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INSTITUCIONAL
Febrero 2020
La sociedad nos convoca hoy a asumir un compromiso impostergable: que los chicos
aprendan. No se trata de un objetivo diferente al que siempre dio sentido a nuestra
misión, pero tiene una urgencia que debemos mirar de frente y en un contexto global
de permanente cambio.
Los estudiantes que este año comienzan sala de 3 egresarán del sistema educativo en
el año 2040. Para ese momento, deberán haber desarrollado competencias y
habilidades que les permitan gestionar su propio proyecto de vida adulta, en una
sociedad que aún no conocemos. Aquí anida nuestro principal desafío y el motor de la
revolución que están transitando los sistemas educativos globales. La demanda de
innovación convoca hoy a todas las disciplinas, a pensar en el mundo que nuestros
alumnos habitarán y a ajustar las prácticas del aula desde esa reflexión.
Un nuevo año escolar siempre trae aparejado expectativas y esperanzas, para que sea mejor
que el anterior, poniendo en valor los proyectos educativos que dieron buenos resultados, y
también los que no los tuvieron, para poder reflexionar y plantear las líneas de acción para este
ciclo que comienza.
Los lineamientos políticos de esta nueva gestión del Gobierno Escolar tienen por objetivo
principal que todos los jóvenes estén en las escuelas aprendiendo y desarrollando las
habilidades necesarias que les permitan desenvolverse en la sociedad, insertándose en el
mundo laboral actual y/o en la continuidad de sus estudios superiores.
Estamos convencidos que sólo el diálogo y el trabajo en equipo, con todos los actores del
Sistema Educativo, nos permitirá generar acciones significativas que impacten en el aula de los
estudiantes, y que nos lleve a una mejora de la calidad educativa.
SALUDOS CORDIALES
PROPUESTA DE TRABAJO
ACTIVIDAD: 1
1. Leer y revisar los conceptos de la Res. 558-DGE-19:
Punto 2: RÉGIMEN DE CALIFICACIÓN, ACREDITACIÓN Y PROMOCIÓN
2.2 Características de la evaluación integradora
Punto 3. DISPOSICIONES ESPECÍFICAS PARA ESTUDIANTES QUE CURSAN EL 5TO AÑO DEL
SECUNDARIO
ACTIVIDAD: 2
1. Trabajar con el material denominado: Propuesta de trabajo: “APRENDIZAJE BASADO EN
PROYECTO”, realizando las actividades sugeridas en el mismo.
2. Reflexión sobre la implementación de Proyectos realizados durante el ciclo lectivo 2019,
respondiendo:
(*) se solicita aquí que el Asesor de la Institución proyecte y presente los proyectos escolares- áulicos en
cuestión.
a. ¿Se visualiza la propuesta ABP en los Proyectos institucionales, áulicos, interdisciplinarios y de
Aprendizaje y Servicio Solidario desarrollados en 2019? ¿Por qué?
b. ¿Áreas y Espacios Curriculares involucraron?
c. Elaborar un cuadro sobre Debilidades, Fortalezas y Aspectos a Mejorar en base a la reflexión y
aporte de los docentes presentes.
Para abordar el bloque de trabajo temático, contarán con los siguientes insumos:
Guion Principal
Dinámica de Inicio
El desafío de la torre
● Materiales necesarios:
○ 20 fideos espaguetis
○ 1 metro de cinta de papel o cintex
○ 1 metro de piolín o lana
○ 1 pompón de algodón
Reflexión:
Una de las grandes curiosidades de esta dinámica surge al comparar el tamaño de las torres de los
diferentes perfiles que la realizan. Los niños suelen construir torres más altas que los estudiantes
universitarios. La clave está en la estrategia: mientras los más pequeños ensayan la sostenibilidad de la
torre a medida que avanzan, los universitarios tienden a probar la resistencia de la torre colocando el
pompón de algodón solo al final.
La reflexión puede ayudar a concientizar sobre muchos principios inherentes a ABP. Los espaguetis
representan a los componentes del grupo, las conexiones de los espaguetis con la cinta y el hilo son las
interacciones que se producen entre los miembros del equipo y el pompón de algodón que sostiene la
torre en su cúspide, es el reto común. De las mencionadas conexiones dependerá la sostenibilidad del
pompón.
