INSTITUTO DE EDUCACIÓ N SUPERIOR PEDAGÓ GICO PÚ BLICO

“JOSÉ JIMÉ NEZ BORJA” – TACNA EDUCACIÓ N PRIMARIA V

SESIÓ N DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

I.DATOS INFORMATIVOS:
1. IESPP: José Jiménez Borja
2. DIRECTOR(A): Hna . Aída Juarez Pasco
3. DOCENTE FORMADOR: José Luis Moreno Merino
4. ESTUDIANTE: Juan Jose TICONA TOLEDO
5. SEMESTRE: VI semestre
6. GRADO: 3er grado
7. ESPECIALIDAD Educación Primaria
8. AREA: Didáctica de Matemática Educación Primaria II
II.NOMBRE DE LA SESIÓN:

“Aprendemos la Matemática de manera divertida”

III.PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
“Hoy elaboraremos un material concreto para resolver problemas de combinación
1”
IV.APRENDIZAJES ESPERADOS (COMPETENCIAS CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS):
TÉCNICAS DE
ÁREA DESEMPEÑO INSTRUMENTOS DE
COMPETENCIA/ CAPACIDAD
EVALUACIÓN /
EVIDENCIAS
Establece relaciones entre datos
Competencia: de una o más acciones de juntar,
RESUELVE PROBLEMAS DE separar y las transforman en
CANTIDAD
expresiones numéricas con
Capacidades: ayuda del (tablero de
•Traduce cantidades a
MATEMATICAS

COMBINACIÓN para resolver

expresiones numéricas. problemas PAEV) de adición y Lista de Cotejo
•Comunica su sustracción con números
comprensión sobre los naturales de hasta dos cifras. Práctica
números y las
operaciones. Ejemplo: Elaboramos nuestro tablero
•Usa estrategias y
MATEMÁTICA

de combinación para realizar

procedimientos de nuestras prácticas con materiales
estimación y cálculo. concretos como chapitas de colores,
•Argumenta afirmaciones botones, figuras Pokemon.
sobre las relaciones
numéricas y las
operaciones.

V.PROCESO DIDÁCTICO:

ENFOQUE Resolución de problemas

PROCESO DE RECURSOS
APRENDIZAJE ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES DIDÁCTICOS
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ACTIVIDADES PERMANENTES
INICIO
● Indicaciones:
- Se saluda amablemente a los estudiantes y se realiza la
oración del día, seguidamente se nombra los acuerdos
Cartel de
de convivencia que los ayudará a realizar de manera
normas de
exitosa la clase.
convivencia

● Levantar la mano antes de hablar.

● Escuchar la opinión de los demás.
● Cuidar nuestro material de trabajo.

Iniciamos nuestra clase con las actividades permanentes de saludo y

oración.

Les recordamos a los estudiantes nuestros acuerdos de convivencia dentro

● Motivación del aula.
Proyector
multimedia

Conversamos con los estudiantes sobre la sesión anterior y formulamos

preguntas al respecto.

Motivación/Interés/Incentivo

• El docente realiza la dinámica (San Miguel) representado por “El Pastor y

● Saberes
sus Ovejas y un lobo”, escuchan atentamente las indicaciones y reglas del
previos
juego.

• Para esto se elige dos participantes que harán de los personajes de un

pastor y el lobo.

Saberes previos

● Problematizaci • Terminada la dinámica el docente regresa al salón de clase y formula las

ón (conflicto siguientes preguntas:
cognitivo)
¿Cuántas ovejas tenía el pastor al inicio el juego?
¿Cuantas ovejas pudo robar el lobo?
● Propósito ¿Cuantas ovejas le quedaron al final al pastorcito?
pedagógico

Problematización

El docente formula a sus estudiantes las siguientes preguntas:

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¿Existirá otra manera sencilla de responder a estas preguntas

anteriormente formuladas?
¿Cómo podríamos representar matemáticamente nuestras Técnica
respuestas?
lluvia de
¿Podríamos hacerlo con algún otro material, dibujo, número?
DESARROLL ideas
O
● Gestión y
acompañamiento
del desarrollo de
las competencias

Propósito y organización

Se comunica el propósito a los estudiantes:

“HOY ELABORAREMOS UN MATERIAL CONCRETO PARA RESOLVER
PROBLEMAS DE COMBINACIÓN 1”.

