VELOCIDAD Y COMPRENSIÓN LECTORA

PARA OBTENER EL GRADO PROFESOR DE PEFAGOGIA BASICA INICIAL

DELIA BAÑUELOS MIRAMONTES IQUIQUE, MARZO 2011

ÍNDICE
PRELIMINARES Portada Dictamen Dedicatoria. Agradecimientos Introducción. CAPÍTULO I. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA ANTECEDENTES PÁGINA.
Planteamiento y formulación del problema------------------------------------------------ 18 Justificación------------------------------------------------------------------------------------------- 20 Objetivos de la investigación-------------------------------------------------------------- 22 Delimitación-------------------------------------------------------------------------------------------- 23

CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
Enfoque del estudio------------------------------------------------------------------------------- 25 Sustentación teórica-------------------------------------------------------------------------------- 32

CAPÍTULO III.

METODOLOGÍA

Hipótesis y variables-------------------------------------------------------------------------- 59 Tipo de estudio--------------------------------------------------------------------------------- 61 Instrumentos para la recolección de datos-----------------------------------------------62 Población y muestra -------------------------------------------------------------------------- 88
11

91 Prueba estadística ---------------------------------------------------------------------------. ANÁLISIS DE RESULTADOS Análisis de resultados-----------------------------------------------------------------------.98 CAPÍTULO V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS Resumen----------------------------------------------------------------------------------------102 Conclusiones-----------------------------------------------------------------------------------104 Sugerencias------------------------------------------------------------------------------------106 ANEXO---------------------------------------------------------------------------------------.113 12 .89 CAPÍTULO IV.110 BIBLIOGRAFÍA-----------------------------------------------------------------------------.Recursos ----------------------------------------------------------------------------------------.

De igual forma. Ha sido el creador de todas las cosas. Ha sido el todopoderoso. por ello. a mis padres. quienes han sabido formarme con buenos sentimientos.DEDICATORIAS Ha sido el omnipotente. lo cual me ha ayudado a salir adelante buscando siempre el mejor camino. hábitos y valores. el que me ha dado fortaleza para continuar cuando a punto de caer he estado. quien ha permitido que la sabiduría dirija y guíe mis pasos. con toda la humildad que de mi corazón puede emanar. dedico primeramente mi trabajo a Dios. 13 . quien ha iluminado mi sendero cuando más oscuro ha estado.

porque cada uno. A mis compañeros profesores del centro de trabajo en el que laboro. comprensión y apoyo. con sus valiosas aportaciones. Agradezco también la confianza y el apoyo de mis padres y hermanos. 14 . momentos muy gratos. al Instituto ILVEM. por su comprensión y cariño y por la gran calidad humana que me han demostrado con una actitud de respeto. porque han contribuido positivamente para llevar a cabo esta difícil jornada. A todos los maestros del IMEP que me asesoraron. especialmente a aquellos que me brindaron cariño. me ayudaron a crecer como persona y como profesionista.AGRADECIMIENTOS Primeramente doy infinitamente gracias a Dios. Finalmente. porque la constante comunicación con ellos ha contribuido en gran medida a transformar y mejorar mi forma de actuar en mi trabajo. dándome con ello. agradezco a mis compañeros de grupo. por haberme proporcionado valiosa información para realizar mi trabajo de tesis. por haberme dado fuerza y valor para terminar estos estudios de maestría. Un agradecimiento muy especial.

Por ello la interrogante a investigar es: ¿contribuirá el método de lectura veloz a mejorar la comprensión lectora y aumentará al mismo tiempo la velocidad para leer? Se formulan dos hipótesis con dos variables con el objeto de contestar a la interrogante: a) la aplicación del método de lectura veloz mejora la comprensión lectora en los alumnos de secundaria. en el que se intenta dar solución a un grave problema que ha existido en la población escolar de nivel secundaria: la deficiencia lectora.INTRODUCCIÓN La lectura puede concebirse como la materia instrumental básica que posibilita los demás aprendizajes. por lo tanto ésta se convierte en la actividad esencial para la adquisición de conocimientos. durante el ciclo escolar 2010. el presente estudio es un trabajo de investigación. que comprende una lectura lenta y un nivel bajo de comprensión. debe tenerse la preocupación por formar buenos lectores. en la escuela básica “Juan Noé “ de Valparaíso. es el método de lectura veloz y la variable 15 . En la primera hipótesis la variable independiente. b) la aplicación del método de lectura veloz aumenta considerablemente la velocidad para leer en los alumnos de secundaria. Siendo la lectura la base para la enseñanza general. La investigación se llevó a cabo con una población de 93 alumnos de tercero de secundaria. Conociendo la gran importancia y la trascendencia que tiene la lectura en el desarrollo de todas las demás habilidades del educando. El objetivo general que se plantea en la investigación es determinar el método que mejore la comprensión lectora desarrollando al mismo tiempo la velocidad para leer.

