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Los niños con problemas de dislexia perciben de forma holística, ven el

todo antes que las partes, es decir, el procesamiento que tienen de la


información es de tipo visual. Los términos más concretos los convierten
fácilmente a imágenes mediante un conjunto de funciones internas que
llamamos inteligencia visual. Es un tipo de inteligencia distinta a
lainteligencia verbal. Quiere esto decir que los niños disléxicos tendrán
dificultades al enfrentarse a estímulos verbales como los de la lectura; en
principio no ven las letras que constituyen una palabra y, al concentrarse
en la lectura de la misma realizan un gran esfuerzo donde intentan
adivinar lo que están leyendo, produciéndoles desorientación. Para
ayudarles a ver las “partes” antes que el todo, diversos investigadores
han diseñado una serie de técnicas de lectura, de las que se exponen
tres (Ronald D. Davis, 1994):

 Lectura deletreada
 Pasar-pasar-deletrear
 Puntuación-Imagen

LECTURA DELETREADA:

Con esta técnica perseguimos dos objetivos:

1.- Entrenar al niño en el movimiento de ojos al leer


(izquierda-derecha).
2.- Enseñarle a que reconozca grupos de letras como
palabras.

Se le da al niño la siguiente instrucción: “Dí sólo el nombre de


cada letra, una detrás de otra. Luego yo pronuncio la palabra y tú la
repites”.

La sesión de lectura deletreada durará un máximo de diez


minutos. No se trata de un proceso fonético sino de reconocimiento de
letras y palabras y con ella se entrena al cerebro y a los ojos del niño
para examinar de izquierda a derecha durante el proceso de lectura.

Se le dice también que vaya despacio, que tome el entrenamiento


con calma, que si va despacio y está tranquilo le resultará más fácil.

Se usa un texto sencillo, adaptado a su nivel curricular. Las


palabras pueden presentarse de varias maneras dependiendo de la
destreza que manifieste el niño. Si el nivel es bajo, se van presentando
una a una, señalándola con el dedo o lápiz o tapando por la derecha y
por debajo con una cartulina, descubriendo una palabra tras otra. Si el
nivel es medio o alto se le presenta el texto completo. Si al deletrear la
palabra el niño se da cuenta qué palabra es se le permite decirla sin
esperar a que el profesor la diga, después del deletreo.

Para elevar su progreso y autoestima se elogia cualquier mejora


o intento de mejora.

PASAR-PASAR-DELETREAR:

Tiene Como objetivo la continuación del entrenamiento de los


movimientos de los ojos de izquierda a derecha y el reconocimiento de
palabras. No se persigue la comprensión de lo leído, solamente el
reconocimiento de la palabra.

Con esta técnica se deja de señalar con el dedo o lápiz y también


se desecha el movimiento de la cartulina de izquierda a derecha. Se
desliza la cartulina hacia debajo de la página descubriendo una línea
entera.

Se le da esta instrucción: “Pasa tus ojos sobre la palabra. Si la


palabra no sale de tu boca, pasa otra vez. Si tampoco sale de tu
boca la segunda vez, deletréala. Después yo te la diré y tú la
repites”.

En esta técnica se aumenta la dificultad del texto cada vez,


eligiendo un texto de un nivel superior.

Se elogia cada lectura por poco que el alumno avance.

Cuando pueda reconocer casi todas las palabras se pasa a la


siguiente técnica, Puntuación con Imágenes.

PUNTUACIÓN CON IMAGEN:

Objetivo: Comprender lo que lee.

En nuestra lengua cada pensamiento completo es seguido o es


rodeado por signos de puntuación. Al final hay una relación de los
mismos, de los que hay que hacer consciente al alumno verificando su
existencia en el texto.

La consigna que vas a dar al niño es ésta: “Le vas a dar


significado a lo que vas a leer. Cuando veas un signo de puntuación
te vas a detener y formar una imagen en tu mente de lo que acabas
de leer”.

Haz que el niño lea una frase corta (sólo las palabras que llegan
hasta la primera señal de puntuación). Se tapa el texto y se pregunta al
niño ¿Qué ves?.

Si la frase es difícil para ser imaginada, como “érase una vez”, se le


pregunta “¿qué sientes? O ¿qué significado tiene para ti?.

