Guía para docentes de Animalario

ASÍ TRABAJAMOS CON
ANIMALARIO
*
GUÍA PARA
EL DOCENTE
Marina Ferroni
Así trabajamos con Animalario
En Animalario se van presentando diferentes “lecturas” y, a partir de las mismas,
se genera un conjunto de actividades que atiende a variados aspectos específicos
del proceso de alfabetización. Dado que son varias las actividades que se proponen
luego de cada lectura, estas se pueden realizar en dos o tres días según el tiempo
que se le pueda dedicar al programa.
En Animalario hay propuestas de actividades grupales (niños y niñas con adulto) y

propuestas de actividades que los niños y niñas deben realizar de manera individual
en el “Cuaderno de Actividades” (trazado de las letras, algunas actividades de co-
rrespondencias letra-sonido, análisis de los sonidos y escritura o lectura de palabras).
En Animalario se trabaja básicamente con cuentos, es decir, con textos narrativos,

pero también se comienzan a introducir algunos textos expositivos, es decir, textos
que presentan información nueva sobre un animal o algún elemento de la naturaleza.
A partir de cada “lectura”, las habilidades que se intentan promover son:
COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES (ACTIVIDAD GRUPAL)
Trabajamos a partir de lecturas “interactivas” (o lectura dialógica) con los chicos

y chicas. En estas lecturas, el adulto lee en voz alta el texto narrativo o expositivo a
medida que va haciendo intervenciones para aclarar vocabulario, el significado de
oraciones complejas o información que los chicos y chicas deben inferir (las inter-
venciones durante la lectura deben ser breves para que no se pierda el “hilo” de lo
que se viene leyendo).
En la renarración del cuento o repaso del texto expositivo, docente, niños y niñas
van contando de nuevo el cuento que leyeron o “puntuando” información importan-
te si se trata de un texto expositivo. La renarración es un proceso de producción de
textos orales. Con el andamiaje apropiado, los chicos y chicas pueden ir aprendien-
do cómo se arma un relato o un texto expositivo, qué conectores se utilizan en cada
caso, etc…a pesar de que todavía no saben escribir.
ANIMALARIO GUÍA PARA EL DOCENTE 3

VOCABULARIO (ACTIVIDAD GRUPAL)
En estas actividades intentamos que los chicos y chicas aprendan más significa-
dos, “definiciones” de las palabras. En cada una de las lecturas aparecen palabras
en el texto en negrita que hay que aclarar y luego algunas palabras específicas con
las que se realiza una actividad oral. Las explicaciones sobre el significado de las
palabras no deben ser definiciones de diccionario. El adulto debe acercar una defini-
ción que los chicos y chicas puedan entender para conectar esa nueva información
con otras palabras que ya conozcan.
En cada una de las lecturas, luego de trabajar con las palabras target de ese cuento,
se repasan las palabras que se trabajaron en la anterior lectura.
Ideas para el repaso de las palabras anteriores: preguntarles a los chicos y chicas
qué quiere decir esa palabra, buscar alguna palabra que se parezca (sinónimo), uti-
lizar cada palabra en una oración, decir una oración con la palabra target y pregun-
tarles a los chicos si está bien o mal dicha, etc.
PROCESAMIENTO SINTÁCTICO (ACTIVIDAD GRUPAL)
Luego de algunas lecturas, realizamos actividades para que los chicos y chicas se
vayan familiarizando, vayan pudiendo comprender y producir diferentes tipos de
oraciones, es decir, estructuras sintácticas cada vez más complejas. Para ello, se
proponen diferentes juegos o actividades para trabajar de manera oral con distintos
tipos de oraciones.
ANÁLISIS DE LOS SONIDOS (ACTIVIDAD GRUPAL)
En estas actividades, queremos que los chicos y chicas les presten atención a los
sonidos de las palabras que decimos. En la planificación de cada lectura se indica
si se va a analizar el sonido inicial, medio o final de algunas palabras que decimos
de manera oral.
Para ello, en todos los casos, el adulto presenta dibujos (por ejemplo, el dibujo de un
león o de una mesa) y los chicos y chicas deben escuchar con mucha atención para
4 ASÍ TRABAJAMOS CON ANIMALARIO

decir si las palabras que representan los dibujos empiezan con el mismo sonido, o
si terminan con el mismo sonido, o si hay palabras que “en el medio” tengan tal o
cual sonido.
CORRESPONDENCIAS (ACTIVIDAD GRUPAL)
Luego de cada lectura del cuento, se va a “completar” el abecedario con las letras
de los animales que aparecen en el cuento (las letras que corresponden en cada
caso están indicadas en las planificaciones debajo). Por ejemplo, en Dulce de Ele-
fanta, una vez leído por primera vez el cuento y hechas las actividades de vocabula-
rio y sintaxis, se completa el abecedario con las letras E-O-U (se ubican los dibujos
de los animales en el abecedario grande del aula/consultorio). Se miran cómo son
las letras, se observa qué palabras comienzan con esa letra (además de los anima-
les en cada caso, el abecedario tiene otras palabras con cada letra) y se hace hinca-
pié en la relación letra-sonido para que los chicos y chicas las vayan aprendiendo.
TRAZADO DE LETRAS (ACTIVIDAD INDIVIDUAL)
La escritura en imprenta mayúscula y en cursiva de la letra indicada resulta indis-

pensable para que los chicos y chicas desarrollen habilidades de motricidad fina y
aprendan a escribir las letras y reconocerlas en la lectura.
A pesar de que decimos que el trazado de letras es una actividad individual que los
chicos y chicas realizan en el “Cuaderno de actividades”, como siempre, primero el
adulto “les muestra a los chicos cómo se hace”.
Entonces, cada vez que se trabaja con el trazado de las letras, el adulto primero les
muestra al o a los niños cómo es el trazado (en el pizarrón si se está utilizando el
programa en grupo o en una hoja si se está trabajando solo con un niño). Se reco-
mienda, en cualquiera de los casos y sobre todo cuando se muestra cómo se escri-
ben las letras cursivas, trabajar con “renglón partido al medio”. Esto les permite a
los niños y niñas ver qué letras son las que suben solo hasta la mitad del renglón y
cuáles llegan hasta arriba (o cuáles bajan).

