4to Grado Matemáticas EDITADO

PLANEACION DEL 5 AL 9 DE SEPTIEMBRE DEL 2022
CUARTO “A”.
ESCUELA JAIME TORRES BODET # 2727.
Durante esta semana se tiene planeado la aplicación del examen de MEJOREDU. Así como las siguientes
actividades.
plana DD GRADO y TIEMPO Semana

4°
BLOQUE Temas de repaso del grado anterior.
EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA
Medida Que los alumnos identifiquen y comparen el
• Lectura y uso del reloj tiempo en una programación.
espacio y
medida.
Forma,
para verificar estimaciones Que los alumnos hagan comparaciones y

de tiempo. Comparación del realicen, mentalmente, operaciones simples
tiempo con base en diversas con unidades de tiempo.
actividades.
Problemas Que los alumnos usen el cálculo mental al
multiplicativos resolver problemas multiplicativos.
Sentido numérico y pensamiento
• Desarrollo de estrategias
para el cálculo rápido de los
productos de dígitos
necesarios al resolver
algebraico.
problemas u operaciones.
•Resolución de Que los alumnos utilicen la descomposición de
multiplicaciones cuyo números para resolver problemas que
producto sea hasta del impliquen multiplicar números de dos cifras.
orden de las centenas Que los alumnos utilicen arreglos rectangulares
mediante diversos como apoyo para resolver problemas que
procedimientos (como suma implican multiplicaciones con números de dos
de multiplicaciones cifras.
parciales, multiplicaciones
por 10, 20, 30, etcétera).
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas
con números naturales, así como la suma y la resta con números fraccionarios y
decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras.
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales,
utilizando los algoritmos convencionales.
3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales,
sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos
para resolver los problemas particulares
COMPTENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
CUARTO “A”.
actividades.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1 Resuelve problemas que implican el cálculo mental o escrito de productos
(1 hora de dígitos.
con 15 INICIO:
minutos  Comentar con los alumnos la cantidad de libros de texto gratuitos que cada
) uno tendrá en éste nuevo grado, identificando las materias que tendrán.
Cuestionarlos sobre qué cantidad de libros deberá recibir el docente en
total para todos sus alumnos. Indagar sobre el procedimiento empleado
para encontrar la respuesta.
 Preguntar, y si fueran 100 niños, ¿cuántos libros se necesitarían?
DESARROLLO:
 Formar equipos y sentarse en trenecito en un espacio abierto.
 Jugar al “carrusel de operaciones”, donde al primer alumno de cada equipo
se le entrega una hoja con operaciones como sumas, restas o
multiplicaciones de uno o dos dígitos. Al dar la indicación los alumnos
comienzan a responder las operaciones sin ayuda de sus compañeros, una
vez resuelta la primera pasará la hoja al alumno que se encuentra detrás,
para que continúe resolviendo y así sucesivamente. Cada alumno sólo
puede resolver una operación. Gana el equipo que termine primero y sin
errores.
CIERRE:
 Pedir a los niños que en su cuaderno, escriban 3 operaciones distintas
(suma, resta y multiplicación) para llegar a cada uno de los siguientes
resultados: 4816 72 36 28
Ejemplo: 12 + 12 = 24 6 x 4 = 24 34 – 10 = 24
Sesión 2 Resuelve problemas que implican el cálculo mental o escrito de productos
(1 hora de dígitos.
con 15 INICIO:
minutos  Plantear problemas de manera oral como el siguiente: si tengo 6 paquetes
) con 10 monitos cada uno, ¿cuántos tengo en total?, si cada paquete tuviera
30 ¿cuántos monitos habría?
DESARROLLO:
 Realizar el juego “Maratón de matemáticas”. Donde se emplea un tablero
visible para todo el grupo.
 Organizar al grupo en equipos de trabajo y solicitar que por turnos lancen
un dado. Una vez que el alumno de cierto equipo haya lanzado el dado,
plantear problemas que impliquen cálculo mental. Sólo podrá resolver el
lanzador, si acierta, avanza lo indicado por el dado y si no permanece en su
lugar y avanza el maestro. En cada ronda deberá ir cambiando el alumno
CUARTO “A”.
actividades.
lanzador.
 Gana quién llegue primero a la meta.
CIERRE:
 Reflexionar acerca del cálculo mental en la resolución de problemas. Por
ejemplo: Mencionar la importancia de esta herramienta cuando no se
cuenta con papel y lápiz o una calculadora y se requiere realizar alguna
operación matemática.
TAREA: Plantear a los alumnos ejercicios como los siguientes, los cuales les
permitirán agilizar su memoria. Ejemplos:
26 + ____ = 48 37- ___ = 12 12+ ___ = 35 52 -___= 31
Sesión 3 Resuelve problemas que implican la lectura y el uso del reloj.

(1 hora INICIO:
con 15  Mostrar a los alumnos un reloj. Preguntar qué es, para qué sirve, cuántos
minutos tipos existen, si saben leerlo y qué función tiene cada manecilla.
)
DESARROLLO:
 Comentar en grupo: ¿cuántas horas conforman un día completo?, ¿cuántos
minutos tiene una hora?, ¿cuántos segundos tiene un minuto?, ¿cuántos
minutos conforman media hora?, ¿qué hora es cuando mencionan “las 7 y
cuarto”?, etc. Responder las preguntas en su cuaderno.
 En su cuaderno escribir los siguientes problemas para darles solución:
1.- La maestra de educación física sacó al grupo de 2°A a las 2:50, si la
clase debe durar 50 minutos, ¿a qué hora regresarán los niños a su salón?
2.- Yesenia y su papá forraron en vacaciones las libretas para su escuela, si
comenzaron a las 5:30 y terminaron a las 7:15, ¿cuánto tardaron en
forrarlas?
3.- Fernando y sus amigos jugaron un partido de futbol en las canchas de
su colonia. El partido inició a las 4:45 y duraron jugando 40 minutos, ¿a
qué hora terminaron de jugar?
 Representar en relojes las horas indicadas tanto de los problemas como en
las respuestas de éstos.
CIERRE:
 Por turnos, pasar a socializar los procedimientos empleados para resolver
los problemas, así como la representación de las horas en relojes.
Sesión 4 Resuelve problemas que implican multiplicar mediante diversos
(1 hora procedimientos.
con 15 INICIO:
minutos  Presentar a los alumnos la siguiente situación: Lucia fue a comprar
CUARTO “A”.
actividades.
) chocolates para compartir con sus compañeros de su salón, pero encontró

varias presentaciones. ¿Qué presentación le conviene comprar?
4 paquetes con 6 paquetes con 5 paquetes con 8 paquetes con
18 chocolates. 13 chocolates. 16 chocolates. 9 chocolates.
DESARROLLO:
 En parejas, resolver los siguientes problemas:
1.- En el huerto de Juan se han plantado 28 árboles de mango por fila y 14
por columna. ¿Cuántos árboles tiene en total?
2.- Un camión puede transportar 453 cajas de mangos. Si Juan tiene 13
camiones, ¿cuántas cajas puede llevar?
3.- Los padres de familia de la escuela “Miguel Hidalgo”, se han organizado
para surtir de 6 juegos de mesa por salón. Si la escuela tiene 12 grupos,
¿cuántos juegos de mesa ocupan comprar?
4.- Si cada juego de mesa cuesta $58 pesos. ¿Cuánto dinero necesitan
reunir?
CIERRE:
 Socializar los procedimientos y resultados obtenidos.
 Jugar a la lotería de multiplicaciones donde el alumno tendrá como tablero la
operación y el maestro dirá el resultado o viceversa.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Cuaderno.
Hojas blancas.
Tablero de la oca o serpientes y escaleras.
Dado.
Fichas.
Lotería de multiplicaciones.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones.
Estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno.
____________ _________________
Directora Maestra de grupo
CUARTO “A”.
actividades.
Claudia Fierro Erika Portillo
ASIGNATURA Matemáticas GRADO y TIEMPO Semana 2

GRUPO
4°
BLOQUE Temas de repaso del grado anterior.
CUARTO “A”.
actividades.
Números y sistemas de Que los alumnos establezcan relaciones entre

numeración el metro, 1/2 metro, 1/4 de metro y 1/8 de
• Uso de fracciones del tipo metro al tener que construirlos y usarlos para
m/2n (medios, cuartos, medir.
octavos, etc.) para expresar
oralmente y por escrito
medidas diversas. Que los alumnos analicen y expliquen la
relación que existe entre los términos de una
• Identificación de la sucesión de figuras con progresión aritmética
Sentido numérico y pensamiento algebraico.
regularidad en sucesiones para continuarla o encontrar términos

con figuras, con progresión faltantes.
aritmética, para continuar la Que los alumnos identifiquen y usen la
sucesión o encontrar regularidad en sucesiones de figuras con
términos faltantes. progresión aritmética para encontrar un
término cercano.
Problemas aditivos Que los alumnos realicen cálculos que

• Resolución de problemas impliquen adiciones y sustracciones a partir de
que impliquen efectuar la información contenida en un portador.
hasta tres operaciones de Que los alumnos analicen la información
adición y sustracción. presentada en un problema e identifiquen
cuáles son los caminos que pueden llevar a la
solución.
Problemas
multiplicativos Que los alumnos reconozcan a la división como
• Identificación y uso de la una nueva operación estrechamente
división para resolver relacionada con la multiplicación.
problemas multiplicativos, a Que los alumnos usen la representación
partir de los procedimientos horizontal de la división para resolver
ya utilizados (suma, resta, problemas.
multiplicación).
Representación
convencional de la división:
a ÷ b = c.
con números naturales, así como la suma y la resta con números fraccionarios y
• Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen
valores faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad
CUARTO “A”.
actividades.
(con números naturales) en casos sencillos.
1.1.2. Resuelve problemas de reparto en los que el resultado es una fracción de la
forma m/2n.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales
utilizando procedimientos informales.
para resolver los problemas particulares.
3.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver
problemas.
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
Sesión 1 Uso de fracciones del tipo m/2n (medios, cuartos, octavos, etc.) para
(1 hora expresar oralmente y por escrito el resultado de repartos.
con 15 INICIO:
minutos  Realizar las siguientes actividades para rescatar conocimientos previos.
)  Entregar media hoja de papel a cada alumno. Solicitarle recortarla para hacer
medios, posteriormente cuartos y por último octavos.
DESARROLLO:
 Formar equipos para darles una fotocopia con problemas sencillos como los
siguientes:
1.-Mariana compró una pizza y la quiere repartir entre sus 6 hermanos. ¿Qué
porción de la pizza le tocará a cada uno?
2.- Se van a repartir 20 naranjas entre 8 niños, de manera que les toque la
misma cantidad de naranjas y que no sobre ninguna. ¿Cuántas naranjas le
tocarán a cada niño?
3.- Ulises compró 4 panques para repartirlos entre él y sus 7 primos. ¿Qué
cantidad de panqué le tocará a cada uno?
4.- Fátima y sus 5 amigas se cooperaron para comprar una gelatina. Si
quieren repartirla en partes iguales, ¿qué porción le toca a cada una?
CIERRE:
 Socializar los procedimientos empleados y los resultados obtenidos.
Sesión 2 Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones

