Formulación en lenguaje común de expresiones • Representa sucesiones
generales que definen las reglas de sucesiones con de números o de
progresión aritmética o geométrica, de números y de figuras a partir de una
figuras regla dada y viceversa.
• Representa sucesiones • Resuelve problemas
• 7.5.4 Obtención de la regla general (en lenguaje
de números enteros que implican expresar
algebraico) de una sucesión con progresión aritmética
a partir de una regla y utilizar la regla
• 8.4.1 Construcción de sucesiones de números enteros dada y viceversa. general lineal o
a partir de las reglas algebraicas que las definen. • Utiliza en casos cuadrática de una
Obtención de la regla general (en lenguaje algebraico) sencillos expresiones sucesión.
de una sucesión con progresión aritmética de números generales cuadráticas
enteros para definir el enésimo
término de una
sucesión.
• 9.4.1 Obtención de una expresión general cuadrática
para definir el enésimo término de una sucesión
52
Lección 51 Regla general de una progresión aritmética

Situación inicial
• En www.e-sm.com.mx/matret1-253a hay actividades para formar
el término general de las sucesiones aritméticas y geométricas.
Use estas actividades para tratar el tema de sucesiones en varias
sesiones.
Un paso adelante
• Representa sucesiones de una
• Escriba una o varias sucesiones aritméticas en el pizarrón y muestre
progresión aritmética con números
el video en www.e-sm.com.mx/matret1-253c al grupo. Detenga el
enteros a partir de una regla dada y
video al final de las secciones “Identificarlas”, “Término general”, y
viceversa.
“Fórmulas y propiedades” para resolver dudas.
Profundiza
• Escriba sucesiones aritméticas y pídales que las reproduzcan con
el recurso en www.e-sm.com.mx/matret1-253b; deberán indicar el
valor inicial de la sucesión, así como la diferencia que hay entre dos
términos consecutivos.

Tema. Medida
7.5.5 Uso de las fórmulas para calcular el perímetro y el área del círculo en la resolución de problemas

• 6.4.5 Cálculo de la longitud de una
circunferencia mediante diversos
procedimientos
• 7.4.3 Justificación de la fórmula para calcular
la longitud de la circunferencia y el área
del círculo (gráfica y algebraicamente)
Explicitación del número π (Pi) como la razón
• Calcula cualquiera de las
entre la longitud de la circunferencia y el • Resuelve problemas que
variables que intervienen en
diámetro impliquen calcular el área
las fórmulas de perímetro,
y el perímetro del círculo.
• 7.5.5 Uso de las fórmulas para calcular área y volumen.
el perímetro y el área del círculo en la
resolución de problemas

el cálculo de áreas de figuras compuestas,
incluyendo áreas laterales y totales de
prismas y pirámides
53
Lección 52 Área y perímetro del círculo

Situación inicial
• Visite la dirección www.e-sm.com.mx/matret1-257b: en la página 22
encontrará un par de explicaciones sobre el número π y el perímetro
de la circunferencia y, a partir de la página 31, ejercicios para evaluar
conocimientos previos sobre circunferencias.
• Presénteles el video en www.e-sm.com.mx/matret1-257c para
calcular el área de un círculo.
recordarles la definición de π. Solicite que midan el perímetro de
algún objeto circular con una cinta métrica y que calculen el cociente
(perímetro sobre diámetro).
calcular el perímetro de un círculo.
Un paso adelante
• Acceda al recurso en www.e-sm.com.mx/matret1-257a y seleccione,
en el lado izquierdo, los recuadros de área y perímetro del círculo.
Este recurso permite ejercitar las fórmulas de área y perímetro de la
circunferencia.

7.5.6 Resolución de problemas de proporcionalidad múltiple

proporcionalidad directa del tipo “valor faltante” en diversos
contextos, con factores constantes fraccionarios
• Resuelve problemas vinculados a la
• 7.3.6 Formulación de explicaciones sobre el efecto de proporcionalidad proporcionalidad
de la aplicación sucesiva de factores constantes de directa del tipo “valor directa, inversa
proporcionalidad en situaciones dadas faltante”, en los que o múltiple, como
la razón interna o porcentajes,
• 7.4.4 Análisis de la regla de tres, empleando valores externa es un número escalas, interés
enteros o fraccionarios fraccionario. simple o
compuesto.
• 7.5.6 Resolución de problemas de proporcionalidad múltiple
54
Lección 53 Proporcionalidad múltiple