El grupo que construye la torre más alta suele poseer dos factores que marcan la diferencia. Un
liderazgo que diseñó e ideó la estructura y un equipo con diversas habilidades entre las que cabe
destacar el trabajo colaborativo, la flexibilidad y la capacidad de adaptación en momentos cruciales.
El Aprendizaje Basado en Proyectos moviliza a los estudiantes a explorar y formular sus propios
cuestionamientos en torno a la realidad cercana, estos cuestionamientos genuinos y relevantes les
permiten aunar la vida real y la escuela: partiendo de la comprensión de una problemática compleja,
pasando a la acción y luego a la reflexión sobre la acción. De esta manera, los estudiantes desarrollan
capacidades a través de un trabajo colaborativo para el que necesariamente deberán recurrir al aporte
de diferentes disciplinas o espacios curriculares. Esta construcción colectiva, redunda por naturaleza
en un producto final que se socializa y comparte con una audiencia real. Los aprendizajes de los
estudiantes cobran verdadera relevancia en su contexto y disparan nuevos cuestionamientos que
darán origen a nuevos proyectos.
El Aprendizaje Basado en Proyectos es una metodología activa, justamente porque otorga al estudiante
la posibilidad de participar activamente en su propio aprendizaje a través de la acción y la indagación.
Esta metodología de trabajo no es nueva, muchas escuelas en el mundo han fundado en ella su
estructura didáctica. Desde fines del S. XIX, el filósofo y pedagogo John Dewey propuso: “la necesidad de
que los estudiantes aprendan haciendo, que los docentes planteen proyectos a partir de los intereses de
los niños y les permitan acceder a la realidad a través de experiencias directas.”
En palabras de Perrenoud, una metodología de proyecto en el marco escolar, puede apuntar a uno o a
varios de los siguientes objetivos:
1. Lograr la movilización de saberes o procedimientos, construir competencias.
2. Dejar ver prácticas sociales que incrementan el sentido de los saberes y de los
aprendizajes escolares.
4. Plantear obstáculos que no pueden ser salvados sino a partir de nuevos aprendizajes,
que deben alcanzarse fuera del proyecto.
La palabra “proyecto” está integrada a diferentes espacios de la vida escolar. Las instituciones planifican
“proyectos” de variados alcances dentro y fuera del aula: un viaje escolar, un festejo institucional o la
realización de una huerta.
Puede realizarse individualmente y/o en casa. Propone un trabajo colaborativo bajo la guía del
docente en clase.
El resultado final o cierre se comparte en el aula. El resultado final se comparte con una audiencia
real que trasciende el aula: comunidad educativa,
departamental, etc.
El siguiente gráfico nos permite visibilizar 5 componentes esenciales para el desarrollo de ABP.
Los estudiantes participan en un proceso extendido y continuo de cuestionamiento en el que todas las
preguntas son escuchadas. Esta dinámica subvierte el rol tradicional del docente que pregunta y el
estudiante que responde. La/s pregunta/s de los estudiantes constituyen el marco significativo del
proyecto.
Proponer preguntas, buscar recursos para dar respuestas y aplicar información generan un ciclo de
permanencia que invita constantemente a la reflexión-acción.
Autenticidad
El proyecto involucra contextos, tareas y herramientas del mundo real, interpela los desafíos, intereses y
cuestionamientos propios de la vida de sus protagonistas.
Los alumnos toman decisiones vinculadas al proyecto. Estas decisiones incluyen: modalidad de trabajo
(proceso) y punto de llegada (producto final).
Crítica y reflexión
El producto final hacia el cual el proyecto estuvo orientado merece llegar a la comunidad de la cual
surge. Compartir el producto, más allá del aula, resignifica los aprendizajes de los estudiantes que le
dieron vida. Les permite, además, descubrir vínculos entre la escuela y la comunidad y poner en valor su
propio rol como hacedores y gestores de cambio.
Ahora que hemos revisado los fundamentos y rasgos principales de esta metodología, les proponemos
un recorrido práctico para la implementación de ABP.