(1 hora con progresión aritmética.
CUARTO “A”.
actividades.
con 15 INICIO:
minutos  Integrar a los alumnos en pequeños equipos.
)  Entregar por equipos diversas sucesiones en tarjetas, para que los alumnos
traten de ordenarlas, y agregar un tarjeta en blanco, para que continúen la
sucesión. Ejemplo:
DESARROLLO:
 Pegar en el pizarrón las sucesiones y revisar si fueron ordenas y completadas
de manera correcta. En caso necesario, realizar las correcciones pertinentes.
 Pedir a los alumnos que por equipos inventen una sucesión en su cuaderno.
Una vez lista, pasarla en limpio en una hoja blanca, dejando el espacio
necesario para terminar la sucesión con 3 elementos más.
 Realizar una competencia entre los equipos, intercambiando las sucesiones
entre ellos, de modo que a ninguno se quede con su sucesión inventada. El
docente indica el momento en que pueden observar la sucesión que les tocó
para comenzar a completarla.
 De acuerdo el orden en que van terminando se enumeran en 1er lugar, 2do
lugar, etc.
CIERRE:
 Socializar cada sucesión para revisar que se haya completado correctamente.
Determinar al equipo ganador. En caso de que el 1er lugar tenga errores en
su sucesión y el 2do lugar no, éste último será el ganador, pero si el 2do
lugar se equivocó, el ganador será el 3er lugar y así sucesivamente.
Sesión 3 Resuelve problemas que implican efectuar hasta tres operaciones de
(1 hora adición y sustracción.
con 15 INICIO:
minutos  Plantear a los alumnos una situación problemática donde tengan que hacer
) operaciones de adición, sustracción y multiplicación. Ejemplo:
Grecia fue a escoger sus útiles escolares que el maestro les encargo. Si
compró 4 cuadernos y cada uno constó $27 pesos, ¿cuánto le tienen que dar
de cambio si pagó con un billete de $200 pesos?
DESARROLLO:
CUARTO “A”.
actividades.
 Integrar a los alumnos por parejas, para dar solución a algunos problemas
que impliquen sumas y restas. Ejemplo:
1.- Brisa está horneando galletas para venderlas en el jardín. Hasta el
momento ha puesto 7 charolas en el horno con 19 galletas cada una, pero
se le quemaron48 galletas que tuvo que tirar. ¿Cuántas galletas le
quedaron?
2.- La mamá de Ernesto tenía $286 pesos ahorrados y en la semana pudo
juntar $563 pesos más, para comprar una licuadora que les costó $378
pesos. ¿Cuánto dinero le quedó?
3.- Antonio fue a la juguetería de “Don Jacinto” donde había descuentos en
toda la tienda, y compró dos balones de $48 pesos, una patineta de $136
pesos y un trompo de $24 pesos. Si en total pagó $197 pesos. ¿Cuánto
descuento le hicieron?
 Solicitar que inventen un cuarto problema donde tengan que realizar sumas
y restas.
CIERRE:
 Socializar las respuestas y procedimientos empleados, así como los
problemas inventados para en plenaria darles solución.
Sesión 4 Resuelve problemas que impliquen dividir mediante diversos

(1 hora procedimientos.
con 15 INICIO:
minutos  Presentar a los alumnos el siguiente problema: Don Beto tiene 64 rosas. Si
) quiere hacer ramos en donde cada uno tenga 8 rosas, ¿cuántos ramos podrá
formar?
 Recordar a los alumnos que la multiplicación y la división son operaciones
inversas que pueden plantear una multiplicación a la que le falta un término.
Ejemplo: 8 x ___ = 64
DESARROLLO:
 En su cuaderno resuelven algunas divisiones de dos dígitos, por ejemplo:
24÷6= 56÷7= 81÷9= 32÷4= 28÷4= 65÷5=
 Socializar los resultados en con sus compañeros.
 Organizar a los alumnos en parejas, para resolver algunos problemas como
los siguientes:
1.- Rodolfo quiere repartir de manera equitativa sus 36 colores en cuatro
cartucheras que tiene. ¿Cuántos colores tendrá que poner en cada
cartuchera?
2.- Doña Esther vende tacos tuxpeños en platitos con 5 tacos cada uno. Si ha
hecho 47 tacos. ¿Cuántos platos puede formar?
CUARTO “A”.
actividades.
3.- Alejandra compró 86 canicas para repartirlas entre sus 9 amigos.

¿Cuántas canicas le tocará a cada uno?
4.- Marco quiere ordenar su colección de 53 carritos en 6 cajas que compró.
¿Cuántos carritos debe colocar en cada caja?
CIERRE:
 Socializar los resultados y procedimientos empleados de cada problema.
Cuaderno.
Hojas blancas.
Sucesiones.
Observación y análisis de las participaciones.
Estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
ASIGNATURA Matemáticas GRADO y 4° TIEMPO Semana 3

GRUPO
DESAFÍOS 1. Los libreros. BLOQUE
2. Suma de productos.
1
3. ¡Lo tengo!
Que los alumnos usen la descomposición aditiva
Números y sistemas de y multiplicativa de los números al resolver
pensamiento
numérico y
algebraico
numeración problemas.
Sentido
• Notación desarrollada de números Que los alumnos se familiaricen con expresiones

naturales y decimales. Valor polinómicas similares a las que resultan de la
posicional de las cifras de un descomposición decimal.
número. Que los alumnos expresen números a través de
su expresión polinómica decimal.
 Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas con
números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y decimales
para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
 Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos,
contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para
comunicar información o para responder preguntas planteadas por sí mismos o por
otros. Elijan la forma de organización y representación (tabular o gráfica) más
CUARTO “A”.
actividades.
adecuada para comunicar información matemática.

1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando
los algoritmos convencionales.
1.3.1 Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales,
empleando los algoritmos convencionales.
problemas.
Resolver problemas de manera autónoma.
Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Cuestionar a los alumnos si han ido a comprar algún mueble con su papá o
con 15 mamá, y si se han percatado que algunos artículos se compran en pagos
minutos) programados de manera semanal o mensual.
 Generar la reflexión en los alumnos de un problema en el pizarrón donde se
plantee la venta de un televisor con un precio de $4500 a $2000, con un pago
semanal de 100, ¿cuál es su descuento?, ¿cuántos pagos son en total?, ¿todos
los pagos son de la misma cantidad?
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos se remitan al libro de desafíos matemáticos a resolver
el desafío #1 en las páginas 10, 11 y 12. Propiciar que los alumnos
reflexionen sobre la necesidad de usar la descomposición aditiva y
multiplicativa.
 De existir dudas en el desarrollo de la actividad explicar que:
o La descomposición aditiva de números se refiere a que cualquier
número se puede expresar mediante una suma o una resta, por
ejemplo: 125 = 100 + 20 + 5, 125 = 200 – 75.
o La descomposición multiplicativa se refiere a que cualquier número se
puede expresar mediante una multiplicación o una suma de
multiplicaciones o una división, por ejemplo: 125 = 1 x 100 + 2 x 10 +
5 x 1, 125 = 250 ÷ 2.
CIERRE:
 Resolver ejercicios donde se lleve al alumno a utilizar descomposiciones
aditivas, puede ser el caso que algunos alumnos simplifiquen el proceso
utilizando sumandos mayores que 100, por ejemplo, 200 + 200 + 200… o 500
+ 500 + 500…, es importante que controlen no sólo cuántas veces 200 es
CUARTO “A”.
actividades.
igual a 3 000, sino además que cada 200 contiene dos pagos semanales.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Plantear al grupo el siguiente problema en el pizarrón, solicitar que lo
con 15 resuelvan de manera individual:
minutos)  Al papá de Juan su jefe le pagó su quincena con 5 billetes de $1000, 6 billetes
de $100, 3 billetes de $50, 2 billetes de $20 y 8 monedas de $1. ¿Cuál es la
cantidad que recibió en total el papá de Juan?
DESARROLLO:
 En equipos reunir a los alumnos para trabajar el desafío #2 página 13 y 14
del libro de desafíos matemáticos. En esta actividad los alumnos se verán en
la necesidad de plantear productos y sumarlos, las representaciones pueden
ser diversas y no precisamente recurrirán a la escritura polinómica.
CIERRE:
 Propiciar la participación de los alumnos en el pizarrón donde desarrollen
cantidades de 4 cifras para señalar expresiones polinómicas con potencia de
10, por ejemplo: 6545= 6 x 1000 + 5 x 100 + 4 x 10 + 5
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Antes de abordar a la actividad del libro, explicar a los alumnos la definición
con 15 de un decaedro la cual se establece como un cuerpo geométrico de diez caras
minutos) y el cual manipularán en esta sesión.
DESARROLLO:
 En equipos de tres solicitar a los alumnos se remitan al libro de desafíos
matemáticos a la pág. 15 donde tendrán como indicación utilizar el material
recortable de las páginas 251 a la 253 para el desafío #3.
 Supervisar que los alumnos a través de una atmósfera de participación y
solidaridad apliquen el juego planteado en esta consigna.
CIERRE:
 Es importante señalar a los alumnos que se debe estar alertas para aprender
de las posibles equivocaciones que se puedan cometer durante el desarrollo
del juego, por ejemplo:
“Si el jugador se equivoca al escribir las multiplicaciones, pierde su turno”
Lo importante es aprender y divertirse al mismo tiempo y cooperar con los
demás.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Explicar que la expresión polinómica es aquella en la que podemos utilizar
con 15 sumas, restas, multiplicaciones y divisiones al mismo tiempo para representar
minutos) una cantidad.
DESARROLLO:
 Con la ayuda de dos dados propiciar en los alumnos una sencilla dinámica en
equipos, donde en el momento que les toque participar al aventar el dado el
docente les indicará ya sea que multipliquen el resultado por 10, 100, 1000,
10000. Por ejemplo:
CUARTO “A”.
actividades.
Dividir con líneas verticales el pizarrón en 4 espacios donde puedan participar

4 alumnos (un alumno por equipo y si el espacio lo permite), al aventar los
dados el resultado fue un 5 y un 3, al sumarlos son 8, solicitar a los alumnos
que multipliquen mentalmente por 100 (8x100=800), los participantes anotan
rápidamente el resultado en el pizarrón permitiendo que pase el siguiente
miembro de su equipo.
 Indicar la siguiente participación donde el resultado de los dados puede ser
dos 6 lo cual al sumarlos son 12, pedir a los participantes que lo multipliquen
por 1000 y anoten su resultado y así sucesivamente, puede parecer una
actividad sencilla por ello se debe hacer en el menor tiempo posible, indicar
por parte del docente por cual número se multiplicará ya sea 10, 100, 1000,
10000. Gana el equipo que no comete errores, se pueden utilizar tres dados
para hacer la actividad más interesante.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos desarrollar y contestar en su cuaderno el siguiente
ejercicio. Señalar la descomposición de las cifras según su valor posicional.
57= 50 + 7
459=______________ 352=_______________378=____________________
2567=_____________ 4509=______________12345=__________________
74459=____________ 2345=______________678=___________________
Señalar la descomposición decimal de algunas cantidades de dinero en
ejercicios para resolver en el cuaderno. Modificar cada cifra en billetes o
monedas, por ejemplo:
$2123= (2 billetes de 1000) +(1 billete de 100) +(2 monedas de 10) +(3
monedas de 1)
Libro de texto. Páginas 10 a la 15.
Tarjetas con precios diversos e imágenes de productos.
Decaedro, dados.
Material recortable. Páginas 251-253.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.

