Musicoterapia para el refuerzo de fonemas M y N

“TSAĆHILA”
TECNOLOGÍA SUPERIOR EN DESARROLLO INFANTIL

INTEGRAL
LA MUSICOTERAPIA COMO HERRAMIENTA DE TRABAJO PARA

EL REFUERZO DEL FONEMA M Y N
Nombre de los autores:
- Andrade Arequipa Verónica Alexandra

- Terán Bermello María Belén
Nombre del tutor:
M.Sc. Betsy Maribel Coello Merchán
Línea de investigación:
Procesos de atención, protección y desarrollo infantil integral
Sublínea de investigación:
Estrategias y ambientes de aprendizaje
Periodo académico: I-2022
Santo Domingo– Ecuador
1
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL
El grupo integrado por: Andrade Arequipa Verónica Alexandra, Terán Bermello María
Belén; en calidad de autores del trabajo de investigación realizado sobre “LA
MUSICOTERAPIA COMO HERRAMIENTA DE TRABAJO PARA EL REFUERZO DEL
FONEMA M Y N”, autorizamos hacer uso de todos los contenidos que nos pertenecen o parte
de los que contiene esta obra, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autores nos corresponden, con excepción de la presente autorización,
seguirá vigente a nuestro favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y
demás pertinentes a la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento
En la ciudad de Santo Domingo, jueves 08 de septiembre del 2022
DOCENTE TUTOR
Firmado electrónicamente por:
BETSY MARIBEL
COELLO MERCHAN
______________________________
M.Sc. Betsy Maribel Coello Merchán
0802180570
2
Para constancia firman
ANDRADE AREQUIPA VERÓNICA ALEXANDRA
C. I. 2300254626
TERÁN BERMELLO MARÍA BELÉN
C. I. 1750589168
3
ÍNDICE GENERAL
AUTORIZACIÓN DE LA AUTORÍA INTELECTUAL .......................................................... 2
ÍNDICE GENERAL ................................................................................................................... 4
ÍNDICE DE TABLAS ............................................................................................................... 6
ÍNDICE DE FIGURAS .............................................................................................................. 7
ÍNDICE DE ANEXOS ............................................................................................................... 7
RESUMEN ................................................................................................................................. 8
ABSTRACT ............................................................................................................................... 9
1 INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... 10
1.1 Definición del título del proyecto integrador ........................................................ 12
1.2 Tipo de proyecto ...................................................................................................... 12
1.3 Planteamiento del problema ................................................................................... 12
1.4 Objetivos ................................................................................................................... 13
1.4.1 Objetivo general ............................................................................................... 13
1.4.2 Objetivos específicos ........................................................................................ 13
1.5 Justificación del Proyecto integrador .................................................................... 13
1.6 Alcances .................................................................................................................... 15
1.7 Limitaciones y/o restricciones................................................................................. 16
2 MARCO TEÓRICO ......................................................................................................... 17
2.1 Definición de musicoterapia ................................................................................... 17
2.2 ¿Qué es música? ....................................................................................................... 17
2.2.1 Características de la música ............................................................................ 18
4
2.2.2 Elementos de la música .................................................................................... 19
2.2.3 Tipos de música ................................................................................................ 19
2.3 Musicoterapia infantil ............................................................................................. 23
2.3.1 Ventajas de la musicoterapia según autores .................................................. 24
2.3.2 Beneficios de la musicoterapia infantil ........................................................... 28
2.4 Importancia de la musicoterapia en la educación ................................................ 29
2.5 Edades para trabajar la musicoterapia ................................................................. 32
2.6 Ventajas de la musicoterapia .................................................................................. 34
2.7 Conciencia fonológica definición ............................................................................ 34
2.7.1 Consideraciones generales sobre la conciencia fonológica ........................... 35
2.7.2 ¿Qué es fonema? ............................................................................................... 37
2.8 Características del fonema ...................................................................................... 38
2.9 División del fonema ................................................................................................. 39
2.9.1 Fonemas vocálicos. ........................................................................................... 39
2.9.2 Fonemas consonánticos .................................................................................... 40
2.10 Metodología propia de enseñar la fonética. ....................................................... 41
2.10.1 Proceso del método fonético ............................................................................ 41
2.10.2 Ventajas del método fonético .......................................................................... 41
2.11 Problemas usuales de pronunciación de la fonética de la m y n ...................... 42
2.12 Fonema y grafema................................................................................................ 43
3 METODOLOGÍA ............................................................................................................ 43
3.1 Población y muestra ................................................................................................ 44
5
3.1.1 Población ........................................................................................................... 44
3.2 Muestra ..................................................................................................................... 45
3.2.1 Muestra no probabilística ................................................................................ 45
4 RESULTADOS Y DISCUSIÓN ...................................................................................... 45
4.1 Procesamiento de datos: tablas y gráficos ............................................................. 46
4.1.1 Encuesta a padres de familia ........................................................................... 46
4.1.2 Resultados entrevista ....................................................................................... 50
4.2 Discusión ................................................................................................................... 52
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................... 53
5.1 Conclusiones ............................................................................................................. 53
5.2 Recomendaciones ..................................................................................................... 53
6 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................. 54
7 ANEXOS .......................................................................................................................... 59
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Características de la música (Equipo Editorial Etecé) ............................................... 18
Tabla 2. Beneficios de la musicoterapia (Villafranca 2020) ................................................... 28
Tabla 3. Conciencia fonológica habilidad para aprender a leer (Johnson, 2021) .................... 34
Tabla 4. División de fonemas vocálicos (Navicelli, 2022) ...................................................... 39
Tabla 5. Clasificación de fonemas consonánticos (Navicelli, 2022) ....................................... 40
Tabla 6. Población .................................................................................................................... 44
Tabla 7. Pronunciación de palabras con la letra M y N ........................................................... 46
Tabla 8. Enseñanza de palabras nuevas con los fonemas M y N ............................................. 47
6
Tabla 9. Medio de aprendizaje fonemas M y N ....................................................................... 47
Tabla 10. Nivel de articulación de fonemas M y N ................................................................. 48
Tabla 11. Estrategia a utilizar por el docente ........................................................................... 48
Tabla 12. Frecuencia de escuchar música infantil.................................................................... 49
Tabla 13. Resultados de la entrevista ....................................................................................... 50
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Pronunciación de palabras letras M y N. .................................................................. 46
Figura 2. Enseñanza de palabras nuevas con los fonemas M y N ............................................ 47
Figura 3. Medio de aprendizaje fonemas M y N ...................................................................... 47
Figura 4. Nivel de articulación de fonemas M y N .................................................................. 48
Figura 5. Estrategia a utilizar por el docente ............................................................................ 48
Figura 6. Frecuencia de escuchar música infantil .................................................................... 49
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1. Entrevista a la educadora .......................................................................................... 59
Anexo 2. Encuesta a padres de familia .................................................................................... 61
7
INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO TSAĆHILA
CARRERA DE: TECNOLOGÍA SUPERIOR EN DESARROLLO
INFANTIL INTEGRAL
TEMA: La musicoterapia como herramienta de trabajo para el refuerzo del
fonema m y n.
Autor: Andrade Arequipa Verónica Alexandra

Terán Bermello María Belén
Tutor: M.Sc. Betsy Maribel Coello Merchán
RESUMEN
La musicoterapia infantil se utiliza con el fin de favorecer el aprendizaje de los niños, estimular
la comunicación, el movimiento, la expresión, la organización y apoyar la adquisición de la
conciencia fonológica. Como problemática resulta que al momento de escuchar los sonidos de
la M y N existe una confusión, es porque el sonido de estas letras es similar. Es así que como
objetivo general fue aplicar la musicoterapia como herramienta de trabajo para el refuerzo de
los fonemas M y N. Se aplicó un diseño correlacional, descriptivo porque existe relación entre
las variables, se describe la problemática y se da propuesta de solución. Es bibliográfico por
cuanto se fundamentó en tesis, artículos científicos, donde también se aprovechó el método
mixto porque se realizó una entrevista a la docente y una encuesta a los padres de familia siendo
una población de 361 con una muestra probabilística aleatoria de 19 personas entre los padres
de familia y la docente. Entre los principales resultados se obtuvo que los niños y niñas tienen
una dificultad al momento de diferenciar los fonemas M y N, estos fonemas suenan de manera
similar es por ello la confusión de los niños. Con esto se concluye que los niños necesitan un
refuerzo de estos fonemas y por eso el interés de proporcionar un cancionero con actividades
que ayudarán a reforzar los fonemas M y N.
Palabras Clave: Música, musicoterapia, fonemas, conciencia fonológica.
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INSTITUTO SUPERIOR TECNOLÓGICO TSAĆHILA
CARRERA DE: TECNOLOGÍA SUPERIOR EN DESARROLLO

INFANTIL INTEGRAL
THEME: Music therapy as a work tool for the reinforcement of the phoneme m
and n.
AUTHOR: Andrade Arequipa Verónica Alexandra