sa tos de sa o
Así los chicos y chicas, pueden ver que hay letras en cursiva (l-t-d) que llegan has-
ta “arriba de todo” del renglón, otras (a-o-s) que llegan hasta la mitad del renglón
y algunas otras que bajan del mismo, como en el caso de la P cursiva. Cuando se
modela el trazado de las letras, resulta fundamental que se muestre qué dirección
siguen las líneas en cada caso.
Respecto del tipo de letras, en Animalario, las palabras que se presentan para que
los chicos lean solos están escritas en imprenta mayúscula, pero comenzando con
Cuentario, vamos introduciendo actividades y textos con imprenta minúscula, que
es la que los chicos y chicas deben aprender para poder leer.
ESCRITURA Y LECTURA DE PALABRAS
Los cimientos de la adquisición del sistema de escritura son las correspondencias

fonema (sonidos) – grafema (letras) y el desarrollo del análisis fonológico de las
palabras orales. A medida que vamos trabajando estas habilidades en Animalario,
los chicos y chicas van participando de diversas actividades de escritura y lectura
de palabras (para entender las razones que nos llevan a comenzar por la escritura,
ver el Pequeño Manual para Enseñantes).
* ESCRITURA COMPARTIDA (ACTIVIDAD GRUPAL)
Luego de las lecturas de Animalario, el adulto, los niños y niñas escriben juntos una
oración relacionada con el texto que leyeron. En este proceso, el adulto modela la
escritura, es decir, muestra cómo se alargan los sonidos de las palabras que se
quieren escribir y a medida que se “detecta” cada sonido individual del continuo del
habla se van haciendo las correspondencias con las letras correspondientes. Luego
de la escritura compartida de la frase, los chicos y chicas copian la frase en su cua-

dernillo de trabajo para que quede registro de la frase que armaron pensando en el
cuento que leyeron. Para que el trabajo no resulte tan tedioso es importante que la
frase que arman sea breve (caso contrario, se cansarán, sobre todo en momentos
iniciales en los cuales todavía no conocen bien el trazado de las letras). Es preferible
que estas primeras escrituras se realicen en imprenta mayúscula.
* ESCRITURA INDEPENDIENTE (ACTIVIDAD INDIVIDUAL)
A partir de Saltos de Sapo, los chicos y chicas comienzan a escribir palabras de ma-
nera independiente en base adivinanzas (ver más adelante) cuyas respuestas están
en los textos leídos. En esta actividad, el adulto lee la “adivinanza” y se asegura de
que los chicos lleguen a la respuesta correcta (ya que el fin último del juego es que
escriban, sin omisiones, determinadas palabras). Las respuestas a las adivinanzas
(las palabras que tienen que escribir) van siendo cada vez más difíciles, es decir, se
van proponiendo primero palabras con pocas sílabas y de menor complejidad fono-
lógica, para luego ir complejizando la escritura (primero, palabras con sílabas con-
sonante-vocal; luego, palabras con algunas sílabas consonante-vocal-consonante;
y, por último, palabras con alguna sílabas consonante-consonante-vocal).
Las respuestas a las adivinanzas se escriben en el “Cuaderno de actividades”. El

adulto debe cerciorarse de que los niños no omitan letras. Si eso sucede se vuelven
a prolongar los sonidos para que el nene o nena detecte qué sonido omitió y ponga
la letra correspondiente.
* LECTURA DE PALABRAS COMPARTIDA (ACTIVIDAD GRUPAL)
A partir de Dinosaurios, se comienza con la lectura de palabras. Para promover

esta habilidad, utilizamos la regla general de PIAA “mostramos cómo se hace”.
Entonces, lo que hacemos es escribir las palabras que hay que leer en el pizarrón o
en una hoja en imprenta mayúscula. Tapamos toda la palabra y empezamos: des-
tapamos la primera letra, hacemos la correspondencia con el sonido, destapamos
la segunda letra, hacemos la correspondencia con el sonido y unimos con el sonido
anterior, para formar la sílaba. Luego se sigue con las letras siguientes hasta leer la
palabra completa. Este mecanismo, si bien al principio resulta lento y trabajoso, se

va acelerando rápidamente luego de algunas prácticas. La lectura de palabras va a
tener la misma lógica que la escritura, primero en imprenta mayúscula y luego en
imprenta minúscula que es la letra que aparece en los libros porque es la de más
fácil reconocimiento.
Además de leer las nuevas palabras de cada lectura junto con el adulto, en el “Cua-
derno de actividades” hay palabras ya leídas en las lecturas anteriores para que los
chicos y chicas lean de manera independiente.
Para facilitar la comprensión de la implementación, les dejamos un pequeño es-

quema de la progresión en el trabajo con cada texto:
1- Lectura en voz alta del texto por parte del adulto
2- Juegos con vocabulario y sintaxis
3- Presentación de las letras target, completado del abecedario y realiza-

ción de las correspondencias entre esas letras y los sonidos
4- Renarración de los textos
5- Análisis de sonidos con las letras target
6- Trazado de letras
7- Escritura o lectura de palabras (compartida o independiente según el

momento del programa)

PLANIFICACIONES
DE LAS LECTURAS
En el siguiente cuadro se puede ver cómo en Animalario se van trabajando todos

los hilos de la “cuerda” de la alfabetización. El trabajo termina cuando los chicos
y chicas pueden leer algunas palabras de manera independiente. Para continuar
promoviendo el proceso de alfabetización recomendamos continuar con Cuentario.
En esa segunda parte de la propuesta, se trabaja sistemáticamente la fluidez en la
lectura, así como otras regularidades del sistema de escritura del español.

