UNIVERSIDAD DEL CARIBE

ESCUELA DE EDUCACIÓN

ANTEPROYECTO DEL INFORME FINAL DEL CURSO

MONOGRÁFICO PARA OPTAR AL TITULO DE LICENCIADA EN
EDUCACIÓN MENCIÓN CIENCIAS SOCIALES.

DETERMINAR LAS INCIDENCIAS DE LAS COMPETENCIAS

PROFESIONALES DE LOS DOCENTES EN LA CALIDAD DE LA
GESTION ÁULICA DEL NIVEL MEDIO DEL COLEGIO EPISCOPAL
TODOS LOS SANTOS DIST. EDUC. 05-03, DE LA ROMANA, AÑO
ESCOLAR 2012-2013.

SUSTENTADO POR:
KIRMAYNI JOSEFINA BATISTA C.
BENITA DE PAULA ALMONTE
MARÍA DOMINGA TEJADA H.

ASESORA
RUTH DELANIA MOTA LIZARDO, M.A.
(METODOLOGÍA)
NILSA ALTAGRACIA GARABITO T., M.A.
(CONTENIDO)

SANTO DOMINGO, D. N., REPÚBLICA DOMINICANA

FEBRERO, 2013.
 UNIVERSIDAD DEL CARIBE
ESCUELA DE EDUCACIÓN

ANTEPROYECTO DEL INFORME FINAL DEL CURSO

MONOGRÁFICO PARA OPTAR AL TITULO DE LICENCIADA EN
EDUCACIÓN MENCIÓN CIENCIAS SOCIALES.

DETERMINAR LAS INCIDENCIAS DE LAS COMPETENCIAS

PROFESIONALES DE LOS DOCENTES EN LA CALIDAD DE LA
GESTION ÁULICA DEL NIVEL MEDIO DEL COLEGIO EPISCOPAL
TODOS LOS SANTOS DIST. EDUC. 05-03, DE LA ROMANA, AÑO
ESCOLAR 2012-2013.

SUSTENTADO POR:
KIRMAYNI JOSEFINA BATISTA C.
2003-3026
BENITA DE PAULA ALMONTE
2008-5286
MARÍA DOMINGA TEJADA H.
2006-1436

ASESORA
RUTH DELANIA MOTA LIZARDO, M.A.
(METODOLOGÍA)
NILSA ALTAGRACIA GARABITO T., M.A.
(CONTENIDO)

SANTO DOMINGO, D. N., REPÚBLICA DOMINICANA

FEBRERO, 2013
 DETERMINAR LAS INCIDENCIAS DE LAS COMPETENCIAS
PROFESIONALES DE LOS DOCENTES EN LA CALIDAD DE LA
GESTION ÁULICA DEL NIVEL MEDIO DEL COLEGIO EPISCOPAL
TODOS LOS SANTOS DIST. EDUC. 05-03, DE LA ROMANA, AÑO
ESCOLAR 2012-2013.
 DEDICATORIA

A Dios:
Pongo a mi creador en primer lugar porque él permitió que yo llegara a este mundo,
él es el causante de que en mi vida no existen tropiezos, solo experiencias.

A mis madres:
José Batista y María Josefina Consoró, que ya no están en físico, conmigo pero me
dieron la oportunidad de ser su hija, me dieron el privilegio de ser la única que llevará
el nombre de los dos y porque si soy un ente productivo hoy fue por los valores,
principios y normas que ellos me inculcaron.

A mi hija:
Yaritza Josefina Rivera Batista, que es la que permitió que se me otorgara el más
grande galardón “Título de Madre”, que llego a mi vida cuando más la necesitaba y
que es mi musa para inspirarme a ser  mejor persona.
Comparto este logro con mi esposo Freddy Rivera, por que ha sido la luz de mi
camino, mi compañero en las noches, mi amante y mi amigo ya que desde que llego
a mi vida ha sido mi complemento.

A mi sobrina:
Kadijha Takasichani Aquino Batista, porque sin saberlo ha sido una parte importante
en mi vida, la considero mi primera hija.

Kirmayni Josefina Batista

i.
 DEDICATORIA

A mi esposo:
Dedico este trabajo con mucho amor a mi esposo Santo Contreras, por el apoyo
incondicional que me diste en todos los momentos de mi carrera, por tu comprensión
y por ayudarme a realizar mi sueño de ser profesional. ¡Te amo!

A mis seis hijos:

Jorge, Ángela María, Amparo, Juan y María Altagracia por el apoyo, por entenderme
y no tomar en cuenta el tiempo que estuve lejos de ellos

También va dedicado a todas las personas que para ellos ha sido de gran alegría
que yo haya podido graduarme, porque este logro no ha sido sólo mío sino de todos.

Benita de Paula Almonte

ii
 DEDICATORIA

A mis hijos:
Jeison, Jerina y Marizabel, por ser parte de mí y darme fuerza para seguir adelante.

A mis padres:
Por darme la vida y porque ellos fueron la razón de mi existir.

A mis hermanos:
Por el apoyo emocional que me dieron.

A mis amigos y vecinos:

Porque de una forma u otra me ayudaron.

María Dominga Tejada

iii
 AGRADECIMIENTOS

A mi Dios y creador:
Por darme la vida y permitirme ser madre, porque nunca me ha desamparado y sé
que los logros que he obtenido y los que obtendré en un futuro es porque él lo
permite.

A la Universidad del Caribe:

Por ser parte importante en la realización de los sueños de muchas personas, y
poner a nuestra disposición un personal calificado y competente para que sean los
responsables de instruirnos y capacitarnos para la realización de la tarea que nos
asignó la vida.

A mis hermanos en especial a Rosanna:

Porque ellos son parte de mi inspiración a seguir luchando, para darle un mejor
ejemplo sus descendientes.

A mí cuñada Dinorah:
Por acogerme en su vida y convertirme en su hija, por el apoyo incondicional que
siempre me ha brindado.

A mis amigas y compañera:

Angie, Yamilé, Geidi, Fior y Mildre, por brindarme su amistad, su apoyo y su
comprensión.

A mis asesoras:
Ruth Mota y Nilsa Garabito por complementar mi capacitación e instruirme con
responsabilidad entrega y sabiduría.

A mi directora:  
Por enseñarme que la vida es compleja y que no se puede esperar una retribución,
que lo más importante es sentirte bien con lo que haces.

A mis estudiantes:
En sentido general pero de una forma muy especial a los de cuarto grado de media
por que por estudiantes así es que cada día le doy ¡Gracias a Dios por mi vocación!

A mis compañeras de Monografía:

Benita de Paula y María Tejada porque a pesar de ser tan poco tiempo me
enseñaron que en la vida solo hay que proponerse las cosas para lograrla pero que
la carga compartida se lleva mejor.

Kirmayni J. Batista
iv.
 AGRADECIMIENTOS

A Dios:
Por crearse por hacerme una persona luchadora por darme la fuerza y la valentía
para vencer los obstáculos que se me han presentado en mi carrera. ¡Por ti mi Dios
lo logre!..

A mis amigas/os:
Ramona, Leonardo, Juanita, Reina, Paola y Gladis, pero de manera especial a Kenia
por recibirme en su casa y nunca dejarme sola.

A mis maestras:
Altagracia García, Margarita adames y Santiago Manzueta por su ayuda continúa en
los trabajos de la universidad.

A mis asesoras:
Ruth Mota y Nilsa Garabito por ser tan comprensivas conmigo.

A mis compañeras de trabajo final Kirmayni y María por su gran amistad y

solidaridad.

Benita de Paula
v
 AGRADECIMIENTOS

A Dios:
Por haberme dado la vida y la fortaleza necesaria para seguir adelante.

A mis hijos
Porque siempre me apoyaron en todo.

A mi esposo:
Por ayudarme mucho en todo momento.

A mis asesoras:
Ruth Delania Mota y Nilsa Garabito gracias por su buena colaboración y disposición.

A la Universidad del Caribe:

Por darme la oportunidad de ser parte de ella y ser techo acogedor para todos.
A mis amigas: Kirmayni Batista y Benita de Paula, por haberme soportado y por vivir
conmigo tantos momentos difíciles.

A la Directora del Colegio Episcopal Todos los Santos:

Por abrir las puertas de su centro para esta investigación.

A la asesora de monográfico:
Yamilé Guerrero por ser comprensiva, colaboradora y buena amiga.

María Dominga Tejada.

Vi.
 INTRODUCCIÓN
En la Educación Dominicana la incapacidad, la escasa documentación y la
desmotivación que muestran muchos docentes son factores que están incidiendo en
la baja calidad del sistema educativo, en sentido general, este informe final trata de
Determinar las Incidencias de las Competencias Profesionales de los Docentes en la
Calidad de la Gestión Áulica del Nivel Medio del Colegio Episcopal Todos Los Santos
Distrito Educativo 05-03, de La Romana, año escolar 2012-2013.

El sistema educativo dominicano está quitando el valor a la educación, ya que no se

toma en cuenta la vocación, la preparación, las actitudes y la ética que debe poseer
un educador, esto vinculado al conformismo que ellos representan es decir… ¡ya
tengo un trabajo para que estudiar más!; la falta de una remuneración no es motivo
para que el docente no esté en la vanguardia de los nuevos tiempos. Ser innovador,
competente, poseer los conocimientos, habilidades y destrezas que exigen los
estudiantes debería de ser su mayor prioridad. Cada docente debe de conocer el rol
que le corresponde en la obra teatral que es su diario vivir.

Un centro sin un personal capacitado, preparado para logra su competitividad en el

campo laboral y que solo se preocupe en dar cantidad y no calidad, no lograra
cumplir los objetivos del Ministerio de Educación y menos del centro. Los egresados
de este centro no responderán con eficiencia y eficacia en la labor que desempeñen
en la sociedad. En el plano social la comunidad no poseería centros confiables
dónde depositar sus hijos para que lo preparen con los conceptos y competencias
que exige los nuevos tiempos. Con la baja calidad del centro, con egresados no
preparados y con un personal no capacitado los ingresos de ese centro serian bajo
por la pérdida de matriculación.

Este proyecto nos despertó la motivación porque somos futuras docentes y

queremos contribuir con el engrandecimiento de esta profesión que en la actualidad
no es la más preferida, ni la más remunerada. Dicho proyecto contribuirá en la nueva
implementación de estrategias no solo en el centro modelo si no también en otros.

Utilizamos el tipo de investigación explicativo y descriptivo permitiéndonos la

descripción generalizada del centro y del nivel medio que es nuestro campo de
estudio. Se utilizo como técnica la observación y como método el análisis sintético
obteniendo de esta combinación los resultados de la baja o alta calidad del nivel.

En los 53 años que tiene funcionando el centro ha tenido una aceptación y una
buena reputación, pero esto ha cambiado en los últimos cuatro (4) años la cantidad
de matriculado ha disminuido, la indisciplina, la exclusión de actividades externa e
internas de estudiantes, el despido y renuncia constante de maestros. Lo antes
citado es lo que ha causado que los dicentes tengan una baja en los contenidos y los
egresados no logren desempeñan las funciones que le asigna la sociedad.

Este proyecto consta de cuatro capítulos; en el primer capítulo se presenta la

Contextualización del Centro, el segundo capítulo se detallan los Procesos de la
gestión Áulicos y sus elementos, en el tercer capítulo se trabajo las Incidencia que se
dan en los Procesos Áulicos y la calidad de los docentes y para finalizar el cuarto
capítulo se detallan los resultados de la investigación realizada.

En el Capítulo I se detalla las características generales del centro, se da a conocer

desde su organigrama hasta su importancia social, económica y cultural; las
características de la población de la Romana relativa al tema.

El Capitulo II, se presentan los elementos que integran o componen la gestión y los
procesos áulicos, los que son de vital importancia para la aplicación de un centro en
esto se abarca desde el proyecto de centro hasta la realización y evaluación de una
clase.
Para el Capítulo III, se realiza una investigación referente al tema del trabajo, se ve
la conceptualización de calidad, gestión, procesos áulicos, competencia; también se
analizan las problemáticas que generan la baja calidad de la educación Dominicana.

Ya el Capítulo IV, es una presentación estadística del estudio de campo llevado a

cabo en el Colegio Episcopal Todos los Santos, se presentan los resultados, se
concluye el trabajo investigado y se presentan las recomendaciones para su
solución.
 CAPÍTULO I

CARACTERÍSTICAS GENERALES DEL COLEGIO EPISCOPAL

TODOS LOS SANTOS DEL DISTRITO 05-03 DE LA ROMANA .

1.1 Contextualización

La ubicación del un centro es importante al momento de buscar una opción, se tiene

se toman en cuentas estos elementos: su fácil acceso, buena ubicación y su tiempo
de funcionamiento.