16 . También se mencionan algunos trabajos que se han hecho tratando de solucionar el mismo problema. El capítulo tres. En el segundo capítulo se presenta ampliamente descrito el proceso de lectura y la comprensión lectora. El presente estudio comienza describiendo el problema (Capítulo I). para medir la velocidad y la comprensión lectora respectivamente. En el cuarto capítulo. Se formulan los objetivos de la investigación de acuerdo al problema presentado. Para realizar este estudio se hizo una investigación no experimental descriptiva. En este capitulo se ofrece una información básica de lo que es y cómo surge el método de lectura veloz que diseñó el Instituto de Lectura Veloz y Memoria (ILVEM). pero haciendo uso también del tipo de estudio longitudinal de análisis evolutivo de grupo. incluyendo también técnicas de apoyo a la comprensión lectora. ya que los niveles que cada alumno logre son individuales e independientes del método aplicado. se hace un análisis de los resultados que obtuvieron los alumnos que conforman la muestra.dependiente es el aumento de la comprensión lectora. así como también se dan a conocer los instrumentos aplicados en la misma. En la segunda hipótesis. así como también la mecánica y las técnicas de la lectura veloz. la variable independiente es el mismo método de lectura veloz y la variable dependiente es la velocidad que se adquiera con la aplicación del método. se refiere a la metodología utilizada para la investigación. En este apartado se mencionan también las teorías que respaldan al método de lectura veloz. El principal instrumento utilizado para la investigación es la aplicación del método. utilizando las lecturas y los cuestionarios diseñados por el instituto ILVEM. delimitándolo y justificándolo. siendo principalmente los principios pedagógicos de Ovide Decroly y los conceptos de psicología de Piaget.

se formulan las conclusiones pertinentes. Finalmente. Destacando la importancia que tiene la lectura para la formación de buenos estudiantes.En el capítulo V. Es por ello que el presente estudio. También se dan algunas sugerencias. puede servir como punto de partida que lleve a la reflexión y se busquen las mejores técnicas. partiendo de los resultados obtenidos. 17 . se anota la bibliografía consultada para la elaboración del presente trabajo. estrategias o métodos para mejorar la calidad de los lectores. surge la necesidad de buscar métodos o estrategias que contribuyan a formar buenos lectores.

CAPÍTULO I DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA 18 .

APORTES CIENTÍFICOS. Esas pausas son irregulares en cuanto a número y duración. Seguir enseñándole la lectura con base a las articulaciones del lenguaje hablado constituía evidentemente una rémora. Kofka) –Tomado del folleto explicativo de ILVEM-. entreveían Anderson ya VELOZ. L. Se había probado que aunque la actividad intelectual procedía de lo simple a lo complejo. La nueva pedagogía (Decroly. A principios del siglo XX. la feliz conjunción de nuevos conocimientos determinó la posibilidad de recrear viejos hábitos de lectura lenta. la posibilidad de impartir mejores hábitos de lectura a cada individuo. Las primeras conclusiones a partir de los trabajos de la Sra. el niño captaba totalidades con un sentido plenamente sincrético. Experimentos precisos demostraban que los movimientos del ojo son discontinuos. 19 . en su célebre tesis. La lectura solo se produce durante las pausas.ANTECEDENTES COMIENZOS DE LA LECTURA A. Las investigaciones neurofisiológicas arrojaban nuevas luces sobre los mecanismos de percepción visual. Los gabinetes de psicología experimental descubrían las leyes gestálticas (Wertheimer. En los comienzos de la década de los 30. Anderson señalaba. que para leer recorre la línea en una serie de saltos y pausas. J. la importancia de las investigaciones sobre percepción visual realizadas por medio de aparatos muy especializados. Piaget) estructuraba los primeros métodos de enseñanza global. variando según los individuos y también según las características del material de lectura. ya la Sra.