Terán Bermello María Belén
TUTOR: M.Sc. Betsy Maribel Coello Merchán.
ABSTRACT
Music therapy for children is used in order to help children learn, stimulate communication,
movement, expression, organization and support the acquisition of phonological awareness.
The problem is that when listening to the sounds of M and N there is confusion, because the
sound of these letters is similar. Thus, the general objective was to apply music therapy as a
working tool for the reinforcement of the phonemes M and N. A correlational design was
applied, descriptive because there is a relationship between the variables, the problem is
described and a solution proposal is given. It is bibliographic because it was based on theses,
scientific articles, where the mixed method was also used because an interview was conducted
with the teacher and a survey with the parents, being a population of 361 with a random
probabilistic sample of 19 people between the parents and the teacher. Among the main results,
it was found that children have difficulty in differentiating the phonemes M and N, these
phonemes sound similarly, which is the reason for the children's confusion. With this we
conclude that children need a reinforcement of these phonemes and therefore the interest of
providing a songbook with activities that will help to reinforce the phonemes M and N.
Key words: Music, music therapy, phonemes, phonological awareness.
9
1 INTRODUCCIÓN
La musicoterapia, es un tratamiento sonoro o musical que llega al cerebro, interpretando y
procesando el primer estímulo para producir una respuesta. A través de la música, los niños y
niñas desarrollan su imaginación, hacen un viaje por diversos mundos, viviendo experiencias y
emociones que hacen que se enriquezca su mente, es probable que los fonemas M y N no
formen parte del lenguaje habitual de los niños. Está en los padres y docentes hace rles
llegar las canciones más adecuadas para su edad donde se encuentre inmerso las letras
conocidas por los niños.
Como lo manifiesta García-Allen, 2015 la música es una experiencia sensorial que puede
activar todas las áreas cerebrales simultáneamente. Por tanto, es útil en terapia porque dispara
el funcionamiento del cerebro en el sentido emocional, cognitivo y físico. Ayduda en acción ,
2017 considera que la música hace que la imaginación del niño/a viaje por diversidad de
mundos diferentes, que viva experiencias y emociones que hacen que enriquezca su mente.
Gracias a ello, potenciará su creatividad. Esto se debe a la incapacidad para unir correctamente
las sílabas o para emplearlas debidamente en la expresión del lenguaje. (Castañeda, s.f.)
Por otro lado, se manifiesta que en investigaciones se ha demostrado que la música ha sido
de gran ayuda, ya que estimula la zona derecha del cerebro que está especializada en
sentimientos y habilidades especiales visuales y sonoras, la musicoterapia tiene efectos
positivos en cuanto a la creación de la conciencia fonológica, además la música hace que los
preescolares al escucharla se relajen y realicen las actividades con mucho entusiasmo.
Como lo expresan Vargas & Cárdenas, 2019 la música es el desarrollo del lenguaje es que
las personas no solo van asimilando el ritmo y la música, sino que también están aprendiendo
y estimulando el desarrollo del lenguaje, lo que genera la estimulación de los lóbulos frontales
del cerebro, donde está el área encargada de la producción lingüística y oral.” La percepción
10
auditiva, la memoria fonológica y las habilidades metacognitivas desempeñan una función
esencial en el desarrollo de las habilidades musicales y lingüísticas”
Queda demostrado que la música activa la región creativa del cerebro, esto les
impulsará a desarrollar mucho más su imaginación y tendrán mayor amplitud de
vocabulario puesto que, las letras de las canciones y los sonidos estimulan a que los niños
puedan mejorar la vocalización y comprensión de los fonemas al momento de decir
palabras o más allá de eso al ya formar ya oraciones simples o compuestas, de esta manera
los niños se incentivaran mejor en su aprendizaje.
Como lo menciona Ruiz, 2021 la plasticidad neuronal en niños se ve afectada
positivamente por la musicoterapia, en concreto acompaña al desarrollo intelectual y físico de
los más pequeños. Los niños están en una etapa de desarrollo y crecimiento, por lo que la música
da acceso libre a su intuición y a su capacidad de crear. De esta manera el proceso de aprendizaje
se vuelve mucho más ameno y divertido. El lenguaje musical y verbal tienen un mismo
propósito, ambos son formas de expresión, la música como la lengua son habilidades
universales que cuentan con sus códigos lingüísticos cognitivos. (Vargas & Cárdenas, 2019)
Por esa razón el interés de proveer un cancionero formado de diferentes melodías con el fin
de reforzar los fonemas M y N en los niños de 6 años de la unidad educativa ¨Mentor Gamboa¨,
así desarrolla de mejor manera su aprendizaje y comprensión de los fonemas ya mencionados,
dicho cancionero se lo podrá aplicar en el momento y lugar que sea necesario y con las
diferentes actividades que el docente tenga planificado.
El siguiente proyecto integrador de saberes (PIS) se aplicará un diseño correlacional,
descriptivo, bibliográfico por cuanto se realizará una entrevista a la docente y una encuesta a
los padres de familia además tendrá un enfoque mixto esta también cuenta con una población
de 361 entre los cinco paralelos de segundo básico elemental y cinco docentes, la muestra va
11
enfocada a los 18 padres de familia y a la docente del segundo básico paralelo “E”, los
instrumentos que se utilizará son la entrevista y la encuesta.
1.1 Definición del título del proyecto integrador
Se consideró el tema: La musicoterapia como herramienta de trabajo para el refuerzo del
fonema m y n de este Proyecto Integrador de Saberes (PIS) porque es innovador y llama la
atención de quien le interese aún más la enseñanza de los niños en edades menores de 6 años,
además que disfruten mucho de la música ya que es una manera de relajación, concentración y
sobre todo de aprendizaje.
1.2 Tipo de proyecto
El siguiente Proyecto Integrador de Saberes (PIS) es un proyecto resolutivo y que por medio
de un cancionero se incentivará a trabajar el problema en cuanto a las dificultades que los niños
tienen con los fonemas M y N. Es así que mediante el uso de un cancionero se proporcionará
canciones que dará solución siendo esta una herramienta de trabajo que le servirá a la docente
para aplicarlo en sus horas de clases, como también para los padres de familia para que den uso
a esta herramienta que les será muy útil en el aprendizaje del niño.
1.3 Planteamiento del problema
En la Unidad Educativa “Mentor Gamboa Collantes” ubicada en la ciudad de Santo
Domingo, provincia de los Tsa’chilas, es una institución que permitió durante las horas de
prácticas pre profesionales de formación dual evidenciar que los niños del segundo año de
básica paralelo ´É´´ que al momento de vocalizar las consonantes m y n existía confusión, no
las diferenciaban tanto en su fonética como en su grafía por su sonido similar, por ello se planteó
utilizar la musicoterapia como una herramienta para solucionar la confusión de las letras
además de estimular el lenguaje y de crear en los niños una conciencia fonológica.
12
1.4 Objetivos
1.4.1 Objetivo general
 Aplicar la musicoterapia como herramienta de trabajo para el refuerzo de los fonemas
M y N mediante el uso de un cancionero para niños de 6 años de edad de la Unidad
Educativa Mentor Gamboa Collantes de la ciudad de Santo Domingo de la provincia de
los Tsa’chilas.
1.4.2 Objetivos específicos
 Presentar los aportes teóricos sobre el uso de la musicoterapia que respalden
bibliográficamente para la enseñanza de los fonemas M y N.
 Exponer la importancia y ventajas de la musicoterapia como herramienta de enseñanza-
aprendizaje para un mejor desarrollo de la fonética de las letras M y N.
 Proporcionar un cancionero mediante actividades para desarrollar el aprendizaje de los
fonemas M y N.
1.5 Justificación del Proyecto integrador
El presente Proyecto Integrador de saberes (PIS) se enfocará en el tema la musicoterapia
como herramienta de trabajo para el refuerzo de los fonemas M y N puesto que es fundamental
conocer el valor de la música en la enseñanza diaria de los niños. La música es un instrumento
que mejora las habilidades de aprendizaje de los estudiantes en este caso se demostrará el
desarrollo de la fonética al fomentar el uso de un cancionero para que los alumnos de 6 años
mejoren su pronunciación y comprensión de los fonemas M y N, siendo la musicoterapia de
gran ayuda y apoyo en este proceso de enseñanza-aprendizaje en los niños.
De acuerdo con Folgado, 2020 la etapa de la alfabetización del niño se ve más estimulada
con la música. A través de las canciones infantiles, en las que las sílabas son rimadas y
13
repetitivas, y acompañadas de gestos que se hacen al cantar, el niño mejora su forma de hablar
y de entender el significado de cada palabra. Y así, se alfabetizará de una forma más rápida.
Por otro lado, no hay que olvidar que las educadoras necesitan tener herramientas y
actividades de trabajo muy factibles para poder alcanzar los logros que se esperan como:
Identificar “auditivamente” el fonema (sonido) inicial de las palabras más utilizada, reproducir
trabalenguas sencillos, adivinanzas canciones y poemas cortos, mejorando su pronunciación y
potenciando su capacidad imaginativa y Cantar canciones siguiendo el ritmo y coordinando con
las expresiones de su cuerpo.
Como mencionan Herrera & Fernández, 2017 la atención del educador: va dirigida a
transmitir seguridad y apoyo al niño en las actividades que se desarrollan en la institución
escolar, dedicar especial atención en las clases de desarrollo de la lengua materna y lectura de
manera que se enriquezca el desarrollo del lenguaje y la comunicación. Los docentes deben
brindar a los niños recursos que ayuden a desarrollar en el lenguaje los fonemas M y N al mismo
tiempo hacen que disminuya su tensión y encuentren la mejor manera para articular y vocalizar
las palabras con dichos fonemas.
Es por ello que este PIS será un aporte para aplicar la musicoterapia como herramienta de
trabajo para refuerzo de los fonemas antes mencionados permitiendo a los niños su desarrollo
tanto físico como emocional, ya que estimula sus capacidades intelectuales. Además, es la
fórmula perfecta para fomentar la creatividad y la imaginación, impulsando el desarrollo
de las habilidades sociales que ayuden en el aprendizaje diario de los niños y aún más si se
trata de mejorar su vocabulario.
La música se ha convertido en uno de los instrumentos más importantes para el desarrollo
integral del niño. En especial, en los tres primeros años de vida del pequeño, en el que es crucial
que tenga un entorno rico en estímulos para que pueda desarrollar su área cognitiva, emocional,
14
social, afectiva, lingüística, motora, etc. La música en el desarrollo infantil, estimula en toda su
complejidad, interviniendo en cada una de las áreas de su desarrollo de forma positiva.
(Aguilera, 2015)
Siendo un proyecto factible porque ofrece ayudar con un método de refuerzo en la
pronunciación correcta de los fonemas M y N, siendo sus beneficiarios directos los niños
y niñas de 6 años ya que estarán motivados y relajados por la música siendo más creativos y
mejorando su capacidad intelectual y la memoria, multiplicando aún más su efecto si se
complementa con el baile.
Cabe destacar lo que expresa Mundo Primaria, 2016 las letras de nuevas canciones aportan
palabras y sonidos para que el niño pueda ampliar su vocabulario, la música es también un gran
apoyo para el aprendizaje general, por lo que puede ser un recurso didáctico directo. Mediante
la musicoterapia aplicada a través del cancionero, ayudaremos a solucionar la problemática en
cuanto a la confusión de los niños referente a los fonemas M y N, tanto al momento de
escribirlos como de pronunciarlos, es así que aplicando la música como una herramienta
pedagógica se trabajará de mejor manera con el infante motivando su proceso de enseñanza-
aprendizaje.
1.6 Alcances
La investigación de este Proyecto Integrador de Saberes (PIS) esta aplicado los niños de
segundo año de básica del paralelo “E” de la Unidad Educativa Mentor Gamboa Collantes de
la ciudad de Santo Domingo de los Tsa’chilas, es aquí donde se ha evidenciado el problema de
la confusión de los fonemas M y N. Cabe mencionar que los niños de este grado de educación
básica ya deberían diferenciar con claridad sin confundirlos ambos fonemas.
15
1.7 Limitaciones y/o restricciones
En el desarrollo del siguiente Proyecto Integrador de Saberes PIS se presentaron las
siguientes limitaciones:
 La razón que ha impedido aplicar sobre el tema es que se ha culminado con las
prácticas de formación dual.
 Falta de disposición de los padres de familia no hubo buena acogida por su parte,
poco interés esto se notó al momento que se realizó la encuesta puesto que, hasta la
fecha muchos padres de familia nunca respondieron la encuesta.
 Otro motivo por el cuál no se pudo aplicar la herramienta de trabajo es la falta de
recursos como el parlante y al colocarlo en el celular se escucha muy bajo el volumen.
16
2 MARCO TEÓRICO
2.1 Definición de musicoterapia
La RAE (Real Academia Española) define a la musicoterapia como
Empleo de la música con fines terapéuticos, por lo general psicológicos. Ante todo, entendemos
que la musicoterapia es, como su nombre indica, una terapia que se utiliza a través de los
elementos que componen la música: sonido, ritmo, melodía y armonía. A través de la
musicoterapia, se puede tratar problemas de estrés y mejorar el estado de ánimo según Cervera,
2022 la musicoterapia es:
El uso clínico de la música, así como sus elementos implícitos (sonido, ritmo, melodía, armonía),
para conseguir objetivos terapéuticos individualizados. Estos objetivos pueden ir desde reducir
el estrés a conseguir cambios positivos en el estado de ánimo o la autoexpresión, pasando por
fomentar el aprendizaje o estimular la movilización cubriendo a su vez las necesidades físicas,
psicológicas, emocionales, mentales, espirituales, sociales y cognitivas de los pacientes.
Una definición similar es la de Ucha, 2010 quien define a la musicoterapia como:
El empleo de la música y de los elementos musicales, tales como el ritmo, el sonido, la melodía y
la armonía, que realiza un musicoterapeuta cualificado, con fines terapéuticos, para asistir
necesidades, físicas, sociales y cognitivas de un paciente, para rehabilitar a quien lo necesita de
alguna afección, pero también dispone de una finalidad preventiva para ayudar a la hora de
aumentar o restablecer la salud mental o física de alguien.
Los autores anteriores coinciden en que la musicoterapia es una terapia con música que
utiliza sus elementos de forma terapéutica, con el objetivo de obtener cambios positivos en
cuanto a la salud mental del paciente, además de eso potencia habilidades que permite al
paciente desarrollar más conexiones neuronales lo que facilitará la relajación del cuerpo y traer
paz a la mente.
2.2 ¿Qué es música?
Se conoce como música a la combinación ordenada de ritmo, melodía y armonía que resulta
agradable a los oídos. Por su carácter inmaterial, la música se considera un arte temporal o del