1.1.2 Característica y contexto del Colegio

El Colegio Episcopal Todos los Santos, está ubicado en el mismo corazón de la

Ciudad de la Romana en la calle Eugenio A. Miranda no. 47 esq. Dr. Teófilo Ferri, al
lado del Ayuntamiento Municipal. Su localización es al oeste con el Ayuntamiento, al
este Colegio Sinaí, al norte con la Heladería Bon y al sur con el Supermercado Iván.

1.2. Característica externas del centro

1.2.1.Características socioeconómica y cultural de la Población

La Romana fue fundada en 1897 cuando una concesión le fue otorgada a una firma
cubana por el Congreso Nacional para establecer una refinería de petróleo; en sus
orígenes La Romana fue una ciudad decadente y sin un futuro para sus habitantes lo
que cambio después de 1917 cuando se creó un molino.

Desde esa fecha comenzó el desarrollo de la población y como es de esperarse la

población subió tanto así que se han creado once (11) nuevos sectores en los
últimos 10 años. Las actividades económicas que más ocupan en estos momentos
son las de hotelería, industria y turismo, teniendo este ultimo un renglón en el índice
de empleo en todo el país. Otras fuentes de empleo son las compañías de servicios,
las manufactureras y especialmente las de artesanía, el comercio, la construcción y
el transporte terrestre. La ganadería y la agricultura aportan de manera significativa a
la economía de la provincia.
En el plano económico tenemos un aeropuerto, dos muelles para todo tipo de
embarcación, uno turístico y uno de carga, empresas grandes como: El Central
Romana (5ta. Empresa azucarera más grande del mundo), varios complejos
hoteleros y resoles, como: Casa de Campo uno de los principales complejos
turísticos más grande del continente, diversas tiendas de orden nacional como: Plaza
Lama, Jumbo, Iberia, entre otras; a nivel industrial contamos con dos zonas francas
una manufacturera y la Tabacalera de García una de las fabricas de tabaco más
grande de Latinoamérica.

En el plano cultural, las diferentes expresiones artísticas se ponen de manifiesto en

las coloridas pinturas que arropan las principales zonas y algunas calles de la
localidad, una Casa de la Cultura en donde se le imparte clases de gratuitas en las
diferentes ramas del arte (manualidades, pintura, diversos instrumentos entre otros.),
también está la segunda escuela de arte más grande del país Altos de Chavón,
donde con el mismo nombre se registra el anfiteatros al aire libre más grande del
país.

1.2.2.Características socio educativo

En el plano educativo, costa de diferentes centros de capacitación para todo público,

alrededor de 25 colegios privados, 8 liceo públicos, 12 escuelas públicas, también
diferentes planteles que son ocupados por diferentes organismos educativos como,
INFOTEP, CECATER, Dominico Americano, y otros más.

También tiene una de las escuelas de formación para personas especiales “Padre
Cavalotto” la cual alberga alrededor de 800 niños, niñas y adolecentes con alguna
deficiencia psicomotora, otra muy importante es la escuela Hogar del Niño,
perteneciente al diseñador Oscar de la Renta, que funciona bajo la dirección del
Central Romana, lo cual genera 900 empleo de forma directa e indirecta y alberga
1225 niños, niñas y adolecentes.
1.3. Historia del centro.

El Colegio Episcopal Todos los Santos inicio en esta ciudad, como una escuelita
particular para los hijos de inmigrantes Ingleses, que pertenecían a la iglesia del
mismo nombre, la cual estaba liderada por el catequista y educador ERNEST
RICHARD FRETT, en el año 1941, aun que no fue, si no hasta el 1º de noviembre
1959 que se oficializa con el nombre de Colegio Episcopal Todos los Santos, por el
Rdo. William L. Wipfler, debido a que ese día se celebra el día de Todos los Santos
en el calendario dominicano.

Inicio con 11 alumnos y termino con 35, pero ya para el 1962 su población era de
186 y se impartía el 8vo., en 1965 por su infraestructura su público desciende a 56
por lo que la empresa Central Romana Corporativo, construye el primer edificio de
concreto con dos plantas. En 1968 obtiene de la Secretaria de Estado de Educación
su condición de Colegio, su primera graduación ordinaria se realiza en el 1970 con
25 egresados.

En la actualidad cuenta con cinco infraestructuras para suplir las exigencias del tipo
de estudiante que allí ingresa, cuyo total en la actualidad es de 835 distribuido en los
diferentes grados. De sus senos han salidos personajes que se han destacado en la
diferentes esferas sociales, por lo que ocupa el 3º lugar de centro educativo de la
ciudad.

(Proyecto del centro del Colegio Episcopal pág. 9)

1.4. Características interna del Colegio Episcopal Todos los
Santos

El plantel del Colegio está dividido en tres: Nivel inicial, Nivel Básico y Nivel Medio,
cada nivel cuenta con su espacio para trabajar con comodidad, posee así mismo
cuatro oficinas, un departamento de psicología, 25 aulas, 4 baños, 2 canchas, 1
quiosco, 1 auditorio, 1 salón de informática, 1 laboratorio de ciencias, 1 salón de arte,
1 biblioteca, 2 salones para maestros, una enfermería, un área de inglés con cuatro
aulas solo para dicha asignatura y un parque de recreación para los del nivel medio.
También dentro de su espacio geográfico esta una Iglesia con una capacidad de 250
personas en la que se fortalece los valores institucionales.

Cuenta con un inmobiliario de 30 escritorios, 1005 butacas, 8 mesas para recepción,

7 archivos, 10 mesas de escritorio, dos juegos de muebles uno en la recepción y otro
en la oficina de la directora. (ver anexos)

1.5. Filosofía del centro

Con las normas se trazan un marco de convivencia entre los alumnos, alumnas,
docentes, personal del centre, padres, madres, y tutores de manera que en el
compartir diario ver reflejado el amor de Dios manifestándose en Jesucristo.

Estas normas tienen como objetivos dar a conocer las reglas que nos encaminaran a
la formación de hábitos y conductas en repuestas a las necesidades y demandas de
una sociedad que requiere cada vez mas de una formación académica que
contribuya al desarrollo integral dentro de una cultura de bondad y justicia.

1.5.1 Misión

Con su misión pretenden potenciar en cada educando el descubrimiento de los

talento que Dios le ha dado, desarrollando quehaceres con estándares de calidad,
formándolos en todas  las áreas del saber, cultivando en ellos valores para que
puedan insertarse en la sociedad como entes productivos y competentes enfrentando
los desafíos de un mundo globalizado.   
1.5.2 Visión

Para lograr su misión se han trazado una visión y es la de ser una fuente viviente en
la formación educacional de hombres y mujeres de bien, dedicados/as a la
superación del ser creado a la imagen y semejanza de Dios: El ser humano.
  
1.5.3 Valores y principios

Los principios cristianos están en todo el accionar de la institución, se exige

responsabilidad, respeto, colaboración, compañerismo y fraternidad, tanto dentro del
personal dicente como docente, la integración de los actores sociales y el valor de la
familia como núcleo social, se fomenta el valor propio del ser humano como producto
del amor de Dios y democrático como exige la sociedad. Entre sus fines
encontramos el deseo de proporcionar un proceso educativo dinámico, creativo y
participativo en el cual los actores interactúan para dinamizar la educación con roles
claramente definidos. Promueven el desarrollo de actividades que propicien un
ambiente físico y normal adecuado para el pleno desarrollo mental, social, espiritual y
físico de sus alumnos y alumnas a través de un proceso continuo
El centro utiliza la metodología constructivista, dándoles la oportunidad a sus
alumnos y alumnas de ser los constructores de sus propios conocimientos. Los
docentes ejercen su rol de facilitadores, guías y conductores del proceso de
enseñanza-aprendizaje. Para lograr la misión del colegio y alcanzar los objetivos
institucionales se promueve una democracia circular, no piramidal, que consiste en
dar participación a todos los actores y las actrices del proceso enseñanza-
aprendizaje, para lograr entes productivos y útiles.
En la circularidad de sus prácticas los tres círculos de vida se articulan entre sí. El
primer círculo está integrado por todos los miembros de la comunidad educativa:
administración, docentes y alumnos.

(Proyecto del centro del Colegio Episcopal pág. 18; 28)

El segundo círculo representa a los distintos miembros de la comunidad y el tercero a
la Sociedad de padres y amigos de la comunidad.

1.6 Estadística del Colegio Episcopal Todos los santos

Para lograr su misión el personal administrativo cuenta con las siguientes funciones y
titulaciones: Reverendo/rector, Doctorado en Teología y un técnico en ingles
(Dominico Americano.), la Administradora posee un doctorado en Finanzas, una
maestría en Marketing y Gestión de Negocios, la directora posee diferentes
conocimientos, es Doctora en Derecho penal, Licenciada en Lingüística y tiene una
Maestría en Gestión Educativa, además un inglés fluido, la secretaria docente es
Licenciada en Educación Básica y su auxiliar es Ingeniera en informática, la
encargada de tesorería y la secretaria de tesorería poseen un titulo de Licenciada en
Administración de Empresa con todo.

Cuenta con un personal docente de 18 maestros de los cuales 14 son de género

femenino de ello solo 6 tienen su titulación de licenciatura y 2 una maestría, del
género masculino cuentan con 4 de los cuales 1 solo tiene título y es de Ingeniero.

Como personal de apoyo tienen 4 conserjes, 1 portero y un guardián privado que

presta sus servicios solo en horas laborables.

Las hora para los estudiantes entrar en los diferentes niveles son 7:30 AM los
niveles de básico y media, para los de inicial es a las 7:50 am. Y la salida es de
12:00M a 1:15 P.M, para los permisos de los estudiantes sus padres deben justificar
su ausencia, además el uso del uniforme es obligatorio dependiendo el día en que se
le ponga, por otro lado hay sanciones de acuerdo a las faltas que estos comentan
que van desde el irrespeto al maestro o compañero hasta el uso de un aparato
tecnológico (celular) sin previa notificación a la dirección.

Para el personal docente el horario de llegada es a las 7:20 am y la salida a la 1:20

pm debe de asistir debidamente uniformada, su calzado debe de ser serrado de
faltar unas de sus piezas debe de notificar a la dirección.
Para lograr la misión y objetivos institucionales el personal en general debe de estar
en la disposición de superarse por lo que es una política de la empresa que aunque
no esté titulado debe de estar en proceso por lo menos a la hora de solicitar el
empleo.
 CAPÍTULO II
COMPONENTES DE LA GESTION DE LOS PROCESOS ÁULICOS
DEL COLEGIO EPISCOPAL TODOS LOS SANTOS EN EL NIVEL
MEDIO

2.1 Concepto de gestión y gestión educativa

La gestión es la organización con que se dirige una plantel, esto es lo que garantiza
la calidad que se puede tener de un proceso educativo genérico, una gestión
determina el buen desempeño de los actores del proceso, del liderazgo que puede
imperar en el centro, de la visión social que tengan del centro y de la capacidad y
destreza que tengan los que egresen del centro.

2.1.2  La gestión educativa

Se refiere a la integración total de todos en el proceso educativo, esto no solo busca

el desarrollo educativo, sino que el proceso sea de calidad, esto también verifica el
empleo de premiaciones y sanciones de los que ejercen el desempeño laboral,
controla el funcionamiento, priorizar las estrategias de función y promueve la
integración de la escuela-sociedad-asociación de padres-maestros/as-dirección.

Es la capacidad que tiene la Institución para dirigir sus procesos, recursos y toma de
decisiones, en función a la mejora permanente del proceso de enseñanza-
aprendizaje y el logro de la formación integral de todos los estudiantes, promoviendo
la integración entre maestro, dirección, administración y estudiantes.
2.1.3 Modelo de la gestión: tradicional Vs innovadora

Son el conjunto de planes y estrategias que se pondrán de manifiesto en un plantel

educativo el modelo de gestión encierra los siguientes elementos:

1 El plan, que es la idea que se va a trazar como meta a lograr.

2 Las estrategias y pautas a seguir.
3 La organización y la distribución de funciones.
4 El empoderamiento de las asignaciones.

Gestiones tradicionales Gestiones innovadoras

El maestro es el centro del proceso.
Es logo céntrica, solo contenidos de la
materia es decir memorística.
Relación entre maestro-alumno es solo
receptor-emisor.
Los exámenes determina la capacidad
del estudiantes
El aula es el centro de conocimiento
El docente es el facilitador del proceso.
se proyecta en la formación de un
individuo critico
Relación entre maestro-alumno
participativo y construcción de
conocimiento.
Se trabaja con indicadores de logros,
Heteroevaluación, coevaluación y
autoevaluación.
Se aprende de todo el universo.