Situación inicial
• El recurso en www.e-sm.com.mx/matret1-261b muestra tres
recuadros verdes. En la parte inferior derecha de cada uno aparece
la leyenda “Actividad: Mostrar”; al presionarla, se muestra la actividad
correspondiente.
• Se recomienda, en especial, el segundo recuadro, pues contiene
ejercicios interactivos para el tema de proporcionalidad y porcentajes.
Un paso adelante • Distingue y resuelve problemas de
• El video en www.e-sm.com.mx/matret1-261c presenta un repaso de proporcionalidad múltiple.
proporcionalidad y una introducción a la proporcionalidad múltiple.
Profundiza
• El recurso en www.e-sm.com.mx/matret1-261a presenta ejercicios
aleatorios de proporcionalidad múltiple. Con el botón Otros valores
se generan más ejercicios y con el botón Verificar podrán evaluar sus
respuestas.
NOTAS
55
NOTAS
56

Retos Matematicos

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32

CORRECCIÓN Miembro de la Cámara Nacional de la Industria

Laura Martínez García Registro número 2830

DIRECCIÓN DE ARTE No está permitida la reproducción total o parcial

DISEÑO DE PORTADA Guía didáctica . Retos matemáticos 1. Secundaria.

El enfoque didáctico y las competencias matemáticas

El avance programático contiene lo siguiente. • Conocimiento y habilidad

grado y de otros que • 6.3.1 Identificación de

el libro del alumno e • Solicite a los alumnos que

El libro del alumno con las respuestas

Se asigna una letra (x, y, z

a) ¿Qué operación debes

7. Completa la tabla. Compara

140 Bloque 3 Lección 27

Contenidos Aprendizaje esperado Estándar

Lección 1 Números fraccionarios y decimales I

Estrategias de enseñanza y aprendizaje Indicadores de desempeño

Estrategias de enseñanza y aprendizaje Indicadores de desempeño

Eje. Sentido numérico y pensamiento algebraico

Contenidos Aprendizaje esperado Estándar

• 7.1.2 Representación de números fraccionarios y decimales

Estrategias de enseñanza y aprendizaje Indicadores de desempeño

Lección 4 Números fraccionarios y decimales IV

Estrategias de enseñanza y aprendizaje Indicadores de desempeño

Contenidos Aprendizaje esperado Estándar

• 7.5.1 Resolución de problemas que implican

Lección 5 Problemas aditivos

Estrategias de enseñanza y aprendizaje Indicadores de desempeño

Contenidos Aprendizaje esperado Estándar

Lección 6 Sucesiones numéricas y figurativas

Estrategias de enseñanza y aprendizaje Indicadores de desempeño

Contenidos Aprendizaje esperado Estándar

• 7.1.5 Explicación del significado de fórmulas

Lección 7 Significado de algunas fórmulas geométricas

Estrategias de enseñanza y aprendizaje Indicadores de desempeño

Contenidos Aprendizaje esperado Estándar

• 7.1.6 Trazo de triángulos y cuadriláteros

Lección 8 Trazo de triángulos

Estrategias de enseñanza y aprendizaje Indicadores de desempeño

Estrategias de enseñanza y aprendizaje Indicadores de desempeño

Eje. Forma, espacio y medida

Contenidos Aprendizaje esperado Estándar

• Utiliza la regla y el compás

Estrategias de enseñanza y aprendizaje Indicadores de desempeño

Lección 11 Trazos y análisis II

Estrategias de enseñanza y aprendizaje Indicadores de desempeño

Contenidos Aprendizaje esperado Estándar

• 7.1.8 Resolución de problemas de reparto proporcional

• 7.2.7 Identificación y resolución de situaciones de

• 7.5.6 Resolución de problemas de proporcionalidad

Lección 12 Reparto proporcional

Estrategias de enseñanza y aprendizaje Indicadores de desempeño

Contenidos Aprendizaje esperado Estándar

Lección 13 Nociones de probabilidad

Estrategias de enseñanza y aprendizaje Indicadores de desempeño

Contenidos Aprendizaje esperado Estándar

• 7.2.1 Formulación de los criterios de

Lección 14 Criterios de divisibilidad I

Estrategias de enseñanza y aprendizaje Indicadores de desempeño

Estrategias de enseñanza y aprendizaje Indicadores de desempeño

Eje. Sentido numérico y pensamiento algebraico

Contenidos Aprendizaje esperado Estándar

• 7.2.1 Formulación de los criterios de