tiempo, al igual que la literatura. La música es una manifestación artística y cultural de los
17
pueblos, de manera que adquiere diversas formas, valores estéticos y funciones según su
contexto. A la vez, es uno de los medios por el cual un individuo expresa sus sentimientos. La
persona que pone en práctica la música o la ejecuta por medio de un instrumento se
llama músico. (Imaginario, 2021)
2.2.1 Características de la música
La música puede definirse a muy grandes rasgos como una sonoridad organizada, coherente,
significativa. Se caracteriza por el empleo de los sonidos (y de los instrumentos para
producirlos) con el objetivo de producir una secuencia estéticamente apreciable y significativa.
Como todo sonido, se propaga por el aire (o el medio en el que se inserte) y por lo tanto sus
propiedades dependerán de las condiciones en que se ejecute un instrumento. (Equipo Editorial,
2022)
Posee un ejecutor o intérprete, que es quien emplea el instrumento musical, pero también un
compositor, que es quien concibió el lenguaje rítmico y sonoro que será luego interpretado en
escena. Ambas personas bien pueden ser la misma. (Equipo Editorial, 2022)
Se compone de cuatro parámetros fundamentales, que son:
Tabla 1. Características de la música (Equipo Editorial Etecé)
La altura La duración La intensidad El timbre
Que no es más que la O sea, el tiempo en que Que es la fuerza con Que es la cualidad del
frecuencia de los sonidos permanecen vibrando o que se produce un sonido, determinada por la
producidos, permitiendo emitiendo un sonido sonido, o la energía que forma de las ondas que lo
clasificarlos en graves o los instrumentos, lo contienen sus ondas componen (en el caso de
bajos, y agudos o altos, cual está fuertemente sonoras, representado sonidos complejos, como
dependiendo de cuántos relacionado con el por la amplitud los musicales) y es lo que
ritmo. de onda de las mismas. nos permite distinguir a los
18
ciclos completen por distintos instrumentos que
segundo sus vibraciones. suenan en una orquesta.
2.2.2 Elementos de la música
Los elementos fundamentales de la música suelen ser siempre tres, aunque su concepción y
su aplicación concreta bien pueden variar de una cultura a otra. Según el Equipo Editorial Etecé,
2022 Estos elementos son:
 Melodía. Se refiere al conjunto de sonidos que, dentro de un mismo ámbito sonoro
específico, suenen sucesivamente, o sea, uno después de otro, y que, al percibirse como
una unidad completa de sonido, poseen identidad y significado propio. En ella tienen
cabida los silencios, sirviendo de pausas en el “discurso” de la melodía, e incluso puede
haber dos o más melodías simultáneas, conformando lo que se llama un “contrapunto”.
 Armonía. En este caso nos referimos al efecto que resulta al combinar dos o más notas
musicales, y que puede llegar a ser más o menos grato al oído (más o menos armónico).
Un conjunto de sonidos concordantes constituye un acorde, y se reproducen todos al
mismo tiempo.
 Ritmo. Este elemento es el que vincula a la música con el tiempo, permitiéndole
transmitir cierta emoción dependiendo de la vertiginosidad, placidez o las formas con
que los anteriores elementos se manifiesten. Estrictamente hablando, el ritmo no es más
que los patrones existentes en la sucesión de los sonidos, la combinación específica de
figuras y silencios que compone la música.
2.2.3 Tipos de música
La música puede clasificarse de muchas maneras, bien sea de acuerdo a la forma,
instrumentación, función, origen o estilo y contexto. Un criterio bastante amplio de
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clasificación es el que distingue entre música vocal, destinada para ser cantada, y música
instrumental, destinada a ser interpretada por instrumentos estrictamente. (Imaginario, 2021)
La clasificación más generalizada que existe es la que distingue música académica y música
popular. En ambas hay expresiones tanto de la música cantada como instrumental. Sin embargo,
la clasificación entre música académica y música popular hoy resulta bastante compleja, pues
muchos géneros de la música popular se han dejado influenciar por las tendencias académicas
y viceversa. De hecho, en la actualidad la música popular ha pasado a formar parte de los
programas educativos de las academias y han alcanzado gran reconocimiento de las elites.
De cualquier manera, en el imaginario social se sigue distinguiendo entre ambos.
Conozcamos algunos elementos distintivos. (Imaginario, 2021)
2.2.3.1 Música académica
La música académica corresponde a aquella que ha sido creada a partir de un texto musical, es
decir, a partir de una partitura que sigue un conjunto de reglas de composición y estilo
claramente delimitados dentro de la academia. (Imaginario, 2021). De acuerdo con la formación
de instrumentos, la música se puede clasificar en:
 Música coral (canto monódico y polifonía)
 Música de cámara (de dos instrumentos en adelante)
 Música orquestal
 Música electrónica.
 De acuerdo con su función puede clasificarse en los siguientes géneros:
 Música sacra: se refiere a aquellas que cumple una función dentro de una determinada
religión.
 Música litúrgica (estrictamente para la misa)
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 Música religiosa (destinada a actividades de devoción o promoción de la fe fuera del
contexto litúrgico).
 Música dramática: se trata de géneros musicales concebidos para representarse sobre la
escena, combinando elementos como actuación y danza.
o Ópera
o Ópera bufa
o Singspiel
o Zarzuela
o Opereta
o Oratorio (puede clasificar también como música sacra)
o Musical
o Música para ballet; etc.
 Música incidental: es la música que se compone para acompañar las diferentes
atmósferas que se producen en una obra. Incluye la música para teatro, videojuegos y
producciones audiovisuales (cine y televisión).
 Música para la contemplación y el entretenimiento:
o Conciertos (para orquesta o para instrumento solista)
o Arias de concierto (para el lucimiento del cantante)
o Lead o canción
o Danza y contradanza
o Minueto
o Sonatas
o Sinfonías.
De acuerdo al estilo dominante en un contexto histórico, la música se puede clasificar en:
 Música medieval
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 Música renacentista
 Música barroca
 Clasicismo musical
 Romanticismo musical
 Post-romanticismo musical
 Impresionismo musical
 Dodecafonismo
 Música contemporánea, entre otros.
2.2.3.2 Música popular
La música popular es aquella que responde a la expresión de los individuos de manera
independiente a la regulación académica. El estilo de la música popular se corresponde con el
universo de funciones, referencias y valores estéticos dominantes dentro de un determinado
contexto sociocultural en el que se inserta el individuo. La música popular se caracteriza por su
breve duración y ritmos pegadizos. Cuando es cantada, se suma a ello el uso de estribillos de
fácil memorización. Asimismo, muchos de sus géneros ofrecen un gran espacio a la
improvisación, como el jazz o la salsa. (Imaginario, 2021)
Por sus características, la música popular suele ser de fácil recepción y asimilación en
diferentes culturas, por lo que no necesariamente está asociada a una nación o pueblo específico,
sino que se expande como un estándar. Esto ha permitido su amplia comercialización desde la
aparición de la industria cultural, por lo cual ocupa un lugar protagónico en los medios masivos
como la radio y la TV. Existen numerosos géneros musicales de tipo popular. Por ejemplo:
bolero, bossa nova, son, salsa, merengue, canción, balada, rock and roll y sus vertientes,
jazz, música pop, etc. (Imaginario, 2021)
22
2.2.3.3 Música folclórica
La música tradicional o folclórica está estrechamente vinculada a la música popular, pero no
deben ser considerados términos equivalentes. La música folclórica representa las tradiciones
y costumbres de un pueblo específico, que son transmitidas de generación en generación como
parte de sus valores y de su identidad. (Imaginario, 2021)
En tanto que se basa en la tradición, la música folclórica cumple con cinco elementos:
 Es colectiva
 Se basa en la repetición (tradición) pero admite la innovación
 Recoge el conjunto de influencias locales, regionales, nacionales o internacionales
 Es funcional, esto es, se vincula con festividades y actividades concretas
 Está sujeta a cambios de función de acuerdo con el contexto histórico.
 Por ejemplo: los cantos de ordeño en Venezuela, los villancicos, el mariachi, el
flamenco, las cuadrillas, etc.
2.3 Musicoterapia infantil
Es el tratamiento que a través de la música obtiene cambios positivos en la salud mental del
paciente aparte la música con un fin terapéutico ayuda a la relajación y los estados de ánimo de
manera que en la actualidad también es utilizada con fines educativos esto es de gran aporte
para la estimulación en los primeros años de vida como lo dice López, 2014 en su artículo.
La música en atención precoz “La musicoterapia infantil es el uso de la música y de las
actividades musicales en un contexto terapeútico con el objetivo de estimular, mejorar o
recuperar el correcto desarrollo motriz, cognitivo, social y emocional de los niños” (López,
2014)
La psicóloga Cristina Garreta coincide con una definición similar en su artículo
Musicoterapia infantil y psicoterapia musical infanto-juvenil. La musicoterapia infantil es una
23
herramienta terapéutica utilizada en los ámbitos de la estimulación precoz, la atención precoz,
neurodesarrollo infantil y la psicología infantil.
Ésta, utiliza la música como un instrumento terapéutico para la mejora, la estimulación y el desarrollo
de diversas áreas de la persona: Área motriz, Área cognitiva, Área social y de la comunicación y Área
emocional. (Garreta, 2020)
2.3.1 Ventajas de la musicoterapia según autores
La musicoterapia sin duda tiene grandes beneficios en cuanto a su uso en el sistema
educativo es por eso que Dorado, 2019 expresa que la música es un perfecto aliado para que los
niños aprendan mientras se divierten con este pequeño concepto a continuación veremos las
ventajas de trabajar con la música como herramienta de aprendizaje:
DESDE HASTA
Emociones: La percepción de la música es Sensibilidad y empatía: Practicar regularmente
universal; permite experimentar una alta un instrumento permite desarrollar dos
gama de sentimientos. Un buen ejemplo es cualidades esenciales para el buen desarrollo
que algunas sensaciones pueden ser personal: la sensibilidad y la empatía. Estas
malinterpretadas por el lenguaje y, a veces, virtudes son las fuerzas motrices en el
son más fáciles de interpretar a través de la aprendizaje de la guitarra, el piano o cualquier
música. otro instrumento, incluida la voz.
Lenguaje: La música comparte un área del Razonamiento lógico-matemático: La música
celebro con el lenguaje. El cerebro del está compuesta por ritmos y pausas, divisiones
pequeño no distingue entre los dos porque de tiempo, variaciones de intensidad, entre otros
aprende palabras a través de la música. elementos. O lo que es lo mismo, matemáticas
Además, la escritura de música, con sus puras. Por lo tanto, facilita el aprendizaje de las
símbolos inscritos en el pentagrama, facilita matemáticas, ya que estimula las capacidades de
el aprendizaje de otros idiomas.
24
análisis, síntesis y razonamiento; además, ayuda
a estructurar los caminos del pensamiento.
Memoria: La música desarrolla habilidades Creatividad: La música, como forma de
de memoria. Esta puede ser estimulada por aprendizaje, desarrolla la creatividad y el juicio
todos nuestros sentidos y, especialmente, por artístico de los niños. En especial, la música
el oído. Al escuchar melodías, las emociones clásica ha demostrado ser muy efectiva para
y los sentimientos relacionados con ellas estimular la imaginación.
serán reactivadas por el cerebro.
Fuente de alegría: La música como forma de Capacidades intelectuales: En los niños
aprendizaje es una excelente manera de pequeños y adolescentes, la música aumenta las
mejorar la confianza y la autoestima. Para los capacidades intelectuales y sensoriales. Una
músicos, tocar frente a un público educación musical desde una edad temprana
conquistado es, por ejemplo, una gran fuente contribuye a un mejor desarrollo cognitivo, lo
de alegría. En cambio, para los amantes de la que afectará las capacidades intelectuales, la
música, escuchar sus canciones favoritas memoria o la creatividad. Estas capacidades
ayuda al cerebro a secretar la dopamina, la conducen a mejores resultados en materias como
molécula del placer. las matemáticas, la lectura o la escritura.
Autoestima: Aprender a tocar música Factor de socialización: La música como forma
requiere de esfuerzo y perseverancia, valores de aprendizaje promueve un clima de
que a veces parecen haber desaparecido en la colaboración y respeto, no solo cuando los niños
actualidad. Con el trabajo, se consiguen escuchan, sino cuando juegan y crean para otras
logros musicales que gratifican a los niños y personas de manera individual o colectiva. El
les hacen sentirse orgullosos. Además, el hecho de escucharse a uno mismo y prestar
hecho de tocar en público permite que atención a los demás promueve la apertura y la
superen ciertos miedos y ganar confianza. receptividad a las relaciones externas.
25
Tocar un instrumento musical ayuda a la Antiestrés y ansiedad: La música es más
concentración: Escuchar música antes de efectiva y más saludable que los antidepresivos,
trabajar en una tarea importante aumenta la ya que tiene un efecto relajante tanto en el
concentración y la atención. Sin embargo, se cuerpo como en la mente. En momentos de
recomienda hacerlo con pistas estrés, aprender música puede ayudar a conciliar
instrumentales, ya que distraen mucho menos el sueño y a relajarse. El placer de escuchar o
que las interpretaciones vocales. Ten en tocar música favorece la secreción de
cuenta que tocar un instrumento es una endorfinas, que ayudan a superar las ansiedades
excelente manera de trabajar la atención y que provocan los conflictos de la vida cotidiana.
mejorar las habilidades de concentración. La Organización Mundial de la Salud (OMS)
Promueve el control del cuerpo: La música menciona que escuchar música o hacer arte
fomenta el desarrollo psicomotor de los reduce los efectos secundarios del tratamiento
niños. El aprendizaje y el conocimiento del contra el cáncer, incluyendo somnolencia, falta
ritmo a través de la percusión o de los de apetito, falta de aliento y náuseas. Además, la
instrumentos requieren un proceso de música reduce la ansiedad, el dolor y la presión
coordinación y control del movimiento que arterial en situaciones de urgencia.
se completa con la lectura de la partitura.
Además, escuchar música promueve una
buena posición de la columna vertebral.
La musicoterapia genera respuestas al estímulo debido a las grandes respuestas que da esta
terapia Gamella, 2021 manifiesta que Gracias a la variedad de respuestas que produce la música
(plano cognitivo, comunicativo, físico, psicológico, sensitivo, trascendental, etc.), la
musicoterapia tiene influencia controlada, entre otros, sobre:
 La motricidad
26
 La memoria
 La atención
 La creatividad
 La verbalización
 La potenciación de los sentidos
 La propiocepción
 La reducción de estrés y la ansiedad