Gestión escolar: un estado del arte de la literatura. Revista (2010) Paideia, 29, pp. 14-53. Charla
Conferencia sobre El Papel de Maestro en los Procesos Áulicos SANTILLANA 2012. Liderazgo y
Gestión Áulica., Albornoz, Marcelo (2011)

2.1.4 Conceptos y componentes de la gestión áulica.

Se retoma la representación que de ésta hace Antúnez (1993), quien la concibe

como un conjunto de acciones de movilización de recursos orientados a la
consecución de objetivos. Tal movilización de recursos (personas, tiempo,
materiales, dinero, etc.), implica la planificación de acciones, la distribución de tareas
y responsabilidades, dirigir, coordinar y evaluar procesos y dar a conocer los
resultados y, a la vez, incluye actuaciones relativas al currículo, a la toma de
decisiones, a la resolución de conflictos y que evidentemente, son aspectos que no
pueden quedar bajo la responsabilidad exclusiva del personal administrativo de un
centro escolar.
Gutiérrez, María (2011)La gestión áulica se define pues como el conjunto de
acciones pedagógicas con las gerenciales que realiza un directivo, con múltiples
estrategias, estructuradas convenientemente, para influir en los sujetos del proceso
educacional, que partiendo de objetivos permiten conducir un sistema escolar del
estado inicial al deseado con vistas a cumplir un encargo social determinado.

Los componentes de la gestión son el currículo, el plantel, la dirección, los maestros,

los alumnos, la sociedad de padres en fin todos y cada uno de los beneficiados de
dicho proceso.

Gestión escolar: un estado del arte de la literatura. Revista (2010) Paideia, 29, pp. 14-53. Charla
Conferencia sobre El Papel de Maestro en los Procesos Áulicos SANTILLANA 2012. Liderazgo y
Gestión Áulica., Albornoz, Marcelo (2011))

2.1.5 Similitudes y diferencia entre Gestión Institucional y Gestión

Áulica.

Las Gestión institucional, se refiere a las políticas educativas del gobierno y las
direcciones administrativas, que se llevan a cabo en un centro.
Estas políticas nacen en el Ministerio de Educación, llegan a las Regionales
Educativas, estas a su vez las envían a los Distritos y los Distritos la mandan a los
centros escolares entiéndase por colegio o escuela de la localidad.

Gestiones áulicas, son las acciones, planificaciones y proyectos que se ponen en

función dentro del aula, aun que hay que destacar que ambas están vinculadas,
pues son sistemáticas y deben de regirse por un currículo, un organismo o ministerio
además tienen que estar planificada.

Educando.edu.do
2.2.Diseño y organización de un ambiente de aprendizaje

Según el nuevo Plan Decenal de la Educación 2008-2018, expresa que: “La escuela
es el espacio que ha diseñado la sociedad moderna para educar y proteger a sus
niños, niñas y adolescentes durante una buena parte del día”, pero esta organización
debe de ser sistemática y sujetas a diferentes funcione por lo que es recomendable
que se tenga un diseño adecuado para lograr un conocimiento y una creación de un
ambiente agradable.

Para iniciar debemos de conceptualizar algunos términos como: ambiente y diseño,

la primero expresa según el diccionario de la Real Academia Española ,
“Condiciones o circunstancias físicas, sociales, económicas, etc., de un lugar, de una
reunión, de una colectividad o de una época” pasándolo a nuestros conocimiento
defino ambiente como: el espacio donde interactúan y se desarrollan los seres vivos;
si lo ajusto al proceso de enseñanza lo podríamos señalar como: el lugar donde se
desarrolla el proceso de enseñanza aprendizaje.

Por otra parte el diseño es el bosquejo de un ambiente, es la caracterización de un

espacio, es la distribución que se le dan a los objetos en un lugar delimitado. Para
que el proceso enseñanza-aprendizaje se cumpla debe de tener bien claro estos dos
conceptos, pues el diseño es fundamentar a la hora de crear un ambiente de
aprendizaje.

La combinación de estos dos elementos son vitales para despertar la inteligencia y

creatividad de los actores de dicho proceso, tal es así que el psicólogo
estadounidense Robert J. Stemberg precursor de la Teoría Triárquica, establece que,
las tres inteligencias, (analítica, crítica y práctica) se ponen de manifiesto o se
cultivan más cuando se está en un ambiente adecuado.
Por tal razón establece que las características del pensamiento creativo son: la
fluidez, flexibilidad, originalidad y elaboración; utilizando estas características del
pensamiento y aplicándolo en un ambiente de aprendizaje o aula escolar, la
presentaremos de otra forma:
1- La fluidez, es la capacidad de general una cantidad considerable de ideas o
respuestas a planteamientos, en este caso se busca que el alumno ponga a
desarrollar su pensamiento, a través de la creación de problemáticas que se
presenten en la misma aula se le busca solución pero que esa este el que aporte
dichas soluciones.
2- Flexibilidad, es la creación de alternativas dentro de un ambiente educativo
con la menor inversión tanto de tiempo como de dinero, este se utiliza dentro del
diseño escolar para despertar la creatividad y utilización recursos reusables.
3- Originalidad, es la base de la creación y crea una idea nunca expuesta por
nadie, lo que conlleva a que en el ambiente se traigan solucione innovadoras, donde
todos los actores del proceso exponen su idea y se integran para la creación de
nuevas estrategias dentro de dicho espacio, y que en un momento determinado se
utilice también fuera de este.
4- Elaboración, es la presentación tangible de los conocimientos, actitudes y
destrezas con que cuenta un educador, esta se pone de manifiesto cuando el
educador o facilitador del proceso tiene un conocimiento de ¿Qué quiere lograr?, y
¿Cómo lo va a lograr? Se fundamenta en la adecuada administración de los
recursos y materiales didácticos.
A modo de resumen se puede decir que un espacio bien ambientado va desde la
distribución de las filas, la colocación en círculos, la buena ilustración o utilización de
láminas ilustrativas, en fin todo lo que se puede utilizar en una clase.

2.3.Administración de los recursos y materiales didácticos

La sociedad dominicana ha vivido variados procesos y las más diversas situaciones

que matizan la cultura y condicionan su desarrollo social, económico y político;
habiendo conocido períodos de vida aborigen y primitiva, de conquistas,
colonización, guerras y ocupaciones; de dominios locales, dictaduras y procesos
democratizadores. Lo que ha provocado el surgimiento de una aspiración común a
favor de la libertad, y de una educación transformadora de los individuos y de la
sociedad, focalizada en el aprendizaje.

De igual modo, es convicción generalizada que los ciudadanos precisan de un

sistema educativo viabilizado de altos niveles de competitividad en atención a las
posibilidades individuales y sociales. Se requiere de una educación que sea capaz
de potenciar las personas a partir de la persona misma como condición necesaria
para el desarrollo social.

El educador tiene que tener dominio de contenido y creatividad a la hora de crear las
estrategias para dar buena utilidad a los materiales didácticos que se deben utilizar
en dicho proceso, cada nivel tiene variación en los recurso y materiales a utilizar,
para la mejor ampliación y distribución de los recursos y materiales de utilización del
nivel medio en el libro Centro de Excelencia del Nivel Medio en el acápite 7.10 se
asigna a dicho nivel por obligación que estrega como recurso las siguientes
materiales y fuentes:

 Laboratorio de Informática.
 Curso Viaje del centro de la Hispaniola.
 Documental el poder del Jefe I, II, III
 La Herencia del Tirano.
 Las Hermanas Mirabal.
 Laboratorios para Física, Química y Matemática.
 Los Atlas en todas sus dimensiones.
 Retroproyector.
 Computadoras.
 Televisión
 Revistas de Temas diversos de educación.

El objetivo del Ministerio de Educación es dotal al maestro de recursos para que el

aprendizaje sea más factibles además, oriental al educador a la hora de planificar
una clase; cuando se tienen los recursos y materiales didácticos en la mano y bien
colocado en el aula el aprendizaje se hace más favorable para los actores del
proceso. La ambientación es la colocación del recurso o material a utilizar en un
lugar adecuado, en el momento adecuado y para despertar un interés determinado
dentro del proceso que es lo que dará paso a la ejecución de la clase.

2.4. Preparación y ejecución de los diferentes momentos de la clase

Todo educador tiene que tener los criterios claros para poder hacer efectiva su
planificación, para comenzar una clase hay que puntualizar dichos criterios que son
los siguientes:
1 Contenidos claros y secuenciales.
2 Limpieza y ambientación adecuada a los contenidos que se van a trabajar.
3 Contar con los recursos materiales y tecnológicos que se vallan a utilizar en
dicha clase.
4 Basarse en una concepción constructivista del aprendizaje.
5 Tener sus reglas claras.

Ya con lo de arriba trazado y puntualizado se comienza con la distribución de los

momentos que son: inicio, desarrollo y cierre.

Inicio de una clase.

 Se trabaja la motivación, se despierta el interés del estudiante en el tema, se

presenta los objetivos del tema y los propósitos a lograr con la aplicación de
dicho conocimiento.
 Se trabaja la parte psicológica, con esta se recogen los conocimientos previos,
de los estudiantes.
 Se colocan los materiales a utilizar en la clase.
Desarrollo de la clase:
 Se vincula los contenidos con los objetivos y las actividades que se le ha
asignado al estudiante.
 Se crean actividades que despierten la habilidad cognitiva, la aplicación de
estrategias y el descubrimiento de actitudes.
 Se parte de lo particular para llegar a lo general resultados generalizados,
formulando preguntas y trabajando con las mismas interrogantes de los
alumnos.
 Se propicia el trabajo individual y colectivo y se proyecta al alumno como parte
fundamentar del desarrollo de dicha clase.

Cierre de la clase:
 Se recoge el conocimiento adquirido
 Se retoman los objetivos y se verifica si se cumplieron.
 Se evalúa la parte meta cognitiva del estudiante se fomenta el pensamiento
autónomo e individualizado.
 Se puede asignar conceptos para trabajar posteriormente.

(Currículo de educación, Centro de Excelencia de Media)

(Plan decenal de Educación 2008-2018 Pág. 80, Diccionario Real Academia Española, Teoría
Triárquica de la inteligencia.

PREPARACIÓN Y EJECUCIÓN DE LOS

MOMENTOS DEL DESARROLLO DE UNA CLASE

INICIO

DESARROLLO

CIERRE

2.5.Estrategias de desarrollo de aplicación del currículo

Las estrategias son un conjunto de acciones planificadas, para el logro de un
objetivo, por otro lado Odderey Matus la presenta como un conjunto de actividades
diseñadas para lograr de forma eficaz los objetivos planteados, por otro lado la
maestra Garabito, Nilsa Alt. M.A. la define como: conjuntos de técnicas y medios
que se planifican de acuerdo a las necesidades del grupo que se va a trabajar, que
estas a su vez deben de estar vinculadas con los objetivos que se persigue
conseguir dentro del proceso de aprendizaje.
Lo que sí está claro, es que las estrategias son planificadas y planteada por el
maestro para que el alumno sea que la aplique y así este lograr los objetivos que el
planifico.
En el currículo dominicano las estrategias se presenta en el Fundamento del
Currículo Tomo I, allí te presenta la forma más adecuada de cómo plantear una
estrategias, en los Contenidos Curriculares Básico Dominicano tiene delimitado por
área, las actividades y posibles estrategias que se pueden asignar a cada una de
esas actividades, la buena implementación de las estrategias son un punto clave en
el alumno a la hora de desarrollar una actividad.
(Fundamento del Currículo Tomo I art. 5.2.2-5.2.7)
Las estrategias se aplican de acuerdo al eje de contenido que se está trabajando,
que estos son de dos formas: Ejes temáticos y Ejes transversales. Los ejes
transversales permean todos los noveles y aéreas del saber, son sietes: Contexto
Natural y Social, Democrático y participación ciudadana, ciencia y tecnología, cultura
dominicana e identidad y diversidad, creatividad y desarrollo de talento, trabajo como
realización personal, diversidad, ciencia y tecnología.
Su aplicación su conocimiento y dominio son de vital importancia ya que el
desconocimiento de estos a la hora de plasmar las estrategias y actividades se
puede perder el hilo de los contenidos a las habilidades a desarrollar.

2.6.La clase como centro de procesos áulicos.