El ojo podía ser educado para aprovechar también su mayor campo de percepción.I. se estaba alterando dramáticamente para el hombre moderno. técnicas que se fueron perfeccionando y utilizando cada vez con mayor frecuencia en distintos ámbitos de actividad profesional. dos jóvenes hermanos y estudiantes. la complejidad y aceleración de las comunicaciones que generaron un mundo global e 20 . El material documental microfilmado se proyectaba para información de los miembros a una velocidad de pasaje que lo tornaba ilegible para el hipotético observador.B. que permitió a nuestros mayores una razonable adecuación en sus actividades de trabajo-estudio-descanso y placer. se encontraba entre los primeros adiestrados con las nuevas técnicas de Lectura Veloz. Se fueron desarrollando nuevas técnicas por esa senda promisoria. que tendría como soporte el mejor aprovechamiento de los recursos mentales. científica y cultural. es decir. B. Esta perfección de métodos podría ser alcanzada a condición de desarrollar la capacidad de lectura visual silenciosa. seguramente se hubiera sentido desconcertado. la producción del conocimiento científico y su expresión en el crecimiento geométrico de libros y publicaciones.I. Observaron que la ecuación HOMBRE-TIEMPO. Horacio Krell y Arnaldo Krell. Si el día tiene 24 horas y esto es inalterable. sustituir la lectura articulada (introauditiva) por una lectura mental directa. (Federal Bureau Ivestigation).. SE CREA EL MÉTODO ILVEM En 1960. Es que el personal del F. Antes de la segunda guerra mundial si un observador no informado hubiese asistido a una sesión de trabajo en el F.B.disminuyendo el número de sus pausas por línea. se plantearon una interrogante que los llevaría posteriormente a desarrollar un sistema de superación personal.

los jóvenes investigadores descubrieron que la revolución tecnológica no produjo una transformación similar en el crecimiento de los recursos humanos y en el mejoramiento de los sistemas educativos. A través de estas observaciones. que privilegia la acumulación de la 21 .interconectado en tiempo real. los doctores Horacio y Arnaldo Krell diseñaron el método de lectura veloz que pretendió concretar en forma simultánea varios objetivos fundamentales. pero sin aportar los instrumentos para encarar esta situación. Mientras las nuevas realidades exigen poner el acento en la productividad del conocimiento. Por el contrario las capacidades humanas y los sistemas educativos se mantuvieron constante o bien involucionaron. el sesgo enciclopedista de la educación se sostiene en el qué y cómo decir. Para ello desarrollaron un programa de gimnasia mental y sensorial. información. plantearon un problema complejo: la adecuación del hombre moderno a esta nueva realidad. retornando al sentido tradicional de la educación como “desarrollo de esas capacidades”. Pese a ello. los avances extraordinarios realizados en las investigaciones de la psicología experimental demostraron que el hombre utilizaba solamente entre un 10 y un 15% de sus capacidades potenciales. priorizándolo ante el moderno. La escuela no experimentó sobre sí misma los avances tecnológicos modernos y quedó fijada en un tiempo pasado. siendo el más importante: potenciar el uso de las facultades mentales innatas. Por otro lado. en el qué y cómo hacer. Sin embargo el sistema educativo formal se mantenía impotente para diagnosticar el problema y por ende para tomar las medidas correctivas.