Si encuentra palabras cuyo significado desconoce se le explica o


se busca en el diccionario.

Repetir este proceso con cada frase que acabe o contenga un


signo de puntuación.

Estos son los signos donde el niño debe pararse y formar su imagen
mental:

 Punto
 Signos de exclamación o admiración
 Signos de interrogación
 Coma
 Comillas
 Punto y coma
 Dos puntos
 Puntos suspensivos
 Paréntesis, corchetes y llaves
 Guiones
 1. ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA DISLEXIA 1. Conciencia silábica *
Segmentación silábica: Pedirle que nos diga cuántas sílabas tiene una palabra.
Ejemplo: ¿Cuántas sílabas tiene la palabra espirales? “Es-pi-ra-les” = 4 * Omisión de
sílabas: Pedirle que omita una determinada sílaba. Ejemplo: ¿Qué quedaría si a la
palabra “espirales” le quitamos la 2º sílaba. “Esrales” * Sustitución de sílabas: Pedirle
que sustituya una determinada sílaba de la palabra por otra que le demos. Ejemplo:
Sustituye la 2º sílaba de la palabra “Espirales” por la sílaba “bu”. “Esburales”. *
Encontrar sílabas ocultas oralmente. Ejemplo: Le pedimos que nos indique la sílaba
oculta o trocito que falta en la palabra “Fri-rifico” y tendría que responder “go”. *
Identificar que sílaba se repite en dos palabras distintas.Ejemplo: ¿Qué trocito suena
igual en explanada y plano? “pla”. * Juegos tipo veo-veo o cadena de palabras a través
de sílabas.Ejemplo Veo-veo una cosita que comienza por el trocito “pla” o cadenas de
palabras tipo “escayola, lazo, zorro, ropa, paloma…” * Ejercicios de ordenar sílabas
para formar palabras: Ordena las sílabas para formar una palabra, “lla – tor – ti” /
“tortilla”. * Ejercicios de completar palabras con sílabas. Ejemplo: Cara__lo, tendría
que escribir “me”.
 2. 2. Ejercicios de Conciencia fonémica * Segmentación de fonemas: Pedirle que nos
diga cuántos sonidos tiene una palabra. Ejemplo: ¿Cuántos sonidos tiene la palabra
espirales? “E-s-p-i-r-a-l-e-s” = 9. * Omisión de fonemas: Pedirle que omita un
determinado sonido. Ejemplo: ¿Qué quedaría si a la palabra “espirales” le quitamos el
2º sonido, o el sonido /s/. “Epirales”. * Sustitución de fonemas: Pedirle que sustituya un
determinado sonido de una palabra por otro que le demos. Ejemplo: Sustituye el 2º
sonido de la palabra “Espirales” por el sonido /r/. “Erpirales”. * Encontrar los sonidos
ocultos. Ejemplo: Le pedimos que nos indique el fonema oculto o sonido que falta en la
palabra “Es-irales” y tendría que responder /p/. * Identificar que sonido se repite en dos
sílabas o palabras distintas. Ejemplo: ¿Qué sonido o fonema suena igual en far y flo?
/f/, ¿ Y en castaña y codo? /k/. * Ejercicios de discriminación auditiva de sonidos.
Ejemplo: Le damos varias imágenes, objetos o dibujos y le pedimos que rodee losque
llevan el sonido /l/. * Juegos tipo veo-veo a través de sonidos. Ejemplo Veo-veo una
cosita que empieza por el sonido /p/. * Ejercicios de ordenar grafemas para formar
palabras:Ordena las siguientes letras para formar una palabra, “ l p á i z “ / “lápiz”.
 3. * Ejercicios de completar palabras con grafemas. Ejemplo: Cara_elo, tendría que
escribir “m”. * Dictados de sonidos: Ejemplo; le hacemos un dictado de sonidos en el
que tenga que adivinar que palabra estamos nombrando, también le podemos decir a
el niño/a que nos diga los sonidos que componen una determinada palabra. Ejemplo:
¿Qué palabra estoy nombrado? /p/ /e/ /l/ /o/ /t/ /a/. No se dice el nombre de las letras
sino el sonido de cada grafema. 3. Ejercicios de Conciencia Léxica * Contar
mentalmente las palabras de una frase:¿Cuántas palabras distintas hay en la oración:
“Mis amigos vienen hoy a casa por la tarde”? 9 palabras. * Omitir una determinada
palabra de una frase: Qué quedaría si quitamos la 3º palabra de la oración: “Mis
amigos vienen hoy a casa por la tarde” / “Mis amigos hoy a casa por la tarde”. *
Sustituir una determinada palabra en una frase: Qué quedaría si sustituimos la 3º