2.6.1.La clase: definición y característica
Se entiende como la asignatura o conjunto de asignaturas que se imparten en un
aula, también se designa al conjunto de alumnos que comparten un aula.
En el diccionario de la Real Academia Española lo define como: conjunto de niños y
niñas que reciben un mismo grado de enseñanza.
Las características de una clase según INACAP en su manual del Taller Planificación
de Clase de una Asignatura la presentan de la siguiente manera:
 Motivan, entusiasman y sorprenden a los alumnos
 Involucran conocimientos y actividades interdisciplinarias
 Generan alto interés y participación de parte de los estudiantes
 Mejorar las habilidades comunicacionales
 Ejercitan diversas estrategias de aprendizaje
 Fomentan el uso de las tecnologías
Requieren del uso de diversos procesos y estrategias cognitivas. son el desarrollo de
la planificación de un docente puesta en marcha en el aula, dentro de ella existen
varios actores, el alumno que es el que se encarga de adquirir y profundizar los
conceptos que se le darán, y el maestro que es el que actúa a su ves como
facilitador del proceso, lo planificado es para el alumno y el maestro es quien le da el
seguimiento a esos criterios.
2.6.2.Criterios para la planificación de una clase: La auto
preparación del docente antes de una clase. Para entrar al tema es
preciso definir algunos conceptos como planificar y auto preparación; la
planificación es la preparación previa del docente antes del inicio de una
clase, también existen diferentes ideas sobre el mismo concepto como:
“Es el proceso de definir el curso de acción y los procedimientos requeridos para
alcanzar los objetivos y metas. (Cortés, 1998).
“Es el proceso de establecer metas y elegir medios para alcanzar dichas metas"
(Stone, 1996).
Aunque existen cientos de definiciones todas tienen algo en común y es que son
programas y planes establecidos como objetivos o metas para alcanzar dichos
objetivos.
Para el auto preparación la definiremos como: la capacitación previa de una persona
para poner a flote su conocimiento a la hora de solucionar algo. La auto preparación
en educación es la planificación que tiene el docente a la hora de aplicar o
desarrollara una clase, el docente es un ejemplo a seguir por lo que tiene que tener
buen dominio de contenido, y conceptos claves dentro de un tema a trabajar, el
maestro no lo sabe todos, es cierto pero a la hora de dar una clase no puede
improvisar tiene que estar planificado, no se permite la improvisación, debe de tener
los objetivos claros, al igual que los criterios de evaluación y buen dominio de los
contenidos que se van a trabajar.
Para desarrollar sus clases de manera atractiva, tranquila flexible, abierta y
adaptable a los requerimientos, ajustes, cambios y mejoras que fueran necesarios de
introducir, los docentes deben de contar con una planificación previa, esta
planificación permite conocer el tiempo, cantidad y orden en que se deben realizar
las diferentes actividades, ejercicios y labores de enseñanza.
Para cada nivel o ciclo educativo dominicano existen modelos de planes de clase,
por lo que tomaremos el del nivel medio para desarrollarlo.
Achával, Fátima. “La Construcción de las Prácticas Áulicas”. Manual de enseñanza. 2008

Albornoz E, Marcelo. “Liderazgo y  gestión áulica”. Mayeuticaeducativa. 2010

2.6.3 Modelo y formato de un plan de clase y su aplicabilidad.

Sus elementos principales son:
 Nombre del centro
 Título de la unidad
 Eje transversal
 Eje temático
 Nivel de los estudiantes
 Hora o período de la clase
 Nombre del profesor
 Nombre de la asignatura
 Fecha en que se usará el plan

Los objetivos general o metas, es el hacia “dónde nos dirigimos”.

Los objetivos específicos son las vías metodología que se utilizaran para lograr los
objetivos generales, es lo que se espera alcanzar de los alumnos.
Los contenidos son los conceptos que se van a conocer, estos se dividen en
procedimentales que indican el cómo se va a aprender y actitudinales ¿para qué se
va a aprender?
Las competencias son las habilidades o destrezas que va adquirir el alumno.
Actividades son las tareas que van a realizar los alumnos para complementar esas
habilidades.
Las estrategias son el cómo lo van hacer, eso lo asigna el maestro y es propio del
estudiante.
Los recursos son los materiales que se utilizaran para cumplir lo asignado, estos se
dividen en inmobiliario, didácticos y tecnológicos.
La evaluación es la comprobación de que se cumplieron los objetivos,
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación esta última es numérica por lo que
se le asigna un número.

Modelos de los elementos de una planificación:

Nombre del Centro: _______________________ Ciclo: _______________

Nivel: _______________ Grado: _____________ Prof.: ________________
Eje Transversal: _________________________
Eje Temático: ___________________________

Propósitos Contenidos Estrategias Competencias/ Recursos Evaluación

Conceptuales Actividades

Procedimentale
s

Actitudinales
Fundamento del Currículo tomo II

2.6.2.1. Actividades para los momentos de una clase: inicio,

desarrollo y cierre

Cuando se sabe hacia dónde se va dentro de una planificación es más fácil asignar
las actividades o medios a utilizar para la concretización o puesta en función de lo
aprendido, hay que utilizar los materiales y recursos necesarios en cada momento
presentaremos algunos elementos que se pueden utilizar en ellas.

Inicio: se puede implementar una reflexión que vaya acorde con el tema a trabajar,
ayuda a la aplicación psicoanalítica de los alumnos, despierta interés en el tema y
rompe el ambiente hostil que se pudiera ver presentado antes de la clase.
La recolección de conocimientos previos del tema a trabajarse.
La observación de los recursos que se van a utilizar para despertar el interés del
alumno. La presentación del objetivo de la clase.

Desarrollo:
En esta parte el docente pone en acción los planificado, es la mejor manera de
concretizar lo aprendido, el ser humano aprende asiendo, el docente tiene que tener
ya los materiales a utilizar, la metodología que va a implementar, las asignaciones o
estrategias (formación de grupos, elaboración de mapas, problematización, etc.) y
debe ponerla en función teniendo en cuenta el tiempo y el tipo de actividad impuesta.

Cierre:
Es recomendable retroalimentar lo aprendido, verificar por medio de la observación la
actividad impuesta, retomar lo trabajado, destacar conceptos importantes.
Ordenanza 1`96
2.7.Criterios innovadores en la planificación de una clase.

El presidente Barack Obama en su discurso de toma de posesión utiliza una frase

que luego la cito nuestro presidente Danilo Medina en su primera rendición de cuenta
el 27 de febrero del año en curso. Cito: “Por qué los tiempos cambian, también
tenemos que cambiar”. Hago uso de esta frase para destacar la competitividad que tiene
el docente en el día de hoy, la capacidad del docente que no se innova, que no se pone de
mano con los nuevos cambios y no es indagador puede quedar corto en temas de su interés
con relación a la capacidad y destreza que poseen algunos estudiantes. Desde la aparición
del computador a nivel comercial en la República Dominicana en los años 90, sumado a la
globalización y vinculado con la accesibilidad de la información, el docente tiene que
enfrentar un reto consigo mismo  y exigirse ser competente y competitivo.

En el 2003 se lanza el Plan Estratégico para la Implementación de las TIC en la

educación dominicana, esto se pone en marcha con el apoyo de INDOTEL, en el
2007 se le facilita a los maestros del sector público la adquisición de computadoras
vía cooperativa, aun así este proyecto no cumplió de todo su objetivo debido a que
no se tomó en cuenta la capacitación del docente antes de iniciar el proyecto y
tampoco se le dio énfasis al objetivo del proyecto.
Se argumenta muchos sobres las TIC y aun a 10años de su introducción existen
maestros que desconocen su utilidad o que no están en capacidad de utilizarlo, la
innovación no es solo el uso de las TIC, la innovación trae como resultado la
implementación de nuevas herramientas con la obtención de igual o mejor producto
con el mínimo esfuerzo.
Discurso de Presidente de la República Danilo Medina 27 febrero 2013 .

2.8.Indicadores de excelencia en una clase de calidad

Según la ordenanza 1`96 que es la que rige el sistema de evaluación dominicana, se
destaca un parámetro de evaluación numérico de acuerdo a la capacidad de cada
uno de los alumnos. De acuerdo a las destrezas que estos desempeñan, la escala
numérica asciende de:
- 90-100 A Excelente
- 80-89 B Muy Bueno
- 70-79 C Bueno
- 0-69 D Deficiente
Un estudiante en el Nivel Medio para poder optar por su titulo deberá caer en una de
estas tres primeras escalas.

2.9.El proyecto de aula como estrategia de desarrollo curricular

Este es la Carta Magna Institucional, ya que de ella emanan los reglamentos y
disposiciones con las que se rigen los actores dentro del Sistema Educativo. Un
proyecto de aula debe estar realizado por el personal docente, en conjunto con la
dirección. También debe modificarse o reestructurarse cada cierto tiempo de
acuerdo a los cambios de la época.

2.10. Características del/la docente.

2.10.1. Liderazgo, estilo de enseñanza y las Competencias
profesionales
Todo buen educador debe promover el liderazgo dentro de su espacio, debido a que
este es el forjador y el promotor de dicho proceso. Un educador que utiliza sus
destrezas y habilidades no solamente promueve el liderazgo en su entorno, también
en la comunidad en la que se desenvuelve ya que se ve como una persona
capacitada con criterios éticos y morales.
Con relación al ambiente donde se desarrolla (aula) debe promover el liderazgo
dentro de sus alumnos, destacando las cualidades que cada uno de ellos posee.

El concepto de estilo de enseñanza o estilo educativo se enfoca no sólo en el

aprendizaje, sino también en la manera cómo el individuo se compromete, se orienta
o combina varias experiencias educativas. Por lo tanto, el estilo de enseñanza tiene
un carácter social. Dado que el estilo de enseñanza del maestro va muy de la mano
del perfil de aprendizaje de sus alumnos, en diferentes ocasiones se han evaluado
los "ajustes" que deben hacerse a la práctica docente.

Son el conjunto de conocimientos que se ponen de manifiesto en la eficiencia y en la

eficacia de un docente. Según como avanzan los tiempos, el docente tiene que ser
innovador de su propio conocimiento, el tiene que dotarse de las herramientas
necesarias para prepararse y enfrentar los avances en el mundo globalizado en el
cual vive. Un docente competente, es una persona innovadora que vive
engrandeciendo su conocimiento.

2.10.2. Relaciones interpersonales

Este es el tipo de relación es la que se da entre todos los actores del proceso
enseñanza aprendizaje, dependiendo del clima de relación que impera en un centro
es lo que da a conocer la eficiencia y la eficacia de este. Cuando se tiene una
estrecha relación entre docente, dicente y dirección el proceso de enseñanza
aprendizaje llega a los alumnos con altos índices de calidad.

2.10.3. Participación de los actores educativos en los procesos

áulicos
Es la integración que tienen todos los actores, dentro del proceso de enseñanza
aprendizaje. Como decía el autor de Desiderata, Jorge Lavat, “Todos Somos
Importantes, Hasta el Torpe o el Ignorante”, es decir todos fungen un papel
determinante en el proceso y todos están relacionados entre sí, cada uno
desempeña una función y esta función no es menos importante que el otro.

2.10.4. Reflexión Continua del docente sobre su práctica.

Esta es la autoevaluación que debe de hacerse cada educador al momento de
desarrollar una planificación dentro del aula. Esto no solamente se basa en su
competencia o competitividad en el proceso enseñanza aprendizaje, también se
enfoca en el papel que el desempeña dentro de la sociedad.

2.10.5. La evaluación como herramienta de mejora de la gestión

áulica.
El proceso de evaluación es algo continuo y sistemático, ya que emana de la
planificación. La evaluación dentro del aula no se hace al final, sino más bien se
hace en cada uno de los procesos de la clase, debido a que esta es la que arroja, el
resultado o la que destaca si no se puede llegar al objetivo planificado; por eso es
que esta es continua y participativa. El proceso evaluativo, está contemplado en la
Ordenanza 1`96 y es vital para que el proceso cumpla su cometido.

2.10.6. La innovación
Cualquier innovación introduce novedades que provocan cambios; esos cambios
pueden ser drásticos (se deja de hacer las cosas como se hacían antes para
hacerlas de otra forma) o progresivos (se hacen de forma parecida pero
introduciendo alguna novedad); en cualquier caso el cambio siempre mejora lo
cambiado; es decir, la innovación sirve para mejorar algo.
La mejora puede ser reducir el esfuerzo; reducir el coste; aumentar la rapidez en
obtener resultados; aumentar la calidad, satisfacer nuevas demandas, etc.  Para que
estas innovaciones tengan éxito el coste de introducirlas debe ser asequible para los
usuarios de dichas innovaciones.
Una forma de incorporar novedades que produzcan cambios progresivos consiste en
incorporar nuevas tecnologías que han demostrado éxito en otros campos; en este
sentido utilizar tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) en distintos
productos y servicios produce cambios que consideramos innovación, ya que
mejoran el producto y el servicio y lo adaptan a nuevas demandas.
Camacho Segura, Ricardo. Mucho que ganar, nada que perder. Competencias: formación integral de
individuos. México: Editora ST 2008.
Educando.edu.do
 CAPÍTULO III
ENFOQUE DE LAS INCIDENCIAS DE LAS COMPETENCIAS
PROFESIONALES DE LOS DOCENTES EN LA CALIDAD DE LA
GESTION ÁULICOS.