Así nació el Instituto de Lectura Veloz y Memoria (ILVEM). a punto tal que cuenta en la actualidad con representantes en distintos lugares del mundo. reeditando al mismo tiempo la eficacia de los cursos a distancia por correspondencia. el PROCESAMIENTO (selección y memorización de la información relevante). así. LA ÉPOCA ACTUAL Durante la última década se han obtenido notables progresos en el análisis de los complejos procesos cognitivos implicados en la lectura. a los avances de la teoría lingüística y a los avances en los estudios de inteligencia artificial. se interesaron por la idea y la pusieron en práctica a nivel personal. Además de diseñar el método de lectura veloz. Consideraron que diferentes técnicas producen diferentes resultados y que con el tiempo se traducen en buenos o malos hábitos de estudio. que se empleaban con éxito en diferentes países. en forma doméstica.Consideraron que así como los músculos pueden entrenarse mediante la práctica dirigida. la EXPRESIÓN (la devolución de la información) y la APLICACIÓN (el uso inteligente y creativo del conocimiento adquirido). 22 . a difundir los conocimientos adquiridos. ellos dedicaron una gran atención a los métodos de trabajo intelectual. Estos progresos se han producido con base al desarrollo del paradigma del procesamiento de la información. se interesaron en el sistema y comenzaron. mediante una dinámica que analiza la RECEPCIÓN (ingreso de datos del mundo externo). por analogía se pueden obtener excelentes resultados aplicando esos principios a nivel mental. C. Al poco tiempo. Estudiaron el proceso intelectual. Con el conocimiento que ya tenían acerca de métodos de lectura veloz. compañeros de estudios. Esta institución se ha desarrollado rápidamente. al observar los resultados obtenidos por ellos.

Pearson. al globalismo. 1984) -Tomado del folleto explicativo de ILVEM-. Anteriormente. es decir. Durante los últimos años la lectura ha llegado a considerarse la habilidad más importante que los alumnos deben desarrollar para aprender en la escuela. que los capta tal como son en su contexto real. el énfasis estaba colocado en el resultado o en el producto de la lectura: lo que el lector recordaba después de leer. Los nuevos conocimientos sobre la dinámica cerebral permiten afirmar que el hombre es mucho mas inteligente de lo que piensa. pero que no sabe transformar sus aptitudes y conocimientos en resultados.1986. 1987. Por ello 23 . Para lograrlo se requiere un cambio en el sistema educativo que pase del enciclopedismo. Just Carpenter. la invasión de imágenes postergó a un segundo lugar la adquisición de las capacidades lectoras. y paradógicamente nunca se leyó tan poco como ahora. el énfasis se coloca en la comprensión de los procesos internos implicados en la lectura. Esta nueva orientación ha influido en la investigación educativa de los métodos y procedimientos de instrucción dirigidos a la mejora de la lectura (Beck y Carpenter. Nunca antes en la historia se produjo tanto conocimiento como en el presente. Esta y otras investigaciones avizoran un futuro optimista para alcanzar la máxima eficiencia en el uso de las capacidades. en lo que el lector hace mientras está leyendo. que estudia en los textos los fenómenos como deberían ser.En este momento. por el desarrollo de las técnicas que permiten observar lo que ocurre en el cerebro mientras piensa. El periodo 1992-2002 ha sido declarado en Estados Unidos como la década del cerebro. En las puertas del siglo XXI.

Por ejemplo en el ciclo escolar 1998 – 1999.existen diferentes trabajos de investigación hechos por docentes con el propósito de mejorar la lectura de los discentes. Una alternativa para mejorar el aprovechamiento escolar en tercero y cuarto grado de Educación Primaria” (1999). El profesor Manuel Montes García. sin embargo. Como puede observarse. sin embargo. confirmación y autocorrección a través de juegos. en los resultados no había una gran diferencia entre los resultados iniciales y los finales. hubo un mejoramiento tanto en velocidad como en comprensión lectora. Al finalizar el ciclo escolar. Debe aclararse 24 . se habían implementado ya algunos de las actividades incluidas en el proyecto que se diseñó para realizar este estudio. menciona en su tesina: “El mejoramiento de la Comprensión Lectora. los profesores estuvieron trabajando la lectura usando las estrategias de anticipación. el promedio de la velocidad lectora fue de 180 palabras por minuto. Esto demuestra que el nivel de comprensión de sus alumnos era sumamente baja. afirman que un 96% de los alumnos de cuarto grado de su escuela primaria no conocían las partes que forman el texto. En ciclos escolares anteriores. le dio buenos resultados. que la práctica de la lectura rápida como una estrategia para mejorar la comprensión lectora. los alumnos mejoraron su comprensión lectora. Los profesores. Ellos llegaron a la conclusión de que los alumnos tienen capacidad para implementar dichas estrategias. inferencia. en la escuela basica “Juan Noé”. Manuel Ambriz Gaytán y María Araceli Adame Manriquez. y ayuda a los alumnos a mejorar su aprovechamiento escolar. predicción. no podían identificar las ideas principales de cada párrafo y mucho menos podían interpretar con palabras propias el contenido de un texto. el promedio de la velocidad inicial de los alumnos de tercer grado fue de 160 palabras por minuto y el promedio de la comprensión fue de 40%. no se alcanzó la meta en la mayoría de los alumnos que era lograr que leyeran a una velocidad de 280 palabras por minuto con una comprensión de 70%. mientras que el promedio de comprensión fue de 60%. en su tesis “La lectura en la construcción de significado para una mejor comprensión lectora” (1999). sopas de letras y otras técnicas. crucigramas. por ende. casi nula. sin embargo.