GRUPO
CUARTO “A”.
actividades.
DESAFÍOS 4. Décimos, centésimos y milésimos. BLOQUE

5. Expresiones con punto.
1
6. La fábrica de tapetes.
7. Fiesta y pizzas.
Que los alumnos determinen fracciones decimales
Números y sistemas de y establezcan comparaciones entre ellas, a partir
pensamiento algebraico
numeración de la división sucesiva en 10 partes de una unidad.

Sentido numérico y
• Resolución de problemas que Que los alumnos utilicen fracciones decimales y su

impliquen particiones en tercios, escritura con punto decimal para expresar
quintos y sextos. Análisis de medidas de objetos de su entorno.
escrituras aditivas equivalentes y Que los alumnos comparen fracciones
de fracciones mayores o menores representadas gráficamente, al tener que dividir
que la unidad. una unidad bajo ciertas condiciones.
Que los alumnos resuelvan problemas de reparto
que implican usar y comparar fracciones (medios,
cuartos, octavos; tercios, sextos; quintos,
décimos).
1.1.1 Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales, empleando
los algoritmos convencionales.
1.3.2. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números fraccionarios o
decimales entre número naturales, utilizando los algoritmos convencionales.
problemas.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Iniciar el tema propiciando en los alumnos los siguientes cuestionamientos:
con 15 ¿Qué es mayor ¼ o 2/5?, ¿qué es menor 1/3 o 2/6?. Dialogar acerca de los
minutos) resultados y llegar a conclusiones. Realiza comparaciones de rectas en el
pizarrón o listones imaginarios.
DESARROLLO:
CUARTO “A”.
actividades.

Solicitar a los alumnos 1 metro de hilo resistente para dividirlo en 10 partes.
Especificar junto con los alumnos cómo se le llama a cada parte y
representarlo con fracción y con decimal. Cuestionar si se podrá dividirlo aún
más.
 Buscar la relación entre 1/10 y 10/100 como fracciones equivalentes y la
relación 1/10 con 0.1
 Trabajar y resolver en parejas el desafío #4 en donde los alumnos
determinarán fracciones decimales haciendo comparación entre ellas a partir
de la división de 10 en 10. Libro desafíos matemáticos. Pág. 16 y 17.
CIERRE:
 Es importante señalar que en el momento de hacer las comparaciones se
necesita subrayar la relación de 1 a 10 entre la unidad y los décimos, entre los
décimos y los centésimos, y entre los centésimos y los milésimos; por ello que
un milésimo sea la décima parte de un centésimo, un centésimo sea la décima
parte de un décimo y que un décimo sea la décima parte de la unidad.
Entonces afirmar que: 1 /10 = 10 /100
1/ 100 = 10 / 1000
 Si se observa dificultad en los alumnos para entender el ejemplo anterior, es
importante indicar la relación entre las unidades de longitud:
 Los décimos del metro y el decímetro, los centésimos del metro y el
centímetro, y entre el milésimo del metro y el milímetro. Considerar empezar a
discutir la notación decimal (escritura con punto) de las fracciones decimales:
1 /10 = 0.1
1/ 100 = 0.01
1/ 1000 = 0.001
 Diseñar y proponer ejercicios a los alumnos con los anteriores ejemplos.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Explicar a los alumnos la comparación de fracciones
con 15 Fracciones con igual denominador
minutos) Cuando dos fracciones tienen el mismo denominador es menor la que tiene
menor numerador: Ejemplo: De 5/9 y 8/9 es menor 5/9
Fracciones con igual numerador
Cuando dos fracciones tienen el mismo numerador es menor el que
tiene mayor denominador: Ejemplo: De 7/10 y 7/9 es
menor 7/10
Fracciones con numeradores y denominadores distintos
En este caso realizar la comparación de fracciones que tienen distintos
denominadores y distintos numeradores, explicar los siguientes pasos:
a) Buscar fracciones equivalentes a las fracciones señaladas, donde
ambas tengan el mismo denominador.
b) Comparar los números de las fracciones encontradas.
Ejemplo:
CUARTO “A”.
actividades.
Para comparar las fracciones 4/6 y 5/7, es necesario obtener el mínimo

común múltiplo entre los denominadores que es 42 y amplificar cada
una de las fracciones para que tengan el mismo denominador.
4/6 x 7/7 = 28/42
5/7 x 6/6 = 30/42
Con base en este resultado observar que 4/6 es menor que 5/7
DESARROLLO:
 Realizar prácticas de medición de objetos con las tiras del ejercicio anterior.
Los alumnos deben medir la puerta: ¿cuántos décimos, ¿cuántos centésimos,
¿cuántos metros?
 Sugerir practicar con objetos más pequeños.
CIERRE:
 Trabajar en equipos de dos el desafío #5 utilizando fracciones decimales y
su escritura con punto decimal, midiendo diversos objetos de su entorno.
Página 18.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Solicitar a los alumnos que tracen un cuadro que mida por lado 6 cm en su
con 15 libreta cuadriculada con ayuda de su regla.
minutos)  Asignar a un ¼ de la superficie del cuadro el color rojo, a la ½ del cuadro
aplicar el color amarillo, 2/8 del cuadro el color verde.
DESARROLLO:
 Analizar los siguientes cuestionamientos:
a) ¿Es verdad que la superficie que falta de color corresponde a 4/16? ¿Por
qué?
b) Si nos indican que apliquemos a este cuadro 1/3 de color anaranjado
¿habría superficie para colorear?
 Anotar y responder en el cuaderno.
 Pedir que en parejas se desarrolle el desafío #6 compararán fracciones que
se representan gráficamente, al tener que dividir la unidad. Libro desafíos
matemáticos. Pág. 19.
CIERRE:
 Solicitar que se elaboren dibujos en el cuaderno que puedan ser divididos en
partes según la cantidad de alumnos, con el propósito de plantear problemas.
Por ejemplo un pastel, una pizza, naranja, etc. Cuestionar ¿cuántos pedazos le
toca a cada uno?, ¿cómo se puede repartir?, ¿sobrará?
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Exponer un ejemplo sencillo de reparto:
con 15 Don Juan compró tres chocolates y al llegar a casa decidió repartirlos entre
minutos) sus 4 hijos. ¿Cómo se puede representar en fracción lo que le corresponde a
cada hijo de Don Juan?
Los 3 chocolates representan el todo, lo que se va a dividir
Los 4 hijos representan las partes en las que se dividirán los chocolates
CUARTO “A”.
actividades.
Eso quiere decir que a cada hijo de Don Juan le corresponde ¾ de chocolate.

Explicar que una manera de considerar a la fracción es como parte de un
todo. Al número de arriba se le llama numerador, que es el número de partes
que se tienen de todas las obtenidas, al de abajo se le conoce como
denominador, que es el número de partes en que se ha dividido el todo.
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos se reúnan en parejas y trabajar el desafío #7, resolver
los problemas de reparto que implican usar y comparar fracciones. Libro
desafíos matemáticos. Pág. 20 y 21.
CIERRE:
 Dictar problemas que impliquen reparto y representación en fracciones.
1 metro de hilo.
Objetos diversos para medir.
Dibujos fraccionados.
Tiras de 3 cm. de ancho de diferentes colores.
Regla, colores.
CUARTO “A”.
actividades.

GRUPO
DESAFÍOS 8. Y ahora, ¿cómo va? BLOQUE
9. ¿Cuáles faltan?
1
10. La tienda de doña Lucha.
11. Los uniformes escolares.
CUARTO “A”.
actividades.
Números y sistemas de
Que los alumnos identifiquen la regularidad
numeración en una sucesión compuesta formada por
Sentido numérico y pensamiento
• Identificación de la regularidad
figuras.
en sucesiones compuestas con
Que los alumnos reconozcan la regla de
progresión aritmética, para
variación en una sucesión compuesta formada
encontrar términos faltantes o
por números, ya sea creciente o decreciente e
algebraico
averiguar si un término pertenece

identifiquen los elementos faltantes o
o no a la sucesión.
siguientes.
Problemas aditivos
Que los alumnos resuelvan problemas que
• Resolución de sumas o restas de
impliquen sumar números decimales en
números decimales en el contexto
contextos de dinero, utilizando diferentes
del dinero. Análisis de expresiones
procedimientos, entre ellos, el algoritmo usual
equivalentes. o convencional.
Que los alumnos resuelvan problemas que
implican sumar y/o restar números decimales,
utilizando los algoritmos convencionales.
 Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para
interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y
diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros
sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
 Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas
con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y
1.2.1. Resuelve problemas aditivos con números fraccionarios o decimales,
4.4. Comparte e intercambia ideas sobre los procedimientos y resultados al
resolver problemas.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Explicar que una sucesión es un conjunto ordenado de elementos
con 15 (números, letras, figuras, etcétera) que responden a una ley de formación
minutos) o regla. Los elementos de la sucesión se les llama términos. Las sucesiones
CUARTO “A”.
actividades.
se construyen siguiendo una regla; por ejemplo, cada término se obtiene

sumando una constante al término anterior.
 Trazar en el pizarrón el siguiente ejemplo y pedir a los alumnos asignar un
número a cada figura según consideren corresponda, solicitar que dibujen
una quinta figura que corresponda al patrón de la sucesión.
DESARROLLO:
 Exhibir más figuras como la anterior con el propósito de realizar ejercicios
en su cuaderno.
 Reunir en equipos para diseñar una sucesión en una cartulina.
CIERRE:
 Resolver en equipos el desafío #8 donde los alumnos deben identificar cuál
es la sucesión en una figura. Libro desafíos matemáticos. Pág. 22 y 23.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Solicitar a los alumnos que en equipos de tres alumnos se desarrolle el
con 15 desafío #9 donde deberán identificar y conocer la regla de sucesión en
minutos) números de manera descendente o ascendente. Libro desafíos
matemáticos. Pág. 24 y 25.
DESARROLLO:
 Señalar que la primera sucesión compuesta de este desafío es creciente,
quiere decir que en todos los números hay un aumento y es diferente a la
segunda, en la que mientras una sucesión va aumentando la otra va
disminuyendo.
 Indicar que a diferencia del desafío anterior, en el que es muy fácil que se
percaten de que se trata de dos figuras distintas que varían, en éste se les
puede complicar pues en esta ocasión se está trabajando con números.
 Es importante supervisar el trabajo del desafío #9 y estar atento a las
dudas de los alumnos, pues se puede dar el caso que no se den cuenta de
que se trata de una sucesión compuesta, en otras palabras, que hay dos
sucesiones intercaladas.
 Si es necesario escribir con diferente color los números que pertenecen a
cada una en el pizarrón. Por ejemplo:
En la pregunta 1: 3, 5, 8, 8, 13, 11, 18, ___, ___, 17, ___, 20, 33, ___,
38, 26, 43, ___, ___, 32, 53, ____, 58, 38, ___, 41, 68, 44, _____, …
CIERRE:
CUARTO “A”.
actividades.