 La estimulación cerebral
 El sistema inmune y los ritmos biológicos
La música genera respuestas inconscientes e inmediatas. No necesitamos ser conscientes de
su presencia, aunque el impacto aumenta cuando además reconocemos las memorias que
despiertan, las sensaciones y los significados. La musicoterapia se sirve del inmenso flujo de
señales electromagnéticas y químicas que las distintas combinaciones de elementos musicales
producen en el cuerpo, en la mente y en el alma para ayudar a las personas.
Al desarrollar tratamientos personalizados, la musicoterapia da respuesta a las necesidades
particulares de cada persona, ajustando los tiempos de exposición, los lenguajes musicales y
los recursos sonoros. Sus objetivos son terapéuticos y buscan un beneficio concreto, medible y
razonable. La musicoterapia establece un espacio de comunicación que permite favorecer tanto
la introspección como la extroversión. Es decir, la música sirve para que cualquier persona
conecte consigo mismo y con los demás.
Por último, la participación en sesiones de musicoterapia implica un trabajo creativo y
expresivo, a través del cual se produce un desarrollo de la capacidad simbólica en la que las
personas logran autoafirmarse, auto reconocerse y potenciar su vitalidad.
27
2.3.2 Beneficios de la musicoterapia infantil
Teniendo en cuenta que el uso de la música de manera terapéutica tiene como beneficios la
estimulación y el desarrollo en las áreas cognitivas, sociales, comunicativas y emocionales
(Villafranca, 2020) nos indica que además de estos beneficios existen muchos más.
La musicoterapia para niños es un tipo de terapia enfocada a mejorar las habilidades sociales y
comunicativas de los pequeños a través de la música. Durante esta terapia, los niños hacen uso
de sus sentidos para mejorarlos, se favorece el cerebro y también mejora su desarrollo. (Instituto
Europeo de Educación, 2022)
Tabla 2. Beneficios de la musicoterapia (Villafranca 2020)
Beneficios de la musicoterapia
Beneficios de uso educativo Beneficios de uso terapéutico
 Su uso sistemático y orientado a metas de  La utilización de la música en contexto
desarrollo cognitivo determinadas por las terapéutico propicia la conexión con el
necesidades del niño, promueven la mejora propio cuerpo.
de aspectos como la atención, la memoria,  La capacidad de ésta en motivar y de la
la discriminación de diferencias, etc. influencia directa que tiene en la utilidad
 La música estimula el aprendizaje. de la terapia.
 Las dinámicas musicoterapéuticas, como  La utilización de la música en contexto
los diálogos, las improvisaciones, etc. terapéutico propicia la conexión con el
Ayuda en el desarrollo de habilidades propio cuerpo.
sociales.  Cómo experiencias musicales que se dan
 A través de las dinámicas con instrumentos en el contexto terapéutico repercuten en
y los elementos musicales (sonido, lo extra - musical y ofrecen la mejora en
armonía, melodía y ritmo), se pueden el desarrollo psicológico
28
establecer canales de comunicación, más  A través de aquello que emerge en la
fácilmente. sesión de terapia musical el niño logra
 La musicoterapia permite potenciar el incrementar su capacidad de
lenguaje simbólico a través de dinámicas autorregulación.
que permiten la simbolización a través de la  El uso terapéutico de la música facilita la
música. capacidad de autocontención en infantes.
 En las intervenciones, a través del debate y  El uso terapéutico de la música facilita la
la reflexión musical se propicia la conexión capacidad de autocontención en infantes.
del niño con los propios gustos y las propias El uso de los elementos de la música
singularidades. como el ritmo son grandes organizadores
 La música facilita la conexión y expresión del psiquismo.
emocional y la comprensión de las  La musicoterapia mejora aspectos
vivencias emocionales. ligados a la inhibición ya que en la
 A través de dinámicas musicales se práctica de la música se promueve el
promueve la mejora del bienestar y la movimiento y la vitalidad.
capacidad de sentir placer.
 La creación de un ambiente propicio para la
relajación logra la mejora de la inquietud
motora, la ansiedad y el nerviosismo.
2.4 Importancia de la musicoterapia en la educación
Existe una conexión clara entre la música y funciones cerebrales tales como la memoria, la
orientación, el equilibrio, la movilidad y la coordinación. También conecta directamente con
las emociones, las provoca, las evoca y al mismo tiempo ayuda a expresarlas. Por este motivo,
constituye una herramienta útil para la educación. (Pereira, 2016)
29
La música en el aula se puede utilizar:
 Como complemento o elemento de fondo, que contribuye a crear un ambiente agradable
en el aula, cuando se imparte cualquier asignatura o se desarrolla alguna actividad
práctica. En este caso, el alumno la escucha de manera pasiva, algo inconsciente, pero
repercute de forma directa en su bienestar, en su modo de estar y actuar en el entorno
educativo.
 Como herramienta directa de trabajo, bien para aprender música o bien para potenciar
habilidades motoras y comunicativas. En este caso, el alumno participa activamente al
crearla con instrumentos, moverse a su ritmo o realizar una escucha atenta que despierta
sus emociones de manera consciente.
 Potencia las funciones cognitivas: se ha demostrado que la musicoterapia mejora la
atención y la concentración de los niños, a la vez que estimula la fijación de los nuevos
contenidos. Además, es una herramienta para fomentar su imaginación, creatividad,
formación de conceptos y agilidad mental. Asimismo, contribuye a fomentar el
aprendizaje y la resolución de problemas.
 Mejora los problemas emocionales: la musicoterapia contribuye a fortalecer la
autoestima del niño, haciendo que se sienta más seguro y confiado de sí mismo. De
hecho, un estudio realizado por investigadores de la Universidad Queen de Belfast, en
el Reino Unido, ha encontrado que este tipo de terapia puede reducir los síntomas de
depresión en niños con problemas de conducta.
 Fortalece la expresión corporal: a través de la musicoterapia los niños adquieren y
desarrollan sus habilidades de expresión corporal, agudizan su discriminación auditiva
y refinan su coordinación motora. Además, aprenden a vocalizar y consiguen liberar la
energía reprimida. Si se conjuga con el baile, puede ser una excelente terapia para tratar
los problemas musculares y óseos.
30
 Fomenta la socialización: la música ayuda a los niños a expresarse, es una manera para
motivarlos a salir de su zona de confort e interactuar con el resto de las personas
mostrando su verdadero ‘yo’. De hecho, se ha convertido en una de las terapias
alternativas más utilizadas por los psicólogos y psiquiatras para mejorar las habilidades
comunicativas en los niños con autismo.
 Estimula la maduración cerebral: la musicoterapia es una estrategia estupenda para
estimular el desarrollo cerebral infantil. La música es capaz de estimular la liberación
de dopamina, un neurotransmisor relacionado con el estado de ánimo. Además, un
estudio realizado en la Universidad de Florida ha comprobado que cuando los niños
escuchan música se activan numerosas áreas cerebrales como la corteza prefrontal, el
área de Broca y de Wernicke, el cerebelo, el lóbulo temporal y la corteza motora.
La música es una materia que se dicta desde la escuela. Por lo general en Ecuador los niños
reciben dos clases de 45 minutos por semana. En cada etapa, y dependiendo de la edad,
aprenden cosas diferentes. Así, a los niños de estimulación temprana les enseñan sobre
los sonidos onomatopéyicos –como por ejemplo a identificar los sonidos de los animales–
después sobre el ritmo y el movimiento, leer notas musicales, expresarse con la música a través
de la pintura, utilizar y tocar los instrumentos musicales que por lo general es piano, flauta o
guitarra, a entonar y cantar canciones… y, sobre todo, aprenden sobre la música
ecuatoriana. (UNIR, 2020)
2.5 Estimulación del lenguaje mediante la música
La estimulación musical temprana es una herramienta útil que mejora el desarrollo en la
lingüística y en las habilidades motoras, cognitivas y sociales de niños pequeños. El proceso es
complejo y específico, y se puede hacer de oído o escribiendo una puntuación. Las canciones
infantiles y el desarrollo de la inteligencia lingüística están relacionadas, dado que fortalecen la
autonomía, autorregulación y autoconocimiento. (Jiménez, 2018)
31
Para los niños con dificultades en el desarrollo del lenguaje, la música puede ser un método
eficaz para estimular su comunicación gracias a sus particulares entonaciones y rimas que
favorecen la producción verbal y convierten el aprendizaje del lenguaje algo fácil y divertido.
A través de la música se estimula la imaginación al recrear historias que combinan el mundo
real con el ficticio. (León, 2015)
2.6 Edades para trabajar la musicoterapia
Se dice que la musicoterapia se puede aplicar a todas las edades, pero en este apartado sólo
se concentrará en los grupos etarios en los que se puede trabajar según García, 2014 manifiesta
que:
 Ocho meses: cuando se produce una reacción importante hacia la música, siendo capaz
el bebé de expresar lo que siente cuando escucha música, moviéndose, agitando los
brazos, saltando, tocando las palma, asimismo, en este mes muestra interés por tirar
objetos al suelo y escuchar el sonido que produce al caer.
 Dieciocho meses: se aumentan las posibilidades de movimiento del bebé, gracias al
fortalecimiento de los músculos, pudiendo subir y bajar los talones, flexionar las
piernas,…y es capaz de coordinar y adecuar sus movimientos a la música. En esta edad
aparece el canto silábico espontáneo, de tal manera que los niños/as tararean y cantan
de manera desafinada; “será un canto más “afinado” si se basan en la tonadilla de rifas
o sorteos, que contienen la tercera menor.
 A los dos años: El habla comienza a ser utilizada por los niños a los dos años, y en esta
edad comienza a repetir palabras, canciones, conversaciones, que escucha. La música
es algo que le llama la atención y le gusta, al igual que muestra gran interés por los
instrumentos musicales. El sentido rítmico se enriquece, además de la respuesta motriz,
32
y ambas “comienzan a tener un carácter diferencial y selectivo ante la estimulación
musical: saltar dobla las rodillas, se balancea, golpea el suelo con los pies, etc.”
 A los dos años y medio: El niño/a es capaz de aprender canciones, fijándose primero
en las palabras, luego en el ritmo y por último en la melodía. Le atrae las canciones con
letras pegadizas, que incitan al movimiento, al baile y al juego. Por otro lado, sabe
distinguir la música del ruido. Las canciones aparecen como “elementos auxiliares en
sus juegos”.
 A los tres años: en cuanto al movimiento, es capaz de tener mayor control sobre su
cuerpo (sobre todo de las extremidades inferiores), puede seguir el ritmo llevándolo con
alguna parte de su cuerpo (por ejemplo, golpeando con la mano en la pierna), puede
reproducir pequeñas canciones (aunque en la mayoría de las canciones desentone),
muestra gran interés por los instrumentos de percusión, puede reproducir estructuras
rítmicas de tres o cuatro elementos, es capaz de diferenciar los valores de negra y
corcheas (a pesar de desconocer la grafía de las figuras musicales), y su voz representa
una tesitura reducida (de Re4 a La4) que poco a poco se irá ampliando hacia la octava.
 A los cuatro años: El niño/a tiene un mayor control tanto vocal como motriz, y es capaz
de utilizar su propio cuerpo para expresar sentimientos y emociones; asimismo, disfruta
con la música y con las canciones gestualizadas, e inventa pequeñas canciones y juegos
vocálicos; el niño/a es capaz de diferenciar ritmos rápidos de ritmos lentos, pero
confunde la intensidad con la velocidad; es también característico de esta edad el gusto
por la exploración de objetos sonoros.
 A los 5 años: En esta edad el desarrollo motor está muy desarrollado, le permite
coordinar movimientos que realice y sincronizarlos con el ritmo de la música (es decir,
es capaz de llevar el ritmo con el pie o la mano a la vez que la música está sonando).
Algunos niños/as son capaces de crear pequeñas canciones sencillas y cantar melodías
33
cortas. Además, sigue estando presente el interés y gusto por la música, y en esta etapa
el niño cuenta con una mayor atención y concentración. Es capaz, también, de
discriminar mejor los sonidos agudos que los graves.
2.7 Ventajas de la musicoterapia
El desarrollo musical en el niño se puede abordar desde la teoría piagetiana. Su modelo
interactivo explica la forma en la que el pensamiento de los niños oscila entre el racionalismo,
desde un punto de vista en el cual el niño adquiere las maneras de pensar formales de los adultos,
y el empirismo, que se sustenta en la propia construcción idiosincrática del niño sobre sus
experiencias. Así, el proceso por el cual el canto del niño evoluciona hacia una canción de
esquema o estructura da cuenta de los conceptos piagetianos de asimilación y acomodación.
(Roselló, 2015)
2.8 Conciencia fonológica definición
Se dice que la conciencia fonológica es aquella que hace posible entender que las palabras y
sílabas están construidas por sílabas y fonemas es por eso que Conciencia fonológica es “la
habilidad metalingüística que permite comprender que las palabras están constituidas
por sílabas y fonemas.” (Johnson, 2021). Es por ello que, diferentes modelos de educación
emergente coinciden en que la conciencia fonológica es, sin lugar a dudas, una habilidad
temprana pre-lectora fundamental. Siendo la base para aprender a leer.
Tabla 3. Conciencia fonológica habilidad para aprender a leer (Johnson, 2021)
Además, es la habilidad de reconocer y usar los sonidos en el lenguaje hablado, esto incluye:
 Escoger palabras que riman.
 Contar el número de sílabas que tiene una palabra.
34
 Reconocer la repetición de sonidos ("Tres tristes tigres tragaban trigo en un
trigal"), hay algunos niños la desarrollan de manera natural, pero otros necesitan
más ayuda
Las personas suelen pensar que aprender a leer comienza con aprender a pronunciar las
letras. Pero la mayoría de los niños pequeños se están preparando para leer mucho antes de
entender que las letras representan sonidos. Empiezan por adquirir una habilidad del lenguaje
llamada conciencia fonológica, esto permite que las personas reconozcan y utilicen los sonidos
del lenguaje hablado. (Johnson, 2021)
Los preescolares suelen incluir este tipo de juego del lenguaje, canciones, rimas e historias
en sus actividades diarias. Con el tiempo, los niños empiezan a inventar sus propias rimas y a
separar las palabras en sílabas o sonidos individuales. La mayoría de los niños adquieren la
conciencia fonológica de forma natural. Sin embargo, tener dificultad con esta habilidad puede
ser una señal de un problema con la lectura como la dislexia. Los niños que tienen dislexia
pueden necesitar ayuda adicional para aprender a reconocer y usar los sonidos de las palabras.
(Johnson, 2021)
2.8.1 Consideraciones generales sobre la conciencia fonológica
Su relación con la lectura Importancia en la Beneficios.
educación
A medida que los niños La conciencia fonológica La conciencia fonológica y la
avanzan en su desarrollo facilita el aprendizaje y lectoescritura están