3.1. La Competencia Educativa

En el mundo actual, todas las instituciones están buscando personal que sean
calificado para desempeñar la función que se le asigne, aun que la experiencia es
importante en muchos casos exigen una persona que sea competente debido a que
también se exige que la persona este titula es decir que tenga un documento que
agredirte su labor, el ser humano está llamado a prepararse para poder ser más
eficiente en su función.

3.1.1 Conceptos de Competencia y Competencia Educativa

La competencia son las habilidades con carácter que desarrollan el pensamiento y

que se pone de manifiesto cuando se desempeña una labor, pero existen diferentes
definiciones sobre competencia.

Las competencias tiene un objetivo empresarial nace en los Estados Unidos fruto de
la gran depresión de 1929 tras la caída de la Bolsa de Valores de Wall Street, el
gobierno estadounidense se ven en la obligación de crear estrategias de mercado y
crean un personal multifuncional para abaratar los costos de producción.

El concepto de competencia en educación tiene su origen en la década de los

sesenta, en Canadá, nace por la necesidad de introducir en el currículo un dominio o
instrumento para medir las destrezas y habilidades que proyectaba un individuo
dentro de su ambiente laboral. Los primeros que destacaron este concento fueron
Sundberg y Daudino (1978 y 1997), decían que las “Las competencias son las
características, conocimientos, destrezas y actitudes que producen resultados
adaptativos en ambientes significativos.”

Según Martha Alles dice que la “competencia es la mejor manera del logro de los
objetivos planificados”.

Por otro lado Tabón, Sergio presenta la competencia como: “la calidad idónea de la
enseñanza en el protagonismo del estudiante orientado a la enseñanza a partir de
los procesos de aprendizaje.”

Tomando como base lo planteado por Sundberg y Daudino creamos nuestra propia
conceptualización diciendo que: “la competencia educativa es la capacidad que tiene
el maestro para poner de manifiesto su aplicación en la institución para obtener un
producto capacitado y preparo para lograr los objetivos o metas.”

Sin importa la institución en donde trabaje, (pública o privada) un docente tiene que
poseer pedagogía, ser productivo, coherencia, interactivo e innovador, para que se
logre todo lo señalado tiene que tener cultivado un conocimiento.

La competencia profesional es el desempeño de un individuo para funcional en el

contexto laboral del campo productivo de la gran selva globalizada en la que se
desarrolla, para lograr esa competitividad tiene que poseer aptitudes, habilidades y
capacidades que se ponen de manifiesto en el ser, en el hacer y en el saber hacer.

Camacho Segura, Ricardo. Mucho que ganar, nada que perder. Competencias:
formación integral de individuos.

3.1.2 Las Competencias Educativas

La Educación Dominicana en las encuestas internacionales queda más baja en

comparación a otros país, a pesar que comenzamos a tener acceso a internet en los
años 90, a pesar de que los gobierno de 2004-2012 se han empeñado en crear
programas y proyectos de capacitación y más aun a pesar de que existen diferentes
organismo que se especializan en capacitar a bajo costo y hasta de forma gratuita
como es el caso de INFOTEP la cual, aparte de que es gratuita también te gestiona
empleo de acuerdo a tus habilidades de los que allí se capacitan. No es cuestión
gubernamental sino más bien personal el que existan individuos en diferentes aéreas
productivas sin la debida capacitación o con habilidades y destrezas escasas.

No se puede explicar esta parte sin que se mencione a Bloom, Anderson; quien
estableció Los objetivos del proceso de aprendizaje, en 1948 ha esto se le llama
“La Taxonomía de Bloom”, dónde se plantea que después de un individuos a ver
terminado una preparación académica, debe detener o desarrollar diferentes
habilidades, que ponga de manifiesto su conocimiento.

Asumimos la Taxonomía de Bloom puesto que en la época que vivimos estamos

lidiando a diario con estudiantes que:

Están saturados de información.

Que cuentan con mayor cantidad de medios de comunicación.
Son adaptables y adicto a la variedad.
No actúan sistemáticamente, sino más bien son cambiantes de
dirección ya que no tienen una meta planteada.
Además son multitareas.

Para que un docente llene las expectativas de esos educandos tiene que superarlo a
ellos en cuanto a conocimiento y habilidades se refiere, pero sobre todo ver el rol que
debe de cumplir, por eso al igual que Palés y que Bloom, Mario de Miguel en un
discurso señalo sobre la competencia expreso lo siguiente: “Para lograr
respuestas competentes es preciso que el programa formativo elaborado por
una Facultad o Escuela, favorezca en el estudiante la integración de
conocimientos, habilidades, técnicas, actitudes y valores, es decir, el
desarrollo de competencias”, fin de la cita

Por nuestra parte llevamos más allá la idea de Mario de Miguel Díaz, pues por lo que
vemos si se implementa programas formativos y los dados a implementarlo no
cuentan con la capacitación necesaria para ponerlo en marcha, como pueden valorar
su función y mucho menos lograr su objetivo del programa.

En vista a esto no se estaría formando en base a competencia si no en base a

conceptos. Las competencias tienen varios enfoques desde una perspectiva
educativa de la formación básica y son las siguientes: competencias basadas en
conceptos sistemáticos y competencias basadas en conceptos innovadores.

Las competencias basadas en conceptos sistemáticos se refiere a las forma

tradicionales donde el docente era el centro de atención, donde el aprendizaje está
sujeto a un libro de texto, su metodología llevaba un orden cronológico, el docente
daba conceptos centrado en una ideología.

Competencias basadas en conceptos innovadores en esta se propicia el auto

aprendizaje, se pone a escoger la fuente de la información, se busca solución a las
problemáticas y se emite o se recibe el conocimiento.

En resumen se presenta así:

C
O
M
-Constante
-Limitadas P
-Interactiva
-Conceptos básicos E
-De solución
-Ideológica T
-Innovadora
E
N
C
I
A
S

Esto no implica que no se enseñen conocimientos básicos, estructurados por

asignaturas y créditos, pero ellos por sí solo no aseguran la competencia del
estudiante en un ámbito profesional; los conocimientos o la técnica son una
condición necesaria pero no suficiente, el docente no debe de centrarse en la
aplicación de conceptos, este debe buscar el por qué a los procesos.

Por tal motivo el currículo dominicano se ha creado un renglón que se trabaja dentro
de la planificación para despertar en el educando las habilidades y destreza que
exige la sociedad, también se puede decir que es un punto de partida para el
educador, esta aparece en los contenidos que indica el “saber” (contenido
conceptual), “saber hacer” (contenido procedimental) y “ser” contenido actitudinal.

De los contenidos el Fundamento del Currículo Dominicano en el Tomo I se dice lo

siguiente “son una selección de conjuntos de saberes y formas culturales cuya
apropiación, construcción y reconstrucción por los alumnos y alumnas se consideran
esenciales de acuerdo con los propósitos educativos generales.” También en la
misma fuente encontramos que, son considerados como mediadores de los
aprendizajes y necesarios e imprescindibles en el proceso de concreción de los
propósitos educativos.

Asumiendo todo los planteado arriba y relacionándola con el tema trabajado decimos
que: para que un educador posea competencia educativa tiene que responder las
siguientes interrogantes: ¿Soy competente?, ¿Promuevo la competitividad en mi
espacio laboral?, ¿Asumo las disposiciones del Ministerio de Educación para crear
conocimientos de calidad?; si no contesta estas interrogantes no es portador de las
competencias educativas que exige nuestra sociedad.

Zabalza, Miguel Ángel. Competencias Docentes del Profesorado Universitario: calidad y desarrollo
profesional. Gráfico de nuestra autoría. Fundamento Del currículo Tomo I

3.1.3 Los Tipos de Competencias

En la actualidad, la formulación del currículo por competencias se ha generalizado en

el ámbito educativo, dominicano pero aun que nuestro sistema le da utilidad a este
término no es el precursor del mismo, este tiene su origen en Europa.
En este sentido, los  currículos actuales en los sistemas educativos están diseñados
a partir de competencias lo que supone potenciar un conjunto de capacidades que
incluye conocimientos, actitudes, habilidades y destrezas que los estudiantes o  una
persona logra mediante procesos de aprendizaje y que se manifiestan en su
desempeño en situaciones y contextos diversos.

Por esta razón se crearon una competencia básica propia de nuestro sistema
educativo que parten de las que ya posee el individuo desde su nacimiento las
cuales se cultivan de manera espontanea y se ligan a la educación sistemática es
decir planificada.

Estas se da para lograr el desarrollo integral de los estudiantes y para oriental al

educador en lo que tiene que hace, cuando lo va hacer y como lo debe hacer, como
de los educadores, sin dejar de enfocarse el contexto cultural de cada región, pueblo
o ciudad, por ello el currículo pretende evolucionar la enseñanza desde el “saber”
hasta el “saber actual”.

Competencias Básicas. Objetivos y Contenidos.

SABER TEORICO
(Conocimientos) CONCEPTUALES
(Saber)

SABERES
PRÁCTICOS PROCEDIMENTAL
(Habilidades y (Saber Hacer o saber
destrezas.) cómo hacer.)

SABER SER

(Actitudes.) ACTITUDINALES
(Ser)
Las competencias

No solo se visualizan en el ámbito laboral, también están presentes en el social,

cultural, económico y hasta en el personal. Desde su aparición en el Siglo XX en la
década de los 30, esta ha atravesado por diversas transformaciones y tiene
diferentes enfoques.

Enfoque de las competencias:

PRIMER ENFOQUE Centrado en tareas Producción empresarial

SEGUNDO ENFOQUE
Centrado en el perfil
Excelencia profesional.

TERCER ENFOQUE Centrada en visión Preparado para la vida

holística y compleja

Estos enfoque se deben a la capacidad de raciocinio del individuo, es capaz de

empeñar diversas tareas, estas pueden ser las asignadas o las consignadas,
desempeñan diferentes ámbitos para obtener un reconocimiento, estos
reconocimientos son de índole personal, (asenso, mayor ingreso, etc.) o social (título
formativo).

Fundamento del currículo tomo I. Eduacando.com

Camacho Segura, Ricardo. Mucho que ganar, nada que perder. Competencias: formación integral de
individuos.

3.2 Importancia de la competencia laboral

La competencia en el plano profesional no solo es la lucha de poderes para obtener

un logro en la empresa, es la calidad que da el empleado en la hora de ejercer su
función, una persona competente no espera oportunidades, la crea, no espera un
reconocimiento, lo gana, no espera que le digan que tiene que fortalecer sus
conocimiento más bien lucha para adquirir la mayor capacitación y así poder lograr
un mayor desempeño laboral.

La mayor importancia de una buena competencia procesional es la eficacia y la

eficiencia que se proyecta con el desempeño que tiene la empresa, entidad o
institución en donde se labora.

Fernández, Rolando “La competencia y el estimulo van de la mano”. El Nuevo Diario. 8 de febrero
2013:14.

3.3. La Importancia de un Docente Competente

El papel de los profesores en los nuevos modelos educativos centrados en el

aprendizaje, ha cambiado diametralmente, ya que en los sistemas tradicionales era
suficiente con saber la asignatura o el grado escolar en el que se trabajaba; en la
actualidad ya no lo es, ahora es necesario además saber enseñar, ser empático,
hacer gestión escolar, dar tutorías académicas, realizar investigación educativa, ser
un buen animador en clase, saber técnicas y estrategias de aprendizaje, poner
dinámicas en la clase que imparte, entre otras cualidades mas.

Las competencias básicas de un profesor (sea cual sea el nivel educativo en el que
trabaje) se pueden agrupar en: pedagógico-didácticas, institucionales, productivas,
interactivas y especificadoras; todas ellas deberán incluirse en los programas de
formación docente.

Por otro lado el estado dominicano a través de la ley 66’97 establece como parte de
su accionar el Título IV, art. 127., Ley 66’97 que priorizar la capacitación del maestro
plantea lo siguiente:

“En la formación de los docentes se desarrollará además de la capacidad técnica y

de los conocimientos en el campo respectivo, la conciencia ética en todas sus
dimensiones.” Para lograrlo, “el nuevo docente deberá comprender la
interrelación que existe entre promoción humana y desarrollo, apreciará y
asumirá los valores de la comunidad, manteniendo capacidad crítica frente a
ella; podrá promover un nuevo orden social, sin menoscabo de los eternos
valores del bien, el amor y la justicia; valorará la formación profesional y
cultural como medio de promoción social, y se convencerá de la eficacia
permanente de su trabajo como docente”

Como podemos ver, la educación no solo es para los dicentes, también para los
docentes puesto que la competitividad laboral la da la acumulación de conocimiento
que tiene el docente en mención.