Elaborar ejercicios para su resolución en el cuaderno con relación a la
sucesión de figuras y números.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Anotar en el pizarrón algunos dibujos de mochilas o libros con su precio.
con 15 Cuestionar a los alumnos de cuántas maneras posibles se pueden pagar,
minutos) variando el uso de las denominaciones monetarias. Por ejemplo, si un libro
cuesta 245 pesos, algunas de sus posibles denominaciones de pago serían
de la siguiente manera:
 Dos billetes de 100, 4 monedas de 10 y 5 monedas de un peso.
 Un billete de 200, 2 billetes de 20 y una moneda de 5 pesos. (Utilizar si es
la situación lo permite billetes de juguete).
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos reunirse en equipos para resolver el desafío #10,
donde darán solución a problemas que implican sumar números decimales
en contextos de dinero, usando diversos procedimientos. Libro desafíos
CIERRE:
 Realizar ejercicios donde se implique la suma y resta con decimales.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Explicar que la palabra decimal quiere decir “basado en 10” (de la palabra
con 15 latina décima: “una parte de diez”). Se entiende que un número decimal
minutos) tiene un punto decimal, el cual indica que los números situados a su
derecha disminuyen su valor en potencias de 10.
DESARROLLO:
 Reunir en equipos a los alumnos y solicitar que resuelvan el desafío #11,
con el propósito de solucionar problemas de suma y resta de números
decimales con algoritmos convencionales. Libro desafíos matemáticos. Pág.
28 y 29.
CIERRE:
 Propiciar ejercicios donde se atiendan situaciones similares a las que se
desarrollaron en la presente sesión en el cuaderno.
Dibujos de figuras en sucesión. Dibujos o cartel de objetos con precio. Billetes de
CUARTO “A”.
actividades.
juguete.

GRUPO
DESAFÍOS 12. Butacas y naranjas. BLOQUE
13. Combinaciones
1
14. ¿Alcanza?
Problemas multiplicativos Que los alumnos usen la multiplicación al
• Exploración de distintos resolver problemas de proporcionalidad.
pensamiento
numérico y
algebraico
significados de la multiplicación Que los alumnos usen procedimientos

Sentido
(relación proporcional entre personales y la multiplicación al resolver

medidas, producto de medidas, problemas que implican un producto de medida.
combinatoria) y desarrollo de Que los alumnos utilicen la multiplicación para
procedimientos para el cálculo resolver problemas que implican un producto
mental o escrito. entre medidas.
 Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen
valores faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad.
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales
2.3.2. Usa fórmulas para calcular perímetros y áreas de triángulos y cuadriláteros.
problemas.
CUARTO “A”.
actividades.

Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Cuestionar a los alumnos ¿cómo se acomodan cuando forman un
con 15 contingente?, ¿cómo se acomodarían si son 30?, ¿cómo se pueden acomodar
minutos) si son 32?, ¿y si son 43?, ¿sobrarían?
DESARROLLO:
 Reunidos en equipos exponer problemas a los alumnos acerca de filas e
hileras para el uso de la multiplicación. Usar ejemplos diversos: 4 filas de 30
refrescos= 120.
 Solicitar que en parejas los alumnos resuelvan el desafío #12, se debe utilizar
la multiplicación para resolver problemas de proporcionalidad. Libro desafíos
CIERRE:
 Explicar que la proporcionalidad es un concepto bastante requerido en nuestra
vida cotidiana: el simple hecho de preparar una receta, calcular cuántos
pastelillos se necesitan para un determinado número de niños, etcétera.
 Indicar que una relación entre magnitudes es medible. Dos magnitudes son
directamente proporcionales cuando al aumentar una, aumenta la otra en la
misma proporción.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Plantear a los alumnos el siguiente problema:
con 15 A una fiesta asisten 10 personas y se intercambian saludos entre todos.
minutos) ¿Cuántos saludos se han intercambiado?
 Permitir a los alumnos reflexionen sobre el planteamiento, si la situación lo
amerita realizar diagramas en el cuaderno.
DESARROLLO:
 Desarrollar en equipos el desafío #13, explicar que en la actividad se debe
combinar cada uno de los elementos de un conjunto con elementos de otro
conjunto, donde se pueden usar diferentes representaciones, el alumno debe
reflexionar que puede usar también la multiplicación para su solución.
CIERRE:
 Realizar en equipos esquemas de combinaciones y exhibirlos en el aula.
Sesión 3 INICIO:
CUARTO “A”.
actividades.
(1 hora  Plantear a los alumnos problemas donde se necesita saber el área de una
con 15 superficie pequeña o grande. Por ejemplo: si tengo una alberca que mide 45
minutos) m2, teniendo de largo 9 metros, ¿cuánto mide su ancho?
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos que en parejas trabajen el desafío #14, se debe
utilizar la multiplicación para resolver problemas que implican un producto
entre medidas. Libro desafíos matemáticos. Pág. 32.
 Explicar a los alumnos el concepto de metro cuadrado en dos sentidos: como
el cuadrado que mide un metro por lado, y como el resultado de multiplicar
metros por metros. También se pueden pegar varios metros de papel bond
para dibujar ahí el metro cuadrado y recortarlo para ponerlo a la vista de
todos.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos que reunidos en equipo desarrollen un problema donde se
necesite aplicar la multiplicación, que los equipos intercambien los
planteamientos y los resuelvan.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Solicitar a los alumnos resolver los siguientes planteamientos en sus
con 15 cuadernos:
minutos) a) Un automóvil recorre 156.67 km en una hora. ¿Cuántos kilómetros
recorre en 3?5 horas?
b) Luis viaja todos los días de su casa a su trabajo y se traslada en su
auto recorriendo solo de ida 55km. Si Luis viaja de lunes a viernes
¿Cuántos kilómetros recorre a la semana?
 En este último problema se señala que el personaje solo recorre de “ida”
55km eso quiere decir que por día su recorrido total es de 110km.
DESARROLLO:
 Previamente solicitar a los alumnos en equipos un metro de cuerda o hilo,
pedir que midan el largo y ancho del aula, del patio y de las canchas con
supervisión constante del docente.
 Pedir que anoten en su cuaderno sus resultados, contestar el siguiente
cuestionamiento:
¿Cuántos metros cuadrados corresponden a cada superficie? ¿Cómo fue el
proceso para encontrar ese dato?
CIERRE:
 Plantear a los alumnos que todas las superficies se les puede calcular su área.
 Desarrollar una acción donde los alumnos calculen áreas de objetos pequeños
CUARTO “A”.
actividades.
por ejemplo borradores, libretas, libros, cartucheras. Omitir superficies

redondas.
 Contestar el siguiente cuestionamiento: ¿Qué unidad de medida utilizarás para
el cálculo de las superficies de los objetos que te indicaron? ¿por qué?
Figuras de superficie para identificar el área.
Papel bond. Tijeras. Pegamento. Regla.

GRUPO
4°
DESAFÍOS 15. ¿Cómo se ven? BLOQUE
16. Diferentes vistas.
1
17. ¿Equiláteros o isósceles?
18. ¿Un triángulo que es rectángulo?
CUARTO “A”.
actividades.
Figuras y cuerpos  Que los alumnos describan y dibujen

• Representación plana de cuerpos
objetos a partir de distintos puntos de vista.
Forma, espacio y
vistos desde diferentes puntos de

 Que los alumnos formen figuras con
referencia. diferentes materiales y las representen vistas
medida.
desde varias perspectivas.

• Clasificación de triángulos con  Que los alumnos clasifiquen triángulos con
base en la medida de sus lados y respecto a la medida de sus lados.
ángulos.  Que los alumnos indaguen acerca de los
ángulos rectos en diferentes triángulos para
identificar los que son rectángulos.
•Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas,
así como del círculo, triángulos, cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares,
prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y
calcular medidas.
•Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar objetos
o lugares.
2.1.1. Explica las características de diferentes tipos de rectas, ángulos, polígonos y
cuerpos geométricos.
resolver problemas.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Solicitar a los alumnos que en su libreta de forma libre y espontánea
con 15 dibujen un panorama o locación del que recuerden y les guste (límite de
minutos) tiempo 10 minutos).
 Una vez terminada la ilustración intercambiar los trabajos y cuestionar el
por qué eligieron ese dibujo.
 Preguntar ¿Cómo se vería tu dibujo desde otro ángulo?
DESARROLLO:
 Indicar a los alumnos que saldrán al patio cívico, las canchas de la escuela
o cualquier otro punto con el fin de que observen el panorama e intenten
dibujarlo en una hoja blanca (se sugiere acomodar a los alumnos en
distintos ángulos para que su vista sea distinta al resto).
CUARTO “A”.
actividades.

Compartir sus dibujos con el resto del grupo y opinar al respecto.