Comprensión Producción de Proc. Corr.
Lectura de textos/ textos orales Vocabulario sintáctico letra/sonido
lenguaje oral
Dulce de
elefanta
León
fanfarrón
Flamenco X
Nutria X
Saltos
de sapo X
Como perro
y gato
Rudo
Rinoceronte
Dinosaurios
Vaca
voladora
Jirafa con
hormigueo
Chanco,
Llama y
Yacaré
Zorro y
Quirquincho X

Análisis de los Trazado de Escritura Escritura Lectura Lectura
sonidos letras compartida independiente compartida independiente
X X X
X X X
X X X
X X X
X X
X X
X X
X X
X X X
X X X
X X X

La primera “lectura” es una poesía introductoria al libro de textos llamada Animala-
rio. En esa primera lectura, se puede explicar a los niños y niñas más o menos cómo
van a trabajar: que van a leer cuentos y que a partir de ellos van a ir conociendo
letras, que van a ir completando el abecedario con las letras de los animales (como
un álbum de figuritas) y que además, van a aprovechar para ir aprendiendo a leer y
escribir.
Dulce de Elefanta Target Trabajo grupal Trabajo individual
Lectura dialógica Realizar inferencias

(lenguaje oral y ------ Explicar vocabulario ------
comprensión textual Explicar oraciones difíciles
frustrada
Vocabulario
experimento “Juego”: Armamos parejas ------
(lenguaje oral)
receta
Presentación letras: Completar el abecedario con

E- Elefanta
correspondencias el dibujo de los personajes: ------
O- Oso
(sistema de escritura) hacer hincapié en la relación
U- Urraca
letras-sonidos
Renarración del cuento
(lenguaje oral, Luego el adulto junto al o a los
comprensión y ------ niños “cuentan” nuevamente el ------
producción textual, relato.
sistema de escritura)
Trabajo con imágenes. Luego
Análisis de sonidos y de hacer el análisis de los soni-
Sonido inicial Unir dibujo con letra en
correspondencias dos se une cada imagen con la
E-O-U el libro
(sistema de escritura) letra con la que comienzan los
dibujos.
Trazado de letras: El adulto le muestra Trazado de letras en el

E-O-U niño cómo se hacen las letras
(sistema de escritura) libro
en mayúscula y cursiva.
El adulto junto a los niños y chi-

cas arman una oración breve
(4 o 5 palabras) que resuma el
texto. Se escribe en el pizarrón
o en una hoja entre todos y Escritura de la oración
Escritura compartida:
------ luego cada niño o niña copia en en el cuaderno de
(sistema de escritura)
su cuadernillo. Niños y adulto actividades
prolongan los sonidos de las
palabras que tienen que escribir
y van haciendo las correspon-
dencias.

León fanfarrón Target Trabajo grupal Trabajo individual

comprensión textual Explicar sintaxis
cabello
embellecer
cutis
perturbado
Vocabulario
“Repasamos las “Juego”: Decimos de otra ------
(lenguaje oral)
palabras de la manera
lectura anterior”
frustrada
experimento
receta
Oración con
Sintaxis dos posibles
“Juego”: Si yo digo…. ------
(lenguaje oral) “agentes” del
verbo
Completar el abecedario con el
Presentación letras: L-León dibujo de los personajes: hacer
correspondencias I-Iguana ------
hincapié en la relación sonido
(sistema de escritura) M- Mono letra
(lenguaje oral, El adulto junto al o a los niños
comprensión y ------ “cuentan” nuevamente el ------
producción textual, relato.
L-I-M el libro
dibujos.
Trazado de letras: El adulto le muestra Trazado de letras en el

L-I-M niño cómo se hacen las letras
en mayúscula y cursiva.
El adulto junto al o a los niños

arman una oración breve que
resuma el texto. Se escribe en
el pizarrón. Para ello niño/s y
Escritura compartida: adulto prolongan los sonidos Copia de la oración en
------
(sistema de escritura) de las palabras que tienen el libro
que escribir y van haciendo
las correspondencias. Luego
cada niño o niña copia en su
cuadernillo.

Flamenco Target Trabajo grupal Trabajo individual

aves
acuático
incubación
“Repasamos”
Vocabulario las palabras
¡A clasificar! ------
(lenguaje oral) de la lectura
anterior
cabello
embellecer
cutis
perturbado
Presentación letras:
dibujo de los personajes: hacer
correspondencias F- Flamenco ------
letra
Entre todos y todas se
Renarración del cuento recuerdan los datos del animal.
(lenguaje oral, SE ARMA AFICHE CON DATOS
comprensión y ------ DEL ANIMAL RESPETANDO LA ------
producción textual, ESTRUCTURA TEXTUAL (ver
sistema de escritura) texto expositivo descriptivo en
el manual)
Trabajo con imágenes.
Análisis de sonidos y Luego de hacer el análisis
Unir dibujo con letra en
correspondencias ------ de los sonidos se une cada
el libro
(sistema de escritura) imagen con la letra con la que
comienzan los dibujos
F
(ya que es una El adulto le muestra
Trazado de letras: Trazado de letras en el
sola letra) se niño cómo se hace la letra
repasan las en mayúscula o cursiva
vocales
Entre todos y todas se arma
una frase que resuma el texto.
Escritura compartida: Se escribe en el pizarrón o en Copia de la oración en
------
(sistema de escritura) una hoja según el caso y entre el libro
todos y luego cada niño o niña
la copia en su cuadernillo

Nutria Target Trabajo grupal Trabajo individual

nutria
mamíferos
“Repasamos”
Vocabulario las palabras
¡A clasificar! ------
(lenguaje oral) de la lectura
anterior
aves
acuático
incubación
N letra
(como es una
sola se repasan Entre todos y todas se
correspondencias ------
las demás letras recuerdan los datos del animal.
vistas menos SE ARMA AFICHE CON DATOS
las vocales) DEL ANIMAL RESPETANDO LA
ESTRUCTURA TEXTUAL (ver
texto expositivo descriptivo en
el manual)
Trabajo con imágenes.
Análisis de sonidos y Sonido inicial Luego de hacer el análisis
Unir dibujo con letra en
correspondencias de palabras de los sonidos se une cada
el libro
(sistema de escritura) con N imagen con la letra con la que
N
(ya que es una El adulto le muestra
sola letra) se niño cómo se hace la letra
repasan las en mayúscula o cursiva
vocales
Entre todos y todas se arma
Escritura compartida: una frase que resuma el texto. Copia de la oración en
------ Se escribe en el pizarrón entre
(sistema de escritura) el libro
todos y luego cada niño o niña
la copia en su cuadernillo

