GuiaEstudiante MatemáticayVidaC

Primera edición, 2015
Autores
© 2015, Godoy Gamboa Job, Huerta Castañeda Mónica Alejandra y Mercado Vásquez María del Carmen
Segunda edición 2021

© 2021, García Serrano Aurora, Huerta Castañeda Mónica Alejandra y Mercado Vásquez María del Carmen
Coordinador: Mtra. Lucila Rivera Martínez
Diseñador: Luz Elena Rivera Cedano
Fotografo: Benjamín Gutiérrez Lucas
D.R. © 2021, Universidad de Guadalajara
Sistema de Educación Media Superior
Liceo 496. Colonia Centro
44100 Guadalajara, Jalisco
ISBN:
Junio 2021
Esta prohibida la reproducción parcial o total, por cualquier medio físico o electrónico
de este contenido.
DIRECTORIO
Dr. Ricardo Villanueva Lomelí

Rectoría General
Dr. Héctor Raúl Solís Gadea

Vicerrectoría Ejecutiva
Mtro. Guillermo Arturo Gómez Mata

Secretaría General
Mtro. César Antonio Barba Delgadillo

Dirección General del Sistema de Educación Media Superior
Mtro. Ernesto Herrera Cárdenas

Secretaría Académica del Sistema de Educación Media Superior
Mtro. Jesús Alberto Jiménez Herrera

Secretaría Administrativa del Sistema de Educación Media Superior
Mtra. Lucila Rivera Martínez

Dirección de Educación Contínua, Abierta y a Distancia
Indice
Introducción a la UAI 6
Objetivo 6
Competencias del curso 7
Rasgos del perfil de egreso 7
¿Cómo voy a aprender? 7
Rol del estudiante y asesor o asesora 8
Evaluación 8
Simbología 10
Módulo I. Sentido numérico y pensamiento algebraico 11

Introducción 11
Competencias del módulo 13
Contenidos 13
14
Lección 1. Números enteros 14
Problemario 18
Lección 2. Racionales 27
Problemario 32
Lección 3. Razones y proporciones 34
Problemario 42
Lección 4. Ecuaciones lineales 45
Problemario 47
Lección 5. Sistema de ecuaciones lineales 51
Problemario 57
Cierre de módulo 60
Avance de proyecto 1. Distribución el presupuesto 60
Formato del primer avance de proyecto 63
Módulo II. Forma, espacio y medida 68

Introducción 68
Competencias del módulo 69
Contenidos 69
70
Lección 1. Puntos, rectas, ángulos y polígonos 70
Problemario 71
Lección 2. Triángulos y círculos 84
Problemario 89
Lección 3. Perímetros y áreas 101
Problemario 103

Avance de proyecto 2. Distribuciones del espacio 107
“Formato del Avance de proyecto 2” 108
Módulo III. Productos notables y factorización 112
Lección 1. Productos Notables y Factorización 114
Problemario 124
Lección 2. Ecuaciones Cuadráticas 126
Problemario 130
Lección 3. Desigualdades lineales 136
Problemario 140

Avance de proyecto 3. Distribución de gastos 141
“Formato del Avance de proyecto 3” 142
Para finalizar 145

Proyecto Integrador. “MI PROYECTO DE EMPRENDIMIENTO” 146
Anexo 147
Introducción a la UAI
Has pensado ¿para qué estudiar matemáticas?, o ¿dónde las puedo utilizar?
Las matemáticas están presentes en nuestra vida cotidiana, por ejemplo, cuando
vamos de compras al supermercado o a la tienda de la esquina, al momento
de pagar y saber si nos tienen que regresar cambio, o cuando queremos
comprar cierta cantidad de algún producto u objeto utilizamos números para
representarlo, por ejemplo:
Medio kilo de azúcar 1 litro de leche 250 gramos de queso
El aprendizaje de las matemáticas también nos es útil para simplificar procesos

y así ahorrarnos tiempo, espacio, incluso dinero, por mencionar algunos casos.
En esta UAI retomaremos conceptos y procedimientos matemáticos que has
aprendido en el transcurso de tu vida y los utilizaremos para seguir aprendiendo
matemática.
En esta UAI y en las tres unidades siguientes del área de Razonamiento realizaremos
un macro proyecto titulado “MI PROYECTO DE EMPRENDIMIENTO” con el
cual podrás dar evidencia del progreso de las competencias que estructuran
cada unidad. La primera parte de este proyecto corresponde a la entrega
del plano arquitectónico del espacio físico en el que establecerás tu negocio
o empresa. Este primer proyecto está compuesto por tres avances. Los
avances los realizarás al finalizar cada módulo. En esta guía se encuentran las
características que deberán contener. Una vez finalizados los tres avances, será
necesario que los integres en el proyecto final, que en este caso se refiere a un
plano arquitectónico.
Iniciemos entonces con la UAI esperando que tengas un excelente
aprendizaje.
Objetivo
Aplicar métodos y procedimientos aritméticos, algebraicos y geométricos para
solucionar problemas de la vida cotidiana.
6
Matemática y vida cotidiana

Competencias del curso
• Usa el lenguaje de la matemática para la solución de problemas cotidianos
con base en símbolos matemáticos y científicos.
• Aplica de forma estructurada los procedimientos y herramientas
matemáticas para la resolución de problemas que impliquen situaciones de
la vida cotidiana.
Rasgos del perfil de egreso

Razonamiento lógico-matemático.
Aplica métodos y estrategias de investigación, utilizando los fundamentos del
pensamiento científico, para la resolución de problemas de manera innovadora.
¿Cómo voy a aprender?

A lo largo de esta área Interdisciplinar desarrollarás un Macro proyecto titulado
MI PROYECTO DE EMPRENDIMIENTO. En cada UAI construirás las partes
que lo conforman mediante la elaboración de los avances y proyecto integrador
de cada unidad. Además de los proyectos y avances de proyecto, en plataforma
llevarás a cabo la solución de ejercicios y problemarios a través del desarrollo
de cuestionarios y lecciones. El conjunto de todo ello, lleva a que se pueda
realizar una evaluación del logro de la competencia, esto significa que tanto el
asesor o asesora, y tú, podrán identificar en qué medida lograste la competencia
y objetivo general de la UAI.
Las evaluaciones de cada avance del proyecto y el proyecto integrador
tienen como apoyo instrumentos que te servirán para reconocer los criterios
requeridos para su alcance de manera eficiente.
La dinámica de trabajo y organización se dará en tres formas: grupo, equipo e
individual.
El trabajo en grupo consiste en tener sesiones grupales denominadas plenarias
para compartir trabajo, construir tareas, compartir puntos de vista y enriquecer
el trabajo de todo el grupo con tus aportaciones.
El trabajo en equipo es cuando se forman equipos para compartir, construir
y evaluar trabajos entre ustedes para obtener un producto determinado
que contribuya al aprendizaje de todo el equipo, para ello es necesario que
realmente desarrolles habilidades de colaboración para que puedas concluir
con éxito tus tareas.
7
El trabajo individual es necesario para la contribución de tus trabajos,
aportaciones, reflexiones, análisis y conclusiones en las otras dos formas de
trabajo.
A continuación, te presentamos la estructura del macro proyecto:
Unidad de aprendizaje Proyecto

integrada (UAI)
Matemática y vida cotidiana Diseño del plano arquitectónico de la empresa
Matemática y ciencia Definición del producto, su costo y producción

Precálculo Cálculo de la rentabilidad de la empresa
Matemática avanzada Establecimiento de la proyección de la empresa
Rol del estudiante y asesor o asesora
El asesor(a) es un facilitador(a)
que contribuye al desarrollo de
capacidades de los estudiantes.
Se espera que los estudiantes se
Su papel es el de guiar a los alumnos involucren con los temas, que sean
a través de los diversos recursos, capaces de utilizar razonamientos
ampliar la información, fomentar lógicos a través de las situaciones
la convivencia en el grupo y las analizadas, que formen su criterio
discusiones grupales. y que participen con los demás
compañeros en la resolución
Instruir a los alumnos en el uso de las de conflictos sociales y de las
herramientas virtuales e incentivarlos relaciones humanas.
a ser partícipes de su propio
aprendizaje.
Evaluación
Una de las participaciones más importantes que tienes en el proceso de
enseñanza-aprendizaje es durante la evaluación. A continuación, te describimos,
a detalle, la forma en la que concretarás este proceso.
La evaluación de esta UAI comprende tanto los productos de aprendizaje que se
obtuvieron en los avances de proyecto como en las actividades de aprendizaje,
así como las interacciones de colaboración que ayudan a enriquecer el estudio
en el aula, tanto virtual como presencial.
En la autoevaluación y coevaluación se espera que el estudiante sólo haga la
entrega contestada de los instrumentos diseñados para este fin, es decir, los
resultados que él considere haber logrado tendrán un valor numérico inferior al
resto de los criterios establecidos para su evaluación; esto le permite observar
cómo se fue dando el aprendizaje a fin de desarrollar la metacognición.
8

Recuerda que te sitúas en un bachillerato que se basa en competencias. Por
tanto, al momento de ser evaluado, tu asesor o asesora valora qué tanto has
cumplido con las competencias señaladas.
Para evaluar el logro de las competencias cada una de las actividades de
aprendizaje posee criterios específicos de evaluación con los cuales el asesor o
la asesora realiza un registro de su avance. Al final de cada módulo, o según lo
establezca el asesor o la asesora, entregarás un avance de tu proyecto que reúne
todas las competencias trabajadas en este. Asimismo, el proyecto integrador
evidencia el nivel de logro de las competencias abordadas en la UAI.
Evaluación global
Proyecto integrador 40 puntos

Actividades de aprendizaje 40 puntos
Autoevaluación 5 puntos
Coevaluación 5 puntos
Heteroevaluación 10 puntos
Total 100 puntos
Evaluación del proyecto integrador
Primer avance de proyecto 10 puntos
Segundo avance de proyecto 10 puntos
Tercer avance de proyecto 10 puntos
Integración del proyecto 10 puntos
Total 40 puntos
9
Simbología
Instrucciones
Problemario
Páginas para
contestar
Calificación y/o Evaluación
Recursos y materiales de apoyo
10

Módulo I.
Sentido numérico y pensamiento algebraico
Introducción
Los números son la representación abstracta que los seres humanos hemos
utilizado para simbolizar una cantidad. A través del tiempo han surgido varios
sistemas de numeración, algunos de ellos en forma de figuras y otros símbolos
en los que la posición en que se ubique representa una diferente cantidad,
a éstos los conocemos como sistema de numeración posicional. En muchos
países el sistema de numeración utilizado es el sistema decimal, que es a su vez
un sistema posicional.
En el sistema decimal usamos 10 símbolos, el {0, 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9} y su
posición representa cantidades como: unidades, decenas, centenas, unidades
de millar, centenas de millar, etc.
En este ejemplo solo llegaremos a las centenas:
11
Número Posición Escritura
Centenas Decenas Unidades
324 3 2 4 Tres cientos
veinte y cuatro
342 3 4 2 Tres cientos
cuarenta y dos
234 2 3 4 Dos cientos
treinta y cuatro
243 2 4 3 Dos cientos
cuarenta y tres
423 4 2 3 Cuatrocientos
veinte y tres
432 4 3 2 Cuatrocientos
treinta y dos
El sentido numérico que usamos en nuestra vida cotidiana es muy diverso. A

continuación, te mostramos tres situaciones en las que utilizamos números
para representar un hecho, y al hablar de números hablamos de matemáticas;
estamos seguros de que en tu vida diaria las utilizas.
• Una persona, que tiene un negocio, requiere hacer registros de cómo
van las cosas,
• Un cocinero o chef, cuando escribe una receta, escribe las cantidades
o proporciones de cada ingrediente utilizando números
• Un niño, cuando juega futbol, canicas o voleibol, requiere anotar por
cuánto va ganando o por cuánto va perdiendo.
En este módulo 1, llamado “Sentido numérico y pensamiento algebraico” de la

UAI Matemática y Vida Cotidiana, tendrás un acercamiento con los números
racionales, podrás interpretar y utilizar el signo de un número, realizarás
operaciones básicas de primer orden (suma y resta) y después, cuando se repite
uno de sus términos, simplificarás estas operaciones como multiplicaciones y
divisiones (operaciones de segundo orden).
En estas últimas descubrirás que cuando se repite el mismo factor tendrás
que representarlo como una potencia; posteriormente realizarás operaciones
que involucran un uso finito de estos operadores respetando su jerarquía. En
una segunda etapa podrás interpretar una fracción como una razón entre dos
12 cantidades que a su vez se clasifican como variaciones directas e inversas. Se
incluye el porcentaje.
Además, antes de finalizar este módulo 1 tendrás un primer acercamiento con
el lenguaje algebraico vas a utilizar las ecuaciones de primer grado con dos
incógnitas, así como los sistemas de ecuaciones lineales, esto te permitirá el uso
de métodos de solución como la interpretación de gráficas.
¿Suena ambicioso?
¡Hagámoslo!
Competencias del módulo

• Usa el lenguaje de la matemática para la solución
de problemas cotidianos con base en símbolos
matemáticos y científicos.
• Aplica de forma estructurada los procedimientos
y herramientas matemáticas para la resolución de
problemas que impliquen situaciones de la vida
cotidiana.
Contenidos
• Leyes de los signos
• Leyes de los exponentes
• Orden jerárquico de las operaciones
• Números racionales
• Razones y variación proporcional directa e inversa
• Porcentajes
• Lenguaje común y lenguaje algebraico
• Ecuaciones lineales
• Sistema de ecuaciones lineales
• Interpretación geométrica de las soluciones de
sistemas lineales
13
Lección 1. Números enteros
Propósito
Identifica sus conocimientos previos sobre
aritmética.
Modalidad
Mixta