Conseguir diversos objetos que puedan ser dibujados desde diferentes
ángulos.
CIERRE:
 En parejas desarrollar el desafío #15, describir y dibujar objetos a partir de
distintos puntos de vista. Libro desafíos matemáticos. Pág. 33.
TAREA: La mitad del salón traerá a clase una caja de cartón y la mitad del grupo
un juguete.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Con los materiales traídos a clase, formar una gran figura.Para esta
con 15 actividad es necesario acomodar el mueble del aula de tal forma que se
minutos) pueda armar una figura en el centro del salón, adornándola con los
juguetes, cuidar el orden y participación constante.
 Señalar a los alumnos que deben observar la figura que armaron con las
cajas y juguetes detenidamente desde la parte superior, después un lado y
luego otro. Preguntar si de todos los lados se ve igual. Permitir que los
alumnos manifiesten sus ideas.
DESARROLLO:
 Para esta actividad el docente debe asistir a los alumnos con distintos
materiales, como globos, tarjetas de colores, cuerdas.
 Realizar la actividad del desafío #16, formar figuras con diferentes
materiales para que las representen desde varias perspectivas. Libro
desafíos matemáticos. Pág. 34.
CIERRE:
 Exhibir los trabajos y comparar el material con otros equipos al término de
la sesión.
TAREA: Recortar material de la página 249 de su libro de matemáticas.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Indicar al alumno que trace en su libreta los triángulos que conozca y
con 15 recuerde, resaltar que debe acompañar las figuras con los nombres y
minutos) colorear.
 En equipos compartir y verificar si los nombres de los triángulos son los
correctos.
DESARROLLO:
 Trazar en el pizarrón algunos triángulos para analizar sus ángulos y sus
lados.
 En equipos contestar el desafío #17, clasificar triángulos con respecto a
la medida de sus lados. Libro desafíos matemáticos. Pág. 35 y 36.
CIERRE:
 Hacer prácticas de medición de ángulos con el transportador, apoyar y
supervisar al alumno sobre el uso de esta herramienta.
CUARTO “A”.
actividades.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Explicar a los alumnos qué es un ángulo recto. Trazar en el pizarrón un
con 15 ejemplo de lo anterior.
minutos)  Solicitar a los alumnos que anoten en su libreta de los objetos que les
rodean en cuáles se puede observar que existen ángulos rectos.
DESARROLLO:
 En parejas trabajar el desafío #18, indagar acerca de los ángulos rectos
en diferentes triángulos para identificar los que son rectángulos. Libro
desafíos matemáticos. Pág. 37
CIERRE:
 Señalar que para asegurar si un ángulo es recto, es decir, que mide 90°,
los alumnos pueden utilizar el transportador, una escuadra, doblar un
círculo en cuatro y sobreponer, etcétera.
 Con el anterior ejemplo realizar prácticas de ángulos rectos en el cuaderno.
Objetos diversos para ser dibujados.
Cajas de diversos tamaños.
Juego de geometría.
Colores.
Material recortable página 249.
CUARTO “A”.
actividades.
ASIGNATURA GRADO y
Matemáticas
GRUPO
4° TIEMPO Semana 8
DESAFÍOS 19. ¡Adivina cuál es! BLOQUE

20. ¿Hicimos lo mismo?
1
Figuras y cuerpos Que los alumnos identifiquen diferentes
Forma, espacio y
Clasificación de triángulos con triángulos con base en la medida de sus

base en la medida de sus lados y ángulos: los que tienen un ángulo recto, los
medida.
ángulos. que tienen un ángulo mayor a 90° y los que

tienen todos sus ángulos menores a 90°.
Identificación de cuadriláteros que Que los alumnos asocien las características de
se forman al unir dos triángulos. los cuadriláteros con los triángulos que los
forman.
Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas,
calcular medidas.
resolver problemas.
CUARTO “A”.
actividades.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Dibujar en el pizarrón un triángulo, y cuestionar a los alumnos acerca de
con 15 qué figura es y qué características tiene.
minutos)  Identificar si existen algunos objetos o formas en el salón que figuren
triángulos.
DESARROLLO:
 Explicar a los alumnos que los triángulos son polígonos que tienen 3 lados,
3 vértices y 3 ángulos. Realizar sus anotaciones en el cuaderno.
 Organizar el grupo en equipos.
 Recortar por equipos el material de la página 247 de su libro de
matemáticas.
 En equipos resolver con su juego de geometría el desafío #19,
identifiquen diferentes triángulos así como sus ángulos que tienen y cuáles
son mayores o menores de 90°. Libro desafíos matemáticos. Pág. 38.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos reflexionen sobre ¿por qué los ángulos son
importantes en geometría?
 Anotar en el pizarrón que cualquier polígono puede ser descompuesto en
triángulos o también a partir de ellos se pueden crear otros polígonos.
Completar sus apuntes en el cuaderno.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Recordar mediante una lluvia de ideas los diferentes tipos de triángulos y
con 15 sus características. Pueden los alumnos pasar a trazarlos en el pizarrón.
minutos) DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos que describan las características de los triángulos en
la siguiente tabla.
TRIÁNGULO DESCRIPCIÓN ILUSTRACIÓN
Equilátero Todos sus lados y ángulos

son iguales.
Escaleno Todos sus lados tienen
diferente longitud, ningún
ángulo es igual.
Isósceles Tiene dos lados del mismo
tamaño y dos ángulos
iguales.
Rectángulo Es aquel que tiene un
ángulo recto el cual tiene
CUARTO “A”.
actividades.
una medida de 90 grados.

Acutángulo Es aquel cuyos tres ángulos
internos son agudos, es
decir, miden menos de 90 ⁰.
Obtusángulo Es aquel que tiene un
ánguloobtuso, es decir, que
mide más de 90°.
 Dejar que los alumnos definan cada tipo de triángulo.
 Socializar las descripciones para posteriormente realizar la ilustración.
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos investiguen la información que hace falta para llenar
la tabla.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Aclarar a los alumnos que los polígonos son figuras formadas por
con 15 triángulos.
minutos)
 Con el ejemplo plasmado en el pizarrón de uno de estos polígonos solicitar

a los alumnos que tracen los triángulos que se pueden formar de un
hexágono y decágono en su libreta.
DESARROLLO:
 Realizar en equipos el desafío #20, asociar las características de los
cuadriláteros con los triángulos que los forman. Libro desafíos
CIERRE:
 Pedir a los alumnos tracen en su libreta una figura con triángulos, pueden
utilizar regla y colores.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Solicitar a los alumnos que con ayuda del transportador tracen los
con 15 siguientes ángulos:
CUARTO “A”.
actividades.
minutos) a) 45° b)90° c) 60° d) 180° e) 18° f) 110°
DESARROLLO:
 Preguntar a los alumnos ¿cómo trazarías un ángulo de 190° y de 210°?
 En equipos resolver el planteamiento anterior.
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos completen la siguiente información.
a)Se le llama así al ángulo de 90°___________________
b)Este ángulo mide menos de 90° y se llama______________
c)Es el ángulo que mide 180°___________________________
Colores.
Juego de geometría.
Material recortable página 247.

GRUPO
4°
DESAFÍOS 21. Al compás del reloj. BLOQUE
22. El tiempo pasa.
1
CUARTO “A”.
actividades.
Medida Que los alumnos lean la hora en relojes analógicos

Sentido numérico y
Resolución de problemas (de manecilla) y digitales (de números sobre una

vinculados al uso del reloj y pantalla), con diferentes formas de indicar las
pensamiento
algebraico.
del calendario. horas, y que resuelvan problemas que involucran

unidades de tiempo que se utilizan en los relojes.
Que los alumnos utilicen la información que

proporciona un calendario para resolver problemas
que implican determinar el inicio o el final de
diferentes eventos.
Identifiquen conjuntos de cantidades que varían o no proporcionalmente, calculen
valores faltantes y porcentajes, y apliquen el factor constante de proporcionalidad
(con números naturales) en casos sencillos.
2.3.3. Utiliza y relaciona unidades de tiempo (milenios, siglos, décadas, años,
meses, semanas, días, horas y minutos) para establecer la duración de diversos
sucesos.
resolver problemas.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Cuestionar a los alumnos ¿Por qué es tan importante saber qué hora es?
con 15 ¿Por qué le interesa tanto al hombre medir el tiempo? Generar
minutos) participaciones y reflexiones.
 Plasmar esta imagen en cartulina o exhibirla en el pizarrón y cuestionar a

los alumnos.
¿Qué hora marca ese reloj?
¿Cómo sabes qué hora indica?
¿Cuál manecilla marca las horas?
¿Cuál manecilla marca los minutos?
CUARTO “A”.
actividades.
¿Cuál manecilla le corresponden los segundos?

 Anotar sus respuestas en su libreta.
DESARROLLO:
 Manipular un reloj de pared. Indicar horas distintas a los alumnos para que
señalen qué hora es. Verificar si los alumnos saben leer el reloj de
manecillas.
 Solicitar a los alumnos dibujar 6 relojes digitales.
 Dictar diversas horas para que las anoten correctamente en sus relojes
digitales. Por ejemplo: 1:20, siete y media, 4:35, diez para las 6, 10 y
cuarto, 12:55.
 Revisar si lo hicieron correctamente.
CIERRE:
 Debajo de cada reloj digital, dibujar un reloj de manecillas para indicar la
misma hora del reloj digital. Recordar emplear correctamente el tamaño de
las manecillas.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Plantear a los alumnos el siguiente problema:
con 15 Perla está horneando galletas. Cada charola dura en hornearse 25 minutos.
minutos) Si comenzó a las 4:30 p.m. ¿a qué hora estarán listas 2 charolas de
galletas?
 Solicitar a los alumnos que lo copien en su cuaderno y les den solución,
representando la hora de inicio y la hora en que terminó con relojes de
manecillas.
DESARROLLO:
 Comparar los resultados con sus compañeros en plenaria, compartiendo las
operaciones necesarias en el pizarrón y explicando los procedimientos
seguidos.
 Contestar el desafío #21 en equipos de tres, leer la hora en reloj de
manecillas y digitales con diferente forma de indicar la hora, resolver
problemas que usen unidades de tiempo. Libro desafíos matemáticos. Pág.
40 y 41.
CIERRE:
 Socializar los resultados con sus compañeros.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Mostrar al alumno un calendario y cuestionar a 3 alumnos cuándo es su
con 15 cumpleaños. Preguntarles después sobre el periodo vacacional, ¿cuánto
minutos) dura?, ¿cuánto dura su etapa de clases?, ¿y las vacaciones de semana
santa?, etc. Aquí deberán calcular el inicio y el final de esas situaciones
importantes.
DESARROLLO:
CUARTO “A”.
actividades.

En equipos de tres responder el desafío #22, utilizar información
proporcionada por un calendario para resolver problemas que implican el
inicio y fin de diferentes eventos. Libro desafíos matemáticos. Pág. 42.
CIERRE:
 Resolver el siguiente planteamiento:
1.- Las fiestas del pueblo de Perla duran 12 días. Si terminó el 7 de febrero
¿Qué día comenzaron las festividades?
2.- José cumpleaños 25 días después de que termina las fiestas en el
pueblo de Perla ¿en qué día es el cumpleaños de José?
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Plantear los siguientes ejercicios a los alumnos, para que los resuelvan de
con 15 manera individual en su cuaderno.
minutos) Jesús comenta que de su casa al centro caminando hizo un tiempo de 1
hora con 20 minutos, según él su tiempo que duró la caminata fue de 72
minutos, Omar le comenta que está en un error y le dice que su tiempo
como fue de 1 hora con 20 minutos lo que es igual a 80 minutos ¿Quién
tiene la razón en sus afirmaciones?
DESARROLLO:
 Socializar las respuestas en plenaria.
 Organizar a los alumnos en equipos.
 En una hoja blanca, inventar 4 problemas: dos donde se haga uso de las
horas y otro que implique el uso de días, meses o años.
CIERRE:
 Intercambiar los problemas entre los equipos para darles solución.
Reloj de pared (reloj analógico).
Calendario.
Hojas blancas.
Invención de problemas.
CUARTO “A”.
actividades.