Saltos de sapo Target Trabajo grupal Trabajo individual

fundamental
croar
preocupación
resortes
copa (de árbol)
jactarse
Vocabulario
Unimos según corresponda ------
(lenguaje oral)
“Repasamos”
las palabras
de la lectura
anterior
nutria
mamíferos
correspondencias S- T- C ------
letra
(lenguaje oral,
comprensión y ------ Entre todos y todas se renarra ------
producción textual, la historia
Sonido inicial
con
S-T-C y luego
sonido medio
con S (decir Trabajo con imágenes. Luego
Análisis de sonidos y de forma oral de hacer el análisis de los Unir dibujo con letra en
correspondencias las palabras sonidos iniciales se une cada el libro
(sistema de escritura) mosca, pasto, imagen con la letra con la que
mantel, y que comienzan los dibujos
los chicos digan
cuáles tienen
sssssss en el
medio)

S-T-C ------
Escritura compartida: Escritura de las palabras

------ “Adivinanzas” de palabras
(sistema de escritura) en el libro

Como perro y gato Target Trabajo grupal Trabajo individual

Curiosas
Chillido
Moras
Suspiro
“Repasamos”
las palabras
Vocabulario
de la lectura Juego preguntón ------
(lenguaje oral)
anterior
fundamental
croar
preocupación
resortes
copa (de árbol)
jactarse
correspondencias P-G ------
letra
(lenguaje oral,
producción textual, la historia
Análisis de sonidos y de hacer el análisis de los
correspondencias sonidos iniciales se une cada
P-G el libro
(sistema de escritura) imagen con la letra con la que

P-G ------


Rudo Rinoceronte Target Trabajo grupal Trabajo individual

cabello
epoción
rudo
cíclope
narraciones
acuáticos
Vocabulario
Unimos según corresponda ------
(lenguaje oral) “Repasamos” las
palabras de la
lectura anterior”
Curiosas
Chillido
Moras
Suspiro
Oraciones
Sintaxis
pasivas y Agrandamos las oraciones ------
(lenguaje oral)
activas
R-Rinoceronte dibujo de los personajes: hacer
B-Búho hincapié en la relación sonido
letra
(lenguaje oral,
producción textual, la historia.
Sonido inicial R-B
Luego sonido
medio con R (decir
de forma oral las
palabras, hormiga, Trabajo con imágenes. Luego
Análisis de sonidos y quirquincho, tor- de hacer el análisis de los soni- Unir dibujo con letra en
correspondencias tuga e imán y que dos se une cada imagen con la el libro
(sistema de escritura) los chicos digan letra con la que comienzan los
cuáles tienen rrrrrrr dibujos.
en el medio). La
idea es descubrir el
sonido rrrrr al final
de una sílaba CVC.

R-B ------


Dinosaurios Target Trabajo grupal Trabajo individual

Herbívoro
Carnívoro
Extinción
“Repasamos” las
Vocabulario palabras de la “Juego”:
------
(lenguaje oral) lectura anterior” Palabras + definiciones
poción
rudo
cíclope
narraciones
acuáticos
Sintaxis Oraciones con or-

“Juego”: Cambiamos el orden ------
(lenguaje oral) den no canónico
D (como es una Completar el abecedario con el

Presentación letras: sola se repasan dibujo de los personajes: hacer
correspondencias las demás letras ------
(sistema de escritura) vistas menos las letra
vocales)
Entre todos y todas se
Renarración del cuento recuerdan los datos del animal.
(lenguaje oral, SE ARMA AFICHE CON DATOS
comprensión y ------ DEL ANIMAL RESPETANDO LA ------
producción textual, ESTRUCTURA TEXTUAL (ver
sistema de escritura) texto expositivo descriptivo en
el manual)
Sonido inicial de Unir dibujo con letra en
palabras con D el libro
dibujos
Trazado de letras: D (ya que es una El adulto le muestra Trazado de letras en el

(sistema de escritura) sola letra) se repa- niño cómo se hace la letra libro
san las vocales en mayúscula o cursiva

Lectura de palabras
adulto+niño/os ------ La ventanita: ------
(sistema de escritura) MONO-SAPO-PERRO

Vaca voladora Target Trabajo grupal Trabajo individual

Subir
Descender
Acelerar
Agregar
Sumar
Vocabulario “Juego”:
------
(lenguaje oral) “Repasamos” las Buscamos los opuestos
palabras de la
lectura anterior
Herbívoro
Carnívoro
Extinción
Sintaxis Oraciones
“Juego”: Sumas de oraciones ------
(lenguaje oral) coordinadas
V-VACA Completar el abecedario con el

Presentación letras: (como es una sola dibujo de los personajes: hacer
correspondencias se repasan las de- ------
(sistema de escritura) más letras vistas letra
menos las vocales)
(lenguaje oral,
palabras con V el libro
dibujos
Trazado de letras: V (ya que es una El adulto le muestra Trazado de letras en el

(sistema de escritura) sola letra) se repa- niño cómo se hace la letra libro
san las vocales en mayúscula o cursiva
Sílabas consonan-
Escritura de palabras te-vocal-conso- Escritura de las palabras
(sistema de escritura) nante y palabras “Adivinanzas” de palabras en el libro
de 3 sílabas
Lectura de palabras
Sílabas La ventanita:
adulto+niño/os ------
consonante-vocal VACA-LEÓN-GATO
Lectura de las
Lectura independiente Sílabas
------ palabras en el libro:
(sistema de escritura) consonante-vocal
MONO-SAPO-PERRO

Jirafa con Target Trabajo grupal Trabajo individual
hormigueo
Básquet
Traje de baño
Fútbol
Destornillador
Salvavidas
Pinza
Antiparras
Vocabulario Martillo “Juego”:
------
(lenguaje oral) “Repasamos” las Formamos equipos
palabras de la
lectura anterior
Subir
Descender
Acelerar
Agregar
Sumar
Sintaxis Oraciones
“Juego”: Oraciones comilonas ------
(lenguaje oral) subordinadas