cognitivo, son cada vez más guarda una relación causal íntimamente relacionadas,
capaces de llevar a cabo con este si los niños puesto que la
actividades metalingüísticas desarrollan conciencia primera favorece la
35
de reflexión sobre el lenguaje fonológica, pueden inferir las adquisición de la
y de conocer y manipular los correspondencias letras- lectoescritura, y el
segmentos que lo sonidos sin necesidad de una aprendizaje de ésta desarrolla
componen.” (Peralta, 2020) enseñanza sistemática de las la conciencia de los distintos
correspondencias como la fonemas. Se produce una
propuesta por el método correlación entre fonema
fónico. (Torres, 2017) (sonido) y grafema (letra
escrita) y viceversa. (Alkor,
2017)
El conocimiento de las Las habilidades Esta habilidad les permite a
unidades que componen el fonológicas que implican el los niños reconocer y usar los
lenguaje, es al parecer un conocimiento y la capacidad sonidos del lenguaje
aspecto importante para de analizar y manipular los hablado, identificar palabras,
el aprendizaje de la lectura. elementos que constituyen el contar el número de
(Silva, 2015) lenguaje, se encuentran sílabas que la componen, y
intrínsecamente asociadas darse cuenta de los sonidos
con la lectoescritura de que se repiten en diversas
palabras en un sistema palabras; todo esto permitirá
alfabético. (EcuRed, s.f.) que los niños se enfrenten de
manera exitosa al proceso de
lectura y escritura en la etapa
inicial. (Tasca, 2017)
36
2.8.2 ¿Qué es fonema?
La palabra fonema proviene del griego φώνημα (phṓnēma), que significa ‘sonido de la voz’,
siendo así el fonema la unidad mínima de sonido del sistema fonológico de una lengua, es decir,
que no puede descomponerse en unidades menores, por eso decimos que es la articulación
mínima de un sonido de una lengua, además que el sistema fonológico es el inventario que da
cuenta de todos los sonidos que una lengua tiene en su realización en el habla. (Coelho, 2016)
Los fonemas se dividen en dos grandes categorías. Por un lado, están los fonemas vocálicos,
referidos a los sonidos de las vocales, y, por el otro, están los fonemas consonánticos, propios
de las consonantes, siendo asi que los fonemas vocálicos pueden catalogarse según su grado de
abertura, mientras que los fonemas consonánticos se clasifican en función de su punto de
articulación en fonemas labiales, labiodentales, coronales, interdentales, dentales, alveolares,
postalveolares, retroflejos, palatales, velares, uvulares, faríngeos y glotales. (Coelho, 2016)
Los fonemas consonánticos también se distinguen según el modo de articulación: oclusivos,
nasales, vibrantes simples, vibrantes múltiples, fricativos, fricativos laterales, aproximantes,
aproximantes laterales, oclusivos eyectivos e implosivos. Además, los sonidos consonánticos
pueden distinguirse entre sí si son sonoros o sordos. Por ejemplo, /p/ y /b/ comparten punto y
modo de articulación, pero se diferencian en que /p/ es sordo y /b/ sonoro. Así, pues, no será lo
mismo decir pata que decir bata. (Coelho, 2016)
En este sentido, los fonemas tienen, también, una función distintiva porque nos permiten
distinguir palabras que varían en apenas un sonido, cambiando totalmente el significado.
Ejemplo de esto lo constituirían los pares mínimos santo y canto, drama y trama, tema y lema,
por lo general, cada fonema corresponde a una letra, sin embargo, conviene recordar que el
fonema es la representación sonora de la letra, que es la representación gráfica o grafema.
(Coelho, 2016)
37
2.9 Características del fonema
El fonema está en un nivel abstracto de análisis. Su estudio es un tipo de idealización que
hemos realizado los hablantes para poder comprender mejor (y estudiar) cómo operan estos
elementos en la estructura de una lengua, además de conocer el uso que hacemos de ella de
manera cotidiana. (Navicelli, 2022)
 Los fonemas o segmentos mínimos de la lengua, se escriben de una manera muy
particular, pues lo que se pretende con ello es diferenciarlos de los grafemas. Para
lograrlo, los fonemas deben citarse entre barras. Esta es una medida aceptada por
convención que permite individualizarlos frente a los grafemas, los cuales se señalan
entre ángulos o corchetes.
 La mecánica para identificar un fonema fue desarrollada por la Escuela de Praga (siglo
XX). Básicamente, se trata de comparar pares de palabras cuyo significado difieran uno
del otro pero compartiendo una fonética, aun diferenciándose por un único segmento.
Esto es lo que ocurre, por ejemplo, con los vocablos roca y foca. Es así como, al
enfrentarnos en el habla diaria a cualquiera de ambas, el segmento inicial será
determinante para comprender con exactitud el mensaje que se nos está brindando.
 El punto anterior nos lleva a establecer que la lengua española cuenta con un gran
repertorio de fonemas que, a su vez, constituyen segmentos limitados y cerrados.
 Son abstractos en relación con su sonido. Es decir, el hablante ha desarrollado una
manera automática de percibirlos teniendo como base una regla
estandarizada. Pongamos como ejemplo el fonema /b/. El mismo tiene dos variantes en
el habla. Por un lado, encontramos una alternativa suave y sin cerrar los labios, que es
la que utilizamos para decir alba, tubo; y, por otro lado, una más fuerte, en la que los
labios se juntan e interrumpen el paso del aire, las cuerdas vocales no dejan de vibrar al
mencionar, por indicar una referencia, la palabra bien.
38
 Los fonemas se presentan en la mente del hablante como imágenes acústicas. Puede
describírselos como representaciones abstractas de los sonidos que emitimos al articular
el habla.
 Curiosamente, y como ya mencionamos más arriba, es un sistema cerrado, ya que
también se los describe como finitos e invariables. Esto se debe a que resulta imposible
sumar o restar algún sonido.
 Tienen la capacidad de oponerse o excluirse entre sí, de esta manera uno (y solo uno)
puede ocupar un lugar determinado en una cadena hablada. Si esto no ocurriera así, el
término en cuestión tendría diferentes significados, por ejemplo, no es lo mismo decir
papa que mapa, en donde los fonemas /p/ y /m/ determinan una palabra de la otra.
2.10 División del fonema
El fonema es la unidad más pequeña que representa el sonido de la voz pero el fonema tiene
una singular división según Navicelli, 2022 el fonema se divide en dos:
2.10.1 Fonemas vocálicos.
Los fonemas vocálicos son aquellos que son propios de los sonidos de las vocales y se
caracterizan por su grado de abertura. Son los que articulamos cuando el aire no tiene ningún
obstáculo para salir. Podemos clasificarlos en dos grupos. (Navicelli, 2022)
Tabla 4. División de fonemas vocálicos (Navicelli, 2022)
Según la localización En función de su abertura
 Vocales anteriores: /e/, /i/  Vocales de abertura máxima: /a/
 Vocales medias o centrales: /a/  Vocales de abertura media: /e/, /o/
 Vocales posteriores: /o/, /u/  Vocales de abertura mínima: /i/, /u/
39
2.10.2 Fonemas consonánticos
Los fonemas consonánticos son aquellos que son propios de las consonantes. A diferencia
de los vocálicos, estos fonemas se caracterizan por su punto de articulación. Estos también se
clasifican en dos grupos (Navicelli, 2022)
Tabla 5. Clasificación de fonemas consonánticos (Navicelli, 2022)
Desde su punto de articulación Desde su modo de articulación
 Labiales  Oclusivos
 Labiodentales  Oclusivos eyectivos e implosivos
 Coronales  Nasales
 Interdentales  Vibrantes simples o múltiples
 Dentales  Fricativos
 Alveolares  Fricativos laterales
 Postalveolares  Aproximantes
 Retroflejos  Aproximantes laterales
 Palatales
 Velares
 Uvulares
 Faríngeos
 Glotales
De igual modo, existe la chance de diferenciarlos entre sí por ser sonoros o sordos, es decir,
cuando comparten un punto de articulación pero se diferencian en que uno tiene un sonido más
fuerte que otro. Así ocurre, por ejemplo, con /c/ y /s/, en palabras como canto y santo. Esto les
brinda, también, una función distintiva. (Navicelli, 2022)
40
2.11 Metodología propia de enseñar la fonética.
El método de enseñanza fonético, también conocido como método fonético lectoescritura,
se basa en aprender en primer lugar, los sonidos sencillos para luego combinar varios sonidos
y así, lograr de manera progresiva la adquisición de la lectura y la escritura. Se basa en los
fonemas, partiendo de sonidos muchos más sencillos para poco a poco crear estructuras mucho
más complejas.
2.11.1 Proceso del método fonético
 Comienza por la enseñanza de los sonidos de las vocales: mostrando láminas con las
palabras que comiencen por una vocal. Por ejemplo: oveja, elefante, abeja, oso, etc.
Una vez conozcan bien las vocales, podemos empezar a mostrarles palabras que contengan
las vocales en el centro o al final de las palabras.
 Se introducen los diptongos: dos vocales unidas, repitiendo el procedimiento anterior
mediante láminas. Por ejemplo: agua, hierro, fuego, etc.
Una vez hemos trabajado tanto vocales como diptongos, introducimos las
consonantes, aunque debido a su dificultad a la hora de pronunciarlas, siempre deben
introducirse junto con las vocales, no por separado. Por último, cuando conozcan el sonido de
las consonantes junto con las vocales empezaremos con la lectura de la palabra completa. La
lectura de las palabras debe ir de la mano de la escritura de las mismas en la medida de lo
posible, ya que se trata de dos procesos complementarios.
2.11.2 Ventajas del método fonético
 Se trata de un método que favorece la conciencia fonológica, dónde lo más importante
es el resultado del aprendizaje.
 El aprendizaje es más intuitivo que en otros métodos, ya que se basa en el sonido que el
niño ya utiliza al hablar.
41
 Favorece el aprendizaje de la lectura, ya que no aprende la letra por separado de la
palabra, sino en su conjunto.
 Se adapta a la perfección a la comprensión del niño y une el lenguaje hablado (los
sonidos) con el lenguaje escrito (las letras), de manera natural e intuitiva.
2.12 Problemas usuales de pronunciación de la fonética de la m y n
El niño no articula o distorsiona algunos fonemas de su lengua, por lo que no es capaz de
pronunciar las palabras correctamente; estas dificultades que se presentan en la fase del
desarrollo del lenguaje infantil, se conocen con el nombre de dislalia evolutiva. (…) la causa se
debe a una inmadurez del aparato fonoarticulatorio infantil, que impide al niño articular
correctamente los fonemas de su lengua. (Herrera & Fernández, 2017)
La realidad de hoy muestra, que en algunos casos el educador al declarar los resultados
alcanzados por los niños en las pruebas para explorar el lenguaje, específicamente, en la prueba
de pronunciación, expresa los problemas relacionados con este aspecto cuando alude que el
niño arrastra un sonido, no pronuncia el sonido, etc. (Herrera & Fernández, 2017) Por ello, es
necesario abordar cómo pueden aparecer las alteraciones en la pronunciación de los sonidos en
la dislalia funcional:
 Omisión del fonema: “es la ausencia de algunos sonidos, a veces, se produce un
pequeño silencio o un alargamiento de la vocal anterior que señala la presencia del
fonema en la sílaba”
 Sustitución de un fonema por otro: cuando se reemplaza un sonido por otro. Suele
constituir la persistencia de un esquema de pronunciación infantil que no se ha
diferenciado a tiempo y se ha reforzado con el uso.
 Distorsión: se presenta en aquellos sonidos distorsionados, aproximados e
indefinidos, que no derivan de una sustitución, su incorrección se debe a una
42
mutilación, falta de claridad o descuido que da origen a un sonido débil o incompleto,
es decir, a un sonido que no pertenece al sistema fonético.
 Inserción o añadidura: “se agrega a la palabra un sonido en cualquier parte”
2.13 Fonema y grafema
Un fonema es una unidad mínima o segmento mínimo sonoro del sistema fonológico
existente en una lengua. En resumen, son los sonidos, la representación sonora que posee
una lengua, mientras que el grafema es el carácter gráfico de un sonido, es decir, su escritura.
Por ejemplo, tenemos el fonema /m/, pero también tenemos en grafema m, que no es más
que la representación escrita del sonido que identificamos en el fonema.
Es por ello que afirmamos que los fonemas son imágenes acústicas mentales. O sea, no
podemos decir que sean sonidos físicos reales, sino más bien el patrón de los sonidos de una
lengua. En cada una hay un propio patrón de sonidos. A partir de entonces, cada vez que
queremos aprender un idioma nuevo no solo aprendemos a escribirlo, sino también a
pronunciarlo. Nos interiorizamos sobre su sistema de sonidos: los fonemas.
Recordemos que como los fonemas se representan entre barras (/), los grafemas se hacen
entre ángulos, diples o antilambdas (<>). Esto se debe a una convención y es una regla necesaria
para realizar un estudio profundo de una lengua concreta. (Navicelli, 2022)
3 METODOLOGÍA
Como metodología se denomina la serie de métodos y técnicas de rigor científico que se
aplican sistemáticamente durante un proceso de investigación para alcanzar un resultado
teóricamente válido. En este sentido, la metodología funciona como el soporte conceptual que
rige la manera en que aplicamos los procedimientos en una investigación. (Coelho, 2019)
43
El siguiente Proyecto Integrador de Saberes (PIS) se aplicó un método no transversal con un
diseño correlacional puesto que cuenta con dos variables: una variable independiente que es la
musicoterapia y la otra dependiente que es el fonema, por otro lado el nivel de investigación es
descriptivo por que describe el problemática observado en la unidad educativa, el tipo de
investigación es bibliográfico pues la investigación cuenta con un marco teórico que sustenta
el por qué se debe aplicar la musicoterapia como herramienta de trabajo para reforzar los
fonemas M y N.
3.1 Población y muestra
3.1.1 Población
En estadística, el término población es sinónimo de universo y hace referencia a un conjunto
de elementos que presentan similitudes y sobre los que se quiere obtener información. Los
elementos que conforman una población reciben el nombre de individuos y pueden ser
personas, animales, fenómenos, objetos, entre otros. Es aquella población que está conformada
por una cantidad limitada de individuos (Giani, 2022), es por ello que dentro de la investigación
se ha tomado una cantidad limitada de individuos la población ha sido conformada por 361
personas pertenecientes al segundo año de educación básica.
Tabla 6. Población
POBLACIÓN CANTIDAD
Padres de familia 178
Niños 178
Docentes 5
Total 361
44
3.2 Muestra
Cuando no es posible realizar una investigación estadística sobre la totalidad de la población,
se selecciona una muestra, es decir, una parte representativa del conjunto. (Giani, 2022).
3.2.1 Muestra no probabilística
Es aquella muestra cuya selección no se realiza al azar, porque los investigadores determinan
los criterios para incluir a los individuos. (Giani, 2022) se ha seleccionado un grupo de
individuos al azar, es decir, que estuvo conformada por 18 padres de familia y 1 docente del
segundo año básica paralelo “E” de la unidad educativa “Mentor Gamboa Collantes” dando un
total de 19 personas.
4 RESULTADOS Y DISCUSIÓN
En el apartado de resultados es donde los autores del manuscrito deben realizar una correcta
y clara exposición de los hallazgos obtenidos en su investigación. En definitiva, lo que tienen
que hacer los autores, en este apartado, es mostrar los resultados obtenidos sin opiniones o
interpretaciones, de la manera más objetiva posible (en ellos se debe exponer claramente toda
la información necesaria que permita reproducir los resultados que se han encontrado), y que
estos estén en consonancia con los objetivos planteados, dando respuesta a los mismos.
(Hernando, 2022)
En el apartado de discusión los autores tienen que realizar la interpretación de los resultados
que han obtenido y las implicaciones de estos, es decir, contrastar los resultados que arroja la
investigación, con los obtenidos en estudios precedentes que se han revisado, situándolos en
dicho contexto. Para ello es preciso situar con claridad los resultados de la investigación entre
las ideas vigentes sobre lo investigado y establecer: qué son refutaciones, qué son
complementos, qué son actualizaciones o qué son novedades sobre el tema estudiado.
(Hernando, 2022)
45
4.1 Procesamiento de datos: tablas y gráficos
4.1.1 Encuesta a padres de familia
La encuesta es un instrumento para recoger información cualitativa y/o cuantitativa de
una población estadística. Para ello, se elabora un cuestionario, cuyos datos obtenidos será
procesado con métodos estadísticos. (Westreicher, 2020)
Se aplicó una encuesta estructurada, realizada en el sistema Windows 7 en el procesador de
texto Word 2013, se utilizó la herramienta tecnológica Google Forms para obtener datos
estadísticos, las preguntas y respuestas son cerradas, y de opción múltiple dirigida a los padres
de familia, quiénes nos brindarán información sobre los conocimientos que tienen acerca de la
aplicación de la música para el refuerzo de los fonemas M y N
1. ¿Considera que el niño/a al pronunciar palabras con las letras m y n se expresa con
claridad y de manera entendible?
Tabla 7. Pronunciación de palabras con la letra M y N
ALTERNATIVA RESPUESTA %
PREGUNTA 1
Perfectamente 13 76%
6%0%
Perfectamente
Le cuesta un poco 3 18% 18% 0%
Le cuesta un poco
No lo hace 1 6%
No lo hace 76%
Presenta tartamudez al 0 0%
Presenta tartamudez al hablar
hablar
He notado que tiene
He notado que tiene 0 0% dificultades al pronunciar
algunas palabras o sílabas
dificultades al pronunciar
Figura 1. Pronunciación de palabras letras M y N.
algunas palabras o sílabas
46
Análisis.- el 76% de los padres de familia como lo muestra la Figura 1 manifiesta que
pueden pronunciar de manera correcta la letra M y N el 18% dice que aún le cuesta un poco
pronunciar estas letras y el 6% dice que no hace el intento por pronunciar dichos fonemas.
2. En casa ¿con qué frecuencia le enseña al niño/a palabras nuevas con los fonemas
“m” y “n”?
Tabla 8. Enseñanza de palabras nuevas con los fonemas M y N
PREGUNTA 2
Siempre 6 33% Siempre La mayoría de las veces
Pocas veces Nunca
La mayoría de las 7 39%
0%
veces 28%
33%
Pocas veces 5 28%
Nunca 0 0% 39%
Figura 2. Enseñanza de palabras nuevas con los fonemas M y N
Análisis.- El 33% de los padres de familia como lo muestra la Figura 2 expresa que enseña
con frecuencia palabras nuevas con los fonemas M y N, el 39% dice que la mayoría de veces
tiende a enseñar palabras nuevas con los fonemas antes mencionados y el 28% dice que pocas
veces enseña palabras con los fonemas M y N.
3. Ud. ¿por medio de qué promueve el aprendizaje de los fonemas “m” y “n”?
Tabla 9. Medio de aprendizaje fonemas M y N
ALTERNATIVA RESPUESTA % PREGUNTA 3