palabra de la oración por la palabra “sol”; “Mis amigos sol hoy a casa por la tarde”. *
Separar frases escritas en palabras. Ejemplo: Separa con rayitas las palabras de esta
oración: “Misamigosvienenhoyacasaporlatarde”.
 4. * Escribir oraciones con un determinado número de palabras dando alguna
instrucción previa. Ejemplo escribe una frase de 8 palabras con el binomio “ volar-
noche”; Por la noche vi volar un pájaro azul”. 4. Ejercicios compensatorios de deletreo,
sopas de letras y rimas * Ejercicios de deletreo de palabras: Igual que los dictados de
sonidos podemos hacer juegos de deletreo en los que trabajemos el nombre de las
letras, aunque para los disléxicos es más importante trabajar el sonido de los grafemas
que el nombre de las letras. * Actividades con rimas: encontrar dos palabras que rimen
mediante imágenes, hacer grupos o dúos de palabras que rimen, terminar rimas
propuestas con la palabra final, etc… Los juegos de letras tipo Scrabble, así como los
crucigramas y sopas de letras también ayudan a mejorar la Conciencia Fonológica de
manera indirecta.
 5. 5. Ejercicios de orientación y discriminación visual de símbolos y grafemas.
(Complementarios) * Discriminación visual de sílabas o grafemas:Ejemplo le
escribimos varias sílabas o letras, (acordes a lo que estemos trabajando en el
momento o en las que se observe mayor dificultad) y le pedimos que encuentre y
rodee las que vayamos nombrando. * Encontrar el grafema, sílaba o palabra igual al
modelo entre otros visualmente parecidos, con diferente orientación o estructura
silábica.
 Serie de técnicas que se utilizan para mejorar la fluidez lectora, (precisión y velocidad)
y por consiguiente, mejorar la comprensión lectora, imprescindible para superar la
mayor parte de los contenidos académicos. Con una misma lectura podemos trabajar
sólo algunos ejercicios o todas las actividades propuestas, siguiendo el orden que se
establece a continuación. Además, podemos usar sus materiales escolares, crear
lecturas o utilizar las de cualquier libro adaptado a su edad, siempre que no sean muy
largas, más o menos interesantes y con letra amplia, clara y espaciada. Ejercicios para
trabajar la fluidez lectora, (velocidad y precisión) Comenzamos trabajando por
separado las sílabas con construcciones más complejas y las palabras más largas e
infrecuentes. (Es conveniente repetir varias veces la lectura de estas sílabas y
palabras). Procedimiento: Primero le pedimos al niño/a que lea las sílabas en voz alta
y cronometramos el tiempo que tarda. Después se las leemos nosotros mientras él o
ella nos cronometra, podemos pedirle que identifique 4 errores, que cometeremos,
para que esté atento/a. Después las leemos entre los dos intercalando y, por último,
vuelve a leerlas el niño/a solo, intentando superar el primer tiempo que hizo.
 3. Después seguimos el mismo procedimiento, pero esta vez con las palabras del
texto: Tras hacer lo mismo con las sílabas y con las palabras, pasamos a las tareas de
lectura entonada. Nota: Si utiliza siempre el dedo para seguir la lectura, intentaremos
que vaya prescindiendo de tal ayuda poco a poco, ya que le impide progresar,
obstaculizándole el desarrollo del seguimiento visual, así como intentaremos que los
textos que trabajemos tengan letra grande, clara y espaciada.
 4. Ejercicios de Lectura entonada, para trabajar la prosodia. Las tareas de lectura
entonada ayudan a eliminar la lectura silábica y mejoran la prosodia en la lectura,
(entonación, acento y pausas), lo que repercute en una mejora significativa de la
fluidez y comprensión lectora. Estas tareas se deben practicar con cierta frecuencia,
dos o tres veces por semana, y en periodos cortos. Además, para ello, podemos
utilizar los libros de texto o cualquier otro material escolar. Procedimiento: Se coge
cualquier texto, el niño/a comienza a leer una frase o varias hasta un punto, primero