Producto de Aprendizaje
Lección completa en plataforma.
Instrucciones
1. Descarga el recurso “Números enteros”, que incluye también el problemario.
2. Contesta en tu cuaderno los ejercicios. Puedes también imprimir el recurso
para contestarlo.
3. Una vez que hayas revisado el recurso “Números enteros” ingresa a la
“Lección: Números enteros” y completa los ejercicios.
4. Responde según lo que se indica en cada ejercicio y pulsa el botón Enviar o
T I P: Continuar conforme a tu avance.
Recuerda
que debes
completar la Nota: Por cada respuesta, correcta o incorrecta, recibirás una
lección para retroalimentación con la finalidad de que analices y corrijas, en
obtener un caso necesario, el error.
puntaje de • Habrás terminado la lección cuando hayas resuelto todos los ejercicios
calificación. de práctica y la plataforma te generará la calificación correspondiente.
• Puedes ingresar a la lección y volverla a realizar si no estás de acuerdo
con tu calificación, la plataforma va a considerar la calificación más alta
que obtengas en los intentos.
• Si por alguna razón te vez en la necesidad de abandonar la lección,
puedes volver a ingresar a ella continuar en la parte donde estabas o
hacerla de nuevo.
14

Calificación de la lección
• Al ir contestando cada uno de los ejercicios obtienes un puntaje, el
porcentaje asignado a cada problema se suma, para ello deberás
completar la lección.
• Recuerda que si no estás conforme con tu calificación puedes volver a
acceder a la lección y la plataforma va a registrar la calificación más alta
que hayas obtenido.
“Números enteros”
Esta primera actividad (lección) de aprendizaje tiene como propósito
que identifiques y utilices tus conocimientos previos sobre matemáticas,
el concepto de número, número Natural y número Entero; además, que
utilices estos conocimientos para solucionar las situaciones propuestas.
Al mismo tiempo irás recordando o re-aprendiendo sobre cómo realizar
una operación aritmética cuando se presentan una diversidad de
operadores respetando el orden correcto para realizarlas. Esto lo llevarás
a cabo mediante problemas guiados y contestando las preguntas guía que
se te presentan solucionando los ejercicios propuestos y después checar
los resultados a fin de analizar una propuesta de solución.
Contesta las siguientes preguntas:

1. ¿Qué representa para ti el número “uno” en su expresión matemática
“1”?
2. ¿Cuándo o para qué utilizas los números {1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12

,13,14,…}?
15
3. ¿De qué otra forma puedes realizar la siguiente operación:
3+3+3+3+3+3+3+3+3? ¿Cuál?
4. ¿Cómo se puede simplificar la forma de escribir la siguiente operación

2×2×2×2?
5. ¿Cuáles son las diferencias en los resultados y los procesos al realizar
las siguientes operaciones
(−3)2 =
32 =
−32 =
(−2)3 =
23 =
−23 =
6. Realiza la siguiente operación 2+3×4 , ¿qué resultado obtuviste?
7. ¿Qué orden seguiste para obtener el resultado?, ¿qué operación

realizaste primero y después??
8. Calcula el resultado siguiente 20−10÷5+3×52−6×18÷9−1, ¿en qué

orden realizaste las operaciones?
16

Recuerda que cuando usamos (), [] o {} en una expresión aritmética,
entonces tenemos que solucionar el ejercicio resolviendo:
• En primer orden paréntesis ()
• En segundo orden corchetes []
• Por último, llaves {}
Por ejemplo, en la expresión anterior, cuando agregamos signos de
agrupación, los resultados pueden cambiar:
{[(20-10)÷5]+3}×{52-[6×(18÷9)]}-1
Para resolverla, seguimos el orden descrito anteriormente:
a) Primero las operaciones dentro de los paréntesis
{[(10)÷5]+3}+{25-[6 ×(2)]}-1
b) Después los corchetes

{[2]+3}+{25-[12]}-1
c) Por último, las llaves

{5}+{13}-1
=17
En este ejemplo hemos alterado la jerarquía de los operadores, para ello

utilizamos los signos de agrupación.
Al utilizar una calculadora científica, si no escribes el signo de agrupación,
te dará otro resultado, pues respeta la jerarquía de los operadores,
pero también te permite agregar signos de agrupación para realizar las
operaciones en el orden requerido. Te sugerimos intentarlo.
Nota: en algunas ocasiones encontrarás expresiones numéricas en

donde se emplean solo paréntesis, para encontrar el resultado final
deberás realizar las operaciones de los paréntesis internos hacia los
de afuera.
17
Problemario
Instrucciones. Después de haber revisado el recurso y contestado las
preguntas guía, es tiempo de realizar el problemario.
1. Simplifica cada expresión numérica utilizando las propiedades

revisadas en el recurso. Recuerda primero resolver las operaciones sin
Sabías calculadora y después utilizarla para verificar los resultados.
que:
Todas las a) 10+11-5-1+7-2
calculadoras
científicas
respetan la
jerarquía
de los
operadores,
si se requiere
un proceso
con signos de
agrupación,
puedes
insertarlos. b) 10+16-8-3+15-10
Fotografía IEDA PROFESORES

on Foter.com
c) 12÷3×6÷2∙10
18

d) 6+7×0
e) 20-3∙4-2
f ) 9∙7-5∙4-2×2+7(3)
g) (15-13)(15-5)(10-7)
19
h) 15-(8-3)(7-2)
i) 5[3(5-1)]-20
j) 100-5[2(8-5)]
k) 3[2(1+9)]+2[5(11-1)]
20

l) 37+(-15)+(-12)+21+(-10)-3
m) -40+45+25+40+(-40)-8
-
n) [63+(-63)]-(65)
o) 4 · 2(3 + 9) / 3
21
p) 1 + (2 + 3) · 2 – 6 / 2
q) 4 [1 – (5 – 14) / 3]
r) 2 {6 – 2 (97– 4) ÷ 6 }+ 1
s) 3 {42 – (-3 + 1) / 2}
22

t) 4 {5 – [6 + (2 -4)2 ÷ 2 + 8]}
u) 3 { 6 – [ 9 -2 ( 1 + 3 )2 – 20 ] }
v)
w) 37+(-16)+(-12)+21+(-10)-3
23
x) [63+(-90)]-(65)
y) (25)(-10)(4)
z) 10(95)+17(3)
aa) -15[75+(-75)]
bb) 14-12-21-15+17-18+19-30
cc) (-50)(3)(-10)-(-20)(17)(5)
24

dd)
ee)
ff )
gg)
hh)
ii)
jj)
25
kk)
ll)
mm)
26

Lección 2. Racionales
Propósito
Usa sus conocimientos previos
en la solución de operaciones con
racionales.
Modalidad
Mixta
Instrucciones
1. Descarga el recurso llamado “Números racionales”, que incluye también el
problemario.
para contestarlos.
3. Una vez que hayas revisado el recurso “Números racionales” ingresa a la
“Lección: Números racionales” y completa los ejercicios.
Continuar conforme a tu avance. T I P:
Recuerda
Nota: Por cada respuesta, correcta o incorrecta, recibirás una que debes
retroalimentación con la finalidad de que analices y corrijas, en completar la
caso necesario, el error. lección para
obtener un
• Habrás terminado la lección cuando hayas resuelto todos los ejercicios puntaje de
de práctica y la plataforma te generará la calificación correspondiente. calificación.
hacerla de nuevo. 27
Calificación de la lección
que hayas obtenido.
“Números racionales”
Contesta las siguientes preguntas:
• ¿Qué significa la mitad y la tercera parte de una unidad?
• ¿Cómo representas la mitad y la tercera parte como un número?
• ¿Qué tipo de números son?
Cuando hablamos de números racionales nos referimos a cualquier

número que se puede expresar como una razón de dos enteros (de ahí el
nombre “racional”).
Se puede escribir como una fracción en la que el número superior

(numerador) es la que nos indica cuantas partes tomamos, sobre el
número inferior (denominador) que nos indica en cuántas partes está
dividida la unidad.
28

Para seguir, vamos a escribir el resultado de algunas operaciones de dos
formas distintas. Puedes utilizar una calculadora científica y después
tratar de escribir el proceso que se realiza para llegar al resultado.
En la siguiente imagen se muestra la tecla que te permite escribir
fracciones en una calculadora científica, para escribir el 34 primero se
escribe el 3, se pulsa la tecla que se indica con la flecha roja y luego el 4.
Después puedes insertar el operador que necesites.
Operaciones:
En los ejercicios anteriores los denominadores son iguales, es por ello

que para sumarlos o restarlos es suficiente con realizar la operación con
los numeradores.
En los siguientes dos ejemplos:

¿Qué se requiere para poder realizar la suma o la resta?
Esperamos que hayas recordado que para poder sumar o restar fracciones
se requiere tener un común denominador.
Suma y/o resta con igual denominador
De acuerdo con la operación que se señala en el ejercicio, solo los

numeradores se suman o se restan. 29
Suma y/o resta con diferente denominador
En el caso de fracciones con diferente denominador, primero deberás

multiplicar el numerador de la primera fracción por el denominador de
la segunda.
Después, el numerador de la segunda fracción por el denominador de la

primera.
El resultado de cada multiplicación deberá sumarse o restarse según la

operación, con lo que obtendremos el numerador.
El denominador será el resultado de multiplicar los denominadores de

cada fracción.
Inténtalo en los siguientes ejercicios:
30

Multiplicación
¿Recuerdas que la multiplicación es una suma abreviada?
Si tu respuesta es afirmativa, entonces estarás de acuerdo que para
multiplicar fracciones no es necesario determinar o calcular un
denominador común.
Para obtener el resultado solo multiplicaremos (numerador) por

(numerador), y (denominador) por (denominador) de la siguiente forma:
Resuelve los siguientes:
31
Problemario
Te sugerimos primero contestar los ejercicios en tu cuaderno o en tus hojas
impresas y después responder la lección correspondiente en plataforma.
Recuerda que conforme avanzas encontrarás la retroalimentación de
cada ejercicio.
Instrucciones
I. Realiza las siguientes operaciones con fracciones sin utilizar calculadora:
9 13 4 1
a) 2 + 2 ( 2 + 2)=
8 7 4 12
b) 3 (3 )+ 3 =
3
9 5 3 1 3
c) 7 + 7 +( 7 + 7)+ 7 =
14 3 1 2
d) 11 ( 11 + 11 + 11)+ 8/ 11 =
32

21 4 1 11 2 1 1 4 5
e) ( + )+ + = j) 10 22 +1 5 +1 2
13 13 13 13 13 6 3 9 6
3 4 k) 9 .125 +0
f) 7 +
5
14 17 5 7
g) 3 + 4 12 4 l) - 3.14159 3.141597
55 m) 2 5.9+ 37 .4 19 .7 +4 2.5 52 .9
h) 38 + 7
9 15 15 27 7 n) 4.6+ 5.3 8.7 1.2

i) 8 6+ 2+ 8 8
33
Lección 3. Razones y
proporciones
Propósito
Asocia el concepto de fracción con una razón
geométrica e idéntica las proporciones
como directas o inversas.
Modalidad
Mixta
Producto de aprendizaje
Instrucciones
1. Descarga el recurso llamado “Razones y proporciones”, que incluye también
el problemario.
para contestarlos.
3. Una vez que hayas revisado el recurso “Razones y proporciones” ingresa a la
“Lección: Razones y proporciones” y completa los ejercicios.
Recuerda
Nota: Por cada respuesta, correcta o incorrecta, recibirás una
que debes
retroalimentación con la finalidad de que analices y corrijas, en
completar la
caso necesario, el error.
lección para • Habrás terminado la lección cuando hayas resuelto todos los ejercicios
obtener un de práctica y la plataforma te generará la calificación correspondiente.
puntaje de
calificación. • Puedes ingresar a la lección y volverla a realizar si no estás de acuerdo
34 hacerla de nuevo.

Calificación
• Al ir contestando cada uno de los ejercicios obtienes un puntaje, el porcentaje
asignado a cada problema se suma, para ello deberás completar la lección.
acceder a la lección y la plataforma va a registrar la calificación más alta que
hayas obtenido.
“Razones y proporciones”
La revisión de este tema y el desarrollo de las actividades tienen como
intención que utilices el concepto de fracción y lo relaciones con una
razón geométrica. A partir de esto, podrás comparar dos razones y con
estas obtener una proporción que puede ser directa o inversa; además,
las emplearás para solucionar las situaciones propuestas incluyendo el
porcentaje como una variación proporcional directa, así que comencemos.
Seguramente has escuchado en anuncios publicitarios frases como:

• “Dos de cada tres personas prefieren este producto”
• “7 de cada 10 personas tienen determinada preferencia política”
• “En un grupo escolar hay tres niñas por cada dos niños”
Esa comparación de cantidades es lo que suele conocerse como razón, y

se denota como una fracción o una división:
• 2/3 personas prefieren este producto.

• personas tienen determinada preferencia política.
• En un grupo escolar hay
Instrucciones
I. Usa un libro de aritmética, recursos en internet o solo tus conocimientos
para relacionar cada concepto con su definición.
35
Concepto Definición Respuesta
a) Porcentaje o tanto por Resultado de comparar

ciento. dos cantidades mediante
una división,
b) Proporción directamente Igualdad o equivalencia

proporcional (proporción entre dos razones
directa) geométricas.
c) Proporción o proporción Proporción en la que las

geométrica dos cantidades aumentan
o bien las dos cantidades
disminuyen.
d) Razón o razón geométrica Proporción en la que si

un dato aumenta el otro
disminuye en la misma
proporción.
e) Proporción inversamente Representa una o varias de

proporcional (proporción cien partes iguales.
inversa)
Anteriormente comentamos que una razón geométrica es una forma de

comparar dos cantidades en términos de fracción o división, por ejemplo:
“Tres de cada cuatro bebes se enferman de vías respiratorias en los meses de
noviembre a enero”, esto lo podemos representar de la siguiente forma:
En ocasiones tenemos razones geométricas que simplificamos, o bien

las comparamos, por mencionar algo, cuando decimos 12 de cada 100
personas prefieren el pastel de tres leches, numéricamente nos representa
6 de cada 50 personas, o bien 3 de cada 25, cuando estas razones las
igualamos entonces las llamamos proporción geométrica, y se denota de
la siguiente forma:
o bien,
36

Otro ejemplo es cuando vamos al tianguis o al mercado, es común que
encontremos mensajes como “Tres kilos de jitomate por $15.00”, este también
es un ejemplo de razón, pero si comparamos esta razón con cuántos kilos
de jitomate podríamos comprar con $30.00 o $45.00 entonces hablamos
de una proporción, la cual podemos representar de la siguiente forma si le
agregamos las respuestas:
Retomemos, una proporción geométrica es la igualdad de dos razones

geométricas, estas se pueden representar de dos formas:
Y se lee como m es a n como x es a y.