Cuentos Canciones Videos
Cuentos 9 50%
Canciones 5 28% 22%
Videos 4 22% 50%
28%
Figura 3. Medio de aprendizaje fonemas M y N
47
Análisis.- El 50% de padres de familia como lo muestra la Figura 3 declara que el
medio que más utiliza para promover el aprendizaje de los fonemas M y N son los
cuentos mientras que el 28% expresa que utiliza canciones para promover los fonemas
M y N y el 22% dice que utiliza vídeos educativos para enseñar los fonemas M y N
4. Considera que el nivel de articulación de los fonemas “m” y “n” del niño es:
Tabla 10. Nivel de articulación de fonemas M y N
PREGUNTA 4
Excelente 8 45% Excelente Bueno
No muy bueno No le he prestado atención
Bueno 8 44%
11% 0%
No muy bueno 2 11% 45%

44%
No le he prestado atención 0 0%
Figura 4. Nivel de articulación de fonemas M y N
Análisis.- El 45% de padres de familia como lo muestra la Figura 4 enuncia que su hijo
tiene un excelente nivel de articulación de los fonemas M y N mientras que el 44% dice que la
articulación de dichos fonemas es buena y el 11% dice que no es muy bueno.
5. ¿Considera usted que la docente debe utilizar para desarrollar una correcta
articulación de los fonemas “m” y “n” y mejorar la adquisición del lenguaje?
Tabla 11. Estrategia a utilizar por el docente
PREGUNTA 5
Cuentos 6 33% Cuentos Trabalenguas y rimas Videos
Trabalenguas y 9 50% 17%