Hoy en día. Ellos consideran a la lectura como un proceso natural que ya saben hacer y que no necesitan practicar para mejorarla. pero solo el 10% de los alumnos lograron esta velocidad. Es por eso que la mayoría de los jóvenes que egresan del nivel basico tienen grandes deficiencias lectoras tanto en velocidad como en comprensión. permiten asegurar una duplicación como mínimo de los niveles iniciales de la velocidad para leer y un considerable mejoramiento en comprensión lectora. En cuanto a comprensión. Los resultados que se han obtenido. Para medir la comprensión lectora se diseñaba un cuestionario de 5 a 10 preguntas con valores iguales.que hubo alumnos que alcanzaron a leer hasta 300 palabras por minuto y también algunos alumnos lograron una comprensión del 80%. solo el 20% de los alumnos lograron el nivel de comprensión deseado. PLANTEAMIENTO Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA Durante los últimos años. ubicada en Valparaíso. En ciclos escolares anteriores solo se llevaron a cabo dos momentos de evaluación: la diagnóstica o inicial y la final. el método dinámico de Lectura Veloz ha pasado su etapa de prueba y perfeccionamiento y ha ingresado triunfalmente al patrimonio tecnológico de esta época. en la escuela Basica “Juan Noé”. Con todo lo que se ha venido haciendo en estos últimos años se espera que en los próximos años se le devuelva a la lectura el espacio que nunca debió haber perdido dentro de las materias fundamentales del aprendizaje. se ha observado que los alumnos muestran poco interés por la lectura. 25 .

no es la mayoría de ellos. cuando los estudiantes ingresan a una escuela de nivel medio superior. en las que el ritmo de trabajo y las exigencias propias de este nivel. desarrollando la velocidad para leer al mismo tiempo.Aun cuando los docentes de lenguaje y comunicacoón han mostrado interés por formar buenos lectores. El problema se torna aún mayor. algunos alumnos alcanzan buenos niveles de velocidad y comprensión. la interrogante a investigar es: ¿Contribuirá el método de lectura veloz a mejorar la comprensión lectora. durante el ciclo escolar 2010? 26 . no se han alcanzado los resultados esperados. Con todo esto. requieren de una buena preparación en cuanto a lectura se refiere. los profesores de Lenguaje y comunicación. Es cierto que no todo lo que se ha hecho haya sido inútil. se han preocupado por buscar estrategias que permitan el desarrollo de la lectura al máximo. se han buscado materiales que resulten interesantes para motivar a los adolescentes y fomentar en ellos el gusto por la lectura. Esto se convierte en una limitante que muchas veces provoca la deserción escolar. con un alto nivel de comprensión y velocidad. pues se han formado talleres de lectura en el aula y círculos de lectura extra-clase. sin embargo. en los alumnos de tercer año de la escuela basica “20 de Noviembre” de Valparaíso. para que los discentes tengan un buen desenvolvimiento en etapas posteriores de su preparación. Por lo anterior. pues el bajo nivel de comprensión y velocidad lectora reduce en mucho la capacidad de los alumnos para aprender a estudiar. Entonces siguen existiendo en los alumnos grandes dificultades para comprender textos y alcanzar una velocidad óptima.