J- JIRAFA dibujo de los personajes: hacer
H- HORMIGA hincapié en la relación sonido
letra
(lenguaje oral,
palabras con V el libro
dibujos
Trazado de letras: J y H imprenta El adulto le muestra Trazado de letras en el

(sistema de escritura) mayúscula y niño cómo se hace la letra libro
cursiva en mayúscula o cursiva
Sílabas consonan-
Escritura de palabras te-vocal-conso- Escritura de las palabras
(sistema de escritura) nante y palabras “Adivinanzas” de palabras en el libro
de 3 sílabas
Lectura de palabras
Sílabas La ventanita:
consonante-vocal JIRAFA- NADAR
Lectura de las
Lectura independiente Sílabas palabras en el libro:
------
(sistema de escritura) consonante-vocal MONO-SAPO-PERRO
VACA-LEÓN-GATO

Chancho, LLama Target Trabajo grupal Trabajo individual
y Yacaré
Exagerado
Sigilosamente
Agazapado
Estrepitosamente
“Repasamos” las
palabras de la
Vocabulario lectura anterior “Juego”:
------
(lenguaje oral) Básquet Seguir las instrucciones
Traje de baño
Fútbol
Destornillador
Salvavidas
Pinza
Antiparras
Martillo
Sintaxis Estructuras
“Juego”: Actuar las oraciones ------
(lenguaje oral) complejas

Presentación letras: CH- CANCHO dibujo de los personajes: hacer
correspondencias LL- LLAMA ------
(sistema de escritura) Y- YACARÉ letra
(lenguaje oral,
CH El adulto le muestra
LL niño cómo se hace la letra
Y en mayúscula o cursiva
Sílabas consonan-
Lectura de palabras
te-vocal/ conso- La ventanita:
nante-vocal- CHANCHO, LLAMA, YACARÉ
consonante
Lectura de las
Sílabas consonan-
palabras en el libro:
Lectura independiente te-vocal/ conso-
------ MONO-SAPO-PERRO
(sistema de escritura) nante-vocal-
VACA-LEÓN-GATO-
consonante
JIRAFA-NADAR

Zorro y Target Trabajo grupal Trabajo individual
quirquincho
Trigo
Maíz
Choclo
Zorro
Quirquincho
Llama
Vocabulario “Juego”:
“Repasamos” las ------
(lenguaje oral) ¿Cómo se llama?
palabras de la lectu-
ra anterior
Exagerado
Sigilosamente
Agazapado
Estrepitosamente

Z- ZORRO dibujo de los personajes: hacer
(sistema de escritura) QU- QUIRQUINCHO hincapié en la relación sonido
letra
(lenguaje oral,
Trazado de letras: Z El adulto le muestra Trazado de letras en el

(sistema de escritura) QU niño cómo se hace la letra libro
en mayúscula o cursiva
Lectura de palabras Sílabas

adulto+niño/os consonante-vocal- La ventanita: ------
(sistema de escritura) consonante TRIGO-CHOCLO-ZORRO
Lectura de las
palabras en el libro:
MONO-SAPO-PERRO
Lectura independiente Sílabas
------ VACA-LEÓN-GATO-
(sistema de escritura) consonante-vocal
JIRAFA-NADAR-
CHANCHO-LLAMA-
YACARÉ
¡Nos volvemos a ver en Cuentario!

JUEGOS ORALES Y
ESCRITURA DE PALABRAS
En las actividades para trabajar vocabulario y/o sintaxis es importante que el adul-
to tenga las palabras u oraciones escritas en tarjetas (es difícil hacer dibujos con
todas ellas) y que se las lea varias veces a los chicos durante la actividad (ya que
muy posiblemente todavía no sean lectores independientes).
En términos generales, en las actividades para trabajar vocabulario resulta necesa-

rio que el adulto promueva la reflexión sobre las similitudes y diferencias respecto
del significado de las palabras que se presentan. También ayuda mucho a que los
chicos aprendan palabras nuevas conectarlas con situaciones o palabras que sean
más familiares.
En las actividades para trabajar vocabulario, es importante que el adulto les recuer-
de que en ese momento se trabaja con el significado de las palabras ya que puede
ocurrir que en otras actividades se trabaje, por ejemplo, con el sonido de las pa-
labras (puede que resulte confuso para los chicos y chicas y entonces debemos
aclarar cada vez que emprendemos una actividad de este tipo).

En las actividades con oraciones, es muy importante que se les muestre que es-
tas están formadas por partes más chicas (constituyentes) y que muchas pueden
cambiar de lugar. También pueden presentarse actividades en las cuales haya que
agregar o quitar constituyentes (partes de la oración).
En Animalario las actividades con palabras nuevas u oraciones “difíciles” se realizan

de forma oral.
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DULCE DE ELEFANTA
* VOCABULARIO. Armamos parejas

Se arman parejas entre las palabras que “quieren decir algo parecido”.
Las parejas de palabras son:
campante tranquilo
angustiada triste
experimento investigación
receta fórmula
Se puede jugar un “memotest” en el cual el adulto vaya leyendo las palabras y las
ponga sin que se vea la escritura sobre el piso o sobre una mesa. Luego, se irán
dando vuelta dos tarjetas por vez, el adulto lee las palabras y se analiza si el signi-
ficado es similar. Por ejemplo, se dan vuelta dos carteles y se pregunta a los niños:
“¿campante significa algo parecido a tranquilo?” y así... Cuando se emparejan las
palabras se lee todo.
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LEÓN FANFARRÓN
* VOCABULARIO. Decimos de otra manera…
Entre todos hay que pensar formas “más fáciles” para decir…. (no hace falta que sea
solo una palabra).
PALABRA “NUEVA” OTRA FORMA POSIBLE
cabello pelo
embellecer poner más lindo
cutis piel
perturbado enojado, molesto
* SINTAXIS. Si yo digo…
En este “juego” lo que se quiere ver es si el/los chico/s entienden quién es el que
lleva a cabo la acción. Entonces lo que les proponemos es preguntar algo así como:
“si yo digo
León vio a Mono colgado de una rama hamacándose, ¿quién es el que se está ha-
macando?
Y ponemos dos oraciones más:

