Área del Conocimiento de Lengua:

“Resumen”.

Contenidos:
Textos que explican:

● Las inferencias textuales de

información implícita en textos
expositivos. - Las ideas
principales y secundarias.
● El resumen. Las reglas de
supresión, generalización y
construcción. (Gramática).
● Los diferentes modelos de organización de la información.

Justificación:
● La presente secuencia se plantea para ayudar a los niños a adquirir
la destreza lingüística del resúmen como un procedimiento necesario
para el aprendizaje.

Objetivos:
● Conocer los diferentes modelos de organización de información.
● Conocer las reglas necesarias para elaborar resúmenes.
● Aproximar a la escritura de resúmenes.

Recursos:
“Cuaderno para leer y escribir en cuarto”.
Textos de ciencias.

Período de trabajo:
Se trabajará con esta secuencia desde Julio a Diciembre, desde el trabajo con
diferentes textos de ciencias.

Secuencia de posibles actividades:

Selección de un texto explicativo (se trabajará en doble agenda con el Área del
Conocimiento de la Naturaleza):
-Texto explicativo, características y organización.
-Identificar y señalar ideas principales y secundarias (reconocer tema,
subtema, palabras clave).
-¿Qué es resumir? Reglas de supresión, generalización y construcción.
-Modelo de resumen.
-Escritura colectiva de resumen.
-Escritura individual de resumen.
-El mapa conceptual. Características. Reglas para su elaboración.
-Elaboración de mapas conceptuales colectivos a partir de los resúmenes.
-Elaboración de mapas conceptuales individuales.

Evaluación:

De proceso. Se evaluará los avances de todos los niños en las diferentes instancias
de enseñanza.
Se realizarán evaluaciones sumativas cuando se finalice un tema de estudio.

Marco Teórico:

En el ámbito académico, un resumen -versión más corta del texto fuente- no debería
dejar de recoger los planteamientos del texto en su totalidad, pues el resumen es el
puente entre los textos que el alumno debe comprender, y los textos que debe
producir en el momento de ser evaluado, de presentar una exposición o informe, e
incluso una tesis. En este sentido, un resumen implica reescribir el texto fuente
considerando los siguientes elementos: equivalencia informativa, economía del
lenguaje y adaptación a la situación comunicativa. Tal como lo afirma Rinaudo
(1994:10): Entendemos que un buen resumen de un texto expositivo debería
presentar una versión condensada, pero integrada y fiel del texto a resumir. En
consecuencia, quien hace un resumen debería tener conciencia de que la tarea
requiere identificar las ideas importantes del texto y elaborar con ellas una nueva
versión de éste. La nueva versión deberá, además, satisfacer los criterios de
coherencia e integración y también el de preservar el mensaje del autor. Otro
aspecto que se debe tomar en cuenta es la relación entre la comprensión de un
texto y la capacidad para escribir un resumen. Los investigadores que han estudiado
el tema (Brown y Day 1983; Brown, Day y Jones 1983; Winograd 1984) sugieren
que la capacidad de resumir implica habilidades adicionales que van mucho más
allá de la comprensión, y que no todo el mundo posee. La elaboración de un
resumen está directamente vinculada a la DEMANDA DE LA TAREA y a las
características del texto que se va a resumir, de las cuales Hidi y Anderson (1986)
señalan como las más importantes la longitud, el género y la complejidad. Según
estas autoras, en la actividad de resumir se deben tomar en cuenta tanto la
presencia o ausencia del texto fuente como la audiencia a quien va dirigido el
resumen, es decir, si lo va leer exclusivamente el propio autor o bien si va a ser
leído por otras personas.
En investigaciones se concluye que la calidad de los resúmenes mejora después de
un entrenamiento en estrategias de comprensión de la lectura, tal como lo
demuestra el análisis global de los resúmenes sobre la base de los datos
cuantitativos obtenidos en la relación entre pretest y postest. Asimismo, estos datos
reflejan la incidencia de la demanda de la tarea con respecto a la diferencia en la
producción de resúmenes, diferencia especialmente significativa en la situación de
pretest de ambos grupos.

Bibliografía:
http://media.utp.edu.co/referencias-bibliograficas/uploads/referenci
as/articulo/147-el-uso-de-estrategias-para-la-elaboracin-de-resme
nes-de-textos-en-el-mbito-acadmicopdf-15rhI-articulo.pdf