expresivo. Es un instrumento indispensable para el desarrollo del ser humano por ser un medio de información. pues dependen de ella su aprendizaje. si los estudiantes llegan a ser buenos lectores se les facilita el aprendizaje en la escuela. revelándose como un precioso factor de socialización. Por lo anterior. contribuye a la promoción de una sólida conciencia moral y cívica. ensancha la imaginación.. refuerza la autonomía de juicio. resultando esencial para la formación integral de la persona. Al ejercitarse sobre textos cualificados en cuanto a lenguaje y contenidos. asume una dimensión interindividual. además de servir como vía para adquirir valores que ayuden a forjar un funcionamiento adecuado de la sociedad. Ejercitada en el ambiente acogedor de una biblioteca o en el de la clase de Español. desarrollo y consolidación. etc. la lectura favorece el hábito de la reflexión y la introspección. de creación en grupo de un texto. Por lo tanto. cultiva el sentimiento. la lectura agudiza el espíritu crítico. descubre intereses más amplios y autónomos. Con esto se deduce que la lectura tiene una función formativa y social. La importancia fundamental de la lectura en la educación secundaria radica en ser la clave para poder aprender a manejar casi todas las otras destrezas y habilidades. y precedida y seguida de una serie de actividades comunes relacionadas con ella de tipo gráficopictórico. afectivamente cimentada. de dramatización. La educación es el factor más directo e inmediato que determina los niveles de comprensión lectora. nutre la fantasía. habla a la afectividad.JUSTIFICACIÓN La lectura involucra un gran número de habilidades generales que no deben ser ignoradas en ningún análisis serio sobre el tema. conocimiento e integración. 27 . educa el sentimiento estético.

como alternativa para la solución del problema. sobre todo en la televisión. que la deficiencia lectora es la principal causa de los resultados tan bajos que han obtenido los estudiantes mexicanos en exámenes estandarizados aplicados por organismos extranjeros. El presente estudio tiene como finalidad fundamental. Esto es lo que frecuentemente se menciona en los medios de difusión masiva. sin dejar rezagado el aspecto informal que tiene gran relevancia para continuar con el proceso de lectura. misma que será de beneficio tanto para los alumnos como para los docentes. La presente investigación es viable. ya que se cuenta con los recursos indispensables para llevarla a cabo.La lectura requiere un aprendizaje formal obvio posible de ejercicio. pues se ha comprobado. 28 . se propone la aplicación del método de lectura veloz diseñado por el instituto ILVEM. comprobar que la aplicación de un método de lectura veloz disminuye las deficiencias de comprensión lectora y contribuye a alcanzar una mayor velocidad para leer. Además. actualmente la lectura es una de las prioridades de la política gubernamental mexicana en cuanto a educación se refiere. desarrollo y afianzamiento para poder llegar a dominar todas sus posibilidades. Es por ello que se deben buscar estrategias que lleven a elevar la calidad de los lectores para así contribuir a mejorar la educación de los estudiantes mexicanos en estos tiempos tan controvertidos. Por lo tanto.

la presente investigación tiene por OBJETIVO GENERAL:  DETERMINAR EL MÉTODO QUE AUMENTE LA COMPRENSIÓN LECTORA DESARROLLANDO AL MISMO TIEMPO LA VELOCIDAD PARA LEER EN LOS ESTUDIANTES DE SECUNDARIA.     29 .OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN Tanto la filosofía educativa como la experiencia universitaria indican que los conocimientos por si mismos. Señalar las características esenciales del método. Valorar la eficacia del método tanto en la comprensión lectora como en velocidad de la lectura. que desarrolle habilidades para manejarlos y que refuerce ciertas actitudes que lo lleven a tener un mejor papel en sus próximas etapas de preparación. que comprenda e integre los conocimientos. Determinar la funcionalidad del método de lectura veloz aplicado en grupos. Partiendo de lo anterior. Construir un instrumento que permita aplicar las técnicas del método a nivel grupal. La calidad de un alumno egresado de secundaria implica. no preparan bien para la profesión ni para la vida y menos si son de memoria. Los OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Aplicar el método de lectura espacial diseñado por el Instituto ILVEM.

Debe considerarse que el método citado ha sido diseñado para trabajarse de manera individual y como un curso de superación personal. 30 . deberá adecuarse para ser desarrollado ante un grupo. ubicada en Valparaíso. diseñado por el instituto ILVEM. con los 93 alumnos de tercer año basico durante el año escolar 2010.DELIMITACIÓN TEÓRICA Con el presente estudio se quiere comprobar la eficacia del método de lectura espacial. Por lo tanto. para aumentar la velocidad en la lectura e incrementar la capacidad de comprensión lectora. CONTEXTUAL La investigación se llevó a cabo en la escuela secundaria “20 de Noviembre”.

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