-Si yo digo Elefanta vio a Urraca comiendo su torta de chocolate… ¿Quién se estaba
comiendo la torta?
-Si yo digo León vio a Iguana haciendo el experimento…¿Quién estaba haciendo el

experimento?
Si la implementación está siendo grupal, se pueden dramatizar otras oraciones y

pensar otras oraciones para que los chicos las actúen, como por ejemplo Pedro vio

a Mara rascándose la cabeza - Jazmín vio a Tomás atándose los cordones.
Con estas oraciones, los chicos van a tener que analizar cómo se representa la
acción a partir de la información que nos da la forma en que está organizada la
oración.
- --------------- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ----------------------------------------------------- -
FLAMENCOS
* VOCABULARIO. ¡A clasificar!
Se le explica a los chicos y chicas que van a ordenar diferentes palabras en cate-
gorías. Se arman carteles y se van leyendo las categorías: MAMÍFEROS, ANIMA-
LES ACUÁTICOS y AVES. Luego se van sacando carteles con los nombres de los
animales y se ubican en la categoría que corresponde.
PALABRAS PARA UBICAR: pez, perro, elefante, oveja, ballena, tiburón, flamenco,
tigre, urraca, pájaro carpintero, gato.
Obviamente, vamos a tener que repasar términos pocos familiares como mamífe-
ros y acuáticos. Se puede dar mucha ayuda si es necesario.
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NUTRIA
* VOCABULARIO. ¡A clasificar!
Los mamíferos son un grupo muy grande de animales cuyas crías crecen en la
panza de las hembras y cuando nacen se alimentan de leche de la mamá (leche ma-
terna). ¿Cuáles de estos animales son mamíferos? ¿Conocen otros mamíferos?
Perro-gato-flamenco-nutria-pez-gallina
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SALTOS DE SAPO
* VOCABULARIO. Unimos según corresponda
En este cuento, Sapo tiene que aprender a croar y lo logra rápidamente. Pero ¿cómo
se llaman “los ruidos” que hacen los otros animales?
Se muestran tarjetas con dibujos de animales. Luego, el adulto va sacando tarjetas

con palabras que tienen los diferentes formas de producir sonidos que tienen los
animales. Entre todos hay que decidir con qué animal va cada tarjeta (por ejemplo,
VACA va con MUGIDO).
ANIMAL “RUIDO” QUE HACE
vaca muge-mugido
gato maúlla-maullido
perro ladra-ladrido
caballo relincha-relincho
gallo cacarea-cacareo
sapo croa-
lobo aúlla-aullido
* ADIVINANZAS PARA LA ESCRITURA DE PALABRAS

Saltos de sapo

ESTRUCTURA FONOLÓGICA
PALABRAS A ESCRIBIR “ADIVINANZA”
DE LA PALABRA
SAPO Animal protagonista del CV-CV

cuento
Parte del cuerpo de Sapo
PATA en la cual Iguana puso los CV-CV
resortes para que aprendiera
a saltar
Parte del árbol adonde fue
COPA a parar Sapo por los saltos CV-CV
descontrolados del resorte
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COMO PERRO Y GATO (PERO CON TORTUGA)
* VOCABULARIO. Juego preguntón
Se les hacen las siguientes preguntas a los chicos:
¿Por qué Tortuga sería curiosa?

¿Cómo serían los chillidos de Gato que asustaban a Perro?
¿Qué son esas moras que quiere Gato buscar de arriba del árbol?
¿Cómo se imaginan que fue el suspiro de Tortuga?
Los chicos y chicas tienen que responder y para ello tienen que poder comprender
las nuevas palabras.

Como Perro y Gato (pero con Tortuga)
DE LA PALABRA
Uno de los personajes del

PERRO cuento que empieza con el CV-CV
sonido ppppppp

DE LA PALABRA
Uno de los personajes del

GATO cuento que empieza con el CV-CV
sonido gggggg
MORA Fruta que quería buscar Gato CV-CV

de arriba de los árboles
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RUDO RINOCERONTE
* VOCABULARIO. Unimos según corresponda
En esta actividad, se les lee a los chicos y chicas “una definición” (muy simplifi-
cada) de las palabras trabajadas en el cuento para que emparejen con la palabra
apropiada. Puede ayudar tener carteles con las respuestas y leérselas a los chicos
antes de comenzar.
DEFINICIÓN RESPUESTA
Bebida que preparan las

Poción
brujas en los cuentos
Persona o animal que es
Rudo
muy fuerte y un poco bruto
Personaje de los cuentos
Cíclope
que tiene un solo ojo
Otra forma de decir cuentos
Narraciones
o historias
Animales que viven en el
Acuáticos
agua
* SINTAXIS. Agrandamos las oraciones
En esta actividad se presentan carteles con partes de oraciones. La idea es que se

junten carteles para producir oraciones más largas que las originales, gramatical-

mente correctas, aunque absurdas respecto de su significado. Por ejemplo:
Dejó un libro muy especial en el camino que hacía Rinoceronte de la escuela a su

casa.
Como ejemplo, cada celda de la tabla sería un cartel, la idea es unir carteles y que el
adulto lea para formar oraciones graciosas.
Partes que se pueden agregar a cualquier

ORACIONES ORIGINALES oración anterior. Se puede agregar delante de
todo, en el medio de las “partes” o a lo último
un par de zapatos
La señora colocó En la heladera
de color marrón.
El papá ordenó los juguetes. Arriba de las macetas
los libros de
Mi abuela acomodó En la bañadera del tío Andrés
aventuras.