GRUPO
4°
DESAFÍOS 23. Piso laminado de madera. BLOQUE 1
Análisis y representación de Que los alumnos interpreten y usen
información
Manejo de
datos información explícita e implícita que aparece

• Lectura de información explícita en un anuncio.
la
o implícita contenida en distintos

portadores dirigidos a un público
en particular.
Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas,
pictogramas o gráficas de barras e identifica las medidas de tendencia central de
un conjunto de datos.
resolver problemas.
CUARTO “A”.
actividades.

Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Plantear a los alumnos el siguiente cuestionamiento:
con 15 En una zapatería un par de zapatos color negro para niños tiene un precio
minutos) de $140 pesos, en la compra de dos pares se les hace un descuento de
$30 pesos. En un día la tienda fue visitada por 7 clientes y todos
compraron los dos pares de zapatos. ¿Cuánto dinero recibió la cajera de la
zapatería en total por la compra de los 7 clientes?
 Solicitar a los alumnos que de forma individual resuelvan el ejercicio.
 Socializar los resultados con las participaciones en el pizarrón.
DESARROLLO:
 Es importante resaltar a los alumnos que en cualquier planteamiento se
debe dar atención a los datos que se nos proporcionan y a los
cuestionamientos que se nos hacen como en el ejemplo anterior.
 En equipos solicitar a los alumnos resolver el siguiente ejercicio:
En una escuela de 248 alumnos se les ofreció un desayuno para el día del
niño, la 1/2 de los alumnos decidieron que se les diera pizza, la ¼ parte
prefirieron hamburguesa, 1/8 optó por pozole y el resto quiso tacos de
carne asada. ¿Qué cantidad de alumnos prefirió los tacos de carne asada?
 Solicitar a los alumnos desarrollar por equipos un planteamiento donde se
manejen distintos datos, presentar la propuesta a otros equipos para
resolver y analizar.
CIERRE:
 Trabajar el siguiente problema de forma individual.
Una camioneta consume 20 litros de gasolina cada 120 kilómetros
¿Cuántos utilizará para recorrer distancias de 6, 36 y 54 km?
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Exhibir a los alumnos imágenes publicitarias donde se maneje información
con 15 diversa, hacer preguntas al respecto para obtener datos de la misma.
minutos)  Las imágenes pueden ser publicidad de productos y servicios.
DESARROLLO:
 Solicitar carteles o folletos donde los alumnos practiquen la búsqueda de
información.
 Plantear ¿qué elementos hacen que una publicidad sea exitosa y un
servicio o producto se venda?
 Pedir a los alumnos que reunidos en equipos elaboren en cartulina una
publicidad donde ofrezcan un servicio o un producto el cual debe ser
atractivo para el público.
CUARTO “A”.
actividades.

Orientar la actividad y el diseño de la publicidad para que se manejen
diversas ofertas y precios.
CIERRE:
 Exhibir los carteles con las ofertas de los servicios de los equipos.
 Proponer planteamientos al grupo en general con los datos de los carteles.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Pedir a los alumnos que con la experiencia que tuvieron en la sesión
con 15 anterior con la elaboración de la publicidad, contesten los siguientes
minutos) planteamientos en su libreta:
1.- Cuando en una publicidad los datos no son claros ¿qué puede pasar
con el público que esté interesado?
2.- Las personas buscan siempre calidad y buenos precios ¿por qué es
importante siempre antes de comprar comparar precios de los productos y
servicios?
3.- ¿Has visto en estos días ofertas de algún producto que te interese?
Describe ese producto y sus precios.
DESARROLLO:
 Solicitar que en parejas resuelvan el desafío #23, interpretar y usar la
información explícita e implícita que aparece en un anuncio. Libro
desafíos matemáticos. Pág. 43 y 44.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos reflexionar sobre la información que les fue útil
para contestar los ejercicios anteriores.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Solicitar a los alumnos analizar el siguiente planteamiento y resolverlo:
con 15 Patricia decidió comprar libretas en la papelería de la esquina de su
minutos) casa con un precio de $28, se percató que tenían promoción de 3
libretas por $75. Al final decidió comprar 6 libretas.
a. ¿Cuánto dinero tuvo que pagar Patricia?
b. ¿Si hubiera pagado el precio de $28 pesos por libreta, de las 6
libretas cuánto sería en total?
c. ¿Si le convenía la oferta a Patricia? ¿Por qué?
d. ¿Cuánto dinero se ahorró?
DESARROLLO:
 En equipos solicitar a los alumnos observen y resuelvan el siguiente
ejercicio:
a. En una pizzería el precio de la pizza mediana es de $90 pesos
para 4 personas y la pizza grande de $130 para 8 personas. El
papá de Carlos tiene una fiesta en su casa con 28 invitados, él
calculó que cada invitado comería dos rebanadas de pizza.
b. ¿El papá de Carlos tendría que comparar nada más pizzas
CUARTO “A”.
actividades.
grandes para cubrir la comida de sus invitados? ¿Por qué?

c. Con la información qué tienes de invitados y precios ¿qué le
recomendarías al papá de Carlos para que no le sobren rebanas
de pizza y no gaste tanto dinero?
d. ¿Cuánto tiene que pagar el papá de Carlos al final por la mejor
decisión que tomó considerando que cada invitado comerá dos
rebanadas de pizza?
e. Si comprara nada más pizzas medianas ¿cuánto tendría que
pagar?
CIERRE:
 Compartir los resultados y reflexiones sobre la resolución del problema.
 Realizar ejercicios donde se manejen distintos datos y opciones de
ofertas.
Carteles con información publicitaria.

GRUPO
4°
DESAFÍOS 24. Sólo para conocedores. BLOQUE 1
CUARTO “A”.
actividades.
Análisis y representación de datos Que los alumnos interpreten

informació
Manejo de
• Lectura de información explícita o información que se presenta de manera

implícita contenida en distintos abreviada.
n.
la
portadores dirigidos a un público en

particular.
Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos
3.2.1. Resuelve problemas utilizando la información representada en tablas,
pictogramas o gráficos de barras e identifica las medidas de tendencia central de
un conjunto de datos.
resolver problemas.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Pedir a los alumnos que anoten y completen la siguiente tabla en su
con 15 libreta con base en la información expuesta.
minutos) Las aguas de Don José, ayuda a completar la siguiente información.
Kg de
2 4 3 5
limón
Litros de
4 8 12 24
agua
 Comentar ¿Cómo obtuvieron los datos que hacían falta?
DESARROLLO:
 En equipos solicitar a los alumnos contestar el desafío #24, interpretar
información que se presenta de manera abreviada. Libro desafíos
CUARTO “A”.
actividades.
CIERRE:
 Comparar resultados de la actividad con otros equipos y los
procedimientos que se aplicaron.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Solicitar a los alumnos que como actividad de repaso resuelvan el
con 15 siguiente planteamiento.
minutos) Juan, Ana y Oscar pintarán cada quien su recámara. Colorea la parte que
cada uno pintó en el primer día.
Juan 1/6 Ana 1/3
Oscar 2/4
DESARROLLO:
 Resolver de forma individual el siguiente ejercicio.
o Representa las naranjas que se necesitan para que en un grupo
de 7 personas les toque 5/7 de naranja.
o Representa las galletas que se necesitan para que en un grupo de
12 personas a cada una les toque 18/12
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos diseñen una actividad donde interpreten
información con fracciones.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  En equipos resolver el siguiente problema sin usar calculadora.
con 15 Jorge quiere adquirir en una tienda comercial un juego de herramientas,
minutos) una lata de pintura y un botiquín de primeros auxilios, mientras que su
esposa Karla desea comprar un vestido, zapatos y un pantalón. Estos son
los precios de los artículos:
Artículos de Jorge Artículos de Karla
Herramientas $760 Vestido $450
Lata de $250 Zapatos $220
pintura
Botiquín $180 Pantalón $300
CUARTO “A”.
actividades.
1.- Si Jorge tiene $1750 para gastar ¿Le sobra o le falta dinero para
comprar esas prendas?
2.- Si tú fueras Jorge ¿qué artículos comprarías con el dinero con el que
cuentas?
DESARROLLO:
 Socializar los resultados del problema inicial.
 Resolver de forma individual los siguientes problemas.
1.- En la gasolinera el precio por litro de la gasolina Premium es de
14.37, si la Sra. Isabel tiene un auto con tanque con capacidad de 45
litros, ¿cuánto dinero pagará por un tanque lleno?
2.- El papá de Andrés le obsequió $121.80 por haber obtenido buena
calificación en la escuela, ahora Andrés tiene un ahorro de $235.50
¿Cuánto dinero tenía ahorrado antes de que su papá le diera el dinero?
CIERRE:
 Realizar las siguientes operaciones.
a) 230.6 – 123.4= b)55.4 – 24.6= c) 345.07 – 135.05
Sesión 4 APLICACIÓN DE EVALUACIÓN MENSUAL.
(1 hora
con 15
minutos)
Carteles con información publicitaria.
CUARTO “A”.
actividades.
ASIGNATUR Matemáticas GRADO y TIEMPO Semana 12

A GRUPO
4°
DESAFÍOS 25. ¿Cuál es la escala? BLOQUE
26. ¿Es necesario el cero?
2/1
27. Cero información.
Que los alumnos adviertan que la escala en una
pensamiento algebraico
recta numérica dada es única y que la utilicen

Números y sistemas de para ubicar números naturales. Que concluyan
Sentido numérico y
numeración que la escala está determinada por la ubicación

• Ubicación de números naturales en de dos números cualesquiera.
la recta numérica a partir de la Que los alumnos adviertan que dada la escala
posición de otros dos. por la ubicación de dos números cualesquiera
en una recta numérica, no es indispensable
ubicar el cero para representar otros números.
Que los alumnos determinen la escala y el
origen de la graduación de una recta numérica
para ubicar números.
Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para
1.1.1 Lee, escribe y compara números naturales, fraccionarios y decimales.
problemas.
CUARTO “A”.
actividades.
 Resolver problemas de manera autónoma.