Cartel de
propósito

Se les recuerda a los(as) estudiantes algunas normas de convivencia que

nos ayudaran a trabajar y a aprender mejor.

Gestión y Acompañamiento del desarrollo de las competencias Proyector

PROCESO DIDACTICO DEL AREA DE MATEMATICA Multimedia
►Familiarización con el Problema

Leemos y comprendemos el siguiente caso:

El profesor Juan junto con los estudiantes del primero y

segundo grado salió a lavarse las manos y los dientes en los
grifos de la escuela. En donde Kenny, un niño del segundo
grado menciona que algunos de sus compañeros no se Materiales:
cepillaron los dientes. Es ahí donde Eduardo intervino y dijo: Cajas, latas,
9 niños se lavaron los dientes y 5 no lo hicieron profesor. En envases,
ese instante todos los estudiantes de la primaria llegaron etc.
para lavarse las manos. Eran muchos y hacían demasiado
alboroto.

Pero que divertido era a la vez. Entonces Sandrita, estudiante de

primer grado dijo: Los alumnos del profesor pedro son 12, de la
maestra Mercedes son 15 y del profesor José 18. Pero nadie le
hizo caso, porque era muy pequeña. Ella dijo: espérense que
muy pronto creceré´.
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De regreso al salón, el profesor Juan escribió las siguientes preguntas:

Los estudiantes del profesor pedro eran 12 y del profesor

José 18. ¿Entre los dos profesores cuantos niños tenían
en total?
Los estudiantes del profesor Juan eran 14 y de la maestra
Mercedes eran 15. ¿Cuántos estudiantes tienen entre los
dos?
¿En la escuela cuantos niños hay en total?

• El docente invita a los estudiantes a releer el problema las veces que sean
necesarias, subrayando lo que se quiere encontrar en el problema.
• Luego genera un espacio de diálogo en que promueve la participación de
todos los estudiantes a través de preguntas que ayuden a comprender el
problema.

• ¿De qué trata el problema?; ¿Digan lo que han entendido del problema
con sus propias palabras?; ¿Cuáles son los datos del problema leído?;
¿Qué partes podemos subrayar?; ¿Cuál es la incógnita?; ¿Cómo lo
resolvemos? ¿Han resuelto un problema parecido?; ¿Cuál es la condición
qué nos pide averiguar en el problema?

►Búsqueda y Ejecución de Estrategias

• El docente organiza a los estudiantes en grupos e incentiva a los

estudiantes en la búsqueda de estrategias para solucionar el problema
insertando la incógnita , la condición y la operación que se quiere utilizar ,a
través de las siguientes preguntas:

• ¿Cómo resolverá el problema?; ¿qué harán primero?; ¿Deberán

considerar todos los datos?; ¿Qué haremos primero?; ¿Qué
necesitaremos?; ¿han resuelto un problema parecido? ¿Qué materiales
utilizarán? ¿Utilizaremos materiales concretos no estructurados? ¿Podemos
diseñar un material? Y ¿Será útil hacer un dibujo? Papeles de
colores
• El docente Invita a los estudiantes a ejecutar sus estrategias con
flexibilidad. Pueden ir adecuándolas a medida que las van desarrollando.
Guíalos a través de preguntas, por ejemplo:
¿creen que las estrategias que han propuesto los ayudarán a encontrar la
respuesta?, ¿habrá otros caminos?, ¿cuáles?; ¿tienen seguridad en sus
respuestas?, ¿cómo lo comprobarán?

►Socializa sus Representaciones (Concreta)

Para realizar este proceso se diseñará un material concreto.

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CAJITA PARA RESOLVER PROBLEMAS DE COMBINACIÓN 1 (PAEV)

CIERRE Y
EVALUACIÓN

Reflexión de lo Temperas de
aprendido (meta colores
cognición)

• El problema planteado se convierte en algo vivencial cuando los

estudiantes lo relacionan con su vida cotidiana, luego el maestro promueve
el uso de los materiales concretos del aula e invita a los estudiantes a
utilizar en la solución de problema usando diferentes estrategias.

Tarjetas
preguntonas
• Después lo representarán gráficamente en sus cuadernos, hojas o
papelotes para luego simbolizarlos matemáticamente.

• El docente acompaña el proceso brindando especial atención a los

estudiantes que tienen mayor dificultad de acuerdo a los ritmos y estilos de
aprendizaje.
La docente orienta las representaciones de los procesos de resolución en
diferentes formas. POR EJEMPLO:

El Profesor Carlos junto con los estudiantes del primero y segundo grado salió
a lavarse las manos y los dientes en el caño de la escuela. En donde Kenny,
un niño del segundo grado dice que algunos de sus compañeros no se
cepillaron los dientes. Eduardito intervino y dijo: 9 niños se lavaron los dientes
y 5 no lo hicieron profesor . ¿Cuál es el total de alumnos que se lavaron los
dientes?

• Una vez terminado el material concreto, los estudiantes lo utilizarán para

resolver el problema planteado. Pide que representen cada uno de los datos
del problema a través de preguntas y orientaciones como por ejemplo:

¿Cuántos niños se lavaron los dientes?

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¿Cuántos niños no se lavaron los dientes?

¿Cuántos niños fueron a lavarse los dientes?

• Una vez que todos hayan llegado a la respuesta, solicítales que dibujen su
representación, luego que hagan un esquema y resuelvan con una
operación. Por ejemplo:

RESPUESTA: 14 niños en tota que fueron a lavar sus dientes.

Pregúntales: ¿de qué manera obtuve la respuesta? Indica que escriban la
respuesta al problema: 20 helados son de sabor a manzana.

►Reflexión y Formalización

• Para formalizar lo realizado, plantea estas preguntas: ¿Qué hicimos para

calcular el resultado de los problemas?, ¿Cómo hemos ubicado las
cantidades de las dos partes? ¿Qué son los problemas PAEV –
combinación 1?

• Lego el maestro señala que durante esta sesión se van a aprender los
problemas aritméticos elementales verbales (PAEV) – combinación 1 y que
todo lo aprendido les será de gran utilidad.
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• El Docente invita a los estudiantes que expliquen cómo resolvieron el

problema?. A ello se apoya con preguntas como:
¿Qué hicieron primero?
¿En qué se aparece este problema a otros que han resuelto anteriormente?
¿Cuántas formas diferentes de representar la respuesta han encontrado’?
¿En qué medida les ayudó el material utilizado?

Recordamos nuestro propósito de la clase de hoy.

►Planteamiento de otros Problemas

• El Docente plantea más ejercicios y problemas sobre problemas PAEV –

COMBINACIÓN 1. Así mismo propicia en el aula nuevas situaciones
problemáticas en aula o al usar los saberes en situaciones de la vida
cotidiana.

►CIERRE DE LA SESIÓN
Evaluación

Realizamos la meta cognición a través de una caja de misteriosa donde

contendrá algunas tarjetas con preguntas acerca de lo aprendido: ¿qué
aprendieron hoy? ¿Cómo logramos resolver los problemas planteados con
nuestro material? ¿Logramos saber que hay diferentes formas de
representar? ¿En qué situaciones cotidianas podremos usar nuestro
material elaborado y de qué manera?; ¿Qué les gustó más de la actividad?,
¿Qué dificultades tuvieron para representar las cantidades? ¿Por qué?

BIBLIOGRAFÍA: (Autor, año, título, editorial, edición y/o direcciones electrónicas)

MINEDU (2017). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima: Ministerio de Educación.
MINEDU (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica. Lima: Ministerio de Educación.

LISTA DE COTEJO
______________________ _________________________
DOCENTE DEL ÁREA ESTUDIANTE PRACTICANTE
Desempeño: Establece relaciones entre datos de una o más acciones de juntar, separar y las
transforman en expresiones numéricas con ayuda del (tablero de COMBINACIÓN para resolver problemas
PAEV) de adición y sustracción con números naturales de hasta dos cifras
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Establece Utiliza la Transforma

relaciones caja de datos en
entre combinación expresiones Observaciones
datos de manera numéricas
CRITERIOS correcta y
explica sus
de adición y
sustracción
respuestas. con el uso
de material
concreto.

ESTUDIANTES