Rudo Rinoceronte
ESTRUCTURA FONOLÓ-
GICA DE LA PALABRA
Para que Rinoceronte leyera,

CASA Búho puso un libro en el camino CV-CV
que iba de la escuela a la…
CARA Como a la noche tenía miedo, CV-CV

Rinoceronte se tapaba hasta la…
SALTO En otro de los cuentos leídos, un CVC-CV

sapo bebé no podía dar ni un…
CAMINO Lugar en que Búho puso el libro CV-CV-CV

para que lo leyera Rinoceronte.
Personaje de un cuento que leyó
PIRATA Rinoceronte que había vencido CV-CV-CV
a un tremendo monstruo mari-
no gracias a su valentía.
- --------------- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - ----------------------------------------------------- -

DINOSAURIOS
* VOCABULARIO. Palabras + definiciones
Primero se ponen las respuestas en tarjetas y se les leen a los chicos. Luego, se
dicen las definiciones para que los chicos digan de qué palabra se trata.
DEFINICIÓN RESPUESTA
Animal que solo se alimenta

HERBÍVORO
de plantas
Animal que se alimenta de
CARNÍVORO
otros animales
Proceso por el cual desapa-
rece una especie animal o EXTINCIÓN
vegetal
* SINTAXIS: Cambiamos el orden
Se habla sobre el orden de la oración. Se puede decir algo como “parece que esta
oración está como dada vuelta, ¡vamos a acomodarla!”. Se da este ejemplo y luego
se trabaja con ejemplos más sencillos.
Pasaron por el planeta numerosas Numerosas especies de plantas y ani-

especies de plantas y animales. males pasaron por el planeta.
Come cosas dulces, Elefanta. Elefanta come cosas dulces.
Hace experimentos peligrosos, Iguana, la científica, hace experimen-

Iguana, la científica. tos peligrosos.

Dinosaurios
DE LA PALABRA
Hace muchos años, cayó un

LUZ meteorito sobre la Tierra y la CVC
nube que formó tapó la… del
sol
SOL Estrella, centro del sistema CVC

solar que le da luz a la Tierra
POLVO Cuando cayó el meteorito se CVC-CV

formó una nube de…
LAGARTO La palabra dinosaurio signifi- CV-CVC-CV

ca “….. terrible”
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VACA VOLADORA
* VOCABULARIO. Buscamos los opuestos
Primero se ponen las respuestas en tarjetas y se les leen a los chicos. Luego, se
dicen las definiciones para que los chicos digan de qué palabra se trata.
En el cuento hay dos acciones opuestas: concluir, que quiere decir terminar y co-
menzar, que quiere decir empezar algo. En esta actividad, primero hablamos sobre
el significado de las palabras que están debajo, luego pensamos con los chicos sus
opuestos:
SUBIR DESCENDER ACELERAR AGREGAR SUMAR
* SINTAXIS. Suma de oraciones
Unimos las oraciones como en el ejemplo… (el objetivo es que los chicos produz-
can oraciones coordinadas, es decir, dos construcciones unidas con y).

Vaca pidió tres deseos + Vaca sopló las velitas = Vaca pidió tres deseos y sopló las
velitas.
Elefanta quiere mucho a su amiga + Elefanta le quiere cumplir los deseos a su amiga =
Elefanta tomó mucha agua + Elefanta se guardó el agua en la trompa =

Vaca voladora
DE LA PALABRA
En otro cuento, objeto que le

LIBRO dejó Búho a Rinoceronte en CV-CCV
el camino a su casa
Personajes de los cuentos
BRUJA que son malas y vuelan en CCV-CV
una escoba mágica
ESTRELLAS ¿Qué quería ver Vaca de VC-CCV-CVC

cerca?
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JIRAFA CON HORMIGUEO
* VOCABULARIO. Formamos equipos
La idea es que junten las palabras sueltas para armar “campos semánticos”, es de-
cir, grupos de palabras con significados relacionados entre sí. El título de los “grupos
de cosas” (campos semánticos) son: cosas de natación, herramientas, deportes.
Entonces, lo que hay que hacer es ubicar las siguientes palabras dentro del campo
semántico correcto:
BASQUET-TRAJE DE BAÑO-FÚTBOL-DESTORNILLADOR-SALVAVIDAS
PINZA-ANTIPARRAS-MARTILLO

* SINTAXIS. Oraciones comilonas
En este “juego” la primera oración “se come” a la segunda oración para formar una
oración más grande como en el ejemplo:
Jirafa quería nadar + Jirafa tenía miedo de que se le borraran las manchas = Jirafa
quería nadar, pero tenía miedo de que se le borraran las manchas.
Las manchas de Jirafa se habían borrado + Las hormigas le dibujaron las manchas
a Jirafa =
Cuando hace mucho frío las hormigas no salen + El frío les hace mal a las hormigas =
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CHANCHO, LLAMA Y YACARÉ
* VOCABULARIO. Seguir las instrucciones
Los chicos tienen que hacer lo que dice la instrucción, pero ojo que hay palabras
difíciles (explicarlas):

Lanzar un grito exagerado.
Caminar sigilosamente.
Imitar a un tigre agazapado.
Darse vuelta estrepitosamente.
* SINTAXIS. Actuar las oraciones
De a grupos de dos, se “actúan” las oraciones (cada nene actúa de un personaje)
Yacaré se acercó rápidamente a Chancho y abrió la boca.

Chancho cerró la puerta y le agarró los dedos a LLama.
LLama despertó a Chancho mientras tenía una pesadilla.
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EL ZORRO Y EL QUIRQUINCHO
* VOCABULARIO. ¿Cómo se llama?
Se buscan fotos o dibujos de las palabras que siguen. También se presentan carte-
les con las palabras y los chicos y chicas deben decir el nombre del dibujo.
TRIGO-MAIZ-CHOCLO-ZORRO-QUIRQUINCHO-LLAMA

ÍNDICE
PÁG.
ASÍ TRABAJAMOS CON ANIMALARIO......................... 3

Comprensión y producción de textos orales.................. 3
Vocabulario........................................................................... 4
Procesamiento sintáctico.................................................. 4
Análisis de los sonidos....................................................... 4
Correspondencias................................................................ 5
Trazado de las letras........................................................... 5
Escritura y lectura de palabras.......................................... 6
PLANIFICACIONES DE LAS LECTURAS....................... 9

Dulce de Elefanta................................................................... 12
León fanfarrón...................................................................... 13
Flamenco................................................................................ 14
Nutria...................................................................................... 15
Saltos de Sapo...................................................................... 16
Como Perro y Gato (pero conTortuga)................................. 17
Rudo Rinoceronte................................................................. 18
Dinosaurios........................................................................... 19