El primero y el cuarto término de una proporción geométrica reciben
el nombre de extremos y los términos segundo y tercero se denominan
medios.
II. A partir de la información que acabamos de revisar, considera la

siguiente proporción: y da respuesta a las siguientes interrogantes:
a) ¿Cuáles son los términos medios?
b) ¿Cuáles son los extremos?
c) Determina el producto de los medios de la proporción
d) Calcula el producto de los extremos de la proporción
e) ¿Cómo son el producto de los medios y el producto los extremos de la

proporción?
37
La proporción anterior es un ejemplo de una variación proporcional
directa, o simplemente una proporción directa. Es cuando igualamos
dos razones en las que ambas aumentan o disminuyen en cierta
proporción a la cual se le conoce como Constante de proporcionalidad.
En el ejemplo anterior, , la constante de proporcionalidad es 4,

dado que es el número por el que se tiene que multiplicar la primera
fracción para obtener la segunda,
Ahora veamos un ejemplo práctico:

La distancia recorrida por un automóvil que se mueve a una velocidad
constante es una variable pues la distancia recorrida cambia en función
del tiempo, sin embargo, la velocidad es una constante.
III. En equipos, identifiquen y escriban por lo menos dos situaciones

cotidianas que ejemplifiquen la variable y la constante.
A continuación, te presentamos más ejemplos:
a) Si un automóvil viaja a una velocidad constante de 60 kilómetros por
una hora, esto lo podemos representar como una razón (fracción)
la forma anterior es una razón, pero cuando
decimos que ese mismo automóvil (suponiendo que no hay semáforos,
baches, tráfico o cualquier otra situación que impida su recorrido)
recorre 60 km en 1 hora, entonces recorre 120 km en 2 horas, 180km
en tres horas…, etc., a éste tipo de situaciones se les conoce como:
variación proporcionalmente directa, y se representa en términos
de fracción de la siguiente forma:
b) El pago del trabajo por horas, el tiempo y el salario el trabajador.

Por ejemplo, supongamos que a una persona le pagan de la siguiente
forma:
Cantidad a pagar Horas de trabajo

$1200.00 24 horas de trabajo
38
Matemática y vida cotidiana $50.00 1
c) El número de cosas y el precio que se paga por ellas.
También existen las magnitudes que son inversamente proporcionales
si multiplicando una de ellas por un número, la otra queda divida por
el mismo número, y dividiendo una por un número, la otra queda
multiplicada por el número.
Por ejemplo:
Son magnitudes inversamente proporcionales:
i. El número de obreros empleados y el tiempo necesario para hacer
una obra.
ii. El tiempo que se requiere para llenar una alberca con agua y la
cantidad de llaves que suministran agua que se deben abrir.
iii. La velocidad de un móvil con el tiempo empleado para recorrer un
espacio.
Para solucionar situaciones de proporciones, es común utilizar un método

llamado regla de tres. Esta es la operación aritmética que consiste en
determinar el cuarto término de una proporción cuando conocemos
los otros tres. Se dice que una regla de tres es simple cuando en ella
interviene únicamente dos magnitudes, y es compuesta si intervienen
tres o más magnitudes.
Un problema que se resuelva con regla de tres puede resolverse por tres
métodos:
• Método de reducción a la unidad
• Método de las proporciones
• Método practico
Ejemplo:
Regla de tres simple directa
En la gasolinera me cobraron $272.00 por 20 litros de gasolina, si el
tanque de mi automóvil tiene una capacidad de 60 Litros, ¿cuánto debo
pagar si quiero llenar el tanque, y por el momento está vacío?
Revisemos el uso de la regla de tres para solucionarlo.
39
Método de reducción a la unidad
Si por 20 litros de gasolina pago $272.00
Por un litro de gasolina debo de pagar =13.6
Para llenar el tanque de gasolina multiplico 13.6 x 60=816
La respuesta es $816.00
Método de proporciones
Método práctico
Si por 20 litros, la tercera parte del tanque de gasolina, pago $272.00,
por 60 litros (que es el triple de 20) debo de pagar tres veces la cantidad
que pagué por 20 litros.
3 x 272.00=816.00
Proporción inversa: Regla de tres simple inversa

Revisemos ahora la Regla de tres simple inversa
Ejemplo:
Si cuatro hombres hacen una obra en 12 días. ¿En cuántos días podrían
hacer la misma obra 8 hombres?
40

Método de reducción a la unidad
Si cuatro hombres tardan 12 días en hacer la obra, un hombre se tardará
48 días, por lo que 8 hombres se deben tardar 6 días.
Nota: recuerda que en la proporción inversa si un dato se multiplica, el

otro se divide.
Método de proporciones
Método práctico
Si cuatro hombres tardan 12 días, 8 hombres se deben de tardar la mitad
de días, por lo que la respuesta es 6 días.
Otra aplicación de las proporciones directas es el porcentaje o tanto

por ciento, se llama así porque representa una o varias de las cien
partes iguales en que se puede dividir un número, es decir, uno o varios
centésimos de un número, su signo es %.
Para solucionarlo se utilizan los mismos procedimientos de una variación

proporcional directa o una regla de tres simple.
Ejemplo:
Determina a cuánto equivale el 32% de 70.
Solución:
41
Problemario
cada ejercicio.
Instrucciones:
Resuelve los siguientes ejercicios:
a) Una motocicleta consume 4 litros de gasolina para recorrer 100 km,
a velocidad constante. Si la motocicleta recorre 250 km a esa misma
velocidad, ¿cuántos litros consumirá?
b) En el mercado Corona una arpilla de naranja cuesta $44, si el

kilogramo cuesta $5.50, ¿cuántos kilogramos tiene la arpilla?
42

c) Para elaborar un pastel de zanahoria para 10 personas se necesitan
400 gr de zanahorias. Si se desea hacer un pastel para 25 personas,
¿cuántos kilogramos de zanahorias se necesitarán?
d) ¿Cuántos kilómetros recorrerá un automóvil con: 0.5, 1, 2, 4 y 7 litros

de gasolina respectivamente, si con 3 litros se recorren 21 kilómetros?
e) Ana cambió 15 dólares y le dieron 183 pesos, ¿cuánto le darán si

cambia: 5, 8, 20, 50 y 100 dólares respectivamente? ¿a cuántos pesos
equivale un dólar?
43
f ) Si 15 técnicos realizan el trabajo en 10 días, ¿en cuántos días harán el
trabajo 30 técnicos?
g) En la construcción de una barda, 6 trabajadores se tardan 6 días,

¿cuánto se tardarán 3 y 9 trabajadores?
Proporcionalidad inversa
h) Un automóvil viaja de Guadalajara a Zacatecas con una velocidad

constante de 100 km/h en un tiempo de 4 h. Otro automóvil hizo el
mismo recorrido en 5 h, ¿cuál fue la velocidad durante el viaje?
Proporción inversa
i) En una granja se tienen 24 caballos y pastura suficiente para

alimentarlos durante 12 días. ¿Cuántos caballos se pueden alimentar
si se quiere que la pastura alcance para 16 días?
44

Lección 4. Ecuaciones
lineales
Propósito
Contrasta el lenguaje común con el
lenguaje algebraico.
Modalidad
Mixta
Instrucciones
1. Descarga el recurso llamado “Ecuaciones lineales”, que incluye también el
problemario.
para contestarlos.
3. Una vez que hayas revisado el recurso “Ecuaciones lineales” ingresa a la
“Lección: Ecuaciones lineales” y completa los ejercicios.
Continuar conforme a tu avance.
T I P:
Nota: Por cada respuesta, correcta o incorrecta, recibirás una Recuerda
retroalimentación con la finalidad de que analices y corrijas, en que debes
caso necesario, el error. completar la
lección para
• Habrás terminado la lección cuando hayas resuelto todos los ejercicios
de práctica y la plataforma te generará la calificación correspondiente. obtener un
puntaje de
• Puedes ingresar a la lección y volverla a realizar si no estás de acuerdo calificación.
hacerla de nuevo.
Calificación
acceder a la lección y la plataforma va a registrar la calificación más alta 45
que hayas obtenido.
“Ecuaciones lineales”
Comúnmente, encontramos situaciones en nuestra vida diaria que
pueden estar representados mediante lenguaje algebraico, por ejemplo,
una ecuación de primer grado con una, dos o tres incógnitas que modelan
dicha situación o problema. Por ejemplo, en ocasiones vemos publicidad
en la que te dicen “Pa´ que te cases” y mencionan que al comprar la
recamara, sala y comedor te cuesta, en paquete, $18,000.00. Tú sabes
que la recamara cuesta el doble que el comedor y la sala tiene un costo
igual al triple del comedor. Esta situación la puedes resolver con un
sistema de tres ecuaciones con tres incógnitas y se puede representar de
la siguiente forma.
En esta actividad de aprendizaje podrás realizar operaciones en las cuales

tendrás que cambiar números por letras, es decir, utilizaremos algebra
para solucionar problemas, resolveremos situaciones que implican el uso
de ecuaciones de primer grado y ecuaciones lineales para después estudiar
y utilizar varios métodos con los cuales podamos determinar la solución
de sistemas de ecuaciones lineales, sin olvidar interpretar su solución.
Retomemos tus aprendizajes de álgebra, y recordemos el lenguaje que se
utiliza en esta rama de matemáticas, “lenguaje algebraico”.
Analiza en la siguiente tabla, una forma de traducir a símbolos y números
lo que normalmente tomamos como expresiones particulares, ejemplos:
Expresión en lenguaje Expresión en lenguaje

Común algebraico
a) La suma de dos números. a+b o bien x+y
b) El producto de tres números abc
c) La diferencia entre el doble de 2x-3y
un número y el triple de otro.
d) Un número aumentado en 7 a+7
e) La mitad de un número
disminuido en 3
A las expresiones de la segunda columna de la tabla anterior se les

46 llama expresión algebraica. Ésta puede tener uno o varios términos
algebraicos.
a. Las expresiones del punto a) c) d) y e) son expresiones algebraicas
con dos términos, los términos algebraicos se separan con un signo
de más o menos.
b. A las letras que utilizas para traducir del lenguaje común al
lenguaje algebraico se les conoce como variables.
c. Los números que están en una expresión algebraica que no tienen
variables se les llama Constantes.
d. Las expresiones algebraicas que tienen un solo término reciben el
nombre de monomios.
e. Las que tienen dos términos binomios.
f. Las que tienen tres términos trinomios.
g. Si tienen más de tres términos son conocidas como Polinomios.
Problemario
Instrucciones
I. Identifica cuántas y cuáles son las variables de las siguientes expresiones
algebraicas, y clasifícalas como: monomio, binomio, trinomio o
polinomio.
Si dos o más términos algebraicos tienen mismas variables y mismos

exponentes se les conoce como términos semejantes.
47
II. En los siguientes ejercicios identifica los términos semejantes.
Si una expresión algebraica tiene dos o más términos semejantes estos se

pueden sumar o restar, según el signo que tenga, ejemplo:
III. Simplifica las siguientes expresiones algebraicas.
Una ecuación es una igualdad entre dos expresiones algebraicas. Si esta

expresión algebraica es de grado 1 (el exponente mayor de la expresión
algebraica), esta ecuación es de primer grado.
48

Ejemplo de ecuaciones de primer grado.
Resolver una ecuación implica realizar las operaciones en ella. Estas

operaciones son las inversas, por ejemplo, si queremos eliminar un
número que esta sumado este se elimina restando el mismo número (la
operación viceversa también es válida), si el número esta multiplicado,
este se elimina dividiendo o viceversa, ejemplo
Ecuación Operación
Ecuación de primer grado con una incógnita.
El cinco que esta sumado se elimina restándolo en
ambos miembros.
Simplificar.
El 3 se elimina dividiendo pues la operación que

hace es multiplicar.
Al simplificar se tiene la ecuación resuelta, pues la
incógnita ya está sola, es decir se despejó.
IV. Resuelve las siguientes ecuaciones
49
50

Lección 5. Sistema de
ecuaciones lineales
Propósito
Contrasta el lenguaje común con el
Modalidad
Mixta
Instrucciones
1. Descarga el recurso llamado “Sistemas de ecuaciones”, que incluye también
el problemario.
para contestarlos.
3. Una vez que hayas revisado el recurso “Sistemas de ecuaciones” ingresa a la
“Lección: Sistemas de ecuaciones” y completa los ejercicios.
Continuar conforme a tu avance. T I P:
Recuerda
Nota: Por cada respuesta, correcta o incorrecta, recibirás una que debes
retroalimentación con la finalidad de que analices y corrijas, en completar la
caso necesario, el error. lección para
• Habrás terminado la lección cuando hayas resuelto todos los ejercicios obtener un
de práctica y la plataforma te generará la calificación correspondiente. puntaje de
• Puedes ingresar a la lección y volverla a realizar si no estás de acuerdo calificación.
hacerla de nuevo.
Calificación
completar la lección. 51
que hayas obtenido.
“Sistema de ecuaciones lineales”

Un sistema de ecuaciones es un conjunto de dos o más ecuaciones con
dos o más variables. Un sistema de ecuaciones lineales es un conjunto
de dos ecuaciones con dos incógnitas.
Por ejemplo
Resolver un sistema de ecuaciones lineales significa encontrar todos los

pares ordenados de números reales que satisfagan ambas ecuaciones
al mismo tiempo.
En general nos interesa resolver sistemas lineales del tipo:
Existen varios métodos algebraicos para la solución de sistemas de

ecuaciones lineales, entre estos se encuentran:
i. El método de eliminación: (suma y resta) es una forma algebraica
de obtener la solución exacta de un sistema de ecuaciones con dos
incógnitas, manipulando las ecuaciones de forma que eliminemos a
una de las variables (x o y).
52

ii. El método de sustitución: consiste en despejar una variable de una
ecuación y sustituir la variable despejada en la otra ecuación par así
reducirla a una ecuación de primer grado con una incógnita, después
esta se resuelve y se sustituye la solución en la otra ecuación
53
iii. El método de igualación: consiste en despejar de las dos ecuaciones
la misma variable, posteriormente se igualan estas expresiones para
obtener una ecuación de primer grado con una incógnita y resolverla,
por último se sustituye el valor encontrado en una de las ecuaciones
54