33%
rimas
Videos 3 17%
50%
Figura 5. Estrategia a utilizar por el docente
48
Análisis.- El 33% padres de familia como lo muestra la Figura 5 manifiesta que el docente
debe aplicar los cuentos para mejorar la articulación de los fonemas M y N entretanto el 50%
dice que debe utilizar Trabalenguas y rimas para ayudar con la articulación de dichos fonemas
y el 17% expresa que debe utilizar los videos como recurso para mejorar la articulación de los
fonemas M y N.
6. En casa ¿Con que frecuencia escucha música infantil?
Tabla 12. Frecuencia de escuchar música infantil
PREGUNTA 6
Siempre 7 39% Siempre La mayoría de las veces Pocas veces Nunca
La mayoría de las 6 33% 0%

28%
veces
39%
Pocas veces 5 28%
Nunca 0 0% 33%
Figura 6. Frecuencia de escuchar música infantil
Análisis.- El 39% padres de familia como lo muestra la Figura 6 expresa que siempre
escucha música infantil entretanto el 33% dice que la mayoría de veces escucha música infantil
y el 17% expresa que debe utilizar los videos como recurso para mejorar la articulación de los
fonemas M y N
Después de aplicar esta encuesta a los padres de familia de la Unidad Educativa “Mentor
Gamboa Collantes” hemos llegado a la conclusión que existe un grupo de niños que tiene
confusión en cuanto al sonido de las letras M y N, es decir, que necesitan un refuerzo, se necesita
más atención de parte de los padres de familia.
49
4.1.2 Resultados de la entrevista
La entrevista es una técnica de gran utilidad en la investigación cualitativa para recabar
datos; se define como una conversación que se propone un fin determinado distinto al simple
hecho de conversar.3 Es un instrumento técnico que adopta la forma de un diálogo coloquial. La
entrevista es más eficaz que el cuestionario porque obtiene información más completa y
profunda, además presenta la posibilidad de aclarar dudas durante el proceso, asegurando
respuestas más útiles. (Laura Díaz-Bravo, 2013)
Se aplicó una entrevista estructurada con preguntas abiertas, realizada en el sistema
Windows 7 en el procesador de texto Word 2013 recopilar la información de manera oral se
utilizó la herramienta tecnológica Podbean, la información obtenida por medio de la entrevista
a la educadora, nos permitió obtener una visión más ampliada sobre las actividades que realiza
para una correcta articulación de los fonemas M y N.
Tabla 13. Resultados de la entrevista
Pregunta 1: Según su criterio ¿la música permite desarrollar en los niños, cualidades y
habilidades (cognitivas, sociales, físicas, lingüísticas)? Argumente su respuesta.
Respuesta: es muy importante la música porque ellos aprenden a través de sonidos todo ellos
desarrollan su imaginación
Análisis: la educadora considera que la aplicación de la música es importante porque afirma
que con la música los niños aprenden y da lugar al desarrollo de la imaginación está de
acuerdo
Pregunta 2: ¿Qué recursos utiliza usted para desarrollar una correcta articulación de los
fonemas “m” y “n” y mejorar la adquisición del lenguaje? Argumente su respuesta.
50
Respuesta: en este caso utilizamos papelotes, también este… traemos como recurso los
teléfonos y la computadora
Análisis: La educadora estima que los recursos que ella utiliza son más papelotes para hacer
carteles, el teléfono y la computadora dice con estos recursos se logra mejorar la adquisición
de los fonemas M y N
Pregunta 3: ¿Ha detectado usted una incorrecta pronunciación de los fonemas “m” y “n” en
la articulación de los niños? Argumente su respuesta.
Respuesta: en cierto grupo si
Análisis: La educadora opina que existe un grupo de estudiantes que tienen dificultad al
momento de pronunciar las letras M y N
Pregunta 4: ¿Cuál es la mayor dificultad que presentan los niños en la articulación de los
fonemas “m” y “n”?
Respuesta: hay un poquito de confusión a veces en el sonido
Análisis: La educadora opina que existe confusión al momento de vocalizar las letras M y N
ya que el sonido de estas es similar
Pregunta 5: Con sus niños ¿qué técnicas y/o estrategias aplicaría para la enseñanza de la
fonética “m” y “n”?
Respuesta: la técnica de la observación y videos
Análisis: La educadora considera que utilizaría la técnica de la observación para detectar las
dificultades en los fonemas y que para reforzar usaría vídeos
51
Pregunta 6: ¿Cree usted que la música serviría de apoyo para la enseñanza de los fonemas
“m” y “n”? Argumente su respuesta.
Respuesta: si muy especial también
Análisis: la educadora dice que la música serviría de apoyo en la enseñanza de los fonemas
M y N por ello considera a la música como algo especial
Luego de aplicar esta entrevista a la educadora de la Unidad Educativa “Mentor Gamboa
Collantes” hemos llegado a la conclusión que existe un grupo de niños que tiene confusión en
cuanto al sonido de las letras M y N. Es fundamental basarnos en el marco teórico que nos
indica lo importante que es la música para aprender los fonemas, ya que como manifestó la
educadora utilizar la música ayudaría al refuerzo de los fonemas M y N.
4.2 Discusión
Luego de aplicar el instrumento de entrevista a la educadora de la Unidad Educativa “Mentor
Gamboa Collantes” hemos llegado a la conclusión que existe un grupo de niños que tiene
confusión en cuanto al sonido de las letras M y N. Es fundamental basarnos en el marco teórico
que nos indica lo importante que es la música para aprender los fonemas, ya que como
manifestó la educadora utilizar la música ayudaría al refuerzo de los fonemas M y N.
Después de aplicar el instrumento: encuesta a los padres de familia de la Unidad Educativa
“Mentor Gamboa Collantes” hemos llegado a la conclusión que existe un grupo de niños que
tiene confusión en cuanto al sonido de las letras M y N, es decir, que necesitan un refuerzo, se
necesita más atención de parte de los padres de familia.
52
5 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
La propuesta investigativa de este proyecto integrador de saberes (PIS) se planteó como
objetivo general aplicar la musicoterapia como herramienta de trabajo para el refuerzo de
los fonemas M y N mediante el uso de un cancionero para niños de 6 años de edad de la
Unidad Educativa Mentor Gamboa Collantes de la ciudad de Santo Domingo de la provincia
de los Tsa’chilas con lo cual se concluye lo siguiente:
 Se presentó aportes teóricos que respaldan bibliográficamente sobre el uso de la
musicoterapia que respalden para la enseñanza de los fonemas M y N.
 Se expuso sobre la importancia y ventajas de la musicoterapia como herramienta de
enseñanza-aprendizaje para un mejor desarrollo de la fonética de las letras M y N
 Finalmente se proporcionó un cancionero mediante actividades para desarrollar el
aprendizaje de los fonemas M y N, el mismo que será utilizado en las durante las horas
de clase del docente.
5.2 Recomendaciones
Se recomienda
 Profundizar más sobre el tema de la musicoterapia como herramienta de trabajo en el
proceso de enseñanza-aprendizaje
 Indagar más sobre los beneficios, ventajas y efectos positivos que tiene la musicoterapia
dentro del sistema educativo
 Implementar la musicoterapia como herramienta de trabajo, dentro de las horas clase,
puesto que la música resulta beneficiosa para el desarrollo integral de los niños
53
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58
7 ANEXOS
Anexo 1. Entrevista a la educadora
59
60
Anexo 2. Encuesta a padres de familia
61
62
63