PÁG.
Vaca Voladora.................................................................... 20
Jirafa con Hormigueo....................................................... 21
CHancho, LLama y Yacaré.............................................. 22
Zorro y QUirquincho.......................................................... 23
JUEGOS ORALES Y ESCRITURA DE PALABRAS....... 24

Dulce de Elefanta............................................................... 25
León fanfarrón.................................................................... 26
Flamenco............................................................................. 27
Nutria.................................................................................... 27
Saltos de Sapo................................................................... 28
Como Perro y Gato (pero con Tortuga)......................... 29
Rudo Rinoceronte............................................................. 30
Dinosaurios........................................................................ 32
Vaca Voladora.................................................................... 33
Jirafa con Hormigueo....................................................... 34
CHancho, LLama y Yacaré................................................. 35
Zorro y QUirquincho.......................................................... 36

ASÍ TRABAJAMOS CON
ANIMALARIO
Con los materiales del Programa Integral de Apoyo a la
Alfabetización (Animalario, Cuentario, Textario) proponemos una
serie de actividades secuenciadas y graduadas en nivel de dificultad
para ayudar a promover el aprendizaje de la lectura y la escritura de
palabras y textos. PIAA es un programa integral porque se propone
trabajar diversos aspectos del proceso de alfabetización: la
comprensión y producción del lenguaje oral, la lectura y escritura de
palabras y la comprensión y producción de textos escritos.
Textos: Marina Ferroni • Ilustraciones: Rocío Alejandro

Diseño gráfico: Analía Fernanda Miranda • Corrección: Virginia Jaichenco y Julia Carden
Primera edición. Hecho el

Ferroni, Marina depósito que marca la Ley
Así trabajamos con Animalario / Marina Ferroni. - 1a ed. - Ciudad Autónoma de 11.723. Libro de edición
Buenos Aires : Marina Ferroni, 2022.
argentina. Impreso en
Argentina, en junio de 2022.
40 p. ; 30 x 21 cm. - (Programa Integral de Apoyo a la Alfabetización)
ISBN 978-987-88-5437-3
1. Alfabetización. I. Título.
CDD 379.24

Guía para docentes de Animalario

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ASÍ TRABAJAMOS CON

En Animalario hay propuestas de actividades grupales (niños y niñas con adulto) y

En Animalario se trabaja básicamente con cuentos, es decir, con textos narrativos,

A partir de cada “lectura”, las habilidades que se intentan promover son:

COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES (ACTIVIDAD GRUPAL)

Trabajamos a partir de lecturas “interactivas” (o lectura dialógica) con los chicos

ANIMALARIO GUÍA PARA EL DOCENTE 3

PROCESAMIENTO SINTÁCTICO (ACTIVIDAD GRUPAL)

ANÁLISIS DE LOS SONIDOS (ACTIVIDAD GRUPAL)

4 ASÍ TRABAJAMOS CON ANIMALARIO

CORRESPONDENCIAS (ACTIVIDAD GRUPAL)

TRAZADO DE LETRAS (ACTIVIDAD INDIVIDUAL)

La escritura en imprenta mayúscula y en cursiva de la letra indicada resulta indis-

ANIMALARIO GUÍA PARA EL DOCENTE 5

ESCRITURA Y LECTURA DE PALABRAS

Los cimientos de la adquisición del sistema de escritura son las correspondencias

* ESCRITURA COMPARTIDA (ACTIVIDAD GRUPAL)

6 ASÍ TRABAJAMOS CON ANIMALARIO

* ESCRITURA INDEPENDIENTE (ACTIVIDAD INDIVIDUAL)

Las respuestas a las adivinanzas se escriben en el “Cuaderno de actividades”. El

* LECTURA DE PALABRAS COMPARTIDA (ACTIVIDAD GRUPAL)

A partir de Dinosaurios, se comienza con la lectura de palabras. Para promover

ANIMALARIO GUÍA PARA EL DOCENTE 7

Para facilitar la comprensión de la implementación, les dejamos un pequeño es-

1- Lectura en voz alta del texto por parte del adulto

2- Juegos con vocabulario y sintaxis

3- Presentación de las letras target, completado del abecedario y realiza-

4- Renarración de los textos

5- Análisis de sonidos con las letras target

7- Escritura o lectura de palabras (compartida o independiente según el

8 ASÍ TRABAJAMOS CON ANIMALARIO

En el siguiente cuadro se puede ver cómo en Animalario se van trabajando todos

ANIMALARIO GUÍA PARA EL DOCENTE 9

10 ASÍ TRABAJAMOS CON ANIMALARIO

ANIMALARIO GUÍA PARA EL DOCENTE 11

Dulce de Elefanta Target Trabajo grupal Trabajo individual

Lectura dialógica Realizar inferencias

Presentación letras: Completar el abecedario con

Trazado de letras: El adulto le muestra Trazado de letras en el

El adulto junto a los niños y chi-

12 ASÍ TRABAJAMOS CON ANIMALARIO

Lectura dialógica Realizar inferencias

Trazado de letras: El adulto le muestra Trazado de letras en el

El adulto junto al o a los niños

ANIMALARIO GUÍA PARA EL DOCENTE 13

Lectura dialógica Realizar inferencias

14 ASÍ TRABAJAMOS CON ANIMALARIO

Lectura dialógica Realizar inferencias

ANIMALARIO GUÍA PARA EL DOCENTE 15

Lectura dialógica Realizar inferencias

Trazado de letras: Trazado de letras en el

Escritura compartida: Escritura de las palabras

16 ASÍ TRABAJAMOS CON ANIMALARIO

Lectura dialógica Realizar inferencias

Trazado de letras: Trazado de letras en el

Escritura compartida: Escritura de las palabras

ANIMALARIO GUÍA PARA EL DOCENTE 17

Lectura dialógica Realizar inferencias

Trazado de letras: Trazado de letras en el

Escritura compartida: Escritura de las palabras

18 ASÍ TRABAJAMOS CON ANIMALARIO

Lectura dialógica Realizar inferencias

Sintaxis Oraciones con or-