Solución gráfica.
Como las soluciones de una ecuación lineal son los pares ordenados que
están sobre la recta que representa, la solución de dos ecuaciones debe
encontrarse sobre ambas rectas. En otras palabras, debe ser el punto
donde ambas rectas se cortan (punto de intersección). Por tanto, para
resolver el sistema gráficamente se grafican ambas rectas y se halla el
punto de intersección, si existe.
Para solucionar por este método hay que graficar las dos ecuaciones en el
mismo plano cartesiano.
55
Soluciones posibles Gráfico
Exactamente un par de números Rectas que se cortan
Ninguna solución Rectas paralelas
Infinitas soluciones Una misma recta
56

Problemario
cada ejercicio.
Instrucciones
Resuelve cada uno de los siguientes sistemas de ecuaciones lineales por al
menos dos métodos diferentes:
57
58

59
Cierre de módulo
Introducción
Este avance de proyecto tiene como
propósito que utilices el concepto de
número, en particular los números
enteros (Z) y los números racionales (Q),
sus distintas formas de representarlos
y las operaciones que se pueden hacer
con ellos incluso combinaciones de
estas, claro, respetando su jerarquía.
Para el desarrollo de este primer avance
comenzaremos con la simulación en la
construcción de “Mi PROYECTO DE
EMPRENDIMIENTO”.
Toda empresa tiene su origen a partir de una idea, pero además requiere
de un recurso económico para poder iniciar. En este avance simularemos la
distribución de una cantidad de dinero la cual representa una unidad; esta unidad
deberá ser dividida en diversas partes de acuerdo a los gastos que se generen.
Estas partes, señaladas por números, las tendrás que representar como
fracciones comunes y fracciones decimales, en ciertos casos como variaciones
proporcionales directas (incluyendo el porcentaje) e inversas. Posteriormente
lo harás utilizando el lenguaje algebraico para así solucionar de forma concreta,
con mayor rapidez y exactitud situaciones cotidianas.
El llenado de este formato es parte de los contenidos que debes integrar,
de manera colaborativa en la presentación de “Mi PROYECTO DE
EMPRENDIMIENTO”, ya que representa el desglose de la inversión que vas
a realizar en la construcción del inmueble. El desarrollo de este avance dará
evidencia de la forma en que aplicas las competencias que vas desarrollando en
el transcurso de esta UAI.
Avance de proyecto 1. Distribución el presupuesto

Propósito
Utiliza el sentido numérico y el pensamiento algebraico en el diseño de un plano
arquitectónico.
Modalidad
Mixta
60

Formato lleno de forma correcta del avance de proyecto 1.
Instrucciones
1. Forma equipos de trabajo de máximo 4 personas.
2. Cada equipo contará con una cantidad de $1, 000, 000.00 que será distribuida
de acuerdo a lo que se les solicite en la creación de “MI PROYECTO DE
EMPRENDIMIENTO”.
3. Descarga el formato del primer avance de proyecto.
4. En este formato presentarás los cálculos necesarios para comprobar la
viabilidad de la distribución del recurso económico.
5. Cada cálculo será representado como fracción común, fracción, decimal y
porcentaje de acuerdo a las indicaciones.
6. La solución y representación de los cálculos deberá evidenciar al menos dos
formas aritméticas de solución que posteriormente presentarás utilizando
el lenguaje algebraico.
7. Una vez que hayan resuelto, por equipos, el formato deberás entregarlo de
acuerdo a las indicaciones de tu asesor. Recuerda que la entrega es individual.
61
Evaluación
Lista de cotejo. Avance 1
Instrucción: Señala en la lista los criterios que contiene el avance y agrega
observaciones de mejora.
Elementos a evaluar Sí No Observaciones

Criterios de fondo
Realiza cálculos
aritméticos para la
distribución de gastos.
Representa las
situaciones requeridas
utilizando el álgebra.
Representa los
cálculos en forma
de fracción común,
decimal, porcentaje
y/o variación
proporcional directa o
inversa.
Describe un proceso
en la solución de los
problemas.
Identifica y usa el
Criterios de forma
Presenta al menos
el 80% de cálculos
correctos.
Entrega la actividad en
tiempo y forma.
Ordena la información
facilitando su lectura.
62

Formato del primer avance de proyecto
Contesta y resuelve los siguientes problemas:
1. Para iniciar la construcción de tu empresa has tenido que solicitar un
préstamo bancario. El banco te informa que sólo te va a prestar 4 veces la
cantidad que tienes ahorrado con ellos. Si al día de hoy en esa institución
bancaria tienes un ahorro de $250,000.00. Responde a las siguientes
preguntas:
Recuerda que el préstamo no incluye el dinero de tu ahorro.
a) ¿Cuál es la cantidad de dinero que te puede prestar el banco?
b) ¿Con qué cantidad cuentas para iniciar la construcción de tu empresa?
2. Ahora que conoces la cantidad de dinero con la que cuentas para

iniciar tu empresa, un analista financiero te dice que un aproximado de
los gastos de inicio son los siguientes:
a) Una cuarta parte del capital deberá invertirse en la adquisición del
terreno para la ubicación de la empresa.
b) El 10% del costo el terreno deberá utilizarse para el pago de los

permisos correspondientes a construcción y operación de la empresa.
c) Tres dieciseisavos del préstamo del banco se utilizará para realizar

la barda perimetral del terreno
d) La mitad del dinero que te presta el banco se va a utilizar para la

construcción y equipamiento de la empresa. 63
e) El 0.125 de lo que te presta el banco se utilizará para la promoción,
en medios de comunicación, del producto que generes.
f ) La mitad del dinero restante se utilizará para los insumos necesarios

para dar inicio a la producción.
Con todo lo anterior, ¿te alcanza el dinero prestado por el banco para
solventar los gastos que señala el analista financiero?
Para saber la respuesta, completa la siguiente tabla realizando únicamente

cálculos aritméticos, representando las cantidades solicitadas como
fracción común, fracción decimal, porcentaje y obviamente, la cantidad
de dinero que representa, (no utilices procesos algebraicos).
Rubro Fracción Fracción Porcentaje Cantidad

común decimal
Terreno 0.25 25%
Permisos
Construcción $150,000.00
de la barda
perimetral
Construcción y
equipamiento
de la empresa
Medios de
comunicación
para dar a
conocer el
producto
Insumos para
iniciar la
producción
¿Sobró o
faltó dinero?,
¿Cuánto?
64 Total

3. Ya que se tiene el análisis financiero para construir “MI PROYECTO
DE EMPRENDIMIENTO” es tiempo de iniciar con la construcción de
la barda perimetral para ello considera los siguientes datos:
El ingeniero te comenta que el perímetro del terreno destinado para el

proyecto es de 280m y que el área es de 3600m^2. Para determinar el
tiempo que tardará la construcción de la empresa hay que considerar
la cantidad de albañiles que se pueden contratar, es decir, estamos
involucrando una relación entre dos variables; como recordarás este tipo
de variación proporcional que puede ser directa o inversa.
Utiliza estos dos tipos de relación proporcional para responder las
siguientes preguntas.
El croquis del terreno es el siguiente, y está en escala 1:100 000.
6 cm
5 cm
12 cm
a) Determina las medidas reales del terreno en metros.
b) Si se desea hacer una maqueta en escala 1:1000, ¿qué dimensiones

tendría la maqueta?, ¿es esta una escala apropiada?
65
4. Un albañil construye 6 metros de muro por cada 8 horas de trabajo, si
diferentes albañiles construyen la misma cantidad de barda en el mismo
tiempo completa la siguiente tabla:
Número de albañiles Metros de muro
1 6
2 12
5
10
120
240
280
a) Si quisieras construir la barda en una jornada de 8 horas de trabajo

¿cuántos albañiles tendrías que contratar?
b) ¿Existe alguna forma de expresar lo anterior como una ecuación?

En caso de una respuesta negativa deberás justificarla y en caso de
ser positiva escribe la ecuación que representa la relación número de
albañiles y cantidad de metros de muro construido.
5. Ahora completa la siguiente tabla para determinar la relación entre

número de albañiles y los 6 metros de muro construidos en una jornada
de trabajo de 8 horas.
Número de albañiles Tiempo en horas
1 8
2
66 2
1
¿Existe alguna forma de expresar lo anterior como una ecuación?
En caso de una respuesta negativa deberás justificarla y en caso de
ser positiva escribe la ecuación que representa la relación número de
albañiles y cantidad de metros de muro construido.
6. Si se quiere tener la barda construida en 5 días, es decir, 5 jornadas de

trabajo de 8 horas, ¿cuánto albañiles se necesitan contratar?
67
Módulo II.
Forma, espacio y medida
Introducción
Desde los inicios de la historia, el ser humano ha buscado formas de representar
su entorno visual dibujando los objetos y figuras que lo rodean para facilitar su
estudio con ciertas propiedades, con base en esto es como se han podido generar
fórmulas para determinar el perímetro y/o el área de figuras geométricas, así
como de sus propiedades. Cuando se dispone de alguna superficie ha sido
posible trazar puntos, líneas, círculos u otras figuras que han servido para
embellecer nuestro entorno, por ejemplo, dibujos esculpidos en piedra, las
pinturas renacentistas o a los modernos planos utilizados en la arquitectura o la
ingeniería. Este tipo de trazos constituye los conceptos matemáticos de forma,
espacio y medida.
En este segundo módulo y avance de proyecto continuaremos con la
construcción del plano arquitectónico a través del aprendizaje de la geometría
de lo que será “MI PROYECTO DE EMPRENDIMIENTO”.
68

Competencias del
módulo
• Usa el lenguaje de la
matemática para la solución
de problemas cotidianos con
base en símbolos matemáticos
y científicos.
• Aplica de forma estructurada los
procedimientos y herramientas
matemáticas para la resolución
de problemas que impliquen
situaciones de la vida cotidiana.
Contenidos
• Rectas, perpendiculares y
paralelas
• Polígonos
• Triángulos: propiedades,
congruencias y semejanzas
• Suma de ángulos interiores de
polígonos
• Teorema de Pitágoras
• Áreas y perímetros de
polígonos y figuras compuestas
• Clasificación y área superficial
de sólidos
• Círculo: rectas secantes,
tangentes, ángulos inscritos,
áreas y perímetro
• Teorema de Tales
• Semejanzas de polígonos
• Razones trigonométricas
69
Lección 1. Puntos, rectas,
ángulos y polígonos
Propósito
Resuelve problemas matemáticos de
geometría.
Modalidad
Mixta
Instrucciones
1. Descarga el recurso llamado “Puntos, rectas, ángulos y polígonos”.
para contestarlos.
3. Una vez que hayas revisado el recurso “Puntos, rectas, ángulos y polígonos”
ingresa a la “Lección: Puntos, rectas, ángulos y polígonos” y completa los
ejercicios.
Recuerda Nota: Por cada respuesta, correcta o incorrecta, recibirás una
que debes retroalimentación con la finalidad de que analices y corrijas, en
completar la caso necesario, el error.
obtener un de práctica y la plataforma te generará la calificación correspondiente.
puntaje de
calificación.
hacerla de nuevo.
Calificación
70 acceder a la lección y la plataforma va a registrar la calificación más alta que
hayas obtenido.
Puntos, rectas, ángulos y polígonos

En esta actividad de aprendizaje vamos a resolver problemas matemáticos
que involucran la medida de ciertas formas, así como el lugar que ocupan,
para ello retomaremos los conceptos con los que se fue desarrollando la
geometría. Entre estos conceptos se encuentran los puntos, rectas, rectas
perpendiculares y paralelas, polígonos, semejanza de polígonos, suma de
ángulos interiores de polígonos, áreas y perímetros de polígonos y figuras
compuestas, clasificación y área superficial de sólidos.
Geometría
Geometría es una palabra que proviene de dos vocablos griegos: geo
que significa tierra y metrein que hace referencia a medir, por lo que
la geometría es la parte de las matemáticas que estudia las propiedades
y medidas del espacio o del plano, fundamentalmente se ocupa de
problemas métricos como el cálculo del perímetro, áreas de figuras
planas, de la superficie y volumen de cuerpos solidos o geométricos.
Problemario
cada ejercicio.
71
Instrucciones:
A partir de esta definición, y con base en los conocimientos previos que
posees sobre la geometría, relaciona cada concepto con su definición:
Definición Respuesta
a) Segmento No tiene una

definición
específica, pero lo
podemos entender
como la marca
más pequeña que
se puede dibujar
(Talavera, Gómez,
Molina y Ramírez,
2011,
b) Rayo Sucesión infinita de

puntos, se denotan
por lo regular
con las letras l y
m, minúsculas
del abecedario, y
cuando se tienen
varias rectas por
lo regular se les
denota con la letra l
y un subíndice, por
ejemplo, l1,l2,l3,
c) Punto Pedazo de línea
recta limitada por
dos puntos. Se le
denota con las dos
letras mayúsculas
que se le asigna a
cada punto.
d) Recta
e) Segmentos Rectas que al

congruentes cortarse forman
cuatro ángulos
congruentes, es
decir, ángulos de
90°.
f) Rectas paralelas Línea recta limitada

por un punto.
72

g) Rectas Segmentos que
Perpendiculares tienen la misma
medida.
h) Rectas oblicuas Rectas que

al cortarse
(intersecarse)
forman dos
pares de ángulos
congruentes
(misma medida).
i) Figura cerrada Rectas que no

que se forma al tienen puntos
intersecarse tres o en común, NO se
más rectas intersecan.
Ángulos
Definición Respuesta
a) Ángulo Región limitada

por dos rayos, dos
segmentos o dos rectas.
Esta región se mide en
grados o radianes
b) Ángulos Alternos Ángulo que mide más

Externos de 0° y menos de 90°,
0°<θ<90°
c) Ángulos Ángulo que mide 90° ,

colaterales θ=90°
externos
d) Ángulo obtuso Ángulo que mide más

de 90° pero menos de
180°, 90°<θ<180°
73
e) Peri-ángulo o Ángulo que mide 180°,
ángulo cóncavo θ=180°
f) Ángulo agudo Ángulo que mide más

de 180° y menos de
360°, 180°<θ<360°
g) Ángulo Recto Dos ángulos que tienen

un lado común.
h) Ángulo Llano Ángulos que suman 90°
i) Ángulos Ángulos que suman