Musicoterapia para el refuerzo de fonemas M y N

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“TSA´CHILA”

TECNOLOGÍA SUPERIOR EN DESARROLLO INFANTIL

LA MUSICOTERAPIA COMO HERRAMIENTA DE TRABAJO PARA

Nombre de los autores:

- Andrade Arequipa Verónica Alexandra

Nombre del tutor:

M.Sc. Betsy Maribel Coello Merchán

Procesos de atención, protección y desarrollo infantil integral

Estrategias y ambientes de aprendizaje

Periodo académico: I-2022

Santo Domingo– Ecuador

Belén; en calidad de autores del trabajo de investigación realizado sobre “LA

MUSICOTERAPIA COMO HERRAMIENTA DE TRABAJO PARA EL REFUERZO DEL

seguirá vigente a nuestro favor, de conformidad con lo establecido en los artículos 5, 6, 8; 19 y

demás pertinentes a la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento

En la ciudad de Santo Domingo, jueves 08 de septiembre del 2022

Firmado electrónicamente por:

ANDRADE AREQUIPA VERÓNICA ALEXANDRA

TERÁN BERMELLO MARÍA BELÉN

ÍNDICE GENERAL ................................................................................................................... 4

ÍNDICE DE TABLAS ............................................................................................................... 6

ÍNDICE DE FIGURAS .............................................................................................................. 7

ÍNDICE DE ANEXOS ............................................................................................................... 7

1.1 Definición del título del proyecto integrador ........................................................ 12

1.2 Tipo de proyecto ...................................................................................................... 12

1.3 Planteamiento del problema ................................................................................... 12

1.4 Objetivos ................................................................................................................... 13

1.4.1 Objetivo general ............................................................................................... 13

1.4.2 Objetivos específicos ........................................................................................ 13

1.5 Justificación del Proyecto integrador .................................................................... 13

1.6 Alcances .................................................................................................................... 15

1.7 Limitaciones y/o restricciones................................................................................. 16

2 MARCO TEÓRICO ......................................................................................................... 17

2.1 Definición de musicoterapia ................................................................................... 17

2.2 ¿Qué es música? ....................................................................................................... 17

2.2.1 Características de la música ............................................................................ 18

2.2.3 Tipos de música ................................................................................................ 19

2.3 Musicoterapia infantil ............................................................................................. 23

2.3.1 Ventajas de la musicoterapia según autores .................................................. 24

2.3.2 Beneficios de la musicoterapia infantil ........................................................... 28

2.4 Importancia de la musicoterapia en la educación ................................................ 29

2.5 Edades para trabajar la musicoterapia ................................................................. 32

2.6 Ventajas de la musicoterapia .................................................................................. 34

2.7 Conciencia fonológica definición ............................................................................ 34

2.7.1 Consideraciones generales sobre la conciencia fonológica ........................... 35

2.7.2 ¿Qué es fonema? ............................................................................................... 37

2.8 Características del fonema ...................................................................................... 38

2.9 División del fonema ................................................................................................. 39

2.9.1 Fonemas vocálicos. ........................................................................................... 39

2.9.2 Fonemas consonánticos .................................................................................... 40

2.10 Metodología propia de enseñar la fonética. ....................................................... 41

2.10.1 Proceso del método fonético ............................................................................ 41

2.10.2 Ventajas del método fonético .......................................................................... 41

2.11 Problemas usuales de pronunciación de la fonética de la m y n ...................... 42

2.12 Fonema y grafema................................................................................................ 43

3.1 Población y muestra ................................................................................................ 44

3.2 Muestra ..................................................................................................................... 45

3.2.1 Muestra no probabilística ................................................................................ 45

4 RESULTADOS Y DISCUSIÓN ...................................................................................... 45

4.1 Procesamiento de datos: tablas y gráficos ............................................................. 46

4.1.1 Encuesta a padres de familia ........................................................................... 46

4.1.2 Resultados entrevista ....................................................................................... 50

4.2 Discusión ................................................................................................................... 52