Las siguientes fases o momentos les ayudarán a definir un proyecto. Sugerimos trabajarlos de forma
colaborativa e interdisciplinaria y llevar un registro de sus propios cuestionamientos y preguntas. Para
que estas preguntas sean visibles a todo el equipo de trabajo, pueden ir registrándose en papeles de
colores sobre una pared del aula. Sugerimos hacer luego un registro fotográfico de este espacio tal
como el que muestra la imagen. Iniciar muros de preguntas es un ejercicio muy interesante para
favorecer el cuestionamiento en el aula o la escuela. Una herramienta digital que se puede utilizar para
generar muros de preguntas es Padlet.com
Nuestros estudiantes no están acostumbrados a que se les pregunte qué les interesa aprender. Por este
motivo es probable que no sea sencillo encontrar respuesta desde sus intereses y será necesario guiar la
exploración del tema. De esta manera, los estudiantes lograrán pensar aspectos profundos y
abarcadores de grandes ideas y conceptos que les permitan realizar numerosas conexiones con
experiencias previas, con otros temas de diferentes disciplinas, con el mundo exterior a la escuela.
La elección del tema del proyecto deberá contemplar los aprendizajes a desarrollar en el trimestre y las
áreas involucradas. En el siguiente cuadro encontrarán un listado de temas para explorar.
1- Seleccionar uno de los temas en el listado provisto y realizar una lluvia de ideas en torno al
mismo.
Es importante que, al momento de hacer llover las ideas, se haga un registro en el pizarrón o en
afiche, de todas las palabras que surjan, sin censurar aquellas que puedan parecer inconexas (estas
ideas suelen contener el potencial creativo del ejercicio). Es importante recordar que las primeras
ideas en torno al tema elegido suelen ser las más obvias o habituales, por lo cual recomendamos
superar un mínimo de 50 palabras.
2- Una vez concluida la lluvia de ideas en el pizarrón, encerrar en un círculo la/s palabra/s que
aporten conceptos interesantes y creativos.
La exploración del tema que hemos realizado en la actividad anterior seguramente nos ha permitido
indagar nuevos aspectos o perspectivas sobre el mismo. Esta indagación es una consecuencia natural de
nuestra innata curiosidad y deseo de descubrir. El corazón de ABP está vinculado a la/s pregunta/s que
surge en medio de la indagación. Estas preguntas impulsan o activan el deseo de explorar, descubrir e
investigar.
No es sencillo dar forma a estas preguntas movilizadoras, de hecho, es necesario aprender a preguntar.
En este camino de aprendizaje, es útil reflexionar sobre el tipo de preguntas que habitualmente hacemos
en clase. Es muy probable que nuestros estudiantes estén familiarizados con las preguntas directas que
demandan información fáctica, son fácilmente googleables y suelen tener una única respuesta correcta
posible.
Un proyecto demandará también de este tipo de preguntas directas, pero la pregunta guía en el marco
de ABP debe ser una pregunta de final abierto.
Tienen una posible respuesta correcta. Tienen más de una posible respuesta correcta.
Son necesarias para obtener información. Son necesarias para guiar la investigación.
Ej. ¿Cuántas bibliotecas hay en Mendoza? Ej. ¿Cómo logra nuestra biblioteca atraer a las
personas?
Es probable que la exploración creativa del tema redunde en todo tipo de preguntas interesantes. Es
muy importante hacer un registro de todas ellas ya que pueden dar lugar a futuros proyectos o
simplemente facilitar la investigación en el marco del proyecto que estamos construyendo. Las
preguntas constituyen el corazón de ABP y hacen a uno de los elementos esenciales que discutimos en
este documento: el cuestionamiento sostenido. Para que esta pregunta sea realmente la guía del
proyecto, es fundamental que:
Una buena pregunta guía, vinculada a problemas o desafíos del contexto real de los estudiantes será
inspiradora y desencadenante. Los siguientes ejemplos de preguntas guía seguramente ayudarán a
comprender mejor la propuesta:
● ¿Cómo podemos rediseñar un espacio público (nuestra plaza, nuestro patio) para hacerlo más
amigable con el ambiente?
Las preguntas pretenden establecer un diálogo (entendido, según lo propone Nicholas Burbules (1999),
como una actividad dirigida al descubrimiento y a una comprensión nueva, que mejora el conocimiento,
la inteligencia o la sensibilidad de los que forman parte de ese diálogo).
En este sentido, las preguntas deben ser capaces de crear un espacio de reciprocidad. Esa
reciprocidad es la condición necesaria para favorecer, como plantea Perkins (1999), el desarrollo
de procesos reflexivos que generen construcción de conocimiento, en el marco de una enseñanza
para la comprensión.
Anijovich, R, 2010.