Colaterales Internos 180°
j) Ángulos Los ángulos α y β son

suplementarios congruentes (tienen
misma medida).
Los ángulos γ y δ son

congruentes (tienen
misma medida).
Par de ángulos que

k) Ángulos adya- se encuentran del
centes mismo lado de la
recta transversal,
ambos por dentro de
las rectas paralelas.
Los ángulos α y β son
suplementarios.
74

l) Ángulos opuestos Par de ángulos que
por el vértice se encuentran de
diferente lado de
la recta transversal,
ambos por fuera de
las rectas paralelas.
Los ángulos α y β son
congruentes (tienen
misma medida).
m) Ángulos com- Par de ángulos que
plementarios se encuentran del
mismo lado de la recta
transversal, por fuera
de las rectas paralelas
Los ángulos α y β
son suplementarios
(suman 180°).
Polígonos
A la región cerrada que se forma al intersecarse dos o más rectas se le
conoce como polígono, estos pueden clasificarse según la medida de sus
lados y la medida de sus ángulos y según la cantidad de lados que tiene.
Usa tus conocimientos previos, recursos en la web o un libro de geometría

para relacionar las siguientes columnas.
Descripción del polígono Respuesta
a) Polígono Figuras geométricas que tienen todos sus lados

Regular y sus ángulos congruentes, por ejemplo, el
cuadrado, el pentágono regular, el hexágono
regular, el heptágono regular.
b) Polígono Figuras geométricas que tienen por lo menos un
Irregular lado o un ángulo con diferente medida.
c) Cuadrilátero Polígono en el que todos sus ángulos miden menos
de 180°
d) Pentágono Polígono que tiene al menos un ángulo mayor a

180°.
e) Heptágono Polígono de tres lados.
f) Convexo Polígono de cuatro lados
g) Cóncavo Polígono de cinco
lados.
75
h) Hexágono Polígono de seis
lados.
i) Octágono Polígono de siete

lados.
j) Icoságono o Polígono de ocho

isodecágono lados.
k) Eneágono Polígono de nueve

lados.
l) Triángulo Polígono de diez

lados.
m) Decágono Polígono de 20 lados.
En un polígono sus lados forman dos tipos de ángulos, el ángulo interior

que es el que queda dentro del polígono y al ángulo suplementario
al ángulo interior se le llama ángulo exterior, como se muestra en la
siguiente figura:
76

Los polígonos según la medida de sus ángulos se clasifican de la siguiente
forma:
Cóncavos: al Convexo: todos

menos uno de sus sus ángulos
ángulos internos internos miden
mide más de menos de 180°, o
180° bien, 0°<θ<180°
En resumen, tenemos tres formas de clasificar a los polígonos:
77
De forma similar, como la clasificación de los polígonos, se clasifican
también los triángulos según la medida de sus lados y la de sus ángulos.
Usa tus conocimientos previos, recursos en la web o un libro de geometría
para relacionar las siguientes columnas.
Características del Respuesta

triángulo
Escaleno Triángulo que tiene
todos sus lados y sus
ángulos congruentes
(misma medida)
Acutángulo Triángulo que tiene
dos lados y dos
ángulos congruentes
(misma medida)
Equilátero Triángulo que tiene
la medida de todos
sus lados y todos sus
ángulos diferentes
Obtusángulo Triángulo en el que sus
tres ángulos internos
miden 0°<α<90°
Isósceles Triángulo en el que
uno de sus ángulos
internos mide 90°
Rectángulo Triángulo en el que
uno de sus ángulos
internos mide
90°<α<180°
En la siguiente tabla completa los datos que se solicitan de cada triángulo,

imprime este apartado para que con apoyo de un transportador
puedas medir los ángulos.
Figura Ángulos Ángulos Medida de Medida de los Suma de Suma de

internos Externos los ángulos ángulos externos ángulos ángulos
internos internos externos
78

Con los datos de la tabla anterior habrás observado lo siguiente:
• La suma de los ángulos internos de un triángulo es 180°
• La suma de los ángulos externos de un triángulo es 360°
79
En la siguiente tabla, completa los datos que se solicitan de cada triángulo,
imprime este apartado para que con apoyo de un transportador
puedas medir los ángulos.
Figura Medida de Medida de Suma de Suma de ángulos Mínima Cantidad de
los ángulos los ángulos ángulos externos cantidad de diagonales
internos externos internos diagonales que se
que se pueden
pueden trazar
trazar
Una diagonal
es una línea
recta que une
dos vértices no
consecutivos de
un polígono, por
eso un triángulo
NO TIENE
DIAGONALES
80

81
Con los datos de la tabla anterior se puede concluir que:
• Considerando un vértice de un triángulo el número de diagonales que
se forman a partir de él es , donde es el número de lados del
polígono.
• De lo anterior podemos llegar a que en el polígono se forman
triángulos adyacentes, de lo que podemos llegar a que la suma de los
ángulos interiores de un polígono es
• Si el polígono es regular entonces la medida de un ángulo interno es:
• El número de diagonales que se puede formar

• Nota: verifica las fórmulas que se van a mencionar con los datos de las
figuras de la tabla anterior
Poliedros
figura: Hasta este momento en la UAI de Matemática y vida cotidiana
recordamos y utilizamos algunas de las figuras que se pueden trazar en un
plano; es tiempo, ahora, de recordar las figuras solidas que hemos visto o
utilizado en nuestra vida cotidiana. Estas figuras tienen la característica
de tener tres dimensiones y están limitadas por superficies planas o
curvas, por ejemplo, las cajas, pelotas, ladrillos, latas etcétera y se llaman
poliedros, los cuales son cuerpos geométricos limitados por caras planas
o polígonos, como se observa en la siguiente:
82

En la siguiente tabla relaciona cada concepto con su definición de
acuerdo con las partes que forman un poliedro:
Respuesta Definición
Poliedro que consta de dos caras iguales y a) Pirámide
paralelas llamadas bases, y de caras laterales
que son paralelogramos
Poliedro constituido por un polígono simple, b) Paralelepípedo
llamado base, y triángulos que tienen un
único lado que tiene que ver con uno del
polígono.
Poliedro de seis caras c) Arista
Cada uno de los polígonos que limitan un d) Vértice
poliedro.
Línea formada por la intersección de dos e) Prisma
planos, considerándola por la parte exterior
del ángulo que forman
Punto en el que coinciden los lados de un f) Cara
polígono o de un ángulo.
Se calcula sumando las áreas de todas las g) Volumen de un poliedro
caras de un poliedro.
Se calcula multiplicando el área de la base h) Área total o área superficial
por la altura
83
Lección 2. Triángulos y
círculos
Propósito
triángulos y círculos.
Modalidad
Mixta.
Instrucciones
1. Descarga el recurso llamado “Triángulos y círculos”, que incluye también el
problemario.
para contestarlos.
3. Una vez que hayas revisado el recurso “Triángulos y círculos” ingresa a la
“Lección: Triángulos y círculos” y completa los ejercicios.
T I P:
Recuerda
que debes Nota: Por cada respuesta, correcta o incorrecta, recibirás una
completar la retroalimentación con la finalidad de que analices y corrijas, en
lección para
obtener un • Habrás terminado la lección cuando hayas resuelto todos los ejercicios
puntaje de de práctica y la plataforma te generará la calificación correspondiente.
calificación. • Puedes ingresar a la lección y volverla a realizar si no estás de acuerdo
hacerla de nuevo.
Calificación
hayas obtenido.
“Triángulos y círculos”
En esta actividad de aprendizaje vas a resolver problemas matemáticos de
acuerdo a las propiedades del triángulo y del círculo, así como teoremas,
rectas y puntos notables. Cuando revisemos el contenido relacionado a
los triángulos haremos énfasis en las condiciones que deben cumplir dos
o más para que sean congruentes o semejantes, además, en la solución de
problemas que impliquen un triángulo rectángulo (teorema de Pitágoras
y razones trigonométricas) y otros tipos de triángulos.
Durante el contenido de círculos, podrás identificar y utilizar algunas de
las propiedades que tienen las rectas que cortan un círculo (tangentes y
secantes), los ángulos que se forman al cortar dos rectas o segmentos del
círculo, así como el cálculo de su perímetro y área. Como recordarás,
cuando revisamos el tema de “Polígonos”, definimos un triángulo como
un polígono de tres lados.
A partir de estos aprendizajes y de tus conocimientos previos relaciona
los siguientes conceptos con su definición:
Respuesta Definición Concepto

Línea que divide al ángulo en dos a) Altura
ángulos congruentes.
Segmento perpendicular al punto medio b) Incentro

de un segmento
Segmento que va de un vértice y es c) Ortocentro

perpendicular al lado opuesto de un
triángulo.
Segmento que va de un vértice al punto d) Baricentro o

medio del lado opuesto. centroide
85
Punto de intersección de las bisectrices e) Mediana
de un triángulo.
Punto de intersección de las alturas de f) bisectriz

un triángulo.
Punto de intersección de las medianas de g) Circuncentro

un triángulo.
Punto de intersección de las mediatrices h) Mediatriz

de un triángulo.
Continuemos recordando geometría.

• Toma una hoja de papel o tu cuaderno y usa el juego de geometría.
• Dibuja al menos tres triángulos y verifica que se cumplen las siguientes
propiedades.
a. Un lado de un triángulo es menor que la suma de los otros dos y mayor
que su diferencia.
b. La suma de los ángulos interiores de un triángulo es igual a 180°
A + B + C =180º
c. El valor de un ángulo exterior de un triángulo es igual a la suma de los
dos interiores no adyacentes
α = A + B, α = 180º - C
d. En un triángulo a mayor lado se opone mayor ángulo.
e. Si un triángulo tiene dos lados iguales, sus ángulos opuestos también
son iguales.
• Compártelo con tus compañeros y asesor o asesora.
86

En la vida cotidiana es común que observemos figuras que tienen mismas
medidas y mismas formas, a esto se le llama polígonos congruentes.
Cuando dos triángulos tienen misma forma y misma medida se dice que
los triángulos son congruentes. Para verificar que dos triángulos sean
congruentes deben de cumplir con los siguientes postulados.
Investiga qué significan los criterios de congruencia y ejemplifica
haciendo gráficos de triángulos cada uno de ellos:
a) LAL,
b) ALA,
c) LLL,
Nota: Las iniciales tienen que ver con las partes de un triángulo, L=lado
del triángulo y A=ángulo interno del triángulo, cada uno de los criterios
anteriores respetan el orden en que aparecen,
En la siguiente tabla Indica el criterio de congruencia por el que los
triángulos son congruentes:
Triángulos Criterio de congruencia
87
En la vida cotidiana, comúnmente utilizamos figuras que están realizadas
a escala, por ejemplo, la elaboración de planos, maquetas, reducciones
o ampliaciones de documentos, las imágenes que percibimos, etcétera.
A esto en matemáticas se le conoce como Figuras Semejantes, para que
dos figuras sean semejantes se requiere que tengan la misma forma,
pero diferente medida. En el caso de triángulos para verificar que son
semejantes o solucionar problemas que involucren semejanza se utilizan
ciertos criterios, postulados o teoremas.
A continuación, te mencionamos estos teoremas, escribe que significan
y realiza un dibujo para cada uno de esos casos.
a) AAA
b) AA
Los casos de congruencia funcionan como criterios de semejanza de
triángulos con la condición de que los lados tienen que ser proporcionales.
En la siguiente tabla, identifica qué par de triángulos son semejantes y
justifícalo con el criterio de semejanza:
Triángulos Criterio de semejanza
88

Problemario
cada ejercicio.
Instrucciones
I. Resuelve los siguientes problemas que implican semejanza o
congruencia de triángulos
a) Calcula la distancia desde la playa al barco que se muestra en la figura:
http://recursostic.
educacion.es/secundaria/
edad/4esomatematicasB/
semejanza/impresos/
quincena6.pdf
b) Determina la altura del árbol:
89
II. Para asegurar que comprendiste cuándo dos triángulos son
semejantes, da respuesta a las siguientes preguntas justificando tu
respuesta, puedes hacerlo apoyándote de los gráficos, pero asegúrate
que cumplan las condiciones indicadas.
Nota: puedes hacer los dibujos para que sea más fácil representarlos.
a) Un triángulo con un ángulo de 30° y otro de 50° ¿puede ser semejante

a un triángulo con un ángulo 100° y un ángulo de 30°?
b) ¿Pueden ser semejantes dos polígonos regulares con mismo número

de lados?
90

Revisemos ahora dos grandes supuestos en matemáticas, el Teorema de
Thales y el Teorema de Pitágoras:
Si se tiene un triángulo y una
recta paralela a uno de sus
lados, entonces sus lados son
proporcionales.
A este enunciado se le conoce
como TEOREMA DE THALES.
Teorema de Pitágoras
En un triángulo rectángulo, a los lados que forman el ángulo recto se les
llama catetos y al lado opuesto al ángulo recto se le llama hipotenusa.
En los siguientes triángulos rectángulos escribe quienes son los catetos y
quien es la hipotenusa. En todo triángulo rectángulo se cumple que el
cuadrado del valor de la hipotenusa es igual a la suma de los cuadrados
del valor de los catetos, y esto se expresa de la siguiente forma:
hipotenusa cateto
cateto
Tal relación la podemos observar en el siguiente triángulo rectángulo
91
El Teorema de Pitágoras se utiliza para determinar el valor de la medida
del lado de un triángulo cuando son desconocidos los otros dos lados, y
esto se hace resolviendo una ecuación de primer grado con dos incógnitas.
Considera el triángulo rectángulo que se muestra a continuación como
un caso general, en la siguiente tabla se dan los valores de uno de los
catetos o de la hipotenusa.
III. Utilizando el teorema de Pitágoras determina la medida del lado que

no se conoce:
92

En un triángulo rectángulo no siempre se conocen el valor de dos de
sus lados. Los datos conocidos en ocasiones es un ángulo y un lado,
cuando ocurre esto el teorema de Pitágoras no nos es útil, para resolver
situaciones que implican lados y ángulos de un triángulo rectángulo se
utilizan las razones trigonométricas.
Para ello hay que clasificar los catetos de un triángulo rectángulo.
Cuando un cateto forma un ángulo junto con la hipotenusa a este se
le conoce como cateto adyacente y al otro cateto como cateto opuesto.
precisamente porque esta opuesto a él.
IV. En la siguiente tabla escribe qué segmento representa al cateto opuesto

y cuál al cateto adyacente según el ángulo indicado:
93
En un triángulo rectángulo las razones trigonométricas se definen de la
siguiente forma:
V. Completa las fórmulas para las funciones trigonométricas indicadas
cosC senC
tanC
Para determinar el valor o la medida de un ángulo o lado de un triángulo

rectángulo utilizado funciones trigonométricas es necesario despejar una
ecuación de primer grado.
94