 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
CUARTO “A”.
actividades.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  De forma previa pedir a los alumnos tres listones de distinto color o hilo con
con 15 las siguientes medidas: 1m, 50 cm y 25 cm.
minutos
) DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos que el listón de 1m lo dividan a la mitad sin cortarlo
(señalar con el lápiz una pequeña línea).
 Hacer lo mismo con los demás listones, todos deben estar a la mitad.
 Hacer una reflexión enseguida. Cuando los alumnos ya tengan los tres
listones divididos en dos partes, preguntar: ¿en cuántas partes se dividieron
los tres?, ¿todas las partes tienen la misma distancia en el listón del mismo
color?, ¿tendrán la misma distancia con otro color?, ¿todos los listones tiene
2/2?
 Instruir a los alumnos dividir los listones ahora en 4 partes. Cada parte en el
listón tiene el mismo tamaño ¼, y los demás listones están a escala. Su
distancia entre un punto y otro es la referencia para que se acomoden los
demás puntos.
CIERRE:
 Explicar a los alumnos el uso de una recta numérica el cual se define como un
instrumento que representa de forma gráfica los números.
 Ilustrar en el pintarrón que el cero en la recta indica el punto de partida y el
orden de los números.
o
0 2 6
Las flechas a los extremos de Pedir a los alumnos señalar los números que
la recta nos dicen que puede hacen falta en los cuadros en blanco de la
crecer a la derecha como a la recta.
izquierda. ¿Cómo saber que números hacen falta?
¿Qué número corresponde entre el 0 y el 2?
CUARTO “A”.
actividades.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Con base en el desarrollo de prácticas del uso de la recta numérica en la
con 15 sesión anterior, solicitar a los alumnos resolver en equipos el desafío #25
minutos página 48.
)
DESARROLLO:
 Advertir a los alumnos que la escala en una recta numérica dada es única y
que la utilicen para ubicar números naturales.
 Reflexionar que la escala está determinada por la ubicación de dos números
cualesquiera.
 Hacer varias rectas en la libreta donde practiquen la ubicación de números
con diferentes distancias.
CIERRE:
 De igual forma se puede solicitar para la sesión gises de colores con el
propósito de trazar en la cancha o en algún espacio abierto rectas, se trata de
que los alumnos puedan diseñar planteamientos sencillos y a su vez retar a
sus compañeros a buscar los números que hagan falta en las rectas, para
esta acción se debe supervisar que el alumno sea consciente que los
segmentos de recta deben tener la misma distancia uno de otro.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Hacer una retroalimentación de lo que se vio la clase pasada.
con 15  Pedir a los alumnos resolver el desafío #26 página 49.
minutos
) DESARROLLO:
 En equipos en donde deberán ubicar números en la recta pero ahora con
ausencia del cero, pero sin ser necesario que lo tenga para resolverlo.
 Deben advertir que dada la escala por la ubicación de dos números
cualesquiera en una recta numérica, no es indispensable ubicar el cero para
representar otros números.
 Trazar una recta en el pizarrón donde no aparezca ningún punto de
referencia. Pedir a un alumno que ubique el 15. Esperar y ver su reacción.
CIERRE:
 Reflexionar con el resto del grupo e indagar qué es lo que se puede hacer
para resolver algo como eso, donde no nos aparece ningún dato.
CUARTO “A”.
actividades.
 Diseñar ejercicios con la participación de los alumnos.

Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Pasar al pizarrón a varios alumnos para practicar las rectas.
con 15  Resolver en equipos el desafío #27 página 50.
minutos
) DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos determinar la escala y el origen de la graduación de
una recta numérica para ubicar números.
 En este desafío solo aparece un número o ninguno.
CIERRE:
 Realizar más prácticas del tema en el cuaderno.
 Fomentar entre los alumnos la solidaridad y cooperación en las actividades en
equipo, en caso de existir alguna duda procurar socializar, discutir y resolver
con la participación de todos.
Tres listones o hilo de diferentes colores.
Tijeras.
Regla.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos
en la realización de las actividades.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos?
¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer
para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
CUARTO “A”.
actividades.
ASIGNATURA Matemáticas GRADO TIEMPO Semana 13

y
4°
GRUPO
DESAFÍOS 28. ¿Qué fracción es? BLOQUE
29. Partes de un todo.
2/1
30. En busca del entero.
CUARTO “A”.
actividades.
Números y sistemas de Que los alumnos establezcan relaciones entre

Sentido numérico y
numeración las partes de una unidad, así como entre una

• Representación de fracciones de
parte y la unidad.
pensamiento
algebraico
magnitudes continuas (longitudes,

Que los alumnos usen la equivalencia de
superficies de figuras).
fracciones al tener que representarlas
Identificación de la unidad, dada
gráficamente.
una fracción de la misma.Que los alumnos establezcan la relación entre
una fracción (unitaria o no unitaria) que se
representa gráficamente y la unidad de
referencia, al construir esta última.
• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para
resolver problemas.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Con el propósito de ubicar los conocimientos previos del alumno mostrar
con 15 imágenes como las siguientes para que busquen indicar la fracción
minutos) sombreada:
CUARTO “A”.
actividades.
DESARROLLO:
 Entregar 3 pedazos de hoja blanca para que los alumnos realicen los
siguientes trazos.

Cuestionar a los alumnos acerca de ¿en cuál podrían colorear ¼?, ¿En cuál
½?, ¿y 1/8?, ¿En la hoja que ésta dividida en cuartos, podría colorear ½?,
¿y en la que ésta dividida en octavos, también podría hacerlo?
 Solicitar a los alumnos que coloreen diversas fracciones en las hojas, por
ejemplo: en la que está divida en octavos colorea ¼.
 Los alumnos deben comprender que cuando se tiene una figura divida en
medios y nos piden colorear ¼ entonces se debe hacer una subdivisión a
la figura, o en caso contrario, si tenemos una figura divida en octavos y
nos piden colorear solo ¼ entonces hay que imaginar que esos ocho
partes las unimos hasta quedar cuatro partes y poder representar ¼.
CIERRE:
 Reunirse en equipos y resolver la página 51 del desafío #28 de su libro
de texto.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Solicitar a los alumnos elaborar en una hoja una figura geométrica
con 15 (cuadrado, triángulo, rombo), recortarla, e indicar que se deben dividir
minutos) esas figuras con líneas y colorear la fracción indicada por el docente.
CIERRE:
 En los equipos donde trabajaron la clase anterior, resolver el desafío #28
página 52, donde los alumnos deben establecer relaciones entre las partes
de una unidad, así como entre una parte y la unidad.
CIERRE:
 En grupo, socializar las respuestas y procedimientos empleados en el
desafío.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Dibujar dos figuras geométricas en el pizarrón fraccionadas en sextos y
con 15 novenos.
minutos)  Solicitar a los alumnos que en cada una identifiquen diferentes fracciones,
por ejemplo en la divida en sextos señalar 4/3, y en la dividida en novenos
señalar ½.
CUARTO “A”.
actividades.
DESARROLLO:
 En parejas, resolver el desafío #29 páginas 53 a la 55.
 Indicar a los alumnos usar la equivalencia de fracciones al tener que
representarlas gráficamente.
CIERRE:
 Socializar las respuestas y procedimientos en plenaria.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Plantear a los alumnos el siguiente reto:
con 15 Éste triángulo representa ¼ de una figura,
minutos) dibuja la figura completa.
DESARROLLO:
 Organizar a los alumnos en equipos.
 Resolver el desafío #30 página 56, donde los alumnos deben establecer
la relación entre una fracción (unitaria o no unitaria) que se representa
gráficamente y la unidad de referencia al dibujar esta última.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos que dibujen una recta de 10 cm en la libreta y después
la recorten. Enseguida dar la indicación que si esa parte es 1/10 de un
entero, entonces ¿qué longitud tendrá el entero?
Hojas blancas o de colores.
Tijeras.
Colores.
Cuaderno.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los
alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo
de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
CUARTO “A”.
actividades.

GRUPO
4°
DESAFÍOS 31. El más rápido. BLOQUE
32. Tarjetas decimales.
2/1
Problemas aditivos Que los alumnos resuelvan sumas y restas de
• Uso del cálculo mental para números decimales, con base en los
pensamiento
numérico y
algebraico
resolver sumas o restas con resultados que tengan memorizados y en

Sentido
números decimales. cualquier otra estrategia de cálculo mental.

Que los alumnos ejerciten el cálculo mental
de sumas y restas de números decimales y
apliquen estrategias que les faciliten dichos
cálculos.
• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para
con números naturales, así como la suma y resta con números fraccionarios y
CUARTO “A”.
actividades.
resolver problemas.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Realizar el juego de la papa caliente, en donde se pasará una pelota entre
con 15 los compañeros, mientras el docente realiza un sonido o pone una música.
minutos) Cuando el sonido se detenga, el alumno que se quedó con la pelota deberá
responder de manera mental una operación que el docente le dictará, por
ejemplo, 5.5 - 2.1 = _______
DESARROLLO:
 Organizar al grupo en equipos.
 Recortar el material recortable de las páginas 243 -245 de su libro (uno por
equipo).

Realizar el desafío #31 en equipos página 57, donde los alumnos deben
resolver sumas y restas de números decimales, con base en los resultados
que tenga memorizados y en cualquier otra estrategia de cálculo metal.
 Al finalizar la actividad, cada equipo deberá revisar las respuestas anotadas
por todos los integrantes.
CIERRE:
 Socializar el trabajo realizado, comentando lo que se les haya dificultado.
 Invitar a los alumnos a practicar éste tipo de operaciones para mejorar
habilidad en las próximas actividades.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Formar a los alumnos fuera del salón en tres filas. Mencionar a los tres
con 15 alumnos que se encuentran delante de cada fila algunas cuentas que
minutos) deben resolver mediante el cálculo mental, como por ejemplo: 4.6 – 2.2=,
5.3 + 1.2=, etc. El primero que responda será el que tenga derecho a
pasar a su asiento, los otros dos niños deberán formarse nuevamente al
final de su fila. Así se les irá cuestionan hasta que logren pasar todos.
 Los primeros alumnos en pasar, serán los capitanes de equipo para la
próxima actividad, quienes podrán ir recortando el material recortable de
las páginas 239 y 241.
DESARROLLO:
 Jugar con la actividad del desafío #32 en equipos página 58, para esto
necesitan las tarjetas del material recortable pág. 239 y 241. Aquí los
alumnos deberán ejercitar el cálculo mental de sumas y restas de números
CUARTO “A”.
actividades.
decimales y aplicar estrategias que les faciliten dichos cálculos.