Si iniciamos el proyecto preguntándonos ¿Cómo podemos rediseñar nuestro patio para hacerlo más amigable
con el ambiente?, seguramente la respuesta a esa pregunta tendrá que ver con un patio mejorado y
sustentable que podremos compartir con alumnos de otros grupos y con la comunidad. El producto final
da a los estudiantes la posibilidad de mostrar lo aprendido. La audiencia real que comparte el producto
final de nuestro proyecto, lo re-significa y valida, aumentando el nivel de compromiso con la acción.
➔ museo interactivo
➔ producciones audiovisuales
➔ obra de teatro
➔ feria escolar
➔ diorama
➔ juegos
➔ peticiones
➔ muestra fotográfica
➔ aplicaciones
➔ blog
➔ programa de radio
➔ producciones artísticas
➔ viaje/paseo
➔ colecciones
➔ prototipos
➔ diseños
Al pensar el producto final deberemos tener en cuenta cómo se compartirá y con quién.
Los siguientes inicios pueden ser útiles para comenzar una pregunta de final abierto:
● ¿Qué es ...?
● ¿Cómo podemos...?
Fuente: https://aforalvaro.com/2019/09/13/formatos-de-preguntas-guia-para-abp-y-
abpr/
El Aprendizaje Basado en Proyectos se apoya en los saberes de los diseños curriculares. En la búsqueda
de respuesta a preguntas complejas será necesario recurrir a la colaboración de diversas áreas
curriculares o disciplinas que favorezcan una comprensión más profunda de la realidad.
Piaget 1976
El abordaje interdisciplinario se apoya en la articulación de los saberes que forman parte del proyecto en
ABP, así como en las capacidades que buscamos promover. El Documento Marco de Organización de los
Aprendizajes para la Educación Obligatoria Argentina (MOA) propone seis capacidades fundamentales:
resolución de problemas, pensamiento crítico, aprender a aprender, trabajo con otros, comunicación,
compromiso y responsabilidad.
La construcción de la interdisciplina propicia una enseñanza que, sin dejar de lado las especificidades de
los diferentes espacios curriculares, provoque aprendizajes integrales de los procesos, fenómenos o
temas; prácticas de enseñanza que posibiliten a los estudiantes avanzar hacia un aprendizaje global, en
donde se integran diferentes disciplinas en base a los saberes y capacidades.
La indagación, como corazón de ABP, necesita del aporte de diferentes disciplinas para activar el ciclo
reflexión-acción. En este marco, la planificación en equipo de los docentes cobra relevancia ya que los
convoca a pensar en términos de interdisciplina, anticipar temas, procesos o fenómenos que permitan y
requieran el abordaje desde distintos campos disciplinares. En función de eso podrán diseñar estrategias
de trabajo comunes, que respondan a procesos didácticos pensados interdisciplinariamente.
En el primer caso, la visita nos permitiría explorar pigmentos, sus colores, su permanencia; en el
segundo, nos permitiría confirmar y refutar hipótesis sobre la preservación de los pigmentos.
El siguiente cuadro contiene un listado de actividades que pueden ser útiles para pensar la
calendarización del proyecto. Sin duda, este listado es solo orientativo y deberá ampliarse con el valioso
aporte de cada docente.
Una de las dudas más frecuentes en torno a ABP tiene que ver con el entramado de aprendizajes,
saberes y capacidades a desarrollar. La propuesta curricular de cada área o disciplina es muy relevante a
la hora de diseñar el proyecto con nuestros estudiantes. No se trata de vaciar el aula de saberes sino de
lograr un tejido firme y creativo entre la pregunta guía del proyecto y los aprendizajes y habilidades a
desarrollar. Para ello, el docente debe sostener y planificar espacios de abordaje de saber en los que
asigne tiempo real a brindar explicaciones, guiar prácticas específicas y necesarias, repasar conceptos,
evaluar de forma sucinta y concreta.
De la misma manera, será necesario garantizar tiempo en el que el docente modele las estrategias
cognitivas y metacognitivas para el desarrollo de estas capacidades en sus estudiantes.
El protagonismo del alumno en ABP requiere del liderazgo pedagógico del docente. Los estudiantes
descubren una conexión inmediata entre estos aprendizajes y su trabajo personal y eso moviliza su
voluntad de aprender.
El horizonte de indicadores y niveles de desempeño deben estar claros desde el inicio. Con ellos,
elaboraremos una rúbrica que facilite tanto el seguimiento del docente como el de los mismos
estudiantes. La evaluación formativa es un elemento clave para el desarrollo de ABP.