VI. Dibuja y determina el valor de los ángulos o los lados de los triángulos
rectángulos que cumplen con las condiciones que se indican en la
siguiente tabla y el ángulo recto es B:
95
VII. Resuelve los siguientes problemas:
a) Una escalera de 3 m de largo llega hasta el perfil de una ventana
cuando el ángulo formado por la escalera y el suelo es de 60°, ¿a qué
altura se encuentra la ventana?
b) Un árbol proyecta una sombra de 40 m cuando el sol se encuentra a

una altura de 20° sobre el horizonte. ¿Cuál es la altura del árbol?
A continuación, te mencionamos estas leyes utilízalas para resolver los

problemas propuestos:
Ley de senos: cada lado es proporcional al seno del ángulo que le

corresponde:
96

Ley de cosenos: el cuadrado del lado de un triángulo es igual a la suma
de los cuadrados de los otros dos menos el doble producto de esos lados
por el coseno del ángulo que forman:
VIII. Con base en la información que acabas de ver, resuelve lo siguiente:

• Los puntos A y B están en lados opuestos de un río.
• El punto C está a 200 yardas de A
• El ángulo B es 80°
• El ángulo C es 60°
a) ¿Cuál es la distancia entre A y B?
b) Dos barcos parten de un punto al mismo tiempo. Uno navega hacia

el sur con una velocidad de 36 kilómetros por hora y la otra hacia el
sur-sureste a 27 kilómetros por hora, con un ángulo de 60°. ¿A qué
distancia se hallarán después de 45 minutos?
97
c) Dos observadores se encuentran a una distancia de 300 m en terreno
horizontal, miden los ángulos de elevación de un globo cautivo,
situado en el mismo plano vertical que ellos, y hallan que son 40° y
48°. ¿A qué altura está el globo?
Para calcular el valor de la altura, “h” usemos funciones o razones

trigonométricas, para este caso seno
98

Ahora, retomemos otra figura que tiene muchas aplicaciones en nuestro
entorno, la circunferencia, la vez en glorietas, jardines, adornos florales
etcétera. Retoma los aprendizajes que has generado en tu trayectoria
académica o bien, realiza una búsqueda de información para relacionar
los siguientes conceptos con su definición:
Respuesta Definición Concepto

Ángulo que tiene su vértice en el centro a) Arco de una
de la circunferencia y sus lados son circunferencia
radios. Tiene la misma medida que el
arco.
Ángulo que tiene su vértice en la b)

circunferencia y sus lados son rectas Circunferencia
secantes circunferencia. Mide la mitad
de lo que mide el arco.
Ángulo que tiene su vértice en la c) Cuerda

circunferencia y uno de sus lados es
secante y el otro tangente. Mide la mitad
del ángulo central que subtiende al arco.
Región de la circunferencia delimitada d) Ángulo

por dos puntos, se denota como AB , si Central
A y B son puntos de la circunferencia.
Curva cerrada cuyos puntos están en un e) Diámetro

mismo plano y a igual distancia de otro
punto interior fijo que se llama centro.
99
Superficie del plano limitada por una f) Ángulo
circunferencia. inscrito
Segmento que une dos puntos de la g) Recta

circunferencia tangente
Cuerda que pasa por el centro de la h) Ángulo

circunferencia Semi-inscrito
Segmento que une el centro de la i) Recta secante

circunferencia con cualquier punto de la
misma
Recta que toca a la circunferencia en un j) Círculo

punto. Este punto se llama punto de
tangencia. Un radio es perpendicular al
punto de tangencia
Recta que corta a la circunferencia en dos k) Radio

puntos
100

Lección 3. Perímetros y
áreas
Propósito
perímetros y áreas.
Modalidad
Mixta
Instrucciones
1. Descarga el recurso llamado “Perímetros y áreas “, que incluye también el
problemario.
para contestarlos.
3. Una vez que hayas revisado el recurso “Perímetros y áreas” ingresa a la
“Lección: Perímetros y áreas” y completa los ejercicios.
Nota: Por cada respuesta, correcta o incorrecta, recibirás una T I P:
retroalimentación con la finalidad de que analices y corrijas, en Recuerda
que debes
• Habrás terminado la lección cuando hayas resuelto todos los ejercicios completar la
de práctica y la plataforma te generará la calificación correspondiente. lección para
• Puedes ingresar a la lección y volverla a realizar si no estás de acuerdo obtener un
con tu calificación, la plataforma va a considerar la calificación más alta puntaje de
que obtengas en los intentos. calificación.
hacerla de nuevo.
Calificación
• Recuerda que si no estás conforme con tu calificación puedes volver a 101
que hayas obtenido.
“Perímetros y áreas”
¿Recuerdas qué son los polígonos?
Los polígonos se utilizan comúnmente para embellecer construcciones,
jardines, crear monumentos, etc. Ejemplo de ellos son las formas que
utilizaron algunos artistas para decorar construcciones antiguas como
templos, teatros, edificios que albergan oficinas de gobierno. Para
realizar los cálculos de materiales utilizaron los conceptos de perímetro
y área de polígonos.
El perímetro de una figura es la longitud de su contorno. Por ejemplo,
si tenemos un terreno poligonal, su perímetro nos determina la cantidad
de alambrado que se requiere para hacer un corral o bien la cantidad
de metros de muro que debemos construir si lo queremos cercar. Las
unidades para medir perímetros son el metro (m), centímetro (cm),
kilómetro (km), yarda (yd), pulgada (pulg), etcétera.
Otra medida importante en los polígonos es el área, la cual corresponde
al número de unidades cuadradas que caben dentro de ella. Por ejemplo,
en una sala, el área del piso es la cantidad de metros cuadrados que se
emplea para alfombrarlo o bien poner el piso. Las unidades para medir
áreas son el metro cuadrado (m2), el kilómetro cuadrado (km2), la yarda
cuadrada (yd2), etcétera.
A continuación, te compartimos un resumen de las fórmulas para
calcular el perímetro y área de un polígono:
102

Problemario
cada ejercicio.
Instrucciones
En esta actividad de aprendizaje vas a retomar las fórmulas para calcular
el perímetro y el área de triángulos, cuadriláteros (cuadrado, rectángulo,
rombo, paralelogramo, trapecio), polígonos regulares y la circunferencia,
con estas podrás determinar el área de figuras compuestas, el superficial y el
volumen de figuras en tres dimensiones tales como: cubos, paralelepidos,
prismas, pirámides, esferas.
I. Calcula el perímetro y el área de las figuras que cumplen con las

siguientes condiciones:
a) Un triángulo isósceles, si sabemos que los lados iguales miden 10 cm
y el ángulo que forman estos es de 30°.
103
b) Un rombo que tiene un lado que mide 5 cm y un ángulo interior de
30°. Su perímetro y área.
104

c) Calcula el área sombreada si el área del cuadrado es de 1600cm2 y
ME=2BM, además E y F son puntos medios.
d) Calcula el área del cuadrado ABFE si BC=20cm, CD=21cm y

AD=36cm
105
e) Calcula el área sombreada y el perímetro que la rodea, si el radio de las
circunferencias es 5cm
f ) ¿Cuál es el área y el perímetro de la región sombreada, si el cuadrilátero

mostrado es un cuadrado de 4 m por lado?
106

Cierre de módulo
Con este avance de proyecto se
pretende que apliques los conceptos
matemáticos de forma, espacio y
medida en la distribución de los
espacios físicos del lugar en el donde
estará ubicado “MI PROYECTO
DE EMPRENDIMIENTO”. Como
lo hiciste a lo largo del módulo, con
esta actividad podrás identificar líneas
rectas, paralelas, perpendiculares y
oblicuas; además de algunos tipos
de polígonos, así como sus medidas
Para realizarlo emplearás, al igual que
las fórmulas, teoremas como el de Pitágoras y Tales. Todo esto te permitirá
darle forma al proyecto de emprendimiento y podrás plasmarlo en un plano
arquitectónico.
Avance de proyecto 2. Distribuciones del espacio

Modalidad
Mixta
Instrucciones
1. Intégrate al equipo de trabajo que formaste para el desarrollo del avance de
proyecto 1.
2. Descarga el formato del segundo avance de proyecto.
3. En este formato, tú y tus compañeros presentarán las operaciones necesarias
para calcular el perímetro y el área superficial de un terreno que cumple
con ciertas condiciones dadas. Estas áreas representan la distribución de los
espacios de “MI PROYECTO DE EMPRENDIMIENTO”.
4. Realicen la lectura del formato y resuelvan los problemas que ahí se
encuentran.
5. Una vez que hayan resuelto, por equipos, el formato deberán entregarlo de
acuerdo a las indicaciones de tu asesor o asesora. Recuerda que la entrega
es individual.
Formato lleno de forma correcta del avance de proyecto 2. 107
“Formato del Avance de proyecto 2”
El ingeniero y el arquitecto tienen que realizar el diseño arquitectónico
de tu proyecto de emprendimiento considerando para ello la forma del
terreno y las características que se desean en la construcción, en esta
ocasión te toca a ti apoyarlos en los cálculos que se requieren para realizar
el plano.
Imagina que las dimensiones espaciales del proyecto, en conjunto,
forman una figura geométrica llamada trapecio. En este terreno deberás
distribuir las oficinas y las áreas de trabajo, así como el estacionamiento
y comedor procurando que no tengan formas de simple rectángulo.
Instrucciones
De acuerdo con esta información:
I. Observa la siguiente figura y determina lo que se solicita
a) ¿Cuál es el nombre del polígono ABEF?
b) ¿Cómo son los segmentos AF y BE?
c) ¿Cómo son los segmentos AB y FE?
108
d) ¿Cómo son los segmentos BE y AC?
e) ¿Cómo son los segmentos BE y FD?
f ) ¿Qué tipo de polígonos identificas en la figura ABCF?
g) ¿Alguno de esos polígonos es regular?, ¿Por qué?
h) ¿Qué tipo de triángulo es el polígono ABC? ¿y el FDE?
1. Si el lado AF=6 cm, el lado BE mide 12 cm y los segmentos BC y DE

son congruentes, ¿cuánto mide el segmento CD?
2. Si se sabe que la altura del trapecio isósceles es de 4 cm, ¿Cómo son

los triángulos ABC y FED?
3. Determina el valor de la hipotenusa de esos dos triángulos rectángulos.
4. Calcula el perímetro y el área del polígono ABFE
5. Calcula el área de los dos triángulos rectángulos y el rectángulo que

forman al polígono ABFE.
109
6. ¿Qué relación existe entre las áreas que obtuviste en el punto 6 y el
área del polígono ABFE?
7. ¿Cómo se le llama al polígono ABFE?, ¿Cuál es la fórmula para el

cálculo de su área?
II. Observa la siguiente figura y determina el valor del segmento HC
1. ¿Qué relación existe entre el triángulo ABC y el triángulo AGH?
2. Ya que determinaste la relación entre los triángulos ABC y AGH,

determina los valores de los lados GH y AB.
3. El área de recepción y las oficinas se encuentran en el área que

determina el polígono ABH y el área de dirección en GBCH, determina
su perímetro y área.
4. El área de producción se encuentra en la región limitada por el

polígono ACDF, ¿Cuál es su forma?, determina su perímetro y área.
110

5. El área para el comedor y la cocina se encuentran localizada en el
triángulo rectángulo FDE, para ello se va a realizar la siguiente división,
determina el perímetro y área de cada una de las regiones.
Evaluación
• 2 puntos por la entrega de la actividad en tiempo y forma.
• 3 puntos por hacer los cálculos de perímetro y área de las figuras
solicitadas.
• 4 puntos por identificar y calcular medidas de triángulos rectángulos y
de triángulos semejantes y congruentes.
• 1 punto por tener al menos el 80% de los cálculos correctos
111
.
Módulo III.
Productos notables y factorización
Introducción
Desde que el ser humano usa su intelecto para resolver situaciones que se le
presentan le fue de utilidad desarrollar herramientas matemáticas poderosas
para describir eventos importantes, como lo son los hechos relacionados con
el contar y el medir, en los últimos años modelaron una función para predecir
el comportamiento de situaciones como la influenza y la pandemia. Para ello es
necesario dar un salto más a solo el uso de números y conceptos geométricos;
para facilitar el cálculo esos procesos de solución se asigna letras a esos datos
que deseas conocer, este proceso de asignar letras a datos desconocidos es
el principio del estudio del álgebra. Este estudio va a facilitar la solución de
problemas complejos, pues es más fácil sumar, restar, multiplicar, dividir o
realizar potencias con letras que con números.
En este tercer módulo de la UAI de matemática y vida cotidiana vamos a
deducir fórmulas que facilitan el proceso de multiplicar, a estas se les conoce
como productos notables y a su operación reciproca factorización. Conocer
esto nos ayudará a solucionar diversos problemas relacionados con áreas y a
determinar, de forma más sencilla, las soluciones de una ecuación de segundo
grado y así establecer un proceso más adecuado para la solución de situaciones
112 que involucran una expresión algebraica de segundo grado con una incógnita.