Cruz García, Rolando. La importancia de la competencia del docente. Ley General de Educación
66’97

3.4. Una gestión áulica con calidad

Si nos remitimos a la definición que nos entrega la Real Academia de la Lengua,

gestión se define como la acción y efecto de administrar, mas nosotros la
conceptualizamos como el proceso de planificar, organizar, dirigir y controlar las
etapas y procesos que permiten el cumplimientos de los objetivo planteados.

Cuando se tiene una buena gestión áulica se crean las condiciones para que los
estudiantes aprendan y puedan lograr los propósitos curriculares, pero esto no se
logra por si solo hay que involucrar a todos en el proceso educativo, asignar papeles
para los participantes y empoderarlo de dicho proceso, cuando se construyen
saberes de conceptos los participante se convierte en críticos, pero eso no se logra
por si solo es un inicio del maestro.

Para comenzar a obtener un resultado los primeros que están dado a capacitarse
son los maestros, a que su capacidad crítica se concreticen por la fluidez del lengua,
objetividad del pensamiento y coherencia en las fundamentaciones.
Tomando como base el estudio presentando por el plan Decenal de Educación 2008-
2018 se hace un enfoque sobre el nivel de escolaridad del nivel medio en la
República Dominicana, y se detalla lo siguiente: “La cobertura neta del Nivel Medio
alcanza al 2006 el 38.2%, mientras que la bruta para el periodo entre 2001 al 2006
es de 61.46%.
En otro estudio presentado por la UNESCO del 2008-2012, se encontró que la tasa
bruta es de 53.24% y que la neta es de solo 26%.
Nosotros analizando estos dos planteamientos llegamos a concluir que a pesar de
que se está implantando avances tecnológicos la educación en el nivel medio va
teniendo mayor deserción escolar, es producto de la descentralización de los
hogares.
La mayoría de los jóvenes tiene que dejar sus estudios para poder trabajar y ayudar
a sus familias, otros son padres de familia y tienen que asumir su responsabilidad a
pesar de su corta edad, mientras que otros se desplazan a zonas turísticas y realizan
cursos técnicos de capacitaciones.

Una bueno gestión áulica se da cuando se tienen en cuenta los siguientes aspectos
a) Papel del directo
b) Papel del los docente
c) Pale de los padres

1- El director debe de suministrarle al docente todas las herramientas que se va

a utilizar en el aula durante el proceso educativo (pizarra, mapas, equipos,
tecnológicos, etc.)

2- Los docentes tiene que darle la mayor utilidad a dichos recursos, si no

cuentan con las capacidades necesarias estas deben de capacitarse. También
este debe de acondicionar el espacio de acuerdo al contenido que se va a
desarrollar, y al objetivo que se quiera lograr en un momento dado.
 3- Los padres son los que deben de dar el seguimiento a sus hijos para que los
conceptos se concreticen en casa. La responsabilidad de estos es importante
debido a que no solo dan el seguimiento si no también son el eje motivador.

Educando.com.
Plan Decenal de Educación 2008-2018. República Dominicana. 2008.
Código del trabajo Ley 97-97.Art 46 numeral 2

3.4.1 Competencia de un maestro y su aplicación en las aulas

En muchas aéreas del saber, se visualizan las competencias como una lucha por
ganar un campeonato, pero en educación las competencias tienen otro matiz.
Las competencias son las destrezas que el maestro pone de manifiesto en aula,
estas se ejecutan por medio la metodología que implementa para su enseñanza, el
maestro debe de ser un innovador, no se puede dar el lujo de inventar en clase, debe
de tener una planificación clara, sistemática, aplicable y modificable en un momento
dado.

El docente debe de poner las reglas claras en el aula, estas son aplicable por todos
asta por el mismo debido a que si exige por algo y el no es un ejemplo a seguir
puede despertar el irrespeto, dentro del aula.

En una revista publicada en España se presentan Diez nuevas competencias para la

Enseñanza en ella se enumera de la siguiente manera:

o Organizar y animar situaciones de aprendizaje;

o Gestionar la progresión de los aprendizajes;
o Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciación;
o Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo;
o Trabajar en equipo;
o Participar en la gestión de la escuela;
o Informar e implicar a los padres;
o Utilizar las nuevas tecnologías;
 o Afrontar los deberes y los dilemas éticos de la profesión; y
o Organizar la propia formación continua.

Tomamos esta presentación ya que se relaciona con las disposiciones del Currículo
vigente de la educación dominicana, esta revista se publico en el 2004 y nuestro
currículo es del 1997, es decir que nuestra educación ya lo tiene como punto básico
este enfoque que en España lo presentan como nuevo.

Ortiz Ocaña, Alexander, a Metodología de la enseñanza problemática en el aula de clases

3.5. Evaluación de una Gestión áulica

Todos los procesos áulicos hay que evaluarlo de acuerdo a los objetivos planteados,
dichos objetivos tienen que estar claro y todos tienen que saber su importancia.

El origen de la palabra evaluar está relacionado con el vocablo latino valere, que
significa valorar, dar valor, asignar valor. La evaluación es la verificación, orientación
acompañamiento y medición de las acciones llevada a cabo para desempeñar u
obtener un objetivo. Ente otras conceptualizaciones podemos citar a diferentes
autores como:

Titone, Renzo 1966 dice: “cuando se evalúa a un sujeto, es imposible prescindir de

observaciones y valoraciones subjetivas; evaluar cualitativamente en todas sus
dimensiones a cada uno de los componentes del sistema educativo es interesarse
por comprender la conducta humana desde el marco de referencia de quien actúa;
es fundamentarse en una realidad dinámica y cambiante como la naturaleza misma
del hombre.”
Laforucade, Enrique, también establece: “son las etapas del proceso educativo que
tiene como finalidad comprobar, de manera sistemática en qué medida se han
logrado los objetivos propuestos con antelación”.

En la ordenanza 1’96 existe un párrafo que dice: Según las Grandes Declaraciones
del Congreso Nacional del Plan Decenal de
Educación se aprobó que la evaluación es un componente imprescindible de la
práctica educación, que contribuye a incentivar la responsabilidad de todas y de
todos los actores de los procesos educativos; promoviendo, también, la creación, el
desarrollo y la utilización de un amplio Sistema de Evaluación de todos los
componentes de la educación: Rendimiento académico de los/as estudiantes,
procesos, currículo, gestión, prácticas docentes, para todos los niveles y
modalidades del sistema educativo, en los sectores público y privado.

Tomamos como punto de enfoque la disposición del Ministerio de Educación a través

de la ordenanza 1`96 pues es la más clara en la importancia que tiene la evaluación
para los procesos áulicos.

La evaluación nace por la necesidad de los Estados Unidos de obtener mayor

beneficio de sus productos comerciales en la Primera Guerra Mundial, a pesar de
que estos no participaron directamente; indirectamente sí, pues ellos se centraban en
ser juez y parte en este conflicto armado.

Aun que la introducción del término en educación se le atribuye a los europeos

debido a que no solo se vieron en la obligación de poner un plan Competitivo para
mejorar la habilidad de los docentes, también crearon estrategias, organismos que le
dieran seguimiento a dichos proyectos.

Para el sistema dominicano obtener un currículo completo se pone en función la

Ordenanza 1´96, es la que establece el sistema de evaluación para todos los niveles,
de la educación dominicana.
Según Bolívar Motia, Antoni. “La evaluación es la pieza clave de la regulación del
proceso. Asumido su teoría podemos puntualizar que esta no es solo el inicio y fin
es la esencia de la educación.

Bolívar Motia, Antoni, 2002, pág. 27-33. Compromiso de la evaluación educativa.

Educando.edu.do

3.5.1. Objetivo de la evaluación en los procesos áulicos

La prioridad del docente es obtener un buen producto, es desarrollar las habilidades

y destrezas que los egresados deben poseer para implementarla en la labor que se
le asigne, la función de la evaluación en los procesos áulicos siempre será dar
seguimiento al complimiento de los objetivos.

El objetivo de la evaluación es verificar que los dicentes obtengan las habilidades

exigidas y que los docentes implementar las estrategias necesarias para desarrollar
dichas habilidades.

La evaluación en un proceso áulico no tiene una sistematización u orden jerárquico

que seguir debido a que esta se da desde la implementación del proyecto o del
proceso hasta su finalización, aun que hay que destacar que no solo se evalúa el
estudiante si no también se evalúa uno mismo.

En el currículo nuestro existen tres formas de evaluar que son la:

1 Coevaluación es evaluarse entre pares antes o después de finalizar un trabajo, se
pueden poner a los estudiarse a destacar las fortalezas o debilidades de su
compañero recordándole que esta tienen que ser objetiva y constructiva. También los
docentes se pueden evaluar entre ellos.

2 Heteroevaluación esta se distingue de la coevaluación por que en ella actúan

diferentes profesionales del saber las opiniones no están acepta de medición y no
tienen reglas que seguir.
3 Autoevaluación es el análisis personal que tiene como finalidad verificar si lo que
se planteó está acorde con lo que se logro, esto lo deben de realizar todos dentro del
proceso indicando; desde la directora del plantel hasta los estudiantes, esta da un
sentido de dirección pues si hay que cambiar las estrategias para mejor alguna
situación que se presente o para cumplir con los objetivos propuesto esta práctica es
la que te permite esto.

Bolívar Motia, Antoni, 2002, pág. 27-33. Compromiso de la evaluación educativa

Currículo tomo I
 CAPÍTULO IV
ANÁLISIS Y PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS

De la entrevista realizada a la directora y las encuestas dirigidas a docentes y

alumnos, se obtuvieron unos resultados que se utilizarán como punto de partida para
el mejoramiento de las problemáticas que existen en el plantel y para la
implementación de nuevos cambios que beneficiarán y fortalecerán la calidad del
mismo.
En la entrevista realizada a la directora se le establecieron una serie de
cuestionamientos, como: ¿Cuántos años lleva laborando en la institución?,
obteniendo la siguiente respuesta: “un año y seis meses” (1año 6 meses), de ese
tiempo que lleva en la institución, ¿Cree usted que se han implementado cambios
en el proceso de enseñanza-aprendizaje para el desarrolla en la institución?
Contestando lo siguiente: “Sí”.

Para la siguiente pregunta: ¿Cuáles cualidades busca al momento de emplear

una persona?, argumentó: “aptitud y actitudes para guiar el proceso educativo de
manera efectiva, pues la imagen no lo es todo, pero de acuerdo a como se presente
y actué en la entrevista de trabajo, puede que sea determínate al momento de este
realizar su asignación laboral.”

En ese mismo tenor se le hablo de las competencias de la siguiente manera:

¿Promueve la competencia laboral y las innovaciones educativas dentro de sus
docentes como la establece el Ministerio de Educación? Afirmando; “sí, nosotros
les dotamos de las herramientas necesarias e innovadoras a nuestro personal,
además contamos con un salón de informática que está abierto a cada uno de ellos
para el manejo y mejoramiento de sus clases, dentro de nuestras herramientas
tenemos: proyector, laminas de diferentes aéreas, mapas modernos y actualizados; y
referente a la competitividad que deben poseer, están claros que es una exigencia
del mundo globalizado en que vivimos.”

También en una de ellas se le cuestión sobre qué si: ¿Colabora para la

preparación y capacitación de los docentes? Manifestando que: “si, unos de mis
objetivos cuando asumí la dirección fue que los docentes de este plantel sean todos
licenciados y licenciadas y con el favor del señor se que lo lograré.”

Referente a la capacitación del docente se le formuló la siguiente pregunta: ¿Se han

realizado talleres o cursos de capacitación tecnológica para los docentes?
Certificando:”sí, aunque se debe trabajar más para fortalecer el personal sobre este
aspecto.”

Cuando hablamos de la familia y su importancia para el centro le interpelamos:

¿Cuáles medidas tomaría para la integración de la familia en los procesos
áulicos? Revelando sobre el mismo que: “Con la formación de los consejos de curso
de padres, aprovechó las áreas en las que estos se han especializado para trabajar
temas diversos con los estudiantes, dándoles participación en las exposiciones en
conjunto con sus hijos/as.”