Fase 2A Lanzamiento
La implementación de ABP es la puesta en actuación de todo lo planificado. Para que este lanzamiento
favorezca el desarrollo del proyecto es muy valioso dar a conocer el proyecto a la comunidad a través de
carteleras, redes o comunicados. Involucrar a la comunidad legitima y alimenta el deseo de transitar la
propuesta.
En esta etapa de la implementación, el proyecto acontece en el aula. De la misma forma que lo hicimos
en la etapa de planificación, es útil repasar algunos elementos claves que abordamos al inicio de la
jornada, en particular, el cuestionamiento sostenido, la crítica y la reflexión. Es en el tránsito por el
proyecto que se pone en juego la habilidad de observar, reflexionar y ajustar en torno a lo hecho. Es
probable que algunas de las cosas previstas requieran ajustes y cambios. Es también probable que surjan
nuevas preguntas a las que vale la pena estar atentos porque pueden transformarse en el fermento de
nuevos proyectos. La actitud activa y flexible por parte del docente favorece la misma reflexión en los
estudiantes y los habilita a tomar decisiones.
Fase 2 C Cierre
Las puertas del aula y de la escuela se abren a la comunidad a fin de comunicar lo aprendido. Compartir
el producto final con la comunidad puede implicar incorporar no solo a las familias sino también a
referentes personales o institucionales vinculados al tema del proyecto: investigadores, autoridades de
gobierno, artistas, etc.
Son muchas las opciones de publicación del producto: blog, video, portfolio digital, comics, instalaciones
artísticas, series, cortos, páginas web, libros papel o electrónicos, trailers de películas, posters, ferias. Es
conveniente también considerar el formato soporte de comunicación. Las TICs ofrecen innumerables
posibilidades de interacción que pueden llegar incluso a la cooperación nacional e internacional.
La pregunta inicial ha encontrado posiblemente varias respuestas creativas en ese producto final que
completa el ciclo e invita nuevamente a la reflexión. Como en la vida misma, nunca dejamos de
cuestionarnos, accionar y aprender.
Es momento de evidenciar aprendizajes, fundamentalmente hacia el interior del aula. Las rúbricas del
proyecto cobran especial relevancia ya que sirven de guía para la reflexión y se incorporan al portfolio
individual de actividades personales que dan cuenta de todo el proceso. Tanto los aspectos cognitivos
como sociales e institucionales puestos bajo la lupa de la reflexión, debe redundar en conclusiones
concretas de los protagonistas del proyecto. Esta reflexión será una hoja de ruta de los aprendizajes de
los estudiantes.
Conclusiones finales
La metodología de Aprendizaje Basado en Proyectos propone la construcción colectiva del saber a fin de
accionar sobre el mundo que nos rodea. El gran desafío que tenemos por delante consiste en hacer viva
esa intención en la propia comunidad docente: construir colectivamente. Compartir proyectos dentro y
fuera de la escuela, entre secciones de supervisión y regiones nos ayudará a gestionar este objetivo. La
reflexión colectiva será la implementación de aquello que buscamos lograr en el aula. La piedra
fundacional de toda aula o escuela es la interacción entre las personas que la componen. Los proyectos
surgirán construyendo vínculos, fortaleciéndolos y reconociendo al otro en la mirada.
Repositorio: Interdisciplina-objetivos-actividades
● Entrevista con David Perkins. ¿Qué vale la pena aprender en la escuela?
https://www.youtube.com/watch?v=Chgn6qKQNTs
● Lozano Diaz, A: Reseña de las cinco mentes del futuro
https://www.redalyc.org/pdf/292/29215980015.pdf
• ¿Cómo integrar la ESI en un proyecto de ABP? https://drive.google.com/file/d/1Z8RAljLM-
JrJP1JhxDP8do8CVwyDcls4/view?usp=sharing
Trabajaremos con la pregunta diseñada en la actividad Fase 1-B Elaboración de la pregunta guía
1- Formular (o reformular) la pregunta guía a fin de hacerla accesible a un determinado grupo escolar
(quien será el destinatario ideal en la construcción colectiva de nuestro proyecto).
3- Identificar saberes y habilidades que el proyecto nos permitirá desarrollar, teniendo en cuenta el grupo
escolar seleccionado.
Escuela
Curso
Cuatrimestre
Pregunta guía
Difusión
¿Cuándo y a quién se difundirá?
Pregunta guía:
Materiales: