25°Congreso Nacional del nivel Inicial: La

gran oportunidad para el bienestar

emocional y el desarrollo de los diversos
lenguajes

"Una forma creativa para leer

y escribir desde la primera
infancia"
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 Cada niño es único y como tal
tiene que construir sus
aprendizajes de manera
diferente

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Para escribir, primero se dibuja…

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 “Los cien lenguajes del niño”

Fundador de la filosofía educacional

Reggio Emilia, la cual se basa en la imagen
del niño como poseedor de un fuerte potencial
para el desarrollo y como sujeto de derechos,
que aprende y crece en relación con otros.

Loris Malaguzzi

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 Enfoque del área de
comunicación

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 El enfoque es MULTICULTURAL,
porque reconoce las características
Enfoque del área sociales y culturales de la producción
artística.

Se enmarca en las prácticas sociales del lenguaje,

cuando los niños interactúan social y
culturalmente. Nos permite dar sentido a los
textos.
El punto de partida es el uso del lenguaje para
comunicarse con los otros. El paso de una
comunicación gestual a una verbal.

El enfoque es INTERDISCIPLINARIO,
porque hay modos de expresión y
Los lenguajes orales y escritos adoptan las características
propias de cada contexto, generan identidades individuales
creación que no se pueden limitar a
y colectivas. un solo lenguaje artístico.

El uso en la tecnología de comunicación humana asegura la apropiación integral del lenguaje.

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Competencias

Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua

materna.

Escribe diversos tipos de tipos de textos en su lengua

materna.

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Lee diversos tipos de textos en su lengua materna

Establecer contacto y acercarse al mundo escrito a partir

de las oportunidades que una persona adulta les ofrezca
tales como: escuchar leer, tener a disposición diversos
textos para explorarlos, ojearlos y disfrutar al “leerlos de
Estándar manera no convencional”, que puedan elegir los textos
que les gustan y elaborar sus propias hipótesis sobre lo
que comunican a partir de las imágenes o palabras
conocidas que encuentran.

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Lee diversos tipos de textos en su lengua materna
Implica que las niñas y niños
Capacidades Infiere e
interpreta
comprendan de manera implícita y
explícita la información contenida en los
información textos de su interés y que se encuentran
del texto en su entorno inmediato.
escrito.

Implica que las niñas y niños elijan y Obtiene

exploren diferentes tipos de textos, información
encontrando información de su del texto
interés.
escrito.
Implica que las niñas y niños
Reflexiona y evalúa
opinen sobre la información
la forma, el
contenida en los textos de su
contenido y contexto
interés y el contexto en el que
del texto escrito.
se desarrollan.

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Lee diversos tipos de textos en su lengua materna
Eligen y exploran los textos que se
encuentran en su entorno, como
cuentos, enciclopedias, recetarios,
revistas infantiles, poemas, entre
otros.
Identifican en los textos algunas
palabras conocidas y logran
expresar las emociones que se
generaron, su agrado o desagrado
con relación al texto leído por sí
mismos o a través de un adulto.
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Se acercan al texto con diferentes
propósitos (disfrutar, buscar
información, etc.), realizarán
anticipaciones sobre su significado
antes de haberlos leído o
escuchado, o interrogarán los
textos, movilizados por su interés,
Los niños “leen sin saber leer” al
elaborar diversas hipótesis sobre lo que
dicen los textos, a partir de imágenes,
indicios, palabras, letras, entre otros.
No leen de manera convencional.
Ojean las páginas de los textos centrando su
atención en las ilustraciones; luego, piden al
adulto que les lea, porque se han dado cuenta
de que hay información escrita o “leen” por sí
mismos contando la historia con sus propias
palabras.
¿ Qué es leer?
Según Ferreiro (1997) El acto de
leer “Es toda aquella
actividad de asignación de un
significado a un
texto que precede a lo
convencional”.

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 Estrategia “Leen por sí mismos”
Se vinculan con el lenguaje escrito, empiezan a
explorar el sistema de escritura, integrado por letras,
espacios y signos.

Anticipa el significado de los textos o de las palabras que

están acompañados por imágenes o incluidos en objetos
que tienen escrituras.

Progresivamente aplican las mismas estrategias que

fueron construyendo en sus lecturas no
convencionales, aunque no estén acompañados de
imágenes ni cuenten con información exacta acerca de
su contenido.

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 Estrategia “Leen a través de … ”

Apropiarse de la estructura
Identificar las características narrativa de un cuento, de las
generales del tipo de texto características prescriptivas de una
(cuentos, noticias, enciclopedia,
receta de cocina o de la naturaleza
recetas, etc.)
descriptiva de una nota o
enciclopedia de animales

Disfrutar de las extraordinarias

aventuras de sus personajes favoritos Navegar por la riqueza de los textos
utilizando como medio una voz literarios, de conocer la súper
interpretante.
estructura correspondiente al
género.

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Solé (2001) sostiene que: Enseñar a leer no es
absolutamente fácil. La lectura es un proceso complejo.
Requiere una intervención antes, durante y después.
Y también plantearse la relación existente entre leer,
comprender y aprender.

1. Antes: establecimiento del propósito, la elección de la

lectura y lo que esperamos encontrar en dicha
lectura.
2. Durante: elementos que intervienen en el momento
de leer, como la activación de nuestros conocimientos
previos, la interacción entre nosotros como lectores y
el discurso del autor, el contexto social.
3. Después: sucede al concluir la lectura con la
clarificación del contenido, a través de las relecturas y
la recapitulación

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Etapas del proceso lector
Tiene por finalidad explorar los
saberes previos del niño,
despertar el interés por la
ANTES lectura, y hacer predicciones
DE LA sobre el texto.
LECTURA
Tiene por finalidad leer, hacer
DURANTE hipótesis, predicciones,
conjeturas e ir descubriendo el
DE LA significado de palabras según el
LECTURA contexto.

INTERROGACIÓN DESPUÉS Tiene por finalidad la

DE TEXTOS DE LA comprensión de la lectura, en sus
LECTURA tres niveles: literal, inferencial y
criterial a través de esquemas,
organizadores, resúmenes,
cuadros de doble entrada, etc.

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 Vigotsky (1978) es un proceso cognitivo
socialmente mediado. Ya sea que el niño lee
muy bien o muy precariamente, este hecho es
el resultado de las interacciones culturales con
su medio social (padres, familia, pares, etc.), las
cuales han provisto – o desprovisto – al niño de
las herramientas para la lectura.

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Niveles de comprensión lectora

• Se explica el texto más

• El lector reconstruye el texto a ampliamente, agregando • El lector emite juicios sobre el
partir de su estructura. Se información y experiencias texto leído, aceptando o
reconoce frases y palabras rechazando su contenido o
anteriores, relacionando lo
claves, principales, secuencias propuesta teórica.
leído con saberes previos,
de acciones, personajes, formulando hipótesis y • Comprende juicios de realidad
tiempos y lugares. conclusiones. se utiliza un o fantasía, juicios de
considerable grado de adecuación y validez, juicios
abstracción por parte del de apropiación, y juicios de
lector. rechazo o aceptación.

Literal Inferencial Criterial

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 Ideas centrales

Mantener la expectativa y la curiosidad Motivar a los niños a leer distintos

de los niños en todo el proceso de la tipos de textos priorizando su
lectura. interés y posibilidades de lectura.

Invitar a los niños a hacer preguntas y a

suponer que sucedería si se cambian los
Promover en los niños el uso de
personajes.
estrategias para crear y escribir
historias .

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 “ Leer n o es descifrar.

CONTINUAREMOS…

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