Concluimos nuestra entrevista con la siguiente curiosidad: ¿Cuáles nuevos

proyectos implementaría para propiciar las competencias de alumnos y
docentes? Asiéndonos participe de estas primicias: “Para los docentes proyectos de
educación continuada, creación de incentivos que los motiven a mejorar la calidad
del producto de este proceso. Y para los alumnos/as realizar charlas, talleres y
conferencia que tenga como objetivo el conocimiento y la valoración de sí mismos
como persona, para su reflexión e inclusión de valores en el diario vivir; y el
reconocimiento de su preparación académica como el medio más efectivo con que
se obtener el éxito.”

4.2. Resultados obtenidos de la encuesta realizada a los docentes

del centro Todos los Santos.

En esta visita al docente, aparte de la encuesta se le realizó un acompañamiento en

una clase, tomando los siguientes aspectos: su forma de planificar, desarrollo de la
clase, dominio de contenido, implementación de estrategias para dominar la
disciplina y motivación en el aula. La encuesta arrojó lo plasmado más abajo:

4.2.1 ¿Cuál es su preparación académica?

Tabla No. 1
Opciones Frecuencias Porcentaje %
Universitario en proceso 3 37.5%
Licenciatura 2 25%
Sin preparación 2 25%
Universitaria
Maestría 1 12.5
Total 8 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes, Todos los Santos 2013.

Se comprobó que solo una persona tiene una maestría, el 37.5% de los docentes
están asistiendo a alguna universidad y el 25% de maestros no.

Gráfico No. 1
 3

2.5

1.5 Series1

0.5

0
Universitario en Licenciatura Sin preparación Maestría
proceso Universitaria

Fuente: Tabla No. 1

4.2.2 ¿A qué curso de formación académica asiste periódicamente?

Tabla No. 2
Opción Frecuencia Porcentaje %
Diplomados 2 25%
Maestría 0 0%
Licenciatura 3 37.5%
Ninguno 3 37.5%
Total 8 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes, Todos los Santos 2013

Se verificó que los licenciados y los que no se preparan, ocupan igual posición pues
obtuvieron el 37.5%. La opción que no obtuvo puntuación fue la maestría, llevándose
un 0%, y el 25% restante están realizando un diplomado.

Gráfico No. 2
 Diplomados
Maestría
Licenciatura
Ninguno

Fuente: Tabla No. 2

4.2.3 ¿El centro implementa programas para ayudarlo a su

capacitación?
Tabla No. 3
Opción Frecuencia Porcentaje %
Si 2 25%
No 6 75%
Total 8 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes, Todos los Santos 2013

Se obtuvo una disparidad abismal, pues el 75% afirmó que no y el 25% respondió lo
contrario.
Gráfico No. 3
 No

Series1

Si

0 1 2 3 4 5 6

Fuente: Tabla No. 3

4.2.4- ¿Revisa la dirección del centro sus planificaciones?

Tabla No. 4
Opción Frecuencia Porcentaje %
Mensual 6 75%
Semanal 0 0
Trimestral 0 0
Pocas veces 2 25%
Total 8 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes, Todos los Santos 2013.
Se observó que no se tiene fecha clara, pues el 75% tomó la opción de mensual y el
25% contestó, que pocas veces, obteniendo una disparidad similar al resultado de la
tabla 4.3.2.
Gráfico No. 4

0
Mensual
Semanal
Trimestral
Pocas veces

Fuente Tabla No. 4

4.2.5 ¿Cuál es la relación que establece con los padres de sus

alumnos?

Tabla No. 5
Opciones Frecuencias Porcentajes%
Para informar avances de los alumnos 2 25%
Cuando se presenta alguna situación en relación al 4 50%
alumno
Cuando lo considere el padre 1 12.5
Constantemente 1 12.5
Total 8 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes, Todos los Santos 2013.

Se evidenció que la relación de los docentes-padres es más laboral debido a que el

50% solo se relacionan para solucionar una dificultad y el 25% en reuniones de
padres.

Gráfica No. 5

Chart Title

Series1

4
2

1
1
Para informar avances de los alumnos
Cuando lo considere el padre

Fuente Tabla No. 5

4.2.6 ¿Tiene dominios de aparatos tecnológicos, como laptops,

retroproyector…etc.?

Tabla No. 6
Opción Frecuencia Porcentaje
Mucho 2 25%
Lo necesario 4 50%
Ninguno. 2 25%
Total 8 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes, Todos los Santos 2013.
En este cuestionamiento se destacó la falta de capacitación debido a que el 50%
solo posee conocimientos básicos de aparatos tecnológicos y el otro 50% se divide
en dos lugares 25% para mucho y el faltante para ninguno.

Gráfica No. 6

4
3.5
3
2.5
2
1.5
Series2
1
Series1
0.5
0
1
2
3

Fuente Tabla No. 6

4.2.7 ¿Cuál es la modalidad de trabajo que más utiliza en sus

clases?

Tabla No. 7
Opciones Frecuencia Porcentaje%
Individual 6 75%
Binas 0 0
Equipo 1 12.5
Grupal 1 12.5
Total 8 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes, Todos los Santos 2013.

El 75% le corresponde a los que le gustan las clases individualizada, 12.5% le

corresponde a las clases en equipo y el otro 12.5% es para la grupal; las clases
binas no obtuvo ningún puntaje.

Gráfico No. 7

Chart Title

Grupal
13%
Equipo
12.5%

Individual
75%

Fuente tabla 7

4.2.8 ¿Qué estrategias aplica para favorecer la autonomía de sus

estudiantes?

Tabla No. 8
Opciones Frecuencias Porcentajes%
Libertad de expresión 2 25%
Que resuelvan sus propios problemas 0 0
Distribuir comisiones 3 37.5%
Impulsando la iniciativa 3 37.5%
Total 8 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes, Todos los Santos 2013.

Resultó de este cuestionamiento que el primer lugar se divide en dos opciones

distribución de compromiso e impulso de la iniciativa correspondiéndole a cada uno
37.5% para un total de 75%, el 25% lo mantuvo la libertad de expresión y la que no
logró puntaje fue la opción de solución de problemas propios con un 0%.

Gráfico No.8

3 3

0
.

.. .
...

.. .
i..
op

ia
ón

ic
pr

ne

in
i
es

io

la
su
pr

is

o
ex

om
n

nd
va
de

sa
rc
el

l
d

ui
su

pu
rta

rib
re

Im
be

t
is
ue
Li

D
Q

Fuente: tabla 8

4.2.9 ¿Cómo promueve el involucramiento de la familia?

Tabla No. 9

Opciones Frecuencias Porcentaje %

Preparo talleres 0 0
En actividades del centro 7 87.5
Acepto sugerencia de los 0 0
padres
Solo sigo lo planteado por 1 12.5
el centro
Total 8 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes, Todos los Santos 2013.
El resultado arrojado de esta interrogante detalla que el 87.5% de las actividades del
centro son el medio que utiliza la institución para integrar la familia al proceso, el otro
12.5% se limita a la planificado en el centro.

Gráfico No. 9
8
7
6
5
4
3
2
1
0 Series1
tro
s

ro
re

es

nt
en
lle

dr

ce
lc
ta

pa
de

el
o

os
ar

r
s

po
de
ep

el
ida

do
d
Pr

ia

tea
tiv

nc
ac

n
re

pla
ge
En

su

o lo
to

sig
ep
Ac

lo
So

Fuente tabla 9

4.2.10 ¿Cuál es su percepción de trabajo en equipo a nivel laboral?

Tabla No. 10
Opción Frecuencia Porcentaje %
Ayuda mutua 2 25%
Aprenden entre pares 2 25%
Se trabaja más rápido. 0 0
No me gusta 4 50%
Total 8 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes, Todos los Santos 2013.

Se verificó que el 25% de los encuestados aprenden con el trabajo en equipo, el 0%

lo ven como pérdida de tiempo, el 50% no le gusta y solo 25% aprende en pares.

Gráfico N. 10
 Percepción del trabajo en equipo

Ayuda mutua
25% Aprenden entre pares
Se trabaja más rápido.
50% No me gusta

25%

Fuente: Tabla 10

4.2.11 ¿Cómo ve las competencias planteadas por el Ministerio de

Educación?
Tabla No. 11
Opción Frecuencias Porcentaje
Muy avanzada 4 50%
No domino la información 2 25%
Desconozco el termino 2 25%
Total 8 100%
Fuente: Encuesta realizada a los docentes, Todos los Santos 2013.

Se determinó que el 50% ven la competencia como avanzada, 25% no tienen

dominio del tema, 25% desconocen el término.
 Gráfico No. 11

Concepto de competencia

4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
Muy avanzada
No domino la información
Desconozco el termino

4.3. Cuestionario Realizado a los Estudiantes del Colegio Episcopal

Todos los Santos
La opinión de los estudiantes es de vital importancia pues para el desarrollo de ellos
es que lucha la institución.

4.3.1. ¿Cuántos años tienes en la institución?

Cuadro No. 1

Variable Frecuencia %
4-6 12 60%
7 o mas 8 40%
Total 20 100%
 Fuente: encuesta realizada a los estudiantes, Todos los Santos. La Romana.

La permanencia de los estudiantes es evidente ya que el 60% de los encuestados

tiene más de 6 años en la institución.

Gráfico No. 1
Años en la Institución
14

12

10

0
04-Jun 7 o mas

Frecuencia

Fuente: Cuadro No. 1

4.3.2. ¿Llenan los docentes sus expectativas?

Cuadro No. 2

Variable Frecuencia %
Si 8 40%
No 3 15%
Algunos 9 45%
Total 20 100%
Fuente: encuesta realizada a los estudiantes, Todos los Santos. La Romana

El 45% afirma que solo algunos de los docentes llenan sus expectativas, mientras
que el 40% dice que los docentes en su totalidad llenan las expectativas que tienen
como estudiantes para adquirir nuevos conocimientos.

Gráfico No. 2
 ¿Llenan los Docentes sus Espectativas?

9
8
7
6
Frecuencia
Axis Title

5
4
3
2
1
0
Si No Algunos
Axis Title

4.3.3. ¿El Centro Te Permite Participar en Actividades Curriculares?

Cuadro No. 3

Variable Frecuencia %
Si 20 100%
No 0 0
Total 20 100%
Fuente: encuesta realizada a los estudiantes, Todos los Santos. La Romana

Es notorio, de acuerdo con los datos que se presentan en esta tabla, que el centro
permite abiertamente participar en las actividades curriculares, ya que el 100%
afirma que así es.
 Gráfico No. 3

Frecuencia

20
18
16
14 Frecuencia
12
10
8
6
4
2
0
Si No

4.3.4. ¿Otorga el centro reconocimiento por logro estudiantil?

Cuadro No. 4

Variable Frecuencia %
Si 20 100%
No 0
Total 20 100%
Fuente: encuesta realizada a los estudiantes, Todos los Santos. La Romana

El 100% que se muestra en esta distribución afirma que el centro otorga

reconocimiento por logro estudiantil.

Gráfico No. 4
 ¿Se otorgan Reconocimientos al Logro Es-
tudiantil?

20
18
16 Frecuencia
14
12
10
8
6
4
2
0
Si No

4.3.5. ¿Son Perdurables los Docentes en el Centro?

Cuadro No. 5

Variable Frecuencia %
Si 13 65%
No 7 35%
Total 20 100%
Fuente: encuesta realizada a los estudiantes, Todos los Santos. La Romana

La permanencia de un maestro en una institución se considera como garantía de su

éxito en las distintas áreas que se trabajan en el proceso de enseñanza aprendizaje
y este centro cuenta con ese privilegio, ya que el 65% de la población afirma que los
maestros de esta institución son perdurables.
 Gráfico No. 5

Frecuencia

14

12

10 Frecuencia
8

0
Si No

4.3.6. ¿Son invitados tus padres a las actividades que realiza el

centro?

Cuadro No. 6

Variable Frecuencia %
Sí, pero no asisten 9 45%
Si asiste 4 20%
No 7 35%
Total 20 100%
Fuente: encuesta realizada a los estudiantes, Todos los Santos. La Romana

El 45% afirma que los padres son invitados a las actividades que realiza el centro
pero no asisten por diversos compromisos, el 35% afirma que no asisten y solo el
20% dice que sus padres asisten a las diversas actividades que son planificadas por
la institución.

Gráfico No. 6

¿Son Invitados Tus Padres a las Actividades que

Realiza el Centro?
10
9
8
7
Frecuencia
6
5
4
3
2
1
0
Si, pero no asisten Si asiste No

4.3.7. ¿Realizan talleres, charlas u otras actividades que fortalezcan

tus conocimientos?

Cuadro No. 7

Variable Frecuencia %
Si 20 100%
No 0 0
Total 20 100%
Fuente: encuesta realizada a los estudiantes, Todos los Santos. La Romana

El 100% de la población encuestada dice que el Colegio Episcopal Todos los Santos
realiza charlas, talleres, en fin cualquier actividad que este encaminada a fortalecer
sus conocimientos.
 Gráfico No. 7

Frecuencia

Si
No

4.3.8. ¿Has conocido algún personaje del Ministerio de Educación?