CIERRE:
 Propiciar que cada alumno realice una autoevaluación sobre su habilidad
para resolver éste tipo de operaciones mediante el cálculo mental.
 Invitar a los alumnos que aún tienen dificultades a pasar al pizarrón para
practicar resolviendo algunas operaciones y analizar la manera como lo
pueden realizar mentalmente. Puede apoyarlos algunos compañeros
explicándoles sus estrategias.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Escribir en el pizarrón varias operaciones con números decimales, para que
con 15 los alumnos las resuelvan en su cuaderno, en el tiempo asignado por el
minutos) docente.
DESARROLLO:
 Repartir una hoja en blanco por filas o equipos de entre 5 y 8 integrantes.
 Dar como inicio la cantidad 3.4 en la parte superior de la hoja.
 Conforme vaya avanzando de alumno en alumno se le irá dictando otro
número decimal que deberá sumar o restar al inicial según se decida. Por
ejemplo: a 3.4 se le resta 1.2 respuesta: ____, a lo que quedó de la resta
se le suma 4.5, respuesta ____, y así sucesivamente hasta que llegue al
último alumno del equipo.
 Practicar varias veces la actividad cambiando la cantidad inicial.
CIERRE:
 Intercambiar las hojas entre los equipos.
 En grupo, resolver las operaciones para evaluar las realizadas por cada
equipo.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  En un espacio abierto, realizar el juego “A pensar rápido”, el cual consiste
con 15 en formar un círculo con todo el grupo y colocar en el centro una franela
minutos) con nudos o un objeto que puedan manipular. Determinar quienes
participarán primero (hombres o mujeres); si comienzan los hombre, el
docente dicta una operación con decimales (por ejemplo, 6.30 + 2.50=),
los niños deben resolverla mentalmente y cuando tengan el resultado
deberán correr para tomar la franela, para inmediatamente decir la
respuesta. El primer alumno que llegue y de la respuesta correcta será el
ganador. Puede elegirse otra manera de dividir el grupo, sin embargo en el
círculo deberán acomodados de forma aleatoria.
DESARROLLO:
 En su cuaderno resolver los siguientes ejercicios.
En la tienda de postres se encuentra la siguiente lista de precios:
CUARTO “A”.
actividades.
Producto Precio
Hielito $4.60
Palomitas $6.30
Agua fresca $14.50
Paleta de dulce $2.40
Esquite $12.50
Fruta rayada $ 10.50
Responde las siguientes preguntas con base en la información de la tabla.
1.- ¿Cuál es el producto más caro?
2.- ¿Cuál es el producto más barato?
3.- ¿Cuánto dinero ocuparé si quiero comprar un hielito y un esquite?
4.- ¿Cuánto dinero me falta si quiero comprar una agua fresca y solo tengo
9.60?
5.- Si mi hermana compró dos esquites, ¿cuánto gastó en total?
6.- ¿Cuánto dinero gastará mi primo si compra unas palomitas, un hielito y
una fruta rayada?
7.- ¿Cuánto dinero le sobrará si pagó con $30.00?
CIERRE:
 Socializar las respuestas en plenaria.
 Dictar diversas operaciones con números decimales para que practiquen el
cálculo mental.
TAREA: Llevar al salón por equipos, dos o tres cajas de medicina de diferentes
tamaños. Encargar también una o dos cucharadas de café soluble y un recipiente
ancho.

Libro de texto. Páginas 57 y 58.
Material recortable pág. 239-241, 243 -245.
Cuaderno.
Hojas Blancas.
Franela.
CUARTO “A”.
actividades.
ASIGNATURA Matemáticas GRADO TIEMPO Semana 15

y
4°
GRUPO
DESAFÍOS 33. Figuras para decorar. BLOQUE
34. Como gran artista.
2/1
35. Desarrolla tu creatividad.
CUARTO “A”.
actividades.

Figuras y cuerpos Que los alumnos imaginen las caras de un
Forma, espacio y
• Identificación de las caras de

cuerpo en diferentes posiciones, para que
objetos y cuerpos geométricos, a
puedan identificarlas en diseños.
medida.
partir de sus representacionesQue los alumnos analicen las características

planas y viceversa. de las figuras que forman un diseño para
reproducirlo.
Que los alumnos asocien la forma de las caras
de algunos objetos con su representación
plana, para elaborar diseños.
• Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas,
calcular medidas.
• Usen e interpreten diversos códigos para orientarse en el espacio y ubicar
objetos o lugares.
Sesión 1 INICIO:
(1 hora  Reunirse en equipos y juntar los materiales que llevaron a clase.
con 15 DESARROLLO:
minutos)  Decirles que van a hacer una pintura de caras de cuerpos geométricos.
 Diluir el café en el recipiente calculando que quedeconcentrado.
 Pensar en una figura que podría formar usando las diferentes caras de las
cajas, para ello, pintarán la cara elegida con el café y la imprimirán en una
hoja blanca, así irán imprimiendo cada cara que ocupen hasta formar la
figura deseada.
 Presentar sus obras y otros equipos deberán adivinar cuál fue la caja que
usó para cierta figura.
CIERRE:
 Solicitar a los alumnos que tracen en su libreta con ayuda de su regla una
figura libre donde intervengan triángulos, rectángulos, cuadrados.
CUARTO “A”.
actividades.
 Pueden colorear sus creaciones.

Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Realizar una retroalimentación de las obras que hicieron con las cajas.
con 15  Organizar a los alumnos en equipos.
minutos)
DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos resolver el desafío #33 página 59 y 60 en
equipos. En donde los alumnos deben imaginar las caras que se utilizaron
para formar determinadas figuras.
 Analizar las partes que conforman un cuerpo geométrico: cara, arista y
vértice.
CIERRE:
 Pedir a los alumnos explicar el uso de ciertos cuerpos empleados para
formar la figura que aparece en la consigna 2 página 61.
 Redactar las respuestas en la misma página.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Dibujar algunas figuras geométricas (unas separadas y otras juntas) en el
con 15 pizarrón para que las copien los alumnos., ¿cómo fue más difícil
minutos) reproducirlas?
DESARROLLO:
 Pedir a los alumnos resolver el desafío #34 página 62, donde los
alumnos deben analizar las características de las figuras que forman un
diseño, para reproducirlo.
 Al término del desafío se puede elaborar un collage por equipo o grupal, o
en su caso pueden hacer un mural de figuras geométricas.
CIERRE:
 Promover la creatividad del alumno a través del diseño de una imagen en
su cuaderno que conste de las figuras del desafío de la página #34, formar
una nueva imagen y compartirla con los demás compañeros, recomendar
utilizar instrumentos como la regla, el transportador y el compás.
Sesión 4 INICIO:
(1 hora  Comentar en grupo lo visto en la clase anterior.
con 15
minutos) DESARROLLO:
 Solicitar a los alumnos resolver el desafío #35 página 63. Para llevarla a
cabo, pueden utilizar las cajas que emplearon la clase antepasada. Usar la
creatividad e imaginación.
CUARTO “A”.
actividades.
CIERRE:
 Al terminar su diseño pueden pegar en cartulina o en una tabla su trabajo.
 Exponerlos en el aula y promover la opinión de los alumnos con respecto a
los trabajos.
Cajas de medicina vacías.
Hojas blancas.
Cafés soluble una cucharada.

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PLANEACION DEL 5 AL 9 DE SEPTIEMBRE DEL 2022

plana DD GRADO y TIEMPO Semana

para verificar estimaciones Que los alumnos hagan comparaciones y

Sesión 3 Resuelve problemas que implican la lectura y el uso del reloj.

) chocolates para compartir con sus compañeros de su salón, pero encontró

Claudia Fierro Erika Portillo

ASIGNATURA Matemáticas GRADO y TIEMPO Semana 2

Números y sistemas de Que los alumnos establezcan relaciones entre

regularidad en sucesiones para continuarla o encontrar términos

Problemas aditivos Que los alumnos realicen cálculos que

(con números naturales) en casos sencillos.

Sesión 2 Resuelve problemas que implican identificar la regularidad de sucesiones

Sesión 4 Resuelve problemas que impliquen dividir mediante diversos

3.- Alejandra compró 86 canicas para repartirlas entre sus 9 amigos.

ASIGNATURA Matemáticas GRADO y 4° TIEMPO Semana 3

• Notación desarrollada de números Que los alumnos se familiaricen con expresiones

adecuada para comunicar información matemática.

Dividir con líneas verticales el pizarrón en 4 espacios donde puedan participar

ASIGNATURA Matemáticas GRADO y 4° TIEMPO Semana 4

DESAFÍOS 4. Décimos, centésimos y milésimos. BLOQUE

numeración de la división sucesiva en 10 partes de una unidad.

• Resolución de problemas que Que los alumnos utilicen fracciones decimales y su

Para comparar las fracciones 4/6 y 5/7, es necesario obtener el mínimo

ASIGNATURA Matemáticas GRADO y 4° TIEMPO Semana 5

averiguar si un término pertenece

se construyen siguiendo una regla; por ejemplo, cada término se obtiene

ASIGNATURA Matemáticas GRADO y 4° TIEMPO Semana 6

significados de la multiplicación Que los alumnos usen procedimientos

(relación proporcional entre personales y la multiplicación al resolver

Resolver problemas de manera autónoma.

por ejemplo borradores, libretas, libros, cartucheras. Omitir superficies

ASIGNATURA Matemáticas GRADO y TIEMPO Semana 7

Figuras y cuerpos  Que los alumnos describan y dibujen

vistos desde diferentes puntos de

desde varias perspectivas.

DESAFÍOS 19. ¡Adivina cuál es! BLOQUE

Clasificación de triángulos con triángulos con base en la medida de sus

ángulos. que tienen un ángulo mayor a 90° y los que

Equilátero Todos sus lados y ángulos

una medida de 90 grados.

 Con el ejemplo plasmado en el pizarrón de uno de estos polígonos solicitar

minutos) a) 45° b)90° c) 60° d) 180° e) 18° f) 110°

ASIGNATURA Matemáticas GRADO y TIEMPO Semana 9

Medida Que los alumnos lean la hora en relojes analógicos

Resolución de problemas (de manecilla) y digitales (de números sobre una

del calendario. horas, y que resuelvan problemas que involucran

Que los alumnos utilicen la información que

 Plasmar esta imagen en cartulina o exhibirla en el pizarrón y cuestionar a

¿Cuál manecilla le corresponden los segundos?

ASIGNATURA Matemáticas GRADO y TIEMPO Semana 10

datos información explícita e implícita que aparece

o implícita contenida en distintos

Comunicar información matemática.

grandes para cubrir la comida de sus invitados? ¿Por qué?

ASIGNATURA Matemáticas GRADO y TIEMPO Semana 11

Análisis y representación de datos Que los alumnos interpreten

• Lectura de información explícita o información que se presenta de manera

portadores dirigidos a un público en

Juan 1/6 Ana 1/3

ASIGNATUR Matemáticas GRADO y TIEMPO Semana 12

recta numérica dada es única y que la utilicen

numeración que la escala está determinada por la ubicación

 Resolver problemas de manera autónoma.