comenzaremos por frases aisladas, ampliando posteriormente la tarea a varias frases
y finalmente a párrafos y textos breves. Una vez que ha decodificado la frase o
párrafo, el adulto le lee el mismo trocito exagerando la entonación, como si leyésemos
para un público o contásemos un cuento a niños pequeños, haciendo una modulación
adecuada tras las pausas y respetando todos los signos de puntuación.
Posteriormente le pedimos al niño/a que repita la lectura imitando la entonación que
hemos producido nosotros. Es conveniente utilizar, de vez en cuando, textos en
diálogo y textos teatrales para este ejercicio.
 5. Ejercicios de lectura conectada, para trabajar la comprensión lectora. Tras las
actividades anteriores o de manera independiente podemos trabajar la lectura
conectada, de cualquier tipo de texto, con la finalidad de mejorar la lectura
comprensiva. Procedimiento: El niño/a hace una lectura silenciosa de un párrafo
cerciorándose de que conoce todas las palabras de este, después pasa a leerlo en voz
alta y, al terminar, le pedimos que nos diga “con sus palabras”, la idea principal de
dicho párrafo, entonces podemos hacer diversos ejercicios, desde subrayar la idea
clave en el mismo texto hasta hacer con ella un resumen o un esquema. Si
observamos que tiene dificultades para extraer la idea principal de un párrafo,
realizaremos el mismo ejercicio pero con oraciones, de las cuales nos tendrá que
explicar su significado, con sus propias palabras. Es conveniente utilizar este tipo de
actividades para el estudio de los contenidos escolares. Actividades de Comprensión
Lectora Tras haber realizado las actividades anteriores, principalmente las de fluidez y
lectura entonada, es conveniente realizar los ejercicios de comprensión lectora, ya que
estos nos permiten trabajar y evaluar dicha habilidad, por tanto están especialmente
indicados para niños con dificultades en la comprensión de textos. Procedimiento: Una
vez realizadas las tareas anteriores el niño/a tendrá que realizar las actividades de
comprensión del texto, entre las cuales debe haber tanto preguntas literales como
inferenciales, así como preguntas cortas, de desarrollo, de opinión personal, de
respuesta múltiple y de verdadero o falso. Primero tendrá que leer las preguntas y
realizarlas por escrito sin nuestra ayuda, aunque en ocasiones podemos realizar tales
actividades de manera oral. A partir del 3º ciclo de la Educación Primaria, es
importante introducir técnicas de estudio, por lo que al final les pediremos que realicen
un resumen breve del texto, que subrayen las ideas principales o que hagan un
esquema en caso de que sea un texto expositivo. Nuestro objetivo será que aprendan
a sintetizar y organizar las ideas principales e información
 6. relevante para extraer el significado de lo que han leído . Y para terminar le
pediremos que vuelva a leer el texto en voz alta para poder cronometrar el tiempo con
el fin de que vuelva a superar la primera marca. Otras tareas de lectura
complementarias ● Entrenamiento cronometrado de lectura de listas de sílabas o
palabras. Mediante la lectura cronometrada de listas de sílabas o palabras de diversa
estructura, longitud y frecuencia, podemos obtener información sobre las rutas de
lectura que están alteradas, sobre el tipo de estructuras silábicas en las que tiene más
dificultad y, en general, sobre como orientar la intervención futura teniendo en cuenta
sus dificultades y sus puntos fuertes. ● Lectura de palabras, frases y textos
incompletos: Para trabajar la lectura visual podemos realizar lecturas de textos o
frases incompletas.
 7. ● Identificar palabras o sílabas de una lista con la vista. Le ponemos una lista de
palabras o sílabas delante y sin que pueda utilizar el dedo, le pedimos que busque
alguna en concreto. Con esto trabajamos la velocidad visual de rastreo y las fijaciones.