Cuadro No. 8

Variable Frecuencia %
Si 3 15%
No 17 85%
Total 20 100%
Fuente: encuesta realizada a los estudiantes, Todos los Santos. La Romana

Según esta muestra el 85% afirma que no ha tenido la oportunidad de conocer a

ningún personaje del Ministerio de Educación; el 3% dice que si ha conocido a varias
autoridades pero no a través de la institución, sino porque tienen relaciones con
algunos de sus familiares.

Gráfico No. 8

Frecuencia

Si
No

4.3.9. ¿Qué recursos didácticos utilizan los maestros en sus

clases?

Cuadro No. 9

Variable Frecuencia %
Mapas 2 10%
Enciclopedias 1 5%
Proyector 1 5%
Televisor 0 0
Computadoras 0 0
Pizarra Digital 1 5%
Memoria USB 1 5%
Libros de Texto 14 70%
 Total 20 100%
Fuente: encuesta realizada a los estudiantes, Todos los Santos. La Romana

El 70% afirma que los maestros utilizan los libros de textos como recursos didácticos
para la realización de su plan de clases, mientras que el 10% dice que los mismos se
auxilian de mapas; un 5% en igualdad de condiciones afirma que usan enciclopedias,
proyector, pizarras digitales y memorias usb.

Gráfico No. 9

4.4. Frecuencia

Mapas
Enciclopedias
Proyector
Televisor
Computadoras
Pizarra Digital
Memoria USB
Libros de Texto

Cuestionario Realizado a los Padres del Colegio Episcopal Todos

los Santos
La familia no solo es la base de la sociedad, también es importante para el
funcionamiento de la institución, es por lo que le realizamos una encuesta que arrojo
los siguientes resultados.

4.4.1. ¿Cuándo realizan reuniones de padres en el colegio?

Cuadro No. 1

Variable Frecuencia %
Mensual 0 0
Trimestral 6 75%
Cuatrimestral 2 25%
Anual 0 0
Total 8 100%
Fuente: Encuesta Aplicada a los Padres del Colegio Episcopal Todos los Santos, La Romana.

Esta distribución de frecuencia, nos muestra que el 75% de la población en cuestión,

dice que se realizan reuniones de padres en el colegio trimestralmente y un 25% dice
que estas se realizan cuatrimestralmente.

Gráfico No. 1

¿Cuando Realizan Reuniones de Padres

Frecuencia

0 0
Mensual Trimestral Cuatrismestral Anual

Fuente: Cuadro Numero 1

4.4.2.¿Participa en las reuniones de padres del centro educativo?

Cuadro No. 2

Variable Frecuencia %
Siempre 5 62.5%
A veces 2 25%
Cuando Puedo 1 12.5%
Nunca 0 0
Total 8 100%
Fuente: Encuesta Aplicada a los Padres del Colegio Episcopal Todos los Santos, La Romana.
Un 62.5% de la población encuestada afirma que siempre participa en las reuniones
de padres, un 25% dice que solo participa a veces y el 12.5 afirma que solo asiste
cuando puede por compromisos de trabajo o de cualquier otra índole.

Gráfico No. 2
Participa en las Reuniones de Padres del Centro Educativo

5
4.5
4
3.5
3
2.5
2
1.5
1
0.5
0
Siempre A veces Cuando Puedo Nunca

Frecuencia

Fuente: Cuadro Número 2

4.4.3.¿Participan sus hijos en actividades extra escolares en la

institución?

Cuadro No. 3

Variable Frecuencia %
Siempre 3 37.5%
A veces 5 62.5%
Cuando Puedo 0 0
Nunca 0 0
Total 8 100%
Fuente: Encuesta Aplicada a los Padres del Colegio Episcopal Todos los Santos, La Romana.
Al observar esta distribución vemos que el 62.5% de los padres encuestados,
afirman que a veces sus hijos participan en las actividades extracurriculares de la
institución y un 37.5% dice que solo participan a veces, pues en algunas hay que
realizar inversiones de tipo económico que no siempre están en la disposición de
hacer.

Gráfico No. 3

¿Participan sus Hijos en Actividades Ex-

tra Curriculares en la Institución?

0
Siempre A veces Cuando Puedo Nunca

Frecuencia

Fuente: Cuadro Número 3

4.4.4.¿Te permiten participar en el desarrollo de una clase?

Cuadro No. 4

Variable Frecuencia %
Siempre 0 0
A veces 0 0
Cuando Puedo 0 0
Nunca 8 100%
Total 8 100%
Fuente: Encuesta Aplicada a los Padres del Colegio Episcopal Todos los Santos, La Romana.
Este es un dato que debe evaluarse, ya que el 100% de la población dice que no se
les permite participar nunca en el desarrollo de una clase.

Gráfico No. 4
¿Te Permiten Participar en el Desarrollo de una Clase?

8
7
6
5
4
3
2
1
0
Siempre A veces Cuando Puedo Nunca

Frecuencia

Fuente: Cuadro Número 4

4.4.5.¿Te hablan tus hijos de los profesores del plantel y sus

prácticas pedagógicas?

Cuadro No. 5

Variable Frecuencia %
Si, positivamente 8 100%
Si, negativamente 0 0
No me interesa 0 0
 Total 8 100%
Fuente: Encuesta Aplicada a los Padres del Colegio Episcopal Todos los Santos, La Romana.

El 100% que se observa en esta distribución, afirma con seguridad que sus hijos les
hablan positivamente de la mayoría de los profesores que les imparten docencia.

Gráfico No. 5

¿Te Hablan Tus Hijos de los Profesores

del Plantel y sus Prácticas Pedagógicas

No me interesa

Frecuencia

Si, negativamente

Si, positivamente

0 1 2 3 4 5 6 7 8
Fuente: Cuadro Número 5

4.4.6.¿Está a gusto con los profesores de sus hijos?

Cuadro No. 6
Variable Frecuencia %
Si, con todos 6 75%
Con algunos 2 25%
No me interesa 0 0
Total 8 100%
Fuente: Encuesta Aplicada a los Padres del Colegio Episcopal Todos los Santos, La Romana.
Un 75% de los encuestados declara que está a gusto con todos los profesores de la
institución educativa, mientras que un 25% dice que solo está a gusto con algunos de
ellos.

Gráfico No. 6

¿Está a Gusto con los Profesores de sus Hijos?

Si, con todos

Con algunos
No me interesa

Fuente: Cuadro Número 6

4.4.7.¿Has participado en actividades escolares con tu familia?

Cuadro No. 7

Variable Frecuencia %
Si, en varias 4 50%
En muy pocas 3 37.5%
No tengo tiempo 1 12.5%
 Total 8 100%
Fuente: Encuesta Aplicada a los Padres del Colegio Episcopal Todos los Santos, La Romana.

El 50% afirma que si participa en actividades escolares junto a la familia, un 37.5%

dice que en muy pocas tiene la oportunidad de participar, mientras que el 12.5% dice
que no participa en este tipo de actividades, porque no tiene tiempo.

Gráfico No. 7

¿Has Participado en Actividades Esco-

lares con Tu Familia?
Frecuencia

1
No tengo tiempo

3
En muy pocas

4
Si, en varias

Fuente: Cuadro Número 7

4.4.8.¿Has asistido algún taller de padres en el plantel?

Cuadro No. 8
Variable Frecuencia %
Si 1 12.5%
No 7 87.5%
Total 8 100%
Fuente: Encuesta Aplicada a los Padres del Colegio Episcopal Todos los Santos, La Romana.
Se demostró que el 87.5% afirma que no ha participado en ningún taller de padres;
solo el 12.5% dice que si ha participado, aunque hace algún tiempo que no se
organiza ninguno.

Gráfico No. 8

¿Ha Asistido a Algún Taller de Padres en

el Plantel?

No
Frecuencia

Si

0 1 2 3 4 5 6 7

Fuente: Cuadro Número 8

4.4.9.¿Has aportado alguna idea para realizarla dentro del colegio

en conjunto con los profesores y alumnos/as?

Cuadro No. 9

Variable Frecuencia %
Si 7 87.5%
No 1 12.5%
Total 8 100%
Fuente: Encuesta Aplicada a los Padres del Colegio Episcopal Todos los Santos, La Romana.

Otras de las gráficas arrojó que el 87.5% de la población corroboro que ha aportado
ideas para poner en práctica junto al equipo de maestros sus propios hijos; El
restante 12.5% afirma que no ha tenido esa oportunidad.

Gráfico No. 9

¿Has Aportado Alguna Idea Para Reali-

zarla Dentro del Colegio en Conjunto con
los Profesores y Alumnos/as?
13%

Si
No

88%

Fuente: Cuadro Número 10

4.4.10. ¿Participan sus hijos en las competencias que organiza

el distrito educativo de su ciudad?

Cuadro No. 10

Variable Frecuencia %
Si 3 37.5%
No 3 37.5%
A veces 2 25%
Total 8 100%
Fuente: Encuesta Aplicada a los Padres del Colegio Episcopal Todos los Santos, La Romana.

Dentro de esta población encuestada el 37.5% afirma que sus hijos han participado
en las competencias que son organizadas por el Distrito Educativo, la misma
cantidad afirma que sus hijos no han tenido esa oportunidad, pero que les gustaría,
mientras que el 25% dice que solo a veces han tenido esa oportunidad, la cual
expresaron que consideran un privilegio.

Gráfico No. 10

¿Participan Sus Hijos en las Competencias que Organiza el

Distrito Educativo de su Ciudad?
25%

37.5%

Si
No
A veces

37.5%

CONCLUSIÓN
Basadas en la investigación realizada y en los datos arrojados por la misma, hemos
concluido que el Colegio Episcopal Todos Los Santos  cuenta con una adecuada
infraestructura física, con bienes inmobiliarios, una buena organización, una
infraestructura acogedora y muy amplia, y lo principal  con una dirección dispuesta a
implementar los cambios necesarios para su buen funcionamiento.

La dirección del centro en mira a los nuevos cambios modificó su proyecto de Centro
introduciendo en este las transformaciones necesarias para crear y lograr la
competencia entre sus miembros, dotó el centro de informática de nuevas
maquinaria y programas que están a la disposición de los docentes y de los alumnos.

Otro punto positivo es la bonificación que se le otorga a los docentes de acuerdo a su

desempeño laboral anual, consistente en un incremento en su salario, también la
estadía por tres días en un Resort del país. En los estudiantes también se le otorgan
reconocimientos tangibles con el otorgamiento de placas, certificados y medallas de
acuerdo a su desempeño.

La manera en que ellos integran la familia es realizando los talleres en conjunto con
los miembros del Consejo de Curso de padres, donde se vinculan sus destrezas y
habilidades con las necesidades que presenta el nivel.

A pesar de los aspectos positivos con que cuenta este Centro, nos encontramos con
la realidad de que aún hay varios maestros que no han implementado totalmente el
uso de estrategias innovadoras en sus clases. Carecen de un modelo de
planificación y una supervisión continua. Desconocen el término de competencia, no
tienen claro los objetivos del Ministerio y menos la integración de elementos nuevos.
Las clases son monótonas y repetitivas, en su  mayoría se centran en el
tradicionalismo.

Se evidencio la necesidad de fomentar la relación docente-padre debido a que las

reuniones se realizan con mucho margen de diferencia y que la falta de disposición
de muchos padres hace difícil el trabajo del maestro. Aunque los padres que no
pertenecen al Consejo de padres se quejan de que no se le invita a participar en
esos talleres integradores.

RECOMENDACIÓN

A la dirección del Centro:

Le recomendamos la directora que debe tener una mayor supervisión en conjunto
con la coordinadora, para que los que los maestros actualicen y dinamicen su
proceso de enseñanza-aprendizaje.

A los docentes:
Deben de actualizar las herramientas utilizadas en el aula, el uso de las tecnologías
le servirá para innovar sus clases e implementar nuevas estrategias para despertar
las competencias en sus alumnos, además la le ayudara aumentar su capacidad
intelectual.

A los alumnos:
Le sugerimos que participen más en las actividades del centro, también deben de
informar a sus padres de las reuniones o actividades que allí se realizan. Por otra
parte deben de explotar la tecnología que tienen a su disposición.

A los padres:
Deben de involucrarse más en el proceso educativo, ellos pueden aportar ideas para
fomentar los cambios, deben solicitar a la dirección o a los docentes que le den
participación en las actividades extracurriculares. También la dirección no puede
limitar el circulo de padres del centro; debe de involucrar a todos y todas.

BIBLIOGRAFÍA

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2008
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