Competencias del
módulo
• Usa el lenguaje de la
matemática para la solución de
problemas cotidianos con base
en símbolos matemáticos y
científicos.
• Aplica de forma estructurada
los procedimientos y
herramientas matemáticas
para la resolución de
problemas que impliquen
situaciones de la vida cotidiana.
Contenidos
• Productos notables y
factorización
• Solución de ecuaciones
cuadráticas por factorización y
fórmula general
• Desigualdades lineales
113
Lección 1. Productos
Notables y Factorización
Unas de las ventajas de conocer e
identificar los productos notables es que
facilita el proceso de medir, por ejemplo,
en ingeniería civil ayuda a calcular y contar
las áreas, el perímetro y la superficie de
un terreno, así como las intensidades de
los circuitos electrónicos.
En esta actividad de aprendizaje vas a
identificar aquellas multiplicaciones de
expresiones algebraicas que siempre
implican un proceso similar y las vas a
llamar productos notables (y su proceso inverso llamado factorización). Estas
expresiones te permiten determinar el área y perímetro de figuras geométricas
que representan, en algunas ocasiones, terrenos como el de “MI PROYECTO
DE EMPRENDIMIENTO”.
Propósito
Aplica los productos notables y la fórmula general de segundo grado.
Modalidad
Mixta.
T I P: Lección completa en plataforma.
Recuerda
que debes Instrucciones
completar la
lección para 1. Descarga el recurso llamado “Productos Notables y Factorización”.
obtener un
puntaje de
para contestarlos.
calificación.
3. Una vez que hayas revisado el recurso “Productos Notables y Factorización”
ingresa a la “Lección: Productos Notables y Factorización” y completa los
ejercicios.
114
retroalimentación con la finalidad de que analices y corrijas, en
de práctica y la plataforma te generará la calificación correspondiente.
hacerla de nuevo.
Calificación
que hayas obtenido.
115
“Productos Notables y Factorización”

La multiplicación aritmética (números) se realiza siguiendo un algoritmo
cuyos pasos conducen al resultado, lo mismo sucede con la multiplicación
algebraica. Pero existen productos algebraicos que responden a una regla
cuya aplicación simplifica la obtención de tal resultado. Estos productos
reciben el nombre de productos notables.
Las fórmulas de estos productos notables las vamos a obtener calculando
el área de rectángulos.
I. Empecemos por encontrar el área de los siguientes rectángulos. ¿Te
acuerdas de la fórmula?
Rectángulo b= base del h= altura A= área del

rectángulo del rectángulo
rectángulo
1 5
2 7
3 9
4 2
5 5
10 8
a b
Como te habrás dado cuenta, obtuviste el resultado de la operación

multiplicando los factores b * h
116

II. Ahora, conociendo el área del rectángulo, encuentra el valor de uno
de los lados.
área base altura área base altura

20 5 ab
24 6 a(a+b)
36 6 (a+b)(a+c)
48 8 (a+b)(a-b)
80 8 (x+a)(x-b)
Notaste que, cuando una expresión algebraica, como a*b , aparece con
frecuencia y puede someterse a una factorización a simple vista como la
siguiente:
a(a+b), (a+b)(a+c)
Se denomina producto notable.
Binomio al cuadrado
III. Continuemos con ejercicios para conocer los productos notables,
lo primero que debemos hacer es determinar el área de un cuadrado de
lado a+b, para ello completa las áreas de los rectángulos y cuadrados que
forman un cuadrado de lado a+b.
En la segunda columna de la siguiente tabla, escribe el área del cuadrilátero
que se presenta en la primera columna.
Figura Área
117
A partir de los que acabas de hacer, hemos llegado a nuestro primer
producto notable, llamado Binomio al Cuadrado.
(a+b)(a+b)=(a+b)2=a2+2ab+b2
118

Analicemos algunos ejemplos sobre cómo calcular un binomio al
cuadrado utilizando la fórmula:
(a+b)2=a2+2ab+b2
En donde el producto notable nos dice que: “el cuadrado de la de suma
de a y b es igual al cuadrado de a más el doble de a multiplicado por b,
más b al cuadrado”
Utilicemos valores numéricos para saber si esto es cierto:

a=2
b=4
(a+b)2=a2+2ab+b2
(2+4)2=22+2(2)(4)+42
(6)2=4+16+16
(6)2=4+16+16
36 = 36
Binomio conjugado
Conozcamos ahora otro producto notable, conocido como binomio
conjugado o suma por diferencia.
(a+b)(a-b)=a2-b2
Para validarlo, completemos la siguiente figura: un rectángulo de
dimensiones a+b y a-b. Encuentra su área empleando el binomio
anterior:
Nota: Si tienes dudas te invitamos a solicitar apoyo con tu asesor y

realizar una búsqueda en la web sobre el tema.
119
Veamos que sucede con (a+b)(a-b)
Área del cuadrado de lado
a: a2
Área total: a2-b2
Restemos el área del cuadrado del lado b

Área total:
a2-ab+ab-b2
=a2-b2
Como habrás notado, para poder obtener el área del rectángulo

empleamos:
(a+b)(a-b)=a2-b2
En donde el producto notable nos dice que: “la suma de a y b multiplicada
por su diferencia es igual al cuadrado de a menos el cuadrado de b”
Utilicemos valores numéricos para saber si esto es cierto:

120 a=2
b=4
(2+4)(2-4)= 22- 42
(6)(-2)=4-16
-12= -12
Binomio con término común

Ahora conozcamos otro binomio llamado binomio con término común:
(x+a)(x+b)=x2+ax+bx+ab=x2+(a+b)x+ab
Para emplearla, calculemos el área de un rectángulo de lados a+b y a+d:
*La a en este ejemplo es común encontrarla como x

De lo que tenemos que:
(x+a)(x+b)=x2+ax+bx+ab=x2+(a+b)x+ab
En donde el término común es x y los términos no comunes son a y b,

por lo tanto, “el producto de los binomios con un término en común;
es igual al cuadrado del término común, más la (suma o resta) de los
dos términos no comunes multiplicados por el término común, más el
producto de los términos no comunes. ¡Validémoslo!
121
De nuevo, empleemos valores numéricos:
a=2
b=4
(x+2)(x+4)=
x2+2(x)+4(x)+(2)(4)=
x2+(2+4)x+(2)(4)=
x2+2x+4x+8=
x2+6x+8
Ejemplos:
Las fórmulas anteriores también las podemos obtener realizando las

multiplicaciones que se indican, es decir,
122

Cuando multiplicamos dos expresiones generalmente obtenemos, una
expresión más complicada, porque tiene más términos o porque el
grado de los términos es mayor. La factorización es el proceso por el
cual expresamos una expresión como producto de dos o más factores.
La factorización deshace lo que la multiplicación hace, convirtiendo una
expresión compleja, en el producto de dos o más expresiones (factores)
que son típicamente más sencillas.
Por ejemplo, si multiplicamos (2x+5)(x+3) conseguimos 2x2+11x+15,
lo cual tiene más términos que cualquiera de los dos factores que
multiplicamos y es de mayor grado (2) que ambos factores (que son de
grado 1).
Es decir, 2x2+11x+15 puede ser factorizado como (2x+5)(x+3).
La factorización es útil para simplificar algunas expresiones como la
suma de fracciones y la división de polinomios; además puede usarse
para determinar las soluciones de una ecuación.
123
Problemario
cada ejercicio.
Instrucciones:
1. Resuelve los siguientes productos notables, utilizando la fórmula que
consideres necesaria:
124

Ahora utiliza las fórmulas que obtuviste en la actividad anterior y
factoriza las siguientes expresiones:
125
Lección 2. Ecuaciones
Cuadráticas
Propósito
Resuelve problema relacionados con las
ecuaciones cuadráticas.
Modalidad
Mixta
Instrucciones
1. Descarga el recurso llamado “Ecuaciones Cuadráticas”.
para contestarlos.
3. Una vez que hayas revisado el recurso “Ecuaciones Cuadráticas” ingresa a la
“Lección: Ecuaciones Cuadráticas” y completa los ejercicios.
Recuerda
que debes Nota: Por cada respuesta, correcta o incorrecta, recibirás una
completar la retroalimentación con la finalidad de que analices y corrijas, en
lección para caso necesario, el error.
obtener un
puntaje de
calificación.
hacerla de nuevo.
126

Calificación
que hayas obtenido.
Ecuaciones cuadráticas
Los problemas que resolviste en la lección anterior te permiten descubrir
métodos para encontrar la solución de una ecuación de segundo grado,
también conocida como ecuación cuadrática.
Una ecuación cuadrática está formada por los siguientes términos:
Término cuadrático x2
Término lineal x
Término independiente 0 (o cualquier número)
Ésta, en general, se escribe como un trinomio al cuadrado y se iguala a

cero, es decir,
ax2+bx+c=0.
Existe otro procedimiento para encontrar la solución a estas ecuaciones
cuadráticas, conocido como fórmula general.
Revisa a continuación, el proceso:
127
a
128

A la formula anterior se le conoce como la fórmula de la ecuación general
de segundo grado.
Validémosla empleando el siguiente ejemplo:

x2+12x-32=0
• Primero encontremos los valores de a,b y c

- El valor de a corresponde al término cuadrático de la ecuación, por lo
tanto a vale 1
- El valor de b corresponde al término lineal de la ecuación, por lo tanto
b vale 12
- El valor de c corresponde al término independiente, por lo tanto c vale
-32
• Empecemos la sustitución de valores en la fórmula:
129
Problemario
cada ejercicio.
Instrucciones:
Aplica tus conocimientos resolviendo las ecuaciones por factorización y
por fórmula:
130

131
132

133
134

135
Lección 3. Desigualdades
lineales
Propósito
Utiliza desigualdades lineales.
Modalidad
Mixta
Instrucciones
1. Descarga el recurso llamado “Desigualdades lineales”.
para contestarlos.
3. Una vez que hayas revisado el recurso “Desigualdades lineales” ingresa a la
“Lección: Desigualdades lineales” y completa los ejercicios.
Recuerda retroalimentación con la finalidad de que analices y corrijas, en
que debes caso necesario, el error.
completar la
obtener un
puntaje de • Puedes ingresar a la lección y volverla a realizar si no estás de acuerdo
calificación. con tu calificación, la plataforma va a considerar la calificación más alta
hacerla de nuevo.
Calificación
hayas obtenido.
“Desigualdades lineales”
En ocasiones leemos o escuchamos frases como las siguientes:
• El sueldo mínimo de un obrero esta entre $2000.00 y $3000.00
• La velocidad mínima es de 40 km/h y la máxima de 120 km/h
• La calificación mínima aprobatoria es de 60 puntos de 100
Este tipo de situaciones, si fueran expresadas como ecuaciones no tendrían
solución única, sino que un conjunto de números puede funcionar como
solución a esas situaciones. Cuando al resolver una ecuación su solución
es un conjunto de números o bien una región estamos hablando de
una desigualdad. En esta actividad de aprendizaje vas a identificar y
aprender a determinar la solución de desigualdades lineales.
Al inicio del curso repasaste, utilizaste y aprendiste propiedades de
los números, es común que al solucionar un problema la atención se
restrinja a sólo una parte del conjunto de los números (subconjunto), por
ejemplo, si x denota el número de automóviles que diario recorren una
línea de ensamble en una planta ensambladora, entonces x debe ser un
número (entero) no negativo, esto se expresa en términos matemáticos
de la siguiente forma x≥0.
En este mismo ejemplo, supongamos que en un mes el gerente decide
que la producción diaria no debe exceder a 200 autos, ahora x tiene que
satisfacer dos desigualdades, y esto en forma matemática se escribe de la
siguiente forma 0 ≤ x ≤200.
En esta parte del curso vamos a aprender ciertas propiedades de las
desigualdades y el proceso para solucionar una desigualdad lineal:
1. Si x representa la cantidad de monedas (sin importar la denominación)
que tengo en mi bolso, este lo vamos a representar matemáticamente de
tres formas:
a) Algebraicamente:
x≥0
porque puede ser que no tenga monedas, que solo tenga una, dos, tres,
cuatro, … monedas
137
b) Geométricamente:
c) Como intervalo:
[0,∞)
se le conoce como intervalo semiabierto o semicerrado
2. Los intervalos que expresan la solución de una desigualdad pueden

ser finita o infinita, abierta o cerrada y en algunos casos semiabierta o
semicerrada y se expresan de la siguiente forma
Intervalo Gráfica Algebra
(a,∞) x>a
abierto
[a,∞) x≥a
a x
Semiabiertoo
semicerrado
(-∞, a) x<a
(−∞,a] x≤a
(a, b) a < x <b
Abierto b
[a, b] a ≤ x ≤b
Cerrado b
[a, b] a<x≤b
Semiabierto o
semicerrado b
(a, b ]semi a≤x≤b

abierto o
b
semicerrado
138

Con frecuencia aparecen los intervalos en las aplicaciones prácticas al
resolver una o más desigualdades que comprenden una variable. A
estas expresiones se les llaman desigualdades y si son de grado uno se
conoce como desigualdades lineales. Para determinar la solución de una
desigualdad se utilizan las siguientes propiedades.
3. Para determinar la solución de una desigualdad lineal se sigue el

mismo proceso que para solucionar una ecuación de primer grado,
excepto cuando se multiplica o divide por un número negativo en este
caso se invierte el sentido de la desigualdad.
Ejemplo:
139
Problemario
cada ejercicio.
Instrucciones:
4. Expresa las siguientes desigualdades en forma de gráfica
a) x>-2
b) x≥-2
c) x<-5
d) x≤-4
e) x≥3
f ) x>6
g) -3<x≤1
h) -5≤x<-1
i)1≤x≤8
140

Cierre de módulo
Con este avance de proyecto se
pretende que apliques el lenguaje
algebraico para expresar el área de
un terreno en forma de rectángulo,
trapecio, triángulo rectángulo; a
la vez, podrás realizar un análisis
entre las diferencias que existe
entre el interés simple y el interés
compuesto del capital con el que
cuentas para “MI PROYECTO DE
EMPRENDIMIENTO” utilizando
para ello la función lineal y la función
exponencial.
En este avance te permite también identificar expresiones algebraicas de
segundo grado con las que podrás determinar el área de una figura plana, para
ello vas a utilizar productos notables y para resolver una ecuación de segundo
grado harás uso de los casos de factorización. En caso de que la ecuación de
segundo grado no sea factorizable se va a determinar la solución utilizando su
fórmula general.
Avance de proyecto 3. Distribución de gastos

Propósito
Aplica ecuaciones cuadráticas, desigualdades lineales y funciones como lenguaje
algebraico.
Formato lleno de forma correcta del avance de proyecto 2.
Modalidad
Mixta
141
Instrucciones
1. Intégrate al equipo de trabajo que formaste para el desarrollo del avance de
proyecto 1 y 2.
2. Descarga el formato del tercer avance de proyecto.
3. En este formato, tú y tus compañeros utilizarán el lenguaje algebraico para
representar tanto la inversión económica como el espacio establecido para
el proyecto “MI PROYECTO DE EMPRENDIMIENTO”.
4. Realicen la lectura del formato y resuelvan los problemas que ahí se
encuentran.
5. Una vez que hayan resuelto, por equipos, el formato deberán entregarlo de
acuerdo a las indicaciones de tu asesor. Recuerda que la entrega es individual.

“Formato del Avance de proyecto 3”
El ingeniero y/o el arquitecto para realizar el plano de la empresa necesitan
hacer algunas modificaciones al terreno, para lo cual tienen que hacer
cálculos generales, por lo que consideran conveniente expresar las áreas
en términos de ecuaciones de segundo grado. Además, el contador te
sugiere realizar un análisis de los dos escenarios que presenta el banco
para el préstamo que te va a realizar, para lo cual recurre a la función
lineal y la función exponencial.
Expresa en forma algebraica lo que se te solicita.
1. La base mayor mide el doble de la base menor
2. La altura del trapecio mide dos unidades menos que la base menor
142

3. Determina la expresión algebraica que permite calcular el área del
trapecio (sin importar el valor de uno de los lados).
4. Con los datos que tienes, ¿se puede calcular el perímetro en forma
algebraica? ¿cómo?, si te hacen falta datos utiliza lo aprendido hasta este
momento para determinar el perímetro del trapecio en forma algebraica.
5. Si el arquitecto desea utilizar 1.5 metros de la base menor, en cuánto

disminuye el área del trapecio que representa el terreno de la empresa
(recuerda que en el avance 1, determinaste que el área es de 45 u^2 ,
recuerda las unidades que utilizaste). Puedes auxiliarte en la siguiente
figura:
6. ¿cómo es la expresión algebraica que representa cada una de las áreas

de la empresa?
Ya que determinaste una forma general de tener las dimensiones del

terreno, así como de cada una de sus partes, es tiempo de hacer un
pequeño análisis a los dos tipos de interés que te hace el banco.
a) 9% de interés Simple anual.
b) 5% de interés compuesto.
143
7. ¿Cuál de las dos opciones es la más si solicitas en crédito a un plazo de
10 años y no vas a realizar algún abono?
8. Escribe la ecuación que representa ambos escenarios.
En cuanto tiempo la deuda con ambos escenarios es igual.
Evaluación
• 2 puntos por la entrega de la actividad en tiempo y forma.
• 5 puntos por hacer los cálculos aritméticos y representarlos de
forma de fracción común, fracción decimal, porcentaje y/o variación
proporcional directa o inversa
• 2 puntos por representar las situaciones requeridas utilizando algebra.
• 1 punto por tener al menos el 80% de los cálculos correctos
144

Para finalizar
Ahora que has realizado diferentes operaciones matemáticas para obtener los cálculos
del plano arquitectónico del espacio físico en el que instalarás tu empresa o negocio,
es necesario integrarlas en un proyecto final. Este proyecto representa un avance del
macro proyecto del área interdisciplinaria de Razonamiento, “MI PROYECTO DE
EMPRENDIMIENTO”.
Para elaborar el proyecto integrador te pedimos imaginar lo siguiente:
Es el momento de presentar el proyecto de tu empresa a la institución financiera
responsable de otorgarte el préstamo para la inversión económica destinada a la compra
del terreno, ¿cómo y qué estrategias podrías utilizar para convencerlos de que el proyecto
es rentable?
De acuerdo a las indicaciones del asesor, presenta el plano arquitectónico de tu empresa
o negocio. Puedes presentarlo en forma de maqueta o en una presentación diseñada en
algún programa de cómputo o cualquier aplicación que te permita hacerlo.
Además del plano, es importante que incluyas la imagen de tu empresa o negocio, piensa
en el giro que esta tendrá. Puedes ofrecer productos perecederos o no perecederos.
Recuerda, es tu proyecto y con este diseño aplicarás las matemáticas en tu vida diaria.
¡Te deseamos la mejor de las suertes!
145
Proyecto Integrador. “MI PROYECTO DE
EMPRENDIMIENTO”
Propósito
Aplica métodos y procedimientos aritméticos, algebraicos y geométricos.
Modalidad
Mixta
Presentación del plano arquitectónico de “Mi empresa”
Instrucciones
1. Reúnete con tu equipo de trabajo.
2. Para el desarrollo de este proyecto integrador, será necesario que recuperes los
avances que realizaste al final de cada módulo.
3. Cada uno de los avances se integrará en una presentación que puedes diseñar con
algún programa de cómputo o aplicación. Recuerda que tu asesor podrá solicitarte
una maqueta del plano arquitectónico del proyecto.
4. La presentación deberá incluir:
i. Imagen de presentación de la empresa.
ii. Nombre de la empresa.
N O TA : iii. Distribución del recurso económico (corresponde al avance de proyecto 1)
El asesor podrá iv. Distribución del espacio físico de la empresa (corresponde al avance de
solicitarte proyecto 2.
que realices la v. Representación en lenguaje algebraico de la inversión económica y el
exposición de espacio física para la empresa.
tu producto
en sesión vi. Presentación del plano arquitectónico de la empresa. Recuerda que para
presencial. realizar el diseño puedes utilizar diferentes programas de cómputo
o aplicaciones como Winplot, Geogebra, etc.
5. Contesta la lista de cotejo para concluir con el proceso de coevaluación y entrégala en
el espacio destinado en plataforma.
146 6. Entrega el producto de acuerdo con las indicaciones del asesor.

Competencias disciplinares
Matemáticas 9. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas,

1. Construye e interpreta modelos matemáticos mediante satisfacer necesidades o demostrar principios científicos.
la aplicación de procedimientos aritméticos, algebraicos, 10. Relaciona las expresiones simbólicas de un fenómeno de
geométricos y variacionales, para la comprensión y análisis la naturaleza y los rasgos observables
de situaciones reales, hipotéticas o formales. a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.
2. Formula y resuelve problemas matemáticos, aplicando 11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento
diferentes enfoques. del medio físico y valora las acciones humanas de impacto
3. Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante ambiental.
procedimientos matemáticos y los contrasta con modelos 12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del
establecidos o situaciones reales. conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno
4. Argumenta la solución obtenida de un problema, con al que pertenece.
métodos numéricos, gráficos, analíticos o variacionales, 13. Relaciona los niveles de organización química, biológica,
mediante el lenguaje verbal, matemático y el uso de las física y ecológica de los sistemas vivos.
tecnologías de la información y la comunicación. 14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias,
5. Analiza las relaciones entre dos o más variables de un instrumentos y equipo en la realización de actividades de su
proceso social o natural para determinar o estimar su vida cotidiana.
comportamiento.
6. Cuantifica, representa y contrasta experimental
o matemáticamente las magnitudes del espacio y las Ciencias sociales
propiedades físicas de los objetos que lo rodean. 1. Identifica el conocimiento social y humanista como una
7. Elige un enfoque determinista o uno aleatorio para construcción en constante transformación.
el estudio de un proceso o fenómeno, y argumenta su 2. Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido
pertinencia. lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación
8. Interpreta tablas, gráficas, mapas, diagramas y textos con al presente.
símbolos matemáticos y científicos. 3. Interpreta su realidad social a partir de los procesos
históricos locales, nacionales e internacionales que la han
Ciencias experimentales configurado.
1. Establece la interrelación entre la ciencia, la tecnología, 4. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas,
la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales étnicas, culturales y de género y las desigualdades que
específicos. inducen.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la 5. Establece la relación entre las dimensiones políticas,
tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.
éticas. 6. Analiza con visión emprendedora los factores y elementos
3. Identifica problemas, formula preguntas de carácter fundamentales que intervienen en la productividad y
científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. competitividad de una organización y su relación con el
4. Obtiene, registra y sistematiza la información para entorno socioeconómico.
responder a preguntas de carácter científico, consultando 7. Evalúa las funciones de las leyes y su transformación en
fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. el tiempo.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación 8. Compara las características democráticas y autoritarias de
o experimento con hipótesis previas y comunica sus diversos sistemas sociopolíticos.
conclusiones. 9. Analiza las funciones de las instituciones del Estado
6. Valora las preconcepciones personales o comunes Mexicano y la manera en que impactan su vida.
sobre diversos fenómenos naturales a partir de evidencias 10. Valora distintas prácticas sociales mediante el
científicas. reconocimiento de sus significados dentro de un sistema
7. Hace explícitas las nociones científicas que sustentan los cultural, con una actitud de respeto.
procesos para la solución de problemas cotidianos.
8. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a
partir de nociones científicas.
147
Comunicación
Humanidades
1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos
Competencias:
explícitos e implícitos en un texto, considerando el contexto
1. Analiza y evalúa la importancia de la filosofía en su
en el que se generó y en el que se recibe.
formación personal y colectiva.
2. Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido
2. Caracteriza las cosmovisiones de su comunidad.
con el de otros, en función de sus conocimientos previos y
3. Examina y argumenta, de manera crítica y reflexiva,
nuevos.
diversos problemas filosóficos relacionados con la actuación
3. Plantea supuestos sobre los fenómenos naturales y
humana, potenciando su dignidad, libertad y autodirección.
culturales de su entorno con base en la consulta de diversas
4. Distingue la importancia de la ciencia y la tecnología y
fuentes.
su trascendencia en el desarrollo de su comunidad con
4. Produce textos con base en el uso normativo de la
fundamentos filosóficos.
lengua, considerando la intención y situación comunicativa.
5. Construye, evalúa y mejora distintos tipos de
5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes
argumentos, sobre su vida cotidiana de acuerdo con los
y creativas, con introducciones, desarrollo y conclusiones
principios lógicos.
claras.
6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre
6. Argumenta un punto de vista en público de manera
aspectos de su entorno.
precisa, coherente y creativa.
7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera
7. Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios
respetuosa.
de comunicación en la recreación o la transformación de una
8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se
cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos
le trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes
de distintos géneros.
de una manera crítica y justificada.
8. Valora el pensamiento lógico en el proceso comunicativo
9. Evalúa la solidez de la evidencia para llegar a una
en su vida cotidiana y académica.
conclusión argumentativa a través del diálogo.
9. Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los
10.Asume una posición personal (crítica, respetuosa y digna)
sistemas y medios de comunicación.
y objetiva, basada en la razón (lógica y epistemológica), en
10. Identifica e interpreta la idea general y posible
la ética y en los valores frente a las diversas manifestaciones
desarrollo de un mensaje oral o escrito en una segunda
del arte.
lengua, recurriendo a conocimientos previos, elementos no
11. Analiza de manera reflexiva y critica las manifestaciones
verbales y contexto cultural.
artísticas a partir de consideraciones históricas y filosóficas
11. Se comunica en una lengua extranjera mediante un
para reconocerlas como parte del patrimonio cultural.
discurso lógico, oral o escrito, congruente con la situación
12. Desarrolla su potencial artístico, como una
comunicativa.
manifestación de su personalidad y arraigo de la identidad,
12. Utiliza las tecnologías de la información y comunicación
considerando elementos objetivos de apreciación estética.
para investigar, resolver problemas, producir materiales y
13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas éticos
transmitir información.
relacionados con el ejercicio de su autonomía, libertad y
responsabilidad en su vida cotidiana.
14. Valora los fundamentos en los que se sustentan los
derechos humanos y los practica de manera crítica en la
vida cotidiana.
15. Sustenta juicios a través de valores éticos en los distintos
ámbitos de la vida.
16. Asume responsablemente la relación que tiene consigo
mismo, con los otros y con el entorno natural y sociocultural,
mostrando una actitud de respeto y tolerancia.
148

Universidad de Guadalajara

Secretaría Académica
Dirección de Educación Continua, Abierta y a Distancia
Guadalajara, Jalisco. México
Esta obra se terminó de editar en junio de 2021
149

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Primera edición, 2015

Segunda edición 2021

Dr. Ricardo Villanueva Lomelí

Dr. Héctor Raúl Solís Gadea

Mtro. Guillermo Arturo Gómez Mata

Sistema de Educación Media Superior

Mtro. César Antonio Barba Delgadillo

Mtro. Ernesto Herrera Cárdenas

Mtro. Jesús Alberto Jiménez Herrera

Mtra. Lucila Rivera Martínez

Módulo I. Sentido numérico y pensamiento algebraico 11

Módulo II. Forma, espacio y medida 68

Cierre de módulo 107

Cierre de módulo 141

Para finalizar 145

Medio kilo de azúcar 1 litro de leche 250 gramos de queso

El aprendizaje de las matemáticas también nos es útil para simplificar procesos

Matemática y vida cotidiana

Rasgos del perfil de egreso

¿Cómo voy a aprender?

Unidad de aprendizaje Proyecto

Matemática y ciencia Definición del producto, su costo y producción

Rol del estudiante y asesor o asesora

Matemática y vida cotidiana

Proyecto integrador 40 puntos

Calificación y/o Evaluación

Recursos y materiales de apoyo

Matemática y vida cotidiana

El sentido numérico que usamos en nuestra vida cotidiana es muy diverso. A

En este módulo 1, llamado “Sentido numérico y pensamiento algebraico” de la

Competencias del módulo

Matemática y vida cotidiana

Recursos y materiales de apoyo

Contesta las siguientes preguntas:

2. ¿Cuándo o para qué utilizas los números {1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12

4. ¿Cómo se puede simplificar la forma de escribir la siguiente operación

6. Realiza la siguiente operación 2+3×4 , ¿qué resultado obtuviste?

7. ¿Qué orden seguiste para obtener el resultado?, ¿qué operación

8. Calcula el resultado siguiente 20−10÷5+3×52−6×18÷9−1, ¿en qué

Matemática y vida cotidiana

b) Después los corchetes

c) Por último, las llaves

En este ejemplo hemos alterado la jerarquía de los operadores, para ello

Nota: en algunas ocasiones encontrarás expresiones numéricas en

1. Simplifica cada expresión numérica utilizando las propiedades

Fotografía IEDA PROFESORES

Matemática y vida cotidiana

Matemática y vida cotidiana

Matemática y vida cotidiana

Matemática y vida cotidiana

Matemática y vida cotidiana

Recursos y materiales de apoyo

• ¿Cómo representas la mitad y la tercera parte como un número?

• ¿Qué tipo de números son?

Cuando hablamos de números racionales nos referimos a cualquier

Se puede escribir como una fracción en la que el número superior

Matemática y vida cotidiana

En los ejercicios anteriores los denominadores son iguales, es por ello

En los siguientes dos ejemplos:

Suma y/o resta con igual denominador

De acuerdo con la operación que se señala en el ejercicio, solo los

En el caso de fracciones con diferente denominador, primero deberás

Después, el numerador de la segunda